心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
pbl项目式教学阅读心得体会篇一
教学阅读是教师培养学生阅读能力和阅读习惯的关键环节。在现代信息爆炸的时代，学生更应该具备高效的阅读能力，才能更好地获取知识和理解世界。然而，教学阅读却面临诸多挑战。学生阅读兴趣不高、自主性不强，阅读理解水平偏低等问题使得教师面临着很大的教学压力。
第二段：教学阅读的方法与策略
教师在进行教学阅读时，需要采用一些有效的方法和策略，以提高学生的阅读能力。首先，教师应该关注学生个体差异，根据学生的不同阅读水平和兴趣，采用不同的教学方法。其次，教师应该注重学生的阅读理解能力的培养，让学生理解阅读的目的和意义，并通过提问、讨论等方式，培养学生的思考能力。最后，教师还需结合课堂教学和课外阅读，在多样化的阅读素材中培养学生的阅读习惯和兴趣。
第三段：教学阅读中的挑战与解决办法
教学阅读中，学生可能面临诸多困难，如词汇量不足、句子结构复杂等。为应对这些挑战，教师可以采用适当的辅助教学手段和策略。例如，通过课前导学，教师可以通过提供一些预习材料或思考问题的方式，激发学生的阅读兴趣，并为阅读提供前置知识。同时，教师还可通过词汇讲解和语法分析，帮助学生克服理解障碍。
第四段：教学阅读的具体实施例子
在我的教学实践中，我积极运用各种方法和策略，促进学生的阅读能力提高。在课堂上，我经常组织学生进行小组讨论，让学生互相交流观点和理解。我还注重课后阅读的指导，鼓励学生多读一些与课堂内容相关的书籍和文章，并通过布置读书报告的方式，引导学生形成阅读的习惯。
第五段：总结教学阅读心得体会
通过开展教学阅读，我深刻认识到学生的阅读能力和习惯的重要性。教师在教学阅读中应该注重启发学生的阅读兴趣和阅读自主性，培养其对阅读的渴望和自发性。同时，我也意识到教师在教学阅读中要精心安排，综合运用多种教学方法和策略，以提升学生的阅读能力和理解水平。
总结起来，教学阅读是一个艰巨而复杂的任务，但它也是教师肩负起培养学生全面发展的重要一环。通过不断研究和实践，相信我们能够克服各种困难和挑战，提高教学阅读的质量，培养更多具备高效阅读能力的学生。
pbl项目式教学阅读心得体会篇二
识、创新精神、创新能力的培养，对于创新教育的研究也随之深入。
“知识与能力”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。而近来语文教学愈来愈舍弃“学科特征”，并在自己不该“管辖”的科目中行走，不少阅读课上成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游课”……不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养。其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，其实学生的语文根基是非常脆弱的。因此我们必须冷静地看待当前的创新教育，冷静地思考一下我们的一些做法，下面，我提出一点我的想法，和大家共同讨论：
目前，在创新教育的过程中，倍加关注的是学生实践能力的培养。诚然，实践能力的确是培养创新意识的重要途径之一。可是作为学生，尤其是小学生，如果没有厚实的知识作为基础，那么学习又该如何建构呢？这不禁使我想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强调“双基”的落实。尽管这曾经让我们的语文教学进入过误区，但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。很多研究课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。这些东西到底需不需要？我们举一个例子来回答：文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”，我们能根据他的“对话”能力说他的“语文素养”好吗？回答是否定的，因为他没有一定量的语文知识储备，不具备一定的语文表达能力，他不会阅读，不能用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。因此，学习的创新完全应该从最基础的知识获得开始。尤其是语文阅读课，由于学科特征，它对于语言文字的积累、语感的长期训练、培养等更显得重要。无论何时，我们都不能忽视知识获得的过程。
在这里我想通过一个案例说明一下：
应该指出，具体针对小学课堂教学而言，学习就是学生把已有知识进行有机的筛选、合理地转换、重新的建构，从而获得新的知识，解决新的问题，从创新教育的角度来看，学生不断获得新知识即求知的过程本身就是一种实践，是一种创新，所以我们在创新教育中，应该把实践能力的培养建立在坚实的知识基础上，也就是说，研究与开展创新教育时，应把引导学生获得坚实的知识及其过程作为培养学生实践能力的基础。
现代教育理论认为，创新就是发现别人没有发现或自己尚未发现的东西，于是培养学生的求异思维也就成了小学教育阶段创新教育的核心任务。举一反三，学以致用，是教学的目的。语文教学中，教师根据课文中的言语特色，要求学生进一步欣赏、积累、运用祖国的语言，并为学生提供发散性训练，创造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题，在运用过程中培养对语言文字的感知强度，提高学生的语文综合素养。同时，学生通过交流研讨，与同学们分享成果，学习理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。
语文教学强调训练，并不是说要另起炉灶，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案。
西都是创新，而根本不去考虑其合理性、科学性、简约性，那么，我们的创新教育很可能就会步入一个误区。因此我们认为在创新教育中应该正确处理好求异与求同的关系，努力做到异中求同，同中求异，使学生在原有的不同的层次上都能有所发展，都能实现创新。
例如，在阅读教学中，如果我们认识到，引导学生在原有的，我们认为比较合理的事物、道理、想法的基础上进行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趋完善就能够满足需要的话，就不必强求学生去另辟蹊径，因为在这样一个加工、改造、修正的不断发展的过程中，学生的思维同样能够被激活，同样能很好地做到求同思维与求异思维的同步、辩证、有机的结合，同样能在貌似求同过程中培养学生求异的思维能力，从而实现了异中求同，同中求异。而这样一个加工、改造、修正的过程，也就是培养学生创新思维的过程。
长期以来，有关结果与过程的讨论已是老生常谈，重结果、轻过程的问题已是学科教育费时低效的瓶颈所在，在原有问题尚未解决的情况下我们再来研究创新教育的问题，就难免会陷入这个长期积淀的泥潭。
而著名特级教师王崧舟强调语言的体验和感悟，关注学生语文素养的全面提升，关注学生精神生命的自由发展。他执教的《爷爷的芦笛》就是他对学生精神生命的不断唤醒，是切实关注学生语文素养的有力佐证。
综上所述，我们认为，当我们在轰轰烈烈地开展创新教育的时候，千万不要忘了：在四十分钟里提高课堂教学效率，培养学生综合素质还是相当重要的，也就是说在课堂阅读教学中实施创新教育如何体现合理性与价值观，以避免给课堂教学的某个环节机械地贴上“创新教育”这个标签。
思维是智力的核心，而创新教育的关键又是发散性思维的训练，同时今后社会对人才的需要是综合的、多向的，因此我们在进行发散思维训练时一定注重学生培养思维的广阔性、深刻性、灵活性。
总之，创新教育是一个永恒的话题。但我们不能把创新教育仅仅作作为一句空洞的口号喊在嘴上，也不能在宝贵的课堂教学中让学生作一些无谓的所谓的创新。要让学生在主动的参与、扎实的训练、自由的表达中进行高效的、自主的学习，从而实现创新，发展素质。应该说，创新教育在强调学生的主体作用的同时，教师的指导作用也无法忽视，其实施对于广大教师来说，是一项全新的工作，需要教师在实践中不断探索，进行更多的创造性的劳动。
pbl项目式教学阅读心得体会篇三
在教育教学的过程中，阅读是一项至关重要的技能。只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地理解知识，拓展视野。作为一名教师，在教学阅读的过程中，我有了一些心得体会。
首先，培养阅读兴趣至关重要。在教学中，我发现学生们对待阅读存在着两个极端：一方面，有些学生对阅读毫无兴趣，认为阅读是一件枯燥乏味的事情；另一方面，有些学生热爱阅读，但只局限于某一类题材或作者。针对这些情况，我采取了一系列措施。首先,我给学生提供了更多种类的阅读素材，如报纸、杂志、小说等，使学生从中找到自己的兴趣点。其次，我引导学生选择适合自己阅读能力的书籍，不仅可以提高他们的理解能力，也能激发他们的阅读兴趣。最后，我通过组织阅读活动，如读书分享会，让学生们互相推荐书籍，分享阅读经验，从而培养他们对阅读的热爱。
其次，注重阅读理解能力的培养。理解能力是阅读的核心，也是学生综合素养的重要体现。在教学中，我特别注重培养学生的阅读理解能力。首先，我引导学生对阅读内容进行多角度思考，提出问题，对相关概念和意义进行探究。例如，我们做过一次关于环境污染的阅读讨论，学生不仅要掌握文中的事实细节，还需理解其中的道理和启示。其次，我鼓励学生主动参与课堂讨论，互相学习。通过阅读课堂上情境模拟的讨论，学生们可以和同学一起理解文章，互相促进，提高自己的理解能力。最后，我还在每周设立一些阅读理解练习，通过对阅读材料的相关问题进行解答，培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。
此外，培养阅读技巧也是教学中不可忽视的一项工作。在学习阅读的过程中，学生需要掌握一些阅读技巧，从而更好地理解文章，提高阅读效果。为了帮助学生培养阅读技巧，我采用了多种方式。首先，我注重引导学生掌握阅读文章的结构及段落概括方法，学会抓住关键信息，提高阅读效率。其次，我鼓励学生运用知道和猜测相结合的方法进行阅读。当学生遇到不认识的单词或短语时，他们会通过上下文的提示和自身知识的运用，进行猜测。最后，我还教给学生一些记忆和复习技巧，如制作思维导图、总结大纲等，帮助他们加深对阅读内容的理解，提高记忆效果。
最后，教师的示范和引导作用至关重要。作为教师，我相信自己的行为是学生最好的示范和引导。在教学过程中，我不仅注重向学生讲解阅读技巧，更重要的是指导学生在实践中运用这些技巧。例如，我会给学生推荐一些经典的文学作品，然后陪他们一起阅读并进行讨论。通过这种方式，我可以在实践中示范给学生如何理解和欣赏文学作品，同时激发他们对文学的兴趣。此外，我还鼓励学生培养阅读记录的习惯，让他们可以反思自己的阅读过程，从而不断提高自己的阅读能力。
总之，教学阅读是一项综合性的工作，需要教师以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和技巧。只有通过不断的实践和反思，我们才能找到适合自己和学生的教学方法，让他们在阅读中获得更多的收获。
pbl项目式教学阅读心得体会篇四
阅读对于学生来说是非常重要的一项技能，它不仅能丰富学识，拓宽思维，还能培养学生的阅读理解能力和文化素养。作为老师，我始终认识到教学阅读的重要性，并不断努力探索和实践适合学生的阅读教学方法。在这个过程中，我积累了一些心得体会。
首先，培养学生的兴趣是教学阅读的关键。在进行阅读教学之前，我会引导学生以积极的态度看待阅读，鼓励他们尝试新的阅读材料。例如，我会选择与学生兴趣相关的主题或故事，以吸引学生的兴趣，提高他们的阅读动力。同时，在教学过程中，我也会提供一些有趣的阅读活动，如角色扮演，小组讨论和阅读比赛，以激发学生的兴趣，让他们乐于参与。
其次，针对学生的不同阅读能力，我会采取差异化策略。我会根据学生的阅读水平和需求，将学生分成不同的小组，并为每个小组设计不同难度的阅读任务。对于阅读能力较低的学生，我会提供更简单的阅读材料，并提供适当的辅助材料，如图片和词汇表，以帮助他们理解和掌握内容。对于阅读能力较高的学生，我会挑选一些挑战性的文章，并引导他们进行深入的思考和分析。通过差异化策略，我在班级中培养了一个良好的学习氛围，每个学生都能在适合自己的阅读水平上获得进步。
第三，在教学阅读中，我注重培养学生的阅读策略。阅读策略是指学生在阅读过程中使用的技巧和方法。我会教给学生一些常用的阅读策略，如预测，推测，概括和归纳等。在学生阅读时，我会引导他们主动应用这些策略，以提高阅读理解能力。例如，在学生读一篇新闻报道时，我会鼓励他们根据标题和副标题预测新闻的大致内容，并培养他们通过关键词和文章结构推测细节。这种培养学生阅读策略的方法不仅能提高他们的阅读能力，还能培养他们的独立学习能力。
此外，我还注重教学阅读与写作的结合。写作是宣泄思绪和表达观点的一种方式，而阅读能够帮助学生积累知识和丰富写作素材。在进行阅读教学时，我会鼓励学生进行写作练习，并在写作过程中提供指导和反馈。例如，我会要求学生根据所读文章写一篇文章摘要或评论。通过这样的写作练习，学生能够巩固所学的知识，提高写作能力，并培养自己的独立思考能力。
总结起来，教学阅读是一项复杂而重要的任务。通过培养学生的阅读兴趣，差异化教学，培养阅读策略和与写作的结合，我深刻地认识到了有效的阅读教学方法对学生的成长和发展的重要性。我将继续不断完善和调整自己的教学方法，以更好地帮助学生提高阅读能力，拓宽视野，为他们的未来发展打下坚实的基础。
pbl项目式教学阅读心得体会篇五
我们学校实施课堂教学改革已有两年的时间了，想想这两年来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的变化。我的语文课堂充满了生机，焕发出一些活力，学生学习的兴趣很浓厚，他们的参与度几乎达到90% 。尽管如此，从中也有一些让我感到迷茫和困惑，从这几个月的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。
原来的预习单项目设置很详尽，内容很丰富，无疑加大了学生的课业负担，而且眉毛胡子一把抓导致学生搞不清重点。运用任务单以来我又犯了老毛病，设置太详细，学生对于任务单是叫苦连天。后来我仔细思考，全面把握课文，把大多数学生都能简单理解的问题尽量少出现，让学生把重点放在比较难理解的问题上，比如说我教第六课《爬山虎的脚》我重点让学生理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，《长城》中重点理解文中是如何写长城的高大坚固。《去年的树》这篇童话故事中鸟儿与其它事物的对话体现了鸟儿怎样的.心理活动。等等。这样一来，学生的任务减轻了，也使得课堂更顺利，学生的积极性也更高了。
小组合作的开展很不容易，但是经过我和学生的实践、研究倒也开展的很好，但是小组的评价是小组合作学习中不容忽视的一个重要环节，评价的好坏决定了孩子们的积极性和基本素质的提高，要想公平合理的评价确实很难。一开始我按成绩的高低，上课回答问题积极与否来给学生评分，结果让我很苦恼，优等生几乎把分都得了，他们的积极性越来越高，可是学困生怎么办？尤其是一些性格内向的孩子上课几乎不参与这些活动，他们不但没了积极性，甚至还遭到同组人员的职责批评，我所期望的效果适得其反。通过这些我明白了，学优生与学困生所需要的尺度是不一样的，虽然说起来容易，可是一直苦于无法实施。
后来学习了《积分评价法促进互帮互助的团队建设》这篇文章后，又为我的课堂指明了新的方向。这篇文章给了我们明确的方法，那就是基础分的指定，三次考试成绩的平均分作为学生的基础分，这样的基础分每个学生都是不一样的，而且都是适合学生自身的。在不断提高的过程中，基础分也不断的改变，这样优等生更进一步，也能调动学困生的积极性，这样老师对于学生是否努力了也一目了然。文中对学生的评分利用了基础分的“提高分”，教师可以根据提高分的分值来对学生个别谈话、个别指导或鼓励，最终能使他们都得到很大的提高。
以上之谈就是我这段时间以来进行课堂教学改革新的体会和困惑，虽然还没能够达到课堂教学改革真正的“改”，但这也是为了日后的课堂教学改革工作做了一个很好的铺垫。