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金色的草地第二课时教学实录视频篇一
教学目标：
1、通过阅读，理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于观察身边事物变化的兴趣。树立人与自然和谐共处的意识。
2、学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
本节是第二课时，重点理解蒲公英的变化，学习作者善于观察，养成认真观察的好习惯。
教学过程：
一、整体入手、以情贯穿。
用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，作者为什么要写蒲公英这种小花呢？
生读后纷纷举手，
生1:我认为作者和弟弟吹那小绒毛玩很开心，所以他就写蒲公英。
生2：因为作者很喜欢蒲公英，课文里写着：蒲公英成了我们最喜欢的一种花。
生3：蒲公英一会黄一会绿，很有意思。
二、引入情境，体会感情。
大屏幕显示一个小孩吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，“哎，真有意思！”“那时候我也玩过。”
师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。
生：老师，我们屯水壕边上有婆婆丁，我们上学路过，经常吹着玩。
师：是吗？那一定很有趣了。
生：可好玩了。
师：可好玩了？能换一个词吗？答案就在书中。
生：可开心了。
师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。
师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗？
指导学生朗读。先叫不好的学生读，大家评价后再叫好的同学读。最后同桌读。
师：这么开心的事后来怎么不做了呢？
生：因为他有了一个新发现。
生：他发现蒲公英和我们一起起来一起睡觉。
生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎么像我们的手呢？怎么合拢？
师：这样吧，我们和小作者一起去看看他的新发现。
大屏幕显示：公鸡打鸣，草地是绿色的，画外配乐朗读课文：“那天——而是绿色的。”
中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢——太阳升起花瓣慢慢张开——晚上又合拢。
学生在下面有说有笑，“你看那花瓣！”“课文读得真好听”
师：怎么样？说说你的新发现吧。
生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，没开花，到白天才开花，晚上又并上了。
师：现在你明白了吗？（叫刚才提问题的同学）
生：蒲公英开花的时候就像这样，（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状）
师：你这样比划倒很形象，大家都可以学学。
这次我们小组读第四段，一边读一边想草地和蒲公英的样子，一会咱们小组比读。
有了这个新发现作者会怎么想呢？
生：原来蒲公英这么好玩，一会开一会合。
生：作者肯定想，以后别揪它了，它到晚上也睡觉呢。
师惊奇：你怎么知道的？
生：你看课文里不是写着吗，“从那时起，我们不再随意揪它——一起起床”
师：你可真棒，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一起来读最后一段吧。
作者都想蒲公英和我们一起睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴能像刚才那样吗？再来一遍。
生再读。
师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们应该爱护。
三、通读全文、回到整体。
大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里，哪一个能像小作者一样喜爱蒲公英，就站起来读课文。
四、利用方法、课外延伸。
你也有喜爱的花草吗？和同桌说一说。老师给你们三天的时间，你去仔细观察，三天后我们来到课堂说说你的新发现。
再让学生说说观察方法。
金色的草地第二课时教学实录视频篇二
案例背景：
语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为。”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文素养。不久前，我选择了一则材料《金色的草地》，设计了几个问题，进行了一次阅读教学。
材料分析：
《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。
教学情境：
师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。
学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。
思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。
师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧！
又多了几双手……
生1：我找到的是这一句话：“‘谢廖沙！’——我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我，假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。
生2（迫不及待）：还有！这一句话：“常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。”特别是“常常是这样”，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。
底下学生暗暗点头默许。
师：让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。
学生读。
师：你们读了这些句子有什么感受呢？
有学生底下说：很开心。其他学生笑
师：我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。
生3：从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。
生4：我感受到了欢快的亲情。
师：从哪个情节感受到的呢？
生4：他们一起玩蒲公英。
生5：我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。
生6：我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。
师：刚才几位同学的回答有理有据，注意到了从原文中提取信息。那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗？让我们再来读读这篇文章，然后和你同桌轻声交流。
学生开始动起来，拿起笔认真的边读边划，与同桌轻声交流，颇有兴致。不久，开始有学生举手，较前一个问题，举手的同学明显增多。
生7：我认为蒲公英不是童年的我的最爱。因为文章最后一节中写到“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”。
这个学生的回答显然是偏颇的，他还没有完全读懂这句话的意思，还没有看清楚“最喜爱的花”和“最喜爱的花的一种”的关系，但他的自信勇气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面马上有了反驳的声音：“最喜爱的一种那也是最爱啊”。刚才回答的学生意识到了自己的理解错误，露出了羞涩的神情。
生8：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为文章中两次写到了“因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床“，从这里我感受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友，充满了对他的喜爱之情。
学生已经学会斟词酌句地找依据了，我肯定了他的看法。
生9：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为在文章中两次写到了“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”，反复强调了这一点，可见蒲公英是童年的我的最爱。
师：那么“从那时起”是哪时呢？
生10：应该在文章第三自然段。
学生10很自豪地开始朗读，读毕。
生11：有一天，我们发现蒲公英会发生奇妙的变化，从那时起，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。
师：说得很好。那么我们再来看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜爱的花的一种。
学生浏览。
生12：在第一节中，我认为起先蒲公英也是童年的我的最爱。因为文章第一节写“蒲公英成熟的时候，这是我和我的兄弟最开心的日子”。
师：那么，为什么蒲公英成熟的时候，是我和我的兄弟最开心的日子呢？
生12（略加思索）：“我们总是为了寻开心，揪掉这么不引人注意的小花”。
底下一阵细语。
生13：他们不仅揪掉，而且说这小花是不引人注意的。这应该不是最喜爱的一种表现。
师：是啊！最喜爱应该会精心的呵护，不会这么残忍地去做吧！
学生14：不是一直都最喜爱蒲公英，后来经过自己的观察发现了蒲公英的奇妙变化，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。
学生点头。
师：通观全文，在“从那时起”中找寻突破口是解决这个问题的关键。刚才有不少同学了断章取义，在阅读的时候同学们决不可以忽视了对文章整体的把握。
学生高兴地点头。
……
教学反思：
在这次阅读教学中，让我看到了我的学生们的潜力，但反观学生的这次阅读，仍存在着不少的问题：1、有些学生没有立足文本，以至于答非所问，或者主观臆断，或者随意作答；2、有些学生重视了局部的分析，却忽视了对文章整体的把握；3、有些学生对语言文字的感悟能力还欠强，以至于理解偏颇；4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中老师导引的必不可少。
在传统的阅读教学中，教师饶有兴趣地讲，学生兴味索然地听；教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何拭亮蒙尘的眼睛？其实，我们应该认识到阅读材料是载体，学生是获取语文知识、提高能力、提升素养的主体。教师的任务是如何能让学生从材料中获取知识、提高能力、提升素养。通过这一教学实践，我深切地体会到阅读理解是学生独立的学习活动，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一活动中，我们的角色是向导，导引是关键。教师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料交流，我们的任务就是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生怎样更好理解材料。教师应该激活学生的思维和情感，并主动积极地活动。加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的“导”应为学生提供解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程中，教师还要及时了解学生反馈的信息，“不愤不启，不悱不发”。针对学生讨论中存在的问题，适当给予提示、点拨、导引。最后师生在问题上达成共识，提示阅读探索出来的新方法、新知识，以触类旁通。在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的知识，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师，在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点，更要适时地指出他们思维的不足的，进行恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中，对于第二个问题，当有学生提出“从那时后起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”的时候，我抓住“从那时起”作文章，让学生抓住这个关键的信息，由节到段进行点拨引导，撞击学生思维的火花，促使学生认识深化，从而透彻地理解文章，完整地理解问题。我想当学生思考不全时要导引，在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要积极导引，让他们走出困惑。
学生是语文学习的主人，对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能。课堂上许多同学思维活跃，积极主动地阅读理解，在讨论中独立思考，形成了自己独特的情感体验，从而达成了共识。在相互切磋中加深理解，共同提高。这既是一种合作化学习，也是一重个性化阅读。但在这次的阅读中，还有相当一部分学生只是听他人言，面对问题低头、胆怯、茫然……自己并没有进入到积极主动地学习状态。未上战场之前，就惧敌于千里之外，定然不战而败，古时曹刿的“击鼓论”可以给我们很好的启发。阅读理解比较灵活，学生经验不足，以至于处理问题的时候犹豫不决，心理一紧张，考虑不周全，思维一混乱，就会有不少的学生对于阅读失去耐心与信心，久而久之，学生就会习惯于被动的状态，能力的提高是一个渐进的过程，方法的运用必须由外到内逐步转化，这种被动状态对提高他们的阅读能力，提升他们的语文素养是无益的。我们老师在教给学生一定的阅读理解方法的同时，更应该不时地鼓励，帮助他们树立战胜困难的自信心，让他们要有成功感。
以上是我通过这次阅读教学所引发的一点不甚成熟的反思。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们努力做好“导”师，在学生与文本之间架起一座桥梁，在阅读教学中，使学生在获取语文知识的同时，提高他们的能力，进而提升他们的语文素养。
金色的草地第二课时教学实录视频篇三
一、猜谜导入，营造学趣
1.读一读，猜一猜：小小绒毛轻又轻，随风飞舞像伞兵，飞到西来飞到东，到处安家忙不停。
(出示第一段)朗读：我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。(揭题)
以猜谜的方式引入新课的学习，能有效激发三年级学生的学习兴趣。教师对蒲公英花、果、种子的介绍释疑，为课文学习奠定良好的知识基础。
二、初读感知，捕捉画趣
2.检查读生字词，交流所看到的美丽有趣的画面。(板书：尽情玩耍、草地变色)
三、想象体验，享受乐趣
1.兄弟俩在这草地上是怎样玩耍的，自由通读课文第二自然段。
2.默读课文，圈出段落中能表现玩耍、快乐的词语。(板书：一本正经、使劲一吹、吹到脸上、打哈欠等)。
3.结合所圈词语展开想象，说说你所想象到的快乐的情境。(引导学生结合词语想象当时看到了什么、听到了什么、感觉到了什么。)指导有感情朗读。
4.看图复述，化静为动。(引导学生用上板书中的词语，加上自己的想象说一说)
5.想象说话。如果大家来到这片铺满蒲公英的草地，你会与小伙伴们、与兄弟俩一起怎样快乐地玩耍呢7(提示：打滚、踢球、吹飞蒲公英等)
感悟文本中那盎然的童趣，既离不开对文本语言的阅读品味，也离不开对生活情境的想象体验。从文本理解到看图复述，再“迈入”生活情境进行想象说话，这样，从平面的感知上升到立体的发展。学生不仅习得语言，还受到童真的感染，大自然的召唤，获得的那一份快乐就更加真切自然，深刻持久。
四、问答解说，凸显理趣
1.兄弟俩在这金色的“地毯”上尽情玩耍。有一天，哥哥普里什文发现开满蒲公英花的草地并不是金色的，而是绿色的。草地是怎样变色的？画出文中的句子读一读。
2.发现草地变色的规律，按时间顺序说一说。
早晨，__________；中午，__________；傍晚，__________。
3.这是为什么呢？联系上文读懂问句中的“这”，用自己的话把问题问清楚。
4.读读文中写清原因的句子，想办法把原因表达得更清楚。(引导学生从
读到说，发现语句表达的规律，并用手势帮助解释。)
5.情境问答。如果你是普里什文，请把你的发现清楚地说给弟弟谢廖沙听，说清楚草地怎样变色、为什么变色9同桌问答练习后指名上台问答解说。
草地变色过程和原因的描写清晰明了，让学生通过发现语言规律、手势助说、情境问答，进行语言的学习和运用，学得扎实而生动，既获得了知识，又学会了表达，同时，在对话中感受了语句中隐含的惊喜之情，使语言训练与情感体验和谐共振。
五、扩说诵读。抒发情趣
1.蒲公英成了我们童年里最好的伙伴。“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”
扩说：晚上，我们__________，蒲公英____________________；早晨，太阳升起来了，我们____________________，蒲公英_______________。
2.有感情朗读最后一段。
3.是啊，美丽的蒲公英、金色的草地带给兄弟俩快乐与惊喜。你读着课文，分享着这份快乐，你又会有怎样的感叹：多么__________!
4.总结点题：多么可爱的草地，多么有趣的蒲公英！一片金色的草地，一个金色的童年！
设计语言依托，帮助学生扩说，从而理解文中极富情趣的拟人句，通过诵读、赞叹为学生搭建起抒发内心情感的平台，使那一片金色的画面融入每个学生的心灵。
六、链接童真。放飞童趣
1.配乐诵读小诗。(《蒲公英》樊发稼)
雪花一样白，
棉絮一样轻——
多好看哪，
一把把会飞的小伞！
嗳。真可惜：
伞太小了，要不，就可以
带着我，
带着小妹妹，
带着小妹妹的小花篮，
飞呀。飞呀——
飞过宽宽的河，
飞过高高的山，
飞到姥姥家，
过一个快乐的星期天。
2.大自然中的景物一定也给我们的童年生活留下了许多金色的记忆，请你撷取其中快乐的一幕，写一段话。
金色的草地第二课时教学实录视频篇四
是一篇精读课文，讲的是生活在俄罗斯乡下两个小朋友（兄弟俩）的故事。课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着写了“我”（哥哥）无意中发现了草地的颜色早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。最后作者总结全文：可爱的草地和有趣的蒲公英给他们的生活带来了快乐，还给他们带来了探索发现的喜悦。
课文描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。课文在第三自然段以吐泡泡的形式，对阅读作了提示，目的是引导学生理解草地会变颜色的原因。
课文语言平实，内容也比较简单。本课的教学重点是通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。因此，学生对课文的理解就不能仅停留在“草地玩耍游戏”和“蒲公英的变色”上。要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。这也是学习本篇课文的难点所在。
金色的草地第二课时教学实录视频篇五
教学目标：
1.会认2个生字，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、假装、引人注目”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然带来的乐趣。
4初步体会课文中一些句子表情达意的作用。
教学重难：
初步体会课文中一些句子表情达意的作用，感受大自然带来的乐趣。
教学时数：2课时
第一课时
一、导入新课
1.齐读课题：金色的草地
2.课前置疑：读了课题，你想问什么问题吗？
整理问题：草地怎么会是金色的呢？我们一起到课文中间去找答案吧！
二、检查预习
1.开火车读生字。
2.小老师教读：多音字：“假”“朝”
字形：“绒”“耍”
3.交流课前收集的关于蒲公英的资料、并展示图片。
4.抽读课文。
三、初读课文，感知全文。
课文主要写了两件事情，你能找出来吗？
归纳总结：1哥俩在草地上玩耍。
2草地会变色的原因。
四、理解课文
1、齐读一自然段：思考：我们窗前有一个什么样的草地？由“长满”“盛开后变为金色”体会蒲公英的多。
2、朗读。
第二课时
一复习导入：齐读第一自然段
草地这么美，我和弟弟常去玩，他们怎么玩呢？
二。感知第二自然段
1自读第二自然段。
2演一演：根据第二自然段的内容，同桌分角色进行表演。
3.汇报表演。
5朗读：读出欢乐的气氛。
三。理解第三自然段。
早上：绿色白天：金色晚上：绿色
2它变化的原因是什么？
小组讨论，在书上勾出句子，读一读，再说一说，自己读懂了什么。
3汇报：
4蒲公英的花瓣可以张开，合上，所以草地也就跟着变色了。
5朗读：体会草地的变化的原因。
6、齐读4自然段：从这里，你体会到小作者对草地和蒲公英充满了一种什么样的感情。
四。抄写句子，加强积累
把描写金色草地的句子抄在作业本上。
五、完成课后练习二：回顾全文：从课文哪些地方，你感受到草地的有趣和蒲公英的可爱。
六。作业设计：书写生字，完成练习
教学反思：
通过教学《金色的草地》这一课，我体会到阅读理解是学生独立的学习行为，不能以教师的分析来代替学生的自主阅读。在这一活动中，老师充当的角色是向导，引导是非常关键的环节。教师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料交流，我们的任务就是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解材料。教师应该激活学生的思维和情感，加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的“导”应为学生提供解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程中，教师还要及时了解学生反馈的信息，针对学生讨论中存在的问题，适当给予提示、点拨、导引。在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的知识，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师，在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点，更要适时地指出他们思维的不足的，进行恰如其分的点拨引导。
金色的草地第二课时教学实录视频篇六
1,会认2个生字,会写13个生字.正确读写14个词语.
2,有感情地朗读课文,读懂课文,进一步培养热爱大自然的感情,感受大自然给我们的生活带来的乐趣.
3,初步体会课文中一些句子表情达意的作用.
重点
通过对内容的理解,学生能够增强对大自然的热爱的情感,体验大自然给人们生活带来的快乐,增强观察自然,了解自然的意识.
难点
联系实际让学生增强观察自然,了解自然的意识.
教学准备
1,搜集有关蒲公英的资料.(有关蒲公英的挂图,照片)
2,自读课文,会认2个生字,会写13个生字.会做课后练习.
a,读出对草地,对蒲公英的喜爱.
b,理解描写草地可爱,蒲公英有趣的词句.
c,抄写好句子.
教学过程
(二课时)
步骤设计
教学互动设计
设计意图
一,介绍蒲公英
1, 说说蒲公英的样子,颜色,生长在哪里 (注意介绍时的顺序)
二,检查自学
1,认识"钓扰"与"钩拢"的区别,并组词,造句.
3, 交流学词的收获(读词说词意)
4, 指四名学生读书,说说课文主要写了哪两件事 (板书:采地玩耍,发现蒲公英变色)
1,认识两个字.
2,会写13个字.
3,交流学词收获.
4,大体理解内容及顺序.
三,学习12段
1,练习熟读课文,弄清哥俩在草地上玩耍的过程.知道他们怎样互相往对方脸上吹蒲公英绒毛,揣摩兄弟俩的心理,神态,据此设计相关动作,对话:
(1),读第一段,说说你看到了什么
一大片草地—长满了蒲公英—蒲公英盛开
用"当……时候……"说话
为什么当蒲公英盛开的时候,草地就变成金色的呢
(2),读第二段,"常常"在草地上玩耍
a,为什么常常在草地上玩耍(草地松软,绿色像铺了地毯,蒲公英盛开是金色的,很美,大自然的空气很好)
b,兄弟俩怎样玩耍,用序号标出玩得顺序.
a跑(弟弟跑到哥哥前面)
b装(哥哥假装一本正经)
c喊(哥哥喊弟弟名字)
d回头(弟弟回头)
e吹(哥哥使劲一吹)
f装(弟弟假装打哈欠)
弟弟演:跑,回头,打哈欠
哥哥演:装,喊,吹,表演完讨论:就这样……,为什么说蒲公英会给我们带来欢乐
四,学习3,4自然段
1,指名读.如果指两名读,想想应该怎样分着读 为什么 第一次发现与第二次发现.
2,提问:两次发现有什么不同 你从中受到了什么启示 第一次的发现是无意中的发现,因为"起得很早"偶尔发现草地不是金色的.中午回家是金色的.第二次发现是第一次发现的继续,是深入进去的发现,是带有探究性的发现,是有意识地.在仔细观察上的发现.启示:无意中发现,在加以探究才会有收获.过去一直认为草地是金色的,探究发现蒲公英的花像手掌,夜晚合上,草地是绿色的,蒲公英的花白天张开,草地变成金色.
3,草地怎样可爱,蒲公英怎样有趣,蒲公英为什么成为"我们"最喜爱的花 最后一段表达了怎样的感情 带着这种感情读读课文.
让学生理解"并"字的作用
"打比方"的作用.
让学生了解蒲公英花开花合与人的 或昼夜变换有关.
五,感情朗读
读出对草地,对蒲公英的喜爱
六,指导写字
耍:上面不要写成"西"
绒:右边不要写成"成"绒毛,绒线,灯心绒
装:(壮+衣) 劲 假 察
课外作业
1,谈收获:a,用词准确,14个词语用得好.b,打比方:用手掌最简单的动作打比方,把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了.c,大自然可以给我们的生活带来无穷的乐趣,亲近自然,观察自然,了解自然,会更加热爱自然,热爱生活.d,条理清楚,先介绍自己的窗外,再叙述玩耍的情景,再叙述发现草地的变化,最后直抒胸臆,总结全文.
通过小组合作,培养学生协作学习的精神和自主学习的意识.
板书设计:
金色的草地
在草地上玩耍 发现蒲公英张合秘密
中午 夜晚
弟弟:跑,回头,打哈欠 金色 绿色
哥哥:装,喊,使劲吹 张开 合上
可爱的草地 有趣的蒲公英
家庭作业:
摘抄好句子:课后一句 比喻句 当……的时候
金色的草地第二课时教学实录视频篇七
知识与技能：
1.认识本课的9个生字，会正确书写11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
过程与方法：
1.通过多种方式理解文中的重点词语。
2.让学生在感情朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，理解课文内容。
3.鼓励学生与生活实际相联系品位语言，激发学习语文的兴趣。
情感、态度与价值观：
通过理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。
教学准备：
课前收集有关蒲公英的信息。
设计意图
1.大量的感情朗读，让学生在读中感悟、品位，抒发自己的情感。
2.引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。
一、创设情景。
1.教师出示谜语，学生进行猜谜活动，引出蒲公英。
2.生交流课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。
3.用多媒体课件展示蒲公英，请学生们欣赏。
引出课题并板书。
二、初读课文，识记生字。
教学重点：正确、流利地朗读课文。理解词语。
（1）自学指导：打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，把预习中遇到的不认识的字不理解的词在小组内解决，读完诗后在小组长的组织下交流生字生词。
（2）交流研讨
1.组长指名读，（纠正字音）二类字读一遍，组一个词。
2.一类字书写，组两个词。找形近字记忆字形，并组词区别同音字，并组词，找多音字并组词。
3.解释重点词语，找近反义词。
生生质疑答疑
4.教师抽查文中的生字词，指名读，开火车读。
5.检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习进行评价。
6.课堂练习
多音字组词：
落{数{觉{看{种{
第二课时
情景引入_______________________________
教学重点：让学生在感情朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，理解课文内容。
自学指导:学生默读课文，边读边想，自己能读懂什么？还有哪些问题不懂，做上记号。正所谓“不动笔墨不读书”。
交流研讨:组长组织交流,弄明白不懂的问题,如有疑难全班交流.
（草地很美——有了新的发现，不在揪蒲公英了。）
教师引导学生找一找相关的句子读一读，进行深入理解。
指导感情朗读时，草地的美丽可以利用课件展示蒲公英的美丽，并配上优美的音乐进行朗读；兄弟俩欢快玩耍时，可以利用课件衬托出情景进行朗读；读小作者的新发现时，引导学生读出蒲公英的可爱等。
对于最后一段，也就是文章的主旨“物我合一”引导学生体会，小作者对蒲公英的深深喜爱之情，利用朗读感悟。
预设二：
教师也可以围绕“小作者很喜欢蒲公英”这条主线来安排教学，即引导学生思考：“从哪里可以看出小作者对蒲公英很喜爱呢？”大致有以下几个方面：
a：蒲公英给他们兄弟两带来的快乐；
b：长满蒲公英的草地为他们带来的愉悦心情；
c：不再揪蒲公英了，因为小作者有了新的发现；
d：感情升华：蒲公英就像时我们的朋友一样，和我们一同睡觉，一同迎接太阳。
（感情朗读策略同预设一。）
质疑答疑：还有什么不明白的吗?
拓展延伸、课外积累
1.读有关描写花草树木的文章，积累好词好句，以便用于写作。
2.用自己学到的观察方法去观察自己喜爱的事物，并把它写下来。
金色的草地第二课时教学实录视频篇八
一：教学背景：
观察是孩子认识世界，增长知识的重要途径。良好的观察力是小学生智力发展的重要条件。小学生的观察力不是自然而然形成的，它需要经过长期的观察实践和观察训练。在生活中，善于发现事物的新，异，奇并把它们记录下来，日积月累，一方面可以锻炼观察力，另一方面还可以积累知识经验。
人教版课标实验教材语文第五册 《金色的草地》这篇精读课文讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在，无拘无束快乐成长的情景，表现了"我们"对这片草地朴实的爱，以及这片草地给"我们"生活带来的快乐。小男孩子无意中发现草地会变颜色，然后开始观察，发现草地变色的原因，并从此和蒲公英成了好朋友的故事。本课文语言优美，再现的景色奇特美丽，是激发学生善于观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识；激发学生观察自然，了解自然，热爱大自然，体验"美"的好教材。下面就是笔者设计的《金色的草地》第二课时的教学案例。
二：设计
本课的设计，主要分三部分：
(一),课前准备性学习
1,组织学生查阅资料，了解蒲公英外形特征及生长变化的规律。
2,收集有关蒲公英的材料。cdh
(二),师生互动
1,整体入手，以情贯穿
师：用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，草地为什么是金色的
生：找出有关句子读读，并说说自己的理解。
师：你们见过蒲公英的吗 谁能把它的样子说说
生：说述蒲公英的样子。
生：蒲公英一会金色一会绿，很有意思。
生：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
生：多么可爱的草地！多么可爱的蒲公英！蒲公英成了我们最喜欢的一种花。
2,品位课文，体会感情
大屏幕显示一个小孩吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，"哎，真有意思！我也玩过。"
师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。
生：我们学校前面的原野上就有蒲公英，我们上学路过时，经常吹着玩。
师：是吗 那一定很有趣了。
师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。
师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗
生：开心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的绒毛，很开心。
师：用自己开心的语气再读读第二自然段，读出作者的快乐。
师：这么开心的事后来怎么不做了呢 我们来读读第三自然段。
生：因为他有了一个新发现。
生：他发现草地一会儿金色，一会儿绿的。
生：他发现蒲公英和我们一起睡觉一起起床。
生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎么像我们的手呢 怎么合拢
师：这样吧，我们和小作者一起去看看他的新发现。
大屏幕显示：公鸡打鸣，草地是绿色的，"中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢——太阳升起花瓣慢慢张开——晚上又合拢。
学生在下面有说有笑，兴致很高，"你看那花瓣！真有意思！"
师：怎么样 说说你的新发现吧。
生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才开花，晚上又并上了。
师：现在你明白了吗 (叫刚才疑惑提问题的同学)
生：蒲公英开花的时候就像这样，(手掌张开成花状),合上的时候好像这样(手指并成团状)
师：你这样比划倒很形象，大家都可以学学。
生：用手学做蒲公英开放合拢。
师 :这次我们小组练读第三段，一边读一边想草地和蒲公英的样子，一会咱们小组比读。
生：比赛朗读三自然段。
师：有了这个新发现作者会怎么想呢 看第四自然段。
生：原来蒲公英这么好玩，一会开一会合。草地就一会金色，一会绿色。
生：作者肯定想以后别揪它了，它到晚上也睡觉，跟我们人一样的呢。
师惊奇：你怎么知道的
生：课文里写着："从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花。——一起起床"
师：你可真会思考，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一起来读最后一段吧。
作者都想蒲公英和我们一起睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴应该怎么样的呢 再来一遍。生再读。
师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们应该爱护。
3,通读全文，回到整体。
师：大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里。
师小结引申：大自然里有植物，动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷，形态独特，习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现，新颖的感受，因而你会激动，兴奋，由此产生眷恋，喜爱……人类是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐！
(三),课外延伸，培养观察兴趣。
你也有喜爱的花草吗 请大家到大自然去仔细观察，把你的发现，经历，感受作为课余生活记录下来。三天后我们来到课堂说你的新发现。
三，反思
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课教学过程中，充分体现了民主，平等，和谐的合作氛围，在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教的新观念。学生的学习热情高，参与率高，课堂气氛活跃，从过去的"要我学"转而变为"我要学".笔者始终是让学生自主学习，自主探讨，让他们从中归纳出草地为什么是金色的，知道蒲公英会随着太阳的升起而开放，随着太阳的落下而合拢。由此知道大自然是多么的神奇。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中蕴涵在其中的情感。使课堂真正成为师生互动，生机盎然的舞台。
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，让学生到大自然去仔细观察，把发现，经历，感受作为课余生活记录下来，这种形式，是让学生用自己的感受来发展学生的创造性，这是对课文内涵的深度开掘。新课标强调语文教学应该关注文本对学生的人文熏陶，关注孩子的情感，态度，价值观的发展，从而激励学生"善于做生活的有心人",帮助学生形成健康的人格，树立正确的价值观和人生观。