通过写心得体会，我们可以深入挖掘自己的思考和体验，提升自我认知。以下是一些经典的心得体会范文，希望能给大家的写作带来一些灵感和思考。
教育新理念心得体会
有人说：读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
在课余时间，我有幸拜读了《教育新理念》这本书。这本书阐述了：作为教师究竟应该树立哪些新的教育理论，转换哪些旧观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们在转换教育思想、更新教育观念方面应如何去做？通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。
曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”
的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对幼儿这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。我们的教育目标是培养幼儿全面发展（由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的。我的理解是指孩子的发展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力）。
何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为幼儿学习活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重幼儿合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉幼儿身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
尤其使我感受最深的，是作者所提出“以问题为纽带的教学”。书中阐述到“创造始于问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。……”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”
同时袁先生提出的“知识的综合与知识的综合教育。”也让我颇多受益。书中举了个鲜活的例子：一位教初三数学的教师向全班学生提出——教室的体积有多大？这个问题的每一个具体知识对初三学生来说都是非常简单的，可是把它们综合起来（先利用身上的尺量出教室的长宽高再计算）解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。这在日常表现出来的是“我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。福尔摩斯的各种专业知识非常有限，有的甚至为零，却能够无所不通、料事如神，这靠的是在需要的时候他能调动所具有的有限的知识，当他觉得知识不够用时，能及时补充。从这里我也联想到了我自己。
我是一名语文老师，平时看有关语文教学的文章，读文学作品，听语文课我是乐在其中，而听其他学科的教研课我就不得已而为之了。因为我一直认为既然自己是语文专任教师，教好我的语文课足已。事实上叶圣陶先生早在20世纪40年代初就提出“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”而要使学生能够“沉浸其中”，教师首先要进入这一“境界”。我们不求胜任二三门课程的教学，但有必要熟悉学生所学习的全部内容，能够在学科间相互沟通。
袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。在文章中所体现出来的事例典型吸引人，文笔通俗而优美，文中所阐述的观点，我觉得有很多自己以前朦朦胧胧仿佛感受到的地方，经他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受启发。对于文中倡导的“教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”有了更深的认识。
因此，教师的知识与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
以人为本防控理念心得体会
在当前全球范围内大流行的新冠疫情背景下，人们对于防控理念的重视日益提升。以人为本防控理念是一种将人民群众的生命安全和身体健康作为最高价值追求的理念，它坚持人的自由、平等、尊严和人权是防控工作的核心，是一种以人为本、动员人心、得到人心的防控方式。我通过亲身参与和观察，在实践中深刻体会到了这种理念的重要性和实施的效果。
二、做到均衡统筹，确保全体人民的健康权益。
以人为本防控理念要求将人民群众的生活需要和健康权益放在首位。在疫情期间，许多国家实施了长时间的封锁措施，给人们的生活带来很大的不便，但同时也为预防疫情的扩散起到了积极的作用。在此过程中，我深切感受到政府的均衡统筹的重要性。政府需要在保护人民群众的生命安全和身体健康的同时，协调各方利益，促进经济发展和社会稳定，确保全体人民的健康权益得到充分保障。在我的身边，我看到政府不仅加大了疫情防控力度，还出台了一系列的经济扶持政策，让人们在疫情中依然能够有稳定的收入来源，减少了他们的压力和困难。
三、关注人民群众的需求，增强人民群众的信任感。
以人为本防控理念还要求关注人民群众的需求，增强人民群众的参与感和信任感。在疫情的防控过程中，政府及时将疫情信息公之于众，让人们知情、明晰，并根据疫情的变化实施相应的防控措施。政府还积极倾听人民群众的意见和建议，采取措施解决他们的困难和需求。在我所在的社区，政府利用各种渠道向居民宣传疫情防控知识，并鼓励他们积极参与社区的防控工作。政府还为居民提供了心理疏导服务，解决了他们的心理困扰，增强了人民群众的信任感。
四、加强国际合作，共同抗击疫情。
以人为本防控理念还要求加强国际合作，共同应对和抗击疫情。疫情没有国界，只有全球范围内的合作才能够有效地控制住疫情，保护人民的健康。在我国，政府积极参与国际抗疫合作，为其他国家提供援助和支持，分享防控经验和救援物资。同时，我国也从其他国家获得了许多宝贵的防控经验和物资支持。这种国际合作的精神不仅有助于疫情的早日缓解，还有助于增进国际关系的友好和谐。
五、总结感悟。
以人为本防控理念是一种强调人的价值和尊严的防控理念，它关注人民群众的需求和健康权益，增强人民的参与感和信任感。在实践中，我亲身体会到这种理念的重要性和实施的效果。在以人为本防控理念的引导下，我们要坚持做好自我防护，保护他人的安全，积极参与社区的防控工作。只有通过共同的努力和合作，我们才能够战胜疫情，恢复正常的生产和生活秩序，实现人民群众的幸福和福祉。
党史教育以人为本心得体会
党史教育是加强党员教育培训的一种重要形式，通过深入学习党的历史经验和党的光辉历程，更好地发挥党员的先锋模范作用。作为一名党员，我有幸参与了党史教育学习，深刻体会到党史教育是以人为本的，它不仅仅是重点强调党的理论与实践，更关注党员的成长和发展。以下将对党史教育以人为本的体会进行探讨。
党史教育是一次从根本上提醒党员初心和使命的重要机会。通过学习党史，在党员心中埋下了坚定的共产主义信仰，激发了为人民服务的热情。在学习党史的过程中，我深刻感受到党是为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心和使命，并从中受到了深刻的教育和启示。党史教育以人为本，通过对党史人物的感人事迹的讲解和展示，引导党员扎根人民群众，不断提高自己的斗争本领和艰苦奋斗的精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
第二段：党史教育促进党员的自我认知和自我完善。
党史教育的一个重要目的是通过学习历史，让党员认识到自身存在的不足，并以此为契机进行自我批评和自我完善。在党史教育学习中，我们不仅仅是研究党的历史，更是研究我们自己。通过与党史人物的对比，我们不禁要问自己，与他们相比，我们有哪些不足之处？这种自我审视让我们更加谦虚和真实，更加自觉地发现自身存在的问题，并积极主动地改进和提升自己。党史教育以人为本，不仅努力呈现党史的伟大成就，更关注党员的成长和进步。
第三段：党史教育激发党员的责任感和使命感。
党史教育通过深入学习党的光辉历程和丰富经验，激发了党员的责任感和使命感。作为中国共产党的一员，党员应当不断弘扬党的优良传统和工作作风，勇于担当责任，磨砺斗争意志。通过了解党的光辉历程，我们不仅受到了历史人物的感召，更感到了身为一名共产党员的使命。党史教育以人为本，通过对党史人物的讲解，让党员感受到党的伟大和党员个人的责任和使命，使党员在今后的工作中更加主动、主动和坚定。
第四段：党史教育激发党员创新精神。
党史教育以人为本，鼓励党员树立创新精神。学习党史可以帮助我们更好地把握党的创新理论和创新实践，提高党员的创新意识和创新能力。在学习的过程中，我深刻理解到，在党史长河中，党的创新是不断推动社会发展的重要原动力。通过了解历史成功经验和发展教训，我们不仅要追求“传统”，更要培养创新精神，推动党的事业不断发展和创造。党史教育以人为本，强调党员在创新实践中的重要性，激发党员不断探索和创新的热情。
第五段：党史教育加强党员的党性修养。
党史教育以人为本，加强了党员的党性修养。在学习党史的过程中，我们不仅学到了党的历史和理论知识，更加深刻地认识到了以党员的先进性和纪律性，为党的事业做出贡献的责任和使命。党史教育以人为本，通过对党史人物的学习和思考，让党员更加自觉地遵守党的纪律和规范，发扬党的优良传统和工作作风。在今后的工作中，我将时刻牢记党史教育的理念，加强自身的党性修养，不断提高自己的思想觉悟和工作能力。
总结起来，党史教育以人为本，注重党员的成长和发展。通过党史教育，我们不仅能够深入了解党的光辉历程和伟大成就，更加懂得了作为一名党员的责任和使命。党史教育激发了党员的责任感和创新精神，加强了党内风气和纪律建设。作为一名党员，我会时刻牢记党史教育的精神，不断提高自己的党性修养，为实现中国梦贡献自己的力量。
教育新理念心得体会
空闲时间我认真阅读了《教育新理念》这本书。通过阅读使我深刻的体会到人必须要进行终身的学习。只有我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，才能与时代同步，才能有足够的知识传授给我们的学生。当今知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的改变与创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
曾经有这样一个故事，说某位年轻人来到一个地方碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一位年轻人问同样的问题，老人家也同样反问，这位年轻人回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、……”老人家便说：“这里也同样好。”一旁的人很诧异的问老人家，为何前后说法不一致呢？老人家说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”
的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；当你以批评的态度去看一件事，你便会看到无数缺点。我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对学生这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习、活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏无疑是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。从而提高学生的创造性。教师不单单是知识的传授的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师了。
目前，在课程改革的浪潮中，我们有时也迷失了方向，把握不住了重点，一学期下来不知道让学生们学会了什么？懂得了什么？对自己教学产生了怀疑，不知从何处入手。这不由得引起问们深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授给予了回答。他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义。
其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。
其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格的形成与发展。这不由又落实到最根本的就是教师的教育理念，教师究竟应该教什么，怎样教？通过阅读《教育新理念》这本书对我真的收获不浅！
以人为本防控理念心得体会
随着全球范围内新冠病毒的爆发，以人为本的防控理念备受关注。这一理念强调人的安全和福祉的重要性，强调将人民的生命安全和健康放在首位，为防控疫情提供了重要的指导。在这个过程中，我深深意识到以人为本防控理念的重要性，并且体会到了其中的几个关键点。
首先，以人为本防控理念强调全民参与的重要性。疫情控制不是一个人的事情，需要全社会的共同努力。在疫情初期，很多人不太重视，没有意识到自己的行动对他人的影响。然而，通过广泛的宣传和社会教育，人们逐渐意识到他们的行为对于疫情的发展至关重要。人人都应该承担起自己的责任，遵守相关规定，减少传播风险。这样的全民参与意识让我深感温暖，在这个过程中，人们站在一起，互相帮助，共同努力。
其次，以人为本防控理念强调科学的决策和精准的措施。疫情防控不是简单的封闭城市或者隔离患者，而是需要科学的思维和综合的考虑。这样的决策需要依靠科学家和专家的建议，而不是凭借个人的意志和判断。同时，防控措施也需要根据不同人群和不同地区的需求来制定。毕竟，大家的处境是不同的，所以不能一刀切。只有通过科学的决策和精准的措施，我们才能真正保障人们的安全和福祉。
第三，以人为本防控理念强调关爱和支持的重要性。在疫情期间，很多人因为种种原因而处于困境之中，他们失去了工作，失去了收入，失去了亲人。在这个时候，社会就更需要展现关怀和支持。政府可以提供经济援助和就业机会，企业可以提供稳定的工作环境和安全的保障措施，个人可以相互帮助和支持。只有在困难时刻付出关怀和支持，我们才能真正理解并体会到“以人为本”的真正含义。
第四，以人为本防控理念强调国际合作的必要性。病毒无国界，只有全球范围内的合作，才能最大程度上减少传播风险和控制疫情。新冠疫情爆发以来，许多国家都积极寻求国际合作，共享信息和经验，提供援助和支持。国际组织和机构也发挥了重要作用，协助各国加强防控措施和资源调配。这种国际合作是非常重要的，我们只有通过共同努力，才能真正应对和控制疫情。
最后，以人为本防控理念的目标是保护人民的安全和福祉。无论是政府、企业还是个人，我们都应该将人的生命安全和健康放在首位，而不是为了一己之利而牺牲别人的利益。在疫情防控的过程中，我们看到了许多崇高的行为和无私的奉献，这些都是以人为本防控理念的真实体现。只有通过共同努力，我们才能保护人们的安全和福祉，给予每个人一个安全的环境和健康的未来。
总之，以人为本防控理念是一种重要的理念，它强调人的安全和福祉的重要性，并提供了重要的指导。在疫情期间，我深深体会到了这个理念的意义和价值，体会到了全民参与、科学决策、关爱支持、国际合作以及保护人们安全和福祉的重要性。只有通过这些努力，我们才能共同战胜疫情，建设一个更加安全和美好的未来。
《教育新理念》心得体会
值此新课改全面推进之际，作为教师的我要怎样才能与新课改同行，适应新课程的要求，更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识，技能，在实践中不断的探索，积累，更新，促进自我的发展呢首当其冲的，我认为还是读书。博览群书，应该是我们老师生存的必须之一。
二十一世纪的来临，预示着我们已经进入了一个知识化，信息化的时代。作为一个教育者，怎样使自己在日新月异的今天，在教育之林中立于不败之地，着实值得思考。要想让学习者学会如何学习，学会如何合作，学会如何交往，那么教育者本身就应该处在一个不断学习，不断完善自己的位，要以全新的教育理念为指导，并将这些理念贯穿于教育教学全过程。通过学习《教育新理念》，《给教师的一百条建议》这两本书，使我能够及时地汲取当代最新教育科研成果，更新了自己的教学理念，真是受益匪浅。
例如，在《教育新理念》第一章：“以问题为纽带的教学”，因为我是从事小学品德与社会教学工作，这是一门比较开放的学科，促进学生的全面发展。作为教师，在开拓学生创造性思维的过程中，又应该具有什么能力，充当什么角色呢我想：教师应该让学生学会提问。课堂提问是教学中必不可少的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的全过程。它是激发学生积极思考，独立探究，掌握知识和培养学习能力的重要手段，也是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，以及沟通师生思想认识的主要渠道。但一直以来，课堂提问仿佛是教师的专利品，学生只是这些专利品的代言人。如何让教师“会问”已成为众多人研究的话题。但从课堂改革出发，从培养学生创新能力的要求出发，努力培养学生的问题意识，鼓励学生“敢问”，“会问”，“善问”，转变学生的学习方式，以学生发展为本，让学生生动活泼，积极主动地参与数学学习活动，提倡自主学习，合作学习，探究学习已成为当前课改的重点之一。
又如，读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育，终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化，学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想，教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
袁先生的《教育新理念》文笔简洁流畅，全无枯燥，沉重之感，而富联想，启发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者；中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师；中国学生的计算能力世界第一，却少有原创意义上的知识科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。……中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的；“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”又如袁先生提出的“知识的综合与知识的综合教育。”书中举了个鲜活的例子：一位教初三数学的教师向全班学生提出――教室的体积有多大这个问题的每一个具体知识对初三学生来说都是非常简单的，可是把它们综合起来（先利用身上的尺量出教室的长宽高再计算）解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。这在日常表现出来的是“我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。福尔摩斯的各种专业知识非常有限，有的甚至为零，却能够无所不通，料事如神，这靠的是在需要的时候他能调动所具有的有限的知识，当他觉得知识不够用时，能及时补充。……这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。因为，在我们周围的确普遍存在这种情况，只是我们有时视而不见，懒得思考而已。《教育新理念》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的.思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。
而《给教师的一百条建议》书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远。书中提到一个问题：教师的时间从哪里来一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课，上课，改作业，课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
《给教师的一百条建议》这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的紧密联系，问题意识，忧患意识流淌于字里行间，而一个个社会现实中实际生动的事例，则支撑起了这种问题意识，使全书血肉丰满，鲜活，充实，激起你对现实的关注，激起你对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去，而绝无某些政治思想读物的空洞，苍白之嫌。譬如，作者在讲到建立教育科研机制，创造研究学问的氛围和环境，鼓励高学历，高学位，高学术水平的教师脱颖而出时，举的是哈尔滨第三中学的实际例子，并详细地介绍了其现存的状态，采用方法等等，甚至具体地介绍了该校给作为学科带头人的教师的津贴数额。再如，在介绍德育工作在“五育”中的作用时，作者举的是湖北黄冈中学，山西通宝育杰学校这样分属国有，民营的两个中学实例。对山西省几年来有关德育工作的若干数据的评介，则使人从整体上增进了对当前德育工作的了解。生动的点，概括的面，点面结合，具体生动，让你从感性，理性上真正能够理解德育工作的迫切性，重要性及现实性。
《教育新理念》，《给教师的一百条建议》这两本书在我今后的工作中一定还会给我不少的启迪。我将不断学习，不断反思，争取在教学上有所突破。
以人为本防控理念心得体会
第一段：引言（100字）。
新冠疫情的爆发让我们深刻认识到了人与人之间的紧密联系。在这场全民抗疫战中，我们切切实实地体会到了“以人为本”的防控理念的重要性。此时此刻，让我们一起回顾并总结这一段艰辛但有意义的抗疫经历，探讨“以人为本防控理念”的心得体会。
第二段：关注人民群众的健康（300字）。
疫情发生时，以人为本的防控理念第一步就是关注人民群众的健康。政府迅速采取措施，全力保护人民的生命安全和身体健康。我们从中得到一种深深的被保护的感觉，也更意识到健康是人们幸福的基石。这次疫情让我们更加关注自身的健康，加强锻炼身体，积极配合各项防控措施，给医务人员减轻压力，共同守护健康，共克时艰。
第三段：尊重人民群众的需求（300字）。
在抗疫斗争中，重要的一点是尊重人民群众的需求。政府坚持始终以人为本，全力满足人民的基本生活需求。针对疫情期间人们的物资需求，政府组织迅速响应，保障供应链的顺畅运行。人们看到政府的举措，感受到了被尊重和被关怀。我们从中认识到，人民的需求应该得到充分尊重和关注，只有这样，我们才能实现一个和谐社会。
第四段：发挥人民群众的主体作用（300字）。
在疫情防控中，人民群众的主体作用发挥了重要作用。政府积极动员群众，提高民众参与的积极性和主动性，通过网上发布各种健康知识和防控指南，发动志愿者服务队伍等，让人民群众真正成为防控斗争的参与者和推动者。我们也深刻认识到人民群众的力量是巨大的，只有发挥群众的主体作用，才能更加有效地抗击疫情。
第五段：共同构建人与人之间的和谐关系（200字）。
新冠疫情让我们意识到人与人之间的关系是紧密相连的。在这场疫情中，我们看到了人与人之间的守望相助，彼此间的关心与帮助。这让我们更加强烈地意识到，一个和谐的社会需要人与人之间的互助和支持。以人为本的防控理念也提醒了我们要更加注重关心身边的人，加强良好的人际关系沟通，共同建设一个更加和谐、团结的社会。
结尾：回顾与展望（100字）。
“以人为本防控理念”是在抗疫战中提出的，这一理念的核心是将人民的生命与健康放在第一位，旨在共同构建一个团结、充满人文关怀的社会。相信在未来，我们能够在这一理念的指引下，努力实现社会的可持续发展和人民的美好生活。
教育理念
教育是社会进步的基础，而教育理念则是引领教育发展的指导思想。随着时代的不断变迁和社会的不断发展，教育理念也在不断演变和丰富。作为一名教育工作者，我对教育理念有着深刻的思考和体会。下面我将分享我对教育理念的认知和体会，以及在教育实践中的一些心得和体会。
首先，教育理念的重要性。教育理念是指导教育目标和教育方式的理念和思想体系。它不仅影响着教育的方向和发展，也深刻地影响着学生的成长和发展。一个正确的教育理念可以使教育工作者更有方向感，更有目标感，更有激情去从事自己的教育工作。同时，它也能够促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
其次，我所认同的教育理念。在众多教育理念中，我最认同的是以学生为中心的教育理念。这个理念强调教育应以学生的需求和发展为出发点，注重培养学生的综合素质和创新能力，尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，让每一个学生都能够实现自我价值。在实际教育工作中，我常常以学生为主角，关注学生的发展需要，因材施教，激发学生的学习热情和主动性。
接着，我在实践中的心得体会。在教育实践中，我发现以学生为中心的教育理念能够取得丰硕的成果。首先，我注重对学生个体差异的尊重和关注。在教学过程中，我根据每个学生的兴趣和特长，因材施教，制定个性化的教学方案，使每个学生都能够获得适合他们的教育资源。其次，我注重培养学生的创新能力和实践能力。我通过开展各种实践活动，如课外科技实践、社会实践等，引导学生主动参与实践，培养他们的创新精神和实践能力。再次，我注重培养学生的团队合作精神。在课堂上，我经常组织学生进行小组合作，让他们学会相互合作和相互支持，培养他们的团队合作精神和交流能力。
最后，我想分享一下我对教育理念的新思考。在当前社会中，我认为教育需要更加注重培养学生的核心素养。核心素养是指学生个体综合发展所必备的基本能力，包括学会学习、思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。这些能力不仅是学生在学校期间所需要的，更是他们走向社会、担任各种角色所必备的能力。因此，我认为教育应该注重培养学生的核心素养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
综上所述，教育理念是引领教育发展的指导思想，它的重要性不可忽视。以学生为中心的教育理念是我所认同的理念，它是基于对学生个体需求的尊重和关注，能够取得良好的教育效果。在教育实践中，我通过关注个体差异，注重培养创新能力和实践能力，培养学生的团队合作精神。同时，我认为教育应更加注重培养学生的核心素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。我相信，在不断的探索和实践中，教育理念将不断丰富和完善，为我们的教育事业贡献更多的力量。
树立以人为本教育理念论文【】
论文摘要：在“以人为本”思想日益深入人心的背景下，我国当前成人教育学生管理面临着社会和教育改革不断深入、科学技术发展日新月异、终身教育理念被广泛认同的新形势，在新形势下，传统的管理模式已不能保证成人教育的可持续发展，人本管理成为成教学生管理的新选择。通过对成人教育管理的分析，提出了高校成人教育学生人本管理的基本思路。
成人教育系统的主要作用是培养具有较高技能、最新知识创新能力的人力资源，为国民经济各部门培养和输送高素质人才，它在我国经济发展和社会进步中发挥着不可替代的作用。成人教育系统能否充分发挥上述作用，为国民经济培养和输送高素质人才的关键在管理。
而成人教育管理面临的新形势要求其探索新的管理模式。
以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群的根本利益出发谋发展，促发展。不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。具体说来就是在经济发展的基础上，要不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平：要尊重人权，包括公民的政治、经济、文化权利；不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质；要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境，促进人的全面发展。所以，以人为本具有以下三层基本含义：其一，它是对人在社会发展中的主体作用地位的肯定。其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。尊重人，就是尊重人的类价值、社会价值和个性价值，尊重人的创造性。其三、不断提高人的科学文化素质，丰富和发展人的现实生存环境，为促进人的全面发展提供良好的社会环境。
随着“以人为本”思想的提出，各个领域开始探索在“以人为本”思想指导下的管理和发展模式。作为高校成人教育管理其管理者是人，管理对象是人，其“产品”也是人。这一特殊性要求高校成人教育管理必然要坚持“以人为本”,实行人本管理。人本管理就是指在管理活动中把人作为管理的中心。就高校成人教育管理而言：一是，首先要确立人在成人教育管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性和创造性展开的学校的一切管理活动。二是，通过以人为中心的学校管理活动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践来锻炼人的意志、脑力、智力和体力，通过竞争性工作学习活动，达到完善人的意志和品格、提高人的智力、增强人的体力的目的，使人获得超越束缚于生存需要的更为全面的自由发展。
随着我国社会和教育改革发展，学生的思想观念发生了深刻变化，社会对成人高等教育培养目标的评价标准发生了深刻变化。在学生的权利、学生多样化的个性、多元化的价值观得到承认和尊重的同时，依法管理、制度育人、管理育人、服务育人已成为学生管理的目标；社会发展也对学生的综合素质、动手能力、创新能力提出了新的更高的要求。现代科学技术的日益产业化使人们的生活水平逐步提高，社会保障体系渐趋完善，劳动将逐渐不再仅仅是个人谋生的手段，而越来越成为个人实现其自身价值的重要途径。人们对于精确定量的、刻板单一的管理模式，乃至追求共性统一的、只有简单的“是”与“否”的教育方式，就产生了一种本能的抗拒和排斥。
因此，成人教育管理不仅要满足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于释放人的“自由能量”和挖掘人的潜在智能的个人成长的良好教育环境；终身教育理念被广泛认同成人教育既是终身教育体系的重要组成部分，又是终身教育的载体和主要基地，“教育如果延续不到成人阶段，就无所谓终身教育”,终身教育理念的被普遍认同逐渐被广泛实践。而人本管理把师生员工的需求、欲望、兴趣放在第一位，重视用各种手段去激发他们的积极性、主动性和创造性。人本管理注重对教职工和学生心理、行为的深入研究，在科学分析的基础上对症下药，满足他们的合理需求，尊重人、关心人、爱护人。同时人本管理强调自主管理、参与管理，激励教职工和学生发表意见，提倡教职工和学生参与决策，提高了他们参与决策的自觉性、主动性，从而更有利于发挥他们的主观能动性，集思广益，促进学校的发展；人本管理注重协调人际关系。三、构建高校成人教育管理的“人本管理模式”。
(一)、确立师生在高校成人教育管理主体地位。高校成人教育管理过程的起点和归宿都是人。以人为本是高校成人教育管理的内在要求。高校成人教育管理确立以人为本意味着一切从人出发，以人为根本，一切管理工作都以人为出发点和归宿，体现尊重人、依靠人、发展人匆为了人的指导思想，以调动人的积极性、主动性和创造性为目标。而学校管理活动作为一种特定的社会活动，每个人都要按社会管理的要求扮演一定的角色，这种角色既可能是管理主体，也可能是管理客体。在不同的学校部门或在同一学校部门的不同时间以及在不同的学校管理关系中，人们经常扮演不同的角色，变换自己的角色，表现为教育管理主体和客体的转换。
高校成人教育管理的人本管理模式强调“参与管理”和“自我管理”。在“参与管理”中，教职工和学生在作为管理客体的同时，又充当管理主体的角色，参与决策、执行、监督等管理的全过程，行使管理主体的权力；在“自我管理”中，教职工和学生的主体地位更加明显。而作为高校各层次的管理者的学校领导又往往是某学科的专家学者，在履行管理职责的同时，还要承担一定教学科研任务，履行教师的职责，在这个意义上讲，又是学校管理的客体。总而言之，在高校人本管理中，强调教职工和学生的主体地位。
(二)、建立良好的人际关系，创建高校成人教育管理的基本条件。人际关系是社会、组织和各种群体存在和发展的必然产物，反过来，它又无时无刻不对社会、组织和群体发生着这样或那样的影响。正确处理人与人之间的关系，是学校成人教育管理的核心，只有建立良好的人际关系，才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原则贯彻到管理的实践中去，取得良好的实效。
要建立良好的人际关系，一首先要分析和掌握高校成人的人际关系特点：第一，高校成人教育中人际关系的教育性。高校人际关系是同高校的任务和目的紧密联系的，因此具有教育目标和教育手段的双重意义。第二，高校成人教育中人际关系的丰富性。在学校，全部教育和教学活动都是在人际关系互动的过程中进行的，学校成员在年龄、教育水平、价值观念、个性等方面都存在很大差异，这就决定了高校人际关系的复杂性和丰富性。
第三，高校成人教育中人际关系的开放性。在高校，学术活动频繁，人才交流和科研联合攻关，在校园内外形成了横向人际关系，而且日趋国际化，具有开放性特点。因此，要建立良好的人际关系，为高校成人教育的人本管理创造良好的人文环境，这是一项复杂的系统工程，而做好这项工作的关键就是要牢固树立“以人为本”的理念，一切为了人，从人出发。
(三)、加强成人教育人本管理文化的建设。
校园不仅是一个教育环境而且是一个文化环境。校园文化的发展有利于实现人的全面发展，促进人本管理的完善与发展：
(1)文化是主体智慧的外化，表现为科学技术的发展。校园中活跃的学术活动，科学创造，会激发员工创造力；良好的学术环境，会对校园生活的主体，在思维方式、行为方式和生活方式上都产生积极的影响，并形成一种紧张而有序的工作氛围。
(2)文化是主体人格的展现，表现为人们对理想人格的自我完善的追求。在员工交往、社团活动、日常生活等丰富多彩的校园生活中，通过思想的交流、观点的认同、情感的感染、行为的养成等，人们在潜移默化中形成了在价值取向和行为规范上的共同趋向和对共同信念的追求。
(3)文化是审美意识的开发，表现在人们通过欣赏美、创造美的过程使自己的想像力、创造力得到了开发，高尚的情操得到培养。加强成教管理文化的建设是一项长期的系统工程，需要付出持久的、艰苦的努力。成教管理文化建设既要强调全员参与，使每一个被管理者都充分认识到他们都是管理目标的制定者，又要让全员受益，将被管理者的工作、学习成绩与其切身利益结合起来；既要实施必要的物质牵引，也要倡导持久的精神激励；创造一种和谐的、积极向上的校园文化，使管理“软件”起到管理“硬件”不能起到的作用，极大地提高管理的效能。
人本管理是一种新的管理模式，在实施过程中不免会产生把“以人为本”变为“以我为本”;只注重人性，而忽略了法制等偏离人本管理本质的问题，因此，我们要结合高校管理的具体特点和规律，强化民主意识，淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校紧密结合起来，搞好高校管理工作，提高管理的成效。并注意不断根据实践过程中的出现的问题，及时调整策略，才能切实发挥人本管理的优势，从而推动高校成人教育管理实践的可持续发展发展。
[1]陈翠微。成人高等教育教务管理系统信息化的探索，成人教育，2005(6).
[3]姚作为。人本管理述评[j].科学学与科学技术管理，2003.
树立以人为本教育理念论文
摘要：“以人为本”理念起源于费尔巴哈人本主义和马克思主义人本思想，在学前教育管理中融入这种教育理念有利于完善管理体制，提高学前教育管理工作效率，促进学生的全面发展。本文将浅析学前教育发展中的问题，论述贯穿“以人为本”教育理念的重要意义，并探索基于“以人为本”理念下的学前教育管理措施。
现如今，随着社会的进步，知识经济得到了快速发展，同时使知识成为当今世界的重要生产要素。作为知识的创造者与传播者，人在所有的学前教育资源当中，占据着最重要的位置，因此，在学校的学前教育管理工作中，要坚持以人为本的学前教育理念，将培养人、学前教育人作为最根本的任务，以促进受学前教育者的全面发展。
当代学生正处于社会的转型时期，在他们身上体现着现实与理想、约束与自由以及传统与现代之间的矛盾与融合，同时也存在着思想不成熟、行为不理性、人格不健全等问题，需要家庭、学校与社会的共同作用，促进其全面进步与发展。然而学校的学前教育管理工作并不尽如人意，主要问题体现在：
首先，忽略了人的个体性差异，过分强调老师的主导地位。在学前教育管理中，部分老师对学生的积极主动性产生忽视，片面强调老师的权威，用统一标准来约束学生，而忽略了受学前教育者的主体差异性。
其次，没有树立起服务意识，形成学生被动接受与服从的局面。在学前教育管理中，部分老师并没有树立服务意识，忽视了学生的内心需求，将学生看做接受知识与学前教育的工具，将自身意志强加于学生。
最后，过分重视教学的中心地位，影响学生的全面发展。在学前教育工作中，部分老师往往只注重学生的书面成绩，而忽略了学生的全面发展，使学生其他能力的发展受到束缚。
在学前教育管理工作中坚持以人为本的学前教育理念，其主要内涵表现在以下几个方面：第一，在学生成长与成才的过程中，尽量满足学生各种合理正当的需求；第二，对学生进行科学化、人性化的管理，关心学生，理解学生，包容学生；第三，将学前教育管理工作与解决学生的困难结合起来，满足学生各个层次的需求；第四，在教学中面向全体学生，尊重学生的主体地位，重视学生的个性发展，摒弃学前教育管理工作的模式化，注重学生的全面发展。
新时期，在学校的学前教育管理工作中，老师要对自身与学生的地位与作用进行重新审视，坚持以人为本的学前教育管理理念，在学校管理中实现学生与老师直接或间接地参与决策。在学校的学前教育工作中坚持以人为本，就是将促进学生身心健康，养成优良品质与独立个性，将学生全面发展作为学前教育的最终目的，把学前教育管理工作的重心放在满足学生需要、促进学生成长的工作上来，尊重学生的自然天性，鼓励其自由意志的发展，促进学前教育管理工作健康有序地进行。
2.树立学前教育管理工作中的服务意识。
我国在加入wto后，将学前教育工作纳入服务贸易范畴，因此在学前教育管理工作中，必须树立起服务意识，以市场为导向，不断调整对学生的培养方向，将学生当作学前教育服务工作的需求主体，提高学前教育服务质量，以满足学生的实际需求为主要服务目的，为学生各方面的进步与发展服务。另外，作为学前教育管理人员，要坚持服务意识，将学生作为学前教育改革工作的主要参与者，在学前教育决策工作中，充分考虑学生的需要，尊重其意见，保护其利益，为学生的学习与发展创造良好的环境。
3.尊重学生的主体地位，注重学生的全面发展。
一方面，在学前教育工作中，老师要转变教学观念，摒弃传统落后的专业教学观念，加强基础教学与专业教学的结合，促进学生的教学适应性，注重学生的素质学前教育，实现人才培养模式的多元化，尊重学生的主体地位，注重学生的个性发展，培养更多的创造性人才。
另一方面，在教学过程中，老师要充分发挥自身的创造性与能动性，创新教学风格，丰富教学内容，改进教学方法，促进教学过程的灵活性与开放性，激发学生的学习主动性，实现学生主体人格、学习能力以及个性品质的综合提升。
在学校的发展过程中，面对经济时代的巨大挑战，学前教育管理工作必须树立起以人为本的学前教育管理理念，加大对创造型人才的培养力度，将学前教育管理真正落实到学前教育文化上来，实现理性管理与感性管理的融合，促进新时期学前教育管理工作的创新与发展。作为老师，在教学过程中，要建立起以人为本的教学观念，面向全体学生，尊重学生的主体地位，使学生的思维能力、创造能力与实践能力得以更好的发展，实现学生综合素质的提升，以适应新时代的发展需求。
树立以人为本教育理念论文【】
新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，成为目前首要思考与解决的问题。本文从教学实践的基本环节入手，通过笔者在教学实践中对“以人为本”的教育理念的认识和思考，总结了一些较为实用的理论及做法，以期对中小学课程改革、数学教学实践有一定的贡献。
当今世界的竞争本质上就是资源的竞争，而人才已经成为这个时代的核心资源，于是资源的竞争也就成了“以人为本”的竞争，它需要“以人为本”的教育去适应它，并促进竞争的成功。教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。作为一名高中数学教师，要深刻理解并积极实践“以人为本”的教育理念，就必须思考“面对学生这一特定的群体，如何把社会发展过程所需要的数学及相关的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史”，这也是数学教育的根本所在。
怎样在数学教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：
备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：
1.注重学生在最邻近发展区的发展需求。
一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。
2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标。
很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。
3.注重学生情感、态度与价值观的培养。
新的《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。
在教学中，我们要经常为学生提供创造的空间，让学生有发挥创造的机会，然后在同伴的欣赏赞叹中体会个性化思维的乐趣，让他们获得成功的体验，在内心得到满足的同时形成学习数学的积极情感和态度。譬如遇到一道题目时，让学生在独立思考后，鼓励学生谁能做“小老师”给大家讲一讲，这样学生的思维火花就会在一刹那间被点燃，获得成功的体验，内心得到满足。
教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学，创设生活的情境，体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。还可以建立数学成长档案袋，设计自我评价、同学互评、家长评价和教师评价等多元评价方法，这样能随时随地关注学生的学习过程，注重情感体验，尊重他们的个性感悟，让他们感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。
布鲁纳认为：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。这里所指的就是认知结构。从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。学生在学习过程中需经历“(具体)感知抽象概括(实际)应用”的认识过程，其中有两次飞跃，第一次即学生的认识活动要在具体感知基础上，通过概括得出知识结论(感知概括)；第二次即把掌握的知识结论运用于实际(概括应用)。只有实现了这两次飞跃，才算真正地达到了教学目标。所以，设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程，才能真正体现“以人为本”的教育理念。
强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养。
好的教学理念、民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而，倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发挥教学民主作风的最重要环节。
所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。
课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。特别一提的是，课后训练的自主批改及讲评，笔者从三年前开始尝试这种作业批改及讲评方法，即学生收起作业后先不送到我处，由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人一本。学生自主确定作业标准答案，并对拿到的作业进行极其细腻的批改，并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感，同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处，笔者对作业完成及批改情况统一评判，最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量(学生普遍不愿意被同学笑话)，而且对每个学生来说，都完成了两遍作业，而且这两遍是不同层次的两遍(批改明显比初做层面要高)，同时，热情、鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德，也增强了同学间的友谊。多年来，该方法已经深入学生心中，取得了很好的效果，提高了课后训练的实效性，带动了学生的多元发展。
现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深人地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。
[1]吴绍辉。浅谈“以人为本”的教学理念[j].中学生物教学，2005(z2).
树立以人为本教育理念论文【】
我国教育行政管理中的“以人为本”的管理理念，既是一种指导思想，又是一种教育的发展策略，是创新的时代要求。当前，将“以人为本”作为教育改革的最高要求，是营造和谐文化氛围的重要保证。本文主要对“以人为本”的教育行政含义进行阐释，对教育行政管理中“以人为本”的实施途径进行分析，同时对其实现途径进行研究，目的是更好地增强教育事业行政管理的科学性和人文性，使其管理有据，从而推动教育事业的发展。
“以人为本”的教育管理观念是现代教育行政管理中的核心理念，“以人为中心”是一门管理艺术，是学校行政管理工作的指导思想。马克思主义哲学认为人是一切社会关系的总和，“以人为本”的管理理念是其在教育事业中的具体体现，更符合我国党政基本方针、策略的总结和精炼。在教育行政管理工作中落实“以人为本”政策，充分重视学生与教师在教学活动中的主体地位，让学生有更出色的个性发展空间，能调动教师和教学管理行政人员的工作积极性，为学校教育事业的发展提供助力。
教育行政管理中“以人为本”指以“人”为本位进行教育行政管理，满足人的自我实现需要，最终达到自我发展、自我管理的目的。具体来说，就是重视人在教育行政管理中的主体地位，充分发挥人的主观能动性，肯定“人”的价值，彼此互相尊重。调动人的主动性、积极性、创造性，为学校的健康发展奠定基础。教育行政管理中的“人”乃是泛指，包括教师、学生、行政管理人员在内的参与整个教育教学过程的所有人。教师与学生是学校管理中特殊的群体，教师主导整个教学活动，学生是教学活动的参与者。高校管理工作者应该符合这一教育规律，将教师与学生的主体性同时置于首要地位，尊重并且实现师生的需求与权益，提高教学质量，提升学校办学水平。因此，“以人为本”理应成为教育行政管理的指导思想。
“以人为本”的教育行政管理只有贯穿学校管理所有流程之中，才能有效为促进人的发展服务，体现出对人的理解与尊重，有利于人的价值的实现。科学性是行政管理工作中实行“以人为本”原则最基本的特征。不仅指其管理理念具有科学性、合理性，更符合人的发展规律。还应使整个学校工作运行工作都符合科学性，包括教学活动、教学规章制定、教学任务的实施、学生工作的开展，每个部门乃至每个教师、行政人员之间都需要发挥作用，促使教育管理工作高质量地展开。高度重视“以人为本”的教育行政管理中的服务性。行政管理工作中，需要每一位行政人员牢固树立服务的理念，管理即服务。高校中的行政机构管理事务性工作的目的是更好地服务师生，摒弃旧有的官僚的僵化的工作作风，转变工作态度。尊重师生的尊严与人格，在管理中以服务为第一原则，方便教学工作开展。“以人为本”的教育行政管理更具民主性。人本管理方式更重视人的尊严，肯定人的主体地位。因此，人本理念转变了固有的管理观念，秉持服务的意识，充分发扬民主。建立民主的管理制度，进行校务公开，使学校内务信息更透明，加强教师与学生与学校的联系，使他们参与到学校管理中。强化教职工代表大会的实际作用，察纳雅言，倾听广大教育人员的真正需求，尊重他们的意愿。加强民主监督、民主评议，管理人员尤其是干部领导接受校内每一个成员的监督，保障民主权利能够得以实现。
如何能在教育行政管理中实现“以人为本”的工作方针，主要通过以下几个方面实施：其一，“以人为本”的管理应更重视人与人之间关系的维系，尊重个体尊严，关心行政人员生活需要及心理反应。致力于建立教育管理工作者与教职员工之间的友谊及感情关系。对行政人员的管理变成“激励”，支持并且引导他们的工作，正视他们的困难，把责难甚至惩罚变得更加人性化，维持积极向上的工作氛围。其二，行政管理者能够用人有度，有准则、有依据，有制度、能实施。高校尤其要规范管理制度，实行民主监督，大学章程的制定不能成为摆设，教代会履行应尽的权利及义务，行政主体也是被监督的对象。同时，人才选用要更严格，符合聘用制度和程序。不定期对他们进行专业训练及培养。充分发挥人的主体能动性，挖掘其特长，务求做到人尽其用。其三，加强宽松、自由的校园文化精神建设，文化精神是增强凝聚力的主要方式。自由的人格、民主的精神、追求真理的学术气息、仁者爱人的人文情怀将是高校师生薪火相传的宝贵财富。尤其值得注意的是，校风建设是构建和谐校园的重中之重，增强校园中每一个成员的归属感、认同感，肯定行政人员的自我价值、集体荣誉感的养成将提高工作人员的积极性，爱岗敬业，道德情操更高尚。教育行政管理是一项综合性极强的复杂工作，理论与实践互为表里。要提高教育行政管理效率，必须落实“以人为本”的工作理念，将管理与服务相统一。教育行政人员的工作素质，构建新的行政管理服务机制，直接影响行政管理效能的实现与执行力的提高。
教育理念
第一段：引言（100字）。
教育是社会进步的动力，教育理念则是教育事业的指导思想。在我多年的从教经历中，我深切体会到了教育理念对学生成长的重要性。本文将从重视学生个体差异、鼓励创新能力培养、构建和谐师生关系、促进学生全面发展以及提高教师专业素养等方面进行探讨和反思。
第二段：重视学生个体差异（250字）。
每个学生都是独一无二的，具有自己独特的兴趣爱好、能力和特长。因此，我们教师在实施教育教学活动时必须重视学生个体差异，尊重并满足每个学生的成长需求。在我教书育人的过程中，我发现正是因为关注学生的个体差异，我才能更好地调动学生的学习积极性和主动性，让他们真正找到学习的乐趣，提高他们的自信心和自尊心，从而促进他们全面发展。
第三段：鼓励创新能力培养（250字）。
现代社会对创新能力的需求越来越强，而这种创新能力是教育的核心目标之一。因此，我们教师应该在教学中注重培养学生的创新思维和实践能力。在实际工作中，我十分重视课堂的互动性和创新性。通过设计富有启发性的教学活动，激发学生的创意和想象力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。我注意到，这种创新能力的培养不仅帮助学生在课堂上取得了更好的学习效果，也更好地锻炼了他们的实际应用能力和创业能力。
第四段：构建和谐师生关系（250字）。
师生关系是教育教学活动中的关键环节。只有师生关系良好，教育才能事半功倍。在我的教学实践中，我始终秉持着和谐共生的原则，努力构建和谐的师生关系。我尽力倾听学生的声音，理解他们的困惑和需求，通过积极关心和帮助，加强师生之间的互动和沟通。尊重和信任不仅促进了学生对知识的接受和理解，也培养了学生的责任感和积极性。在良好的师生关系中，学生能够更加坦诚地表达自己的想法和感受，从而真正实现了教育目标。
第五段：提高教师专业素养（250字）。
教育的好坏在很大程度上取决于教师的专业素养。作为一名合格的教师，我们需要不断提高自己的教育素养和教学水平。在我个人的教学实践中，我始终保持着学习的热情和求知欲望。我经常参加各种教育培训，及时更新自己的知识并吸收新的教学理念和方法。通过教育研究和反思，我不断完善自己的教学策略和方法，提高学生学习效果和兴趣。只有不断提高自己的专业素养，才能更好地满足学生的成长需求，完成教育使命。
总结（100字）。
作为一名教师，我深切体会到教育理念对学生成长的重要性。重视学生个体差异、鼓励创新能力培养、构建和谐师生关系、促进学生全面发展以及提高教师专业素养，都是实现教育目标的重要手段。在今后的教育实践中，我将一如既往地坚持这些理念，不断加强自己的专业知识和能力，更好地为学生的成长和发展贡献力量。
教育理念心得体会
自从倡导素质教育以来，与我们生活的联系越来越密切了，我们的教育每时每刻都在为提高人的素质而存在着。人微言轻提高人的素质的教育者――教师来说，做一个高素质的人应该是题中应有之义。我认为，提高教师的素质有几条主要途径：
在当今时代背景下，教师的任务更多地由“传授知识”转变为“教会学习”，立足于激发和培育高昂而持久的学习热情，引导学生终身学习，随时随地学习。而教师需要率先接受终身教育，这也是新世界教师职业的基本条件。建立和完善终身教育体系是提高教师素质的重要途径，我国《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中提出：“大力发展职业教育和职业培训，发展成人教育和其他继续教育，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系。”终身教育是个复杂的系统工程，教师的积极参与必将推动终身教育的发展，而终身教育的发展也将为教师提高素质提供更广阔的空间和更为坚实的保证。
科研能力是教师素质的一个重要组成部分。教育是一种有目的有计划的培养人才的社会活动。现代教育必须以思维教育代替记忆教育。因此，教师的教育科研能力在教学活动中显得特别重要。教师只有主动接触新事物，积极探索善于观察和总结，积极开展教育科研活动，教学工作才能不断有新的进展，才能有所创新。
根据教育“三个面向”的战略指导方针，教育要面向世界，着眼未来，就必须学习发达国家在师资培训方面行之有效的先进理念和做法。不仅要请进来，搞智力引进，还要走出去；不仅要派教育科研人员走出国门，还要支持和选派教育第一线的教师走出国门，进行考察进修，掌握第一手的先进教育教学资料，了解教育的前沿动态，研究国外教师的素质现状及提高教师素质的方法和途径。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。只有不断努力提高教师的综合素质，才能增强实施教育的能力，教师才不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号。
树立以人为本教育理念论文【】
教育管理理念是一所大学的教育精神和价值指向，反映一所大学长期积累的文化底蕴、历史特征和追求。以人为本，是一种全新的教育管理理念，强调人在教育管理中的地位，实现以人为中心的教育管理。强调尊重人、关心人、理解人、信任人，把人看作是有思想、有感情、有价值追求和无限潜能的人，充分发挥人的主观能动性并激发人的自身潜能。高校管理中以人为本的理念，就是要把以人为本的管理理念，渗入高校管理的各个环节中。
随着知识经济迅猛发展，高科技产品层出不穷，对人的知识、技能和创造力，都提出了更高的要求。同时，随着人类文明程度的提高，人的地位、价值也不断提高，适应这一发展趋势，要求在高等教育管理中必须要以人为本。高等教育作为实现我国高等教育大众化的重要主力军，作为构建终身教育体系的决定因素和完善我国高等教育结构体系的关键环节，它的发展离不开人的作用，其管理工作必须要突出以人为本的理念。以人为本理念的贯彻，是新时期高等教育管理理念改革提出的新要求。以往的高等教育管理缺乏民主思想，严重制约了高等教育管理的有效性。因此，在高等教育管理中贯彻以人为本的理念迫在眉睫、势在必行。以人为本的高等教育管理理念，包括以教师为主体的理念、以学生为主体的理念、民主平等的理念、服务的理念。
首先，教师是学校办学之本，是高校教学、管理及科研的主要力量。要想培养出一流的学生，必须要有一流的教师。以人为本的高等教育管理理念就是要确立教师在高等教育管理中的主体地位，高校的教育管理必须为教师提供一种教学的宽松环境与和谐的学术氛围，才能把大学教育质量建立在比较高的学术水平上。其次，学生是学校教学工作的主体，学校一切教育工作都是围绕学生服务的。以人为本的管理理念还要树立以学生为本的观念，要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中凸显出来。高等教育管理必须要给学生提供最大的选择机会，使其全面发展，包括尊重学生个人的生活，课程专业的选择，个性的张扬、能力的认可以及价值观的实现。最后，以人为本的高等教育管理理念提倡教育管理的核心就是服务。高等教育管理中管理组织能为师生提供實现理想目标的平台以及所需的各种资源，把教育管理工作变成服务工作，无论在内容上还是在形式上都应体现出为师生服务，最大限度地提高教育管理工作的针对性和实效性。
首先，高等教育管理要真正保护教师和学生的合法利益，就必须把“人”的观念上升到法律的层面上，加强高等教育自身及有关高等教育管理方面的法学理论研究，确保有法可依。其次，民主地制定各项规章制度是施行以人为本管理理念的保障。制定科学完善、行之有效的规章制度来约束高校的管理行为，使高校管理活动的科学化和法制化。最后，管理者在高等教育管理中，应该充分调动全体师生的积极性，让其主动参与学校管理，鼓励师生多提建议并及时广泛地倾听。目前，有许多高校都提倡去行政化，这有利于完善的民主管理制度，形成浓厚的民主管理氛围。
第一，教师是教育教学活动的主体，以人为本的管理，不能把教师作为管理对象加以约束、限制，而应该调动其工作的积极性、创造性和发挥其主观能动性和个性潜质。管理层应该充分尊重教师的人格，关心他们的生活，发挥不同年龄段教师的不同作用，并提供资金、场地为新老教师的教学科研交流创造平台。第二，高等教育管理中的以人为本，还要以学生为中心，以提高学生全面素质和创新能力为根本出发点，培养身体、心理、人格都健全的青年学生。首先，学生是学校的根本，学校教育应致力于一切为了学生，给学生提供最大的选择机会和学习自由，创设学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性、兴趣和热情，使每个学生都能得到各自充分的发展。其次，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，同时注重学生的全面发展，既培养学生的科学素质，又重视学生的人文素质和道德素质以及社会责任感。
校园的内外部环境对教育管理也有着重要的渗透作用和潜在的影响，营造人文与科学融合的校园气氛，有利于师生的成长。管理层应该创造一种和谐友善、亲密融洽的校园氛围，如可以通过开展各类人文和科技讲座，组织文化和科技活动，以此丰富学生的知识并加强教师间的学术交流。
高等教育管理中的服务意识是以人为本理念的又一体现。增强高等教育管理人员的服务意识，管理者应明确师生并不是单纯的无意识的施动对象，而是有自主意识、存在个性差异的人，管理者的所作所为都是为了师生的长期发展而进行有针对性的服务。高等教育的管理工作必须紧紧围绕教师和学生的需要来展开，并以教师和学生的满意度作为管理成败的标准。只有明确这一点，才能更好地注重服务的可行性和实效性，提高服务质量。
[1]陈春萍。高等教育管理的伦理审视[j].湖南科技大学学报（社会科学版），2008（07）.
[2]罗礼进，范爱兰。试论和谐理念下的高等教育管理[j].教育探索，2008（09）.
教育理念
教育理念是对于教育观念、目标和方法的认知和规划。在教育过程中，教育理念起着举足轻重的作用。通过不断反思和实践，我对教育理念有了更深刻的理解和体会。本文将结合我的个人经验和教育实践，探讨我对教育理念的心得体会。
首先，我认为教育理念应该以发展全面人才为目标。对于学生而言，单纯追求知识的积累是不够的，还需要培养他们的创新意识、实践能力以及综合素养。近年来，我在实际教育中注重培养学生的综合能力，通过项目制教学、课外活动等方式激发学生的主动学习兴趣，让他们在实践中获得知识和技能的同时，也能培养解决问题和团队合作的能力。我发现，学生们在这样的教育环境下能够更好地适应社会的需求，拥有更全面的竞争力。
其次，我认为教育理念应该以情感教育为基础。爱与尊重是教育中最为重要的因素之一。当学生感受到老师和家长的爱与关怀时，他们会更愿意学习和进步。因此，我在教学中注重与学生建立良好的师生关系，通过倾听、关注和鼓励，激发学生的积极性和创造力。同时，我也鼓励学生之间的友善交流，培养他们的合作意识和团队精神。经过一段时间的实践，我发现学生们在这种充满爱与尊重的教育环境中更加积极主动，能够更好地发展个性和才能。
再次，我认为教育理念应该注重培养学生的思维能力。传统的教育常常注重学生的记忆和应试能力，而忽视了培养学生的思维能力。在我看来，培养学生的思维能力是教育的核心任务之一。在教学中，我注重引导学生独立思考和解决问题的能力，通过提问和讨论，激发学生的思维灵活性和创新能力。我也鼓励学生从多个角度看待问题，培养他们的批判性思维和判断力。通过这样的教学方式，我发现学生们能够更深入地理解知识，提高解决问题的能力，并且更加独立自主地学习和发展。
此外，我认为教育理念还应该关注学生的个性特点。每个学生都是独立的个体，有着自己独特的兴趣、特长和学习方式。因此，教育理念应该尊重学生的个性差异，并为他们提供个性化的学习和发展方式。在我教学的实践中，我尝试通过不同的教学手段和评价方式，满足学生的个性需求，培养他们的特长和潜力。我发现，尊重学生的个性特点能够激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果和满意度。
最后，我认为教育理念的核心在于发展人的个性和全面发展。教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的健全人格和良好习惯。因此，教育过程中不仅要注重学科教育，还要注重品德教育和人文素养的培养。在我的教学实践中，我注重培养学生的道德观念和社会责任感，通过示范和引导，培养学生的良好习惯和行为规范。我发现，学生们在品德教育中能够更好地理解和接受道德规范，自觉规范自己的行为，掌握正确的价值观和道德观。
总之，教育理念是教育工作者的重要参考和指导，对于教育的发展和学生的成长起着重要作用。通过对教育理念的深入思考和实践，我认识到教育理念应该以发展全面人才为目标，注重情感教育、思维培养、个性特点和全面发展。只有在这样的教育环境中，学生们才能够全面发展，成为有思想、有能力、有品德的时代新人。
树立以人为本教育理念论文【】
高校思想政治教育是做人的思想工作，其主体、对象、出发点和归宿点都应是人，而传统思想政治教育在一定程度上存在人的缺失，致使其生命线作用难以彻底实现。在思想政治教育中确立“以人为本”的教育理念是对思想政治教育本质的再认识，是对思想政治教育本体价值的回归，本文结合实际，对高校思想政治教育中“以人为本”的内涵、原则和实施提出了几点看法。
高校思想政治教育“以人为本”实施建议。
“以人为本”具有三层基本涵义：其一，它是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。它既强调人在社会发展中的主体地位和目的地位，又强调人在社会发展中的主体作用；其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人；其三，它是一种思维方式。就是要求我们在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持运用历史的尺度，也要确立并运用人的尺度，要关注人的生活世界，要对人的生存和发展的命运确立起终极关怀，要关注人的共性、人的普遍性、共同人性与人的个性，要树立起人的自主意识并同时承担责任。
(一)尊重原则。
首先，要尊重学生的人格。思想政治工作者必须彻底改变以往居高临下的传道方式，从内心深处尊重人，平等地对待人，尊重学生的人格和权利。具体教育过程要避免单纯的说教和批评，通过讨论、探讨、平等沟通等方式达到感情上的信任和思想上的提升；再者，要尊重学生的主体性。改变以往“我说你听”的灌输模式，使思想政治工作的过程成为引导大学生自我认识、自我发展、自我完善的过程；第三，要尊重学生的个体差异性。说到底，尊重个体差异性是对尊重主体性的必然要求。大学生由于生活环境、个体特征、知识结构等因素的影响，必然在思想认识和思维模式上存在很大的差别，这就要求老师必须从认识上对对此予以承认和尊重，正确处理“一”与“多”的关系，打破传统按照统一的模式要求所有学生的简单模式，尽量根据每个学生的特点实施量体裁衣式的针对性教育。
(二)主体性原则。
主体性原则是指高校思想政治教育者要把受教育者视为思想政治教育活动的主体，充分尊重其主体地位，积极发挥其主体作用，通过调动受教育接受教育和进行自我教育的积极性来实现思想政治教育的目标。思想政治教育过程实质上是教育者对受教育者施加外部影响，促使受教育者思想品德形成和发展的过程。在这一过程中，受教育者能否有效地“内化”教育者的教育内容是问题的关键。而受教育者的自觉“内化”行为有赖于其自身主体性的发挥。这就要求改变传统灌输模式，给学生主体性创造发挥的空间，用生活中学生关切的事情激发学生的兴趣，引导学生积极参与到教育过程，进行主动地体验和思考，在老师和学生的互动中引起情感上的共鸣和思想上的升华。
(三)层次性和针对性原则。
由于每个学生的家庭生活条件和所受教育影响不尽相同，每个学生的知识积累和身心发展的差异，所以在思想觉悟和道德修养方面也就存在着一定的差异，尤其是在这个社会转型时期大学生的思想更呈现出多样性、层次性，既表现为丰富多彩同时又是参差不齐。这就要求高校思想政治教育者通过调查研究，摸清学生的具体情况，从学生的思想实际出发，正确处理“一”与“多”的关系，把先进的要求同广泛的要求结合起来，尊重个性差异，区别不同层次，因层因人施教，增强教育的针对性，做到有的放矢，引导和鼓励不同的教育对象共同发展和进步。惟有如此，才能切实地增强高校思想政治教育的效果。
(一)营造整体德育氛围，建设校园文化平台。
1.丰富校园文化生活，将德育教育融入日常生活。从校园文化概念本身来看，它属于文化建设的一部分，也是大学生学习、生活和谐相融的重要组成部分，因此校园文化是不能脱离大学生的生活的。可以说它是促进大学生全面和谐发展的一个重要载体。这个载体，由于文化本身的特性，蕴藏着潜移默化、渗透的重要育人功能。
2.以大学生素质拓展活动为载体，丰富大学生思想政治教育的方法和手段。结合当代大学生的兴趣点和兴奋点，将大学生思想政治教育融入形式多样的课外科技、文化、艺术活动中，以学科竞赛、征文活动、大学生辩论赛、创业设计大赛等为具体载体，引导学生在组织、参与各类素质拓展活动中领悟团队协作、锻炼思辨能力、陶冶升华情操进而实现全面进步和发展。
3.通过开展学习典型等活动，树立大学生正确的人生价值观。开展向优秀校友学习、向行业先锋看齐等活动，让学生对照优秀校友、行业先锋身上折射出的爱国主义精神、忘我拼搏精神、艰苦奋斗精神、科学求实精神和无私奉献精神，找出自己在思想素质、刻苦钻研程度和良好行为品质方面存在的差距，开展大学生形象大讨论，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
(二)结合心理健康教育，实现有效疏导。
随着社会环境的变化，生活工作节奏加快，社会竞争愈发激烈，大学生虽然身在校园，可还是需要具有强大的心理承受力。
而大学生生理、心理发展的不平衡性、不稳定性，使得他们极易受到外界环境各种因素的影响，特别是他们面临的学习、就业、经济和情感等方面的巨大压力下，不可避免地会出现各种各样的心理问题。思想政治教育和心理健康教育具有内在的、深层次的一致性。思想政治理论教育能减少学生心理问题的产生，而心理健康教育也为思想政治理论教育提供了必要的心理基础，心理健康教育、心理问题的解决、心理疾患的医治还为学生的健康成长提供了保证。两者的有机结合，使思想政治理论教育工作者面对不同的学生、不同的问题时能及时采取不同的方法和措施，以提高工作的科学性和有效性。
(三)以社会实践活动为平台，拓展学生自我展示空间。
1.以学术研究为基础，开展大学生的社会实践教育。当代大学生的学术实践是在专业知识的指导下，有计划地组织大学生参与社会活动或是由大学生自发在社会中运用专业知识了解、认识并服务于社会的一切操作性的活动与行动，旨在培养和锻炼大学生综合能力，提高其综合素质，增强其社会责任感。
2.以社会活动为导向，开展大学生的社会实践教育。社会活动是大学校园一道亮丽的风景，它融思想性、科学性和趣味性、娱乐性为一体，丰富多彩的大学生社会活动：吸引大学生的广泛参与，参与过程涂化对自身潜能的认识，在自我教育中锤炼成长，有利于培养学生的自主性和集体主义精神。对于现在的大学生来说具有很强的吸引力和针对性。开展提高思想政治教育工作的趣味性和参与性，对于开展大学生思想政治教育工作具有十分重要的意义。
3.以高校学生群团组织为支撑，丰富大学生思想政治教育的方法和手段。共青团、学生会、学生社团、学生班级是高校第二课堂不可缺少的组成部分，是校园文化的有效载体，也是学生实现“自我管理、自我教育、自我服务、自我实现”的重要舞台，它们通过组织开展生动有效的思想政治教育活动，同时学生自身的特点，给予学生更多认识自我、表现自我的机会。当前高校应加强对班级、学生会、社团等组织的引导支持，使它们更好地为提高大学生的自我教育能力和思想素质服务。促进学生完成对先进文化的自觉理解和接受，实现大学生独立、自主、自治精神的发展和大学生完善发展自己能力的提高。
思想政治教育是做人的思想工作，因此必须围绕人来展开工作。思想政治教育的价值体现在通过提升人的价值来推动社会的发展。高校思想政治教育要贯彻以人为本，就要研究大学生的思想、心理特点，关注大学生的实际需求和心理需要，尊重大学生的独立和谐人格，培养大学生的主体性和创造精神，提高大学生的道德水平，丰富大学生的精神世界，促进大学生的全面发展，从而推动社会的发展。