人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
岗位实践论文法院篇一
企业职工代表大会提案是职工代表就企业生产经营、发展规划、劳动保护、规章制度、职工生活和职代会讨论、决定、处理的其它建议性方案，是职工群众参与企业管理的具体体现，也是依靠职工办好企业，推进民主政治建设的一条重要途径。在现阶段创建劳动关系和谐企业的征程中，越来越多的企业对这项工作是相当重视的，并凸现了其日益明显的作用和功能。但也不可否认，由于各企业的情况和基础不尽相同，还存在着一些有待于进一步完善和加强的问题。对此，笔者认为职代会提案审查立项后，为提高提案处理质量，需要抓好六个方面关键问题。
一是及时做好提案转办。
职代会提案审理委员会讨论立项的提案，该哪个部门办理就立即转办，办理部门对交办的提案要抱着对职(来源：免费）工代表负责的态度，高度重视，认真清点、逐件登记。凡需几个部门共同办理的提案，则可由主办部门牵头与协办部门协商处理，并要求办理部门接到提案后一个月内提出书面处理意见。
二是认真抓好承办落实。
提案办理部门受理后，由部门主要负责人召集人员组织研究，落实方案，并确定该项提案责任人、具体措施、完成时间以及所需经费、劳动力安排等，使职代会提案事事有交待，件件有回音。凡是急需而又有条件解决的提案，要集中力量在最短时间给予落实解决，赢得民心。
三是负责提醒督促催办。
在整个提案办理过程中，企业职代会提案审理委员会和工会组织应掌握提案情况和进度，负责做好必要的督促。而各相关提案处理的职能部门负责人也要及时催办，帮助协调解决具体问题，因条件暂不具备而一时不能解决的提案，要订出规划，创造条件，逐步解决。
四是组织职工代表中期视察。
组织职工代表定期对提案落实情况进行视察检查要成为一项制度，职工代表的面要广，不仅仅是职网工代表中的机关管理干部，而要让更多来自一线职工代表指出职能部门在提案处理过程中的不足，提出措施和意见建议，以此来提高职代会提案处理的'质量和时间的保证。
五是积极办理提案答复工作。
要让职工代表满意、让职工群众感到职代会是职工说话的地方，就必须在提案办理、提案答复方面做出令人心服的举动。各办理部门要积极负责提案办理，规范书面答复工作，送提案人和同级职代会工作机构，对暂时未落实的提案也要说明原因，由分管领导审定签发，在规定时间作出答复。
六是实施必要的激励机制。
为增强职工代表的参政热情和提案办理部门的责任意识，进一步规范职代会的运作程序，有必要实施其激励机制。在企业中开展“最佳职代会案例”评选，鼓励职工代表深思熟虑提出高质量提案，有条件的可编印成册，下发各分工会、工会小组，同时对提案办理落实成效显著的部门与“最佳提案人”一并奖励。
岗位实践论文法院篇二
作者：刘汉明修俊贤潘立新
关键词任职课程岗位心理素质培养模式
在一些任职岗位中，由于可能面临着一定的工作危险或需要对险情进行有效处置，要求岗位任职人员必须具备良好的心理素质，才能有效地发挥专业技能。如在未来战争中，各种超强度的刺激将会引起官的心理高度紧张和恐慌，而过度的紧张则会对心理过程产生抑制作用，进而出现心理疾病，破坏官兵身体各部位器官协调，引起思维混乱，从而对官兵作战技能、智能的发挥形成严重的障碍。这种情况下，即使有再高的军事技能、高度的思想觉悟和英勇顽强的精神，也将难以体现出来，从而严重制约作战能力的发挥。因此,弄清楚任职岗位心理素质及其结构，探讨任职岗位心理素质培养的途径和方法，是开展这一类任职教育教学应首先解决的重要问题。
1．任职岗位心理素质及其结构
1.1任职岗位心理素质的涵义
任职岗位心理素质是职业心理素质的组成之一，它特别强调面对岗位危险对任职人员心理素质的要求。从心理素质的角度，任职岗位心理素质可以定义为人的心理素质在任职岗位上面对风险时的适应性程度，它强调任职岗位心理素质是人的心理素质在风险任职岗位的具体化；从岗位素质的角度，把任职岗位心理素质作为岗位素质的一个有机组成部分，即任职岗位心理素质是指从事风险岗位任职活动所必备的心理因素的总和，它强调岗位心理素质的结构与数量。
将这两种角度的观点结合起来，可以认为任职岗位心理素质是个体拥有的对风险岗位活动起重要影响的心理品质的质与量的有机统一。首先，它是风险岗位对其任职人员都要求具备的心理品质，不同的风险岗位面临着不同的风险，对心理素质特点有不同的要求，也就是说任职岗位心理素质是从事面对风险岗位所需的基本心理品质，任何准备任职此类岗位的人均需要这些品质。如在潜艇失事后，所有潜艇艇员都面临着离艇脱险的风险，要求潜艇艇员必须具备脱险所必须的操作技能及相应的心理素质，否则就难以适应脱险岗位的要求，导致脱险失败甚至牺牲；其次，任职岗位心理素质是人的一般心理素质在个体的活动中的具体表现。
1.2任职岗位心理素质的结构
目前，对于职业心理素质应有的结构尚没有定论，同样，任职岗位心理素质的结构也缺乏统一的认识。由于不同的岗位有不同的心理素质特点和要求，因此，不同的岗位也应有不同的任职岗位心理素质的结构。潜艇艇员脱险救生是指当潜艇失事后，艇员着脱险装具从潜艇内通过救生通道到达艇外，再经过必须的水中上浮过程到达水面的过程。就潜艇艇员脱险救生行为而言，我们认为脱险岗位心理素质主要体现为脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性两个方面。
脱险岗位的心理适应性是指面对潜艇失事后的复杂、危险的情况，适时调整自己的思维和行为，主动地实施脱险行动的心理素质。潜艇失事后，潜艇舱内面临着进水、失火、浓烟等各种危险和困难的情况。同时，艇员在黑暗的艇内和水中脱险本身也是一项危险的任务。因此，艇员具备较高的脱险岗位心理适应性，是有效完成脱险的必要保证。
脱险岗位的心理稳定性是指能够成功应对脱险过程中突发事件的心理素质。由于艇员是在黑暗的艇内和水中进行脱险的，在此过程中，众多因素可能对脱险产生不利的影响，艇员如果不能正确处置这些不利的影响，将可能危及艇员的生命。而艇员具备较高的脱险岗位心理稳定性，是有效处置突发事件的心理保证。
2.岗位心理素质的培养途径与方法
岗位心理素质的形成即有先天因素的作用，后天的培养同样不可缺乏。由于不同的岗位有不同的任职岗位心理素质结构，因此，不同的岗位心理素质的培养也应有不同的培养模式与方法。以下将结合潜艇脱险任职岗位心理素质培养，对岗位心理素质的培养模式与方法进行研究。
潜艇失事时,水下脱险是艇员救生的基本途径之一。此时,潜艇内可能存在断电、固壳破损、部分或全部舱室进水，艇内常压环境遭到破坏等现象，而这些都将成为艇员出现心理反应的应激源。在这些应激源的作用下，艇员的心理会产生极大的变化，有的甚至产生心理危机，如恐慌、恐惧、紧张等，从而导致无法完成水下脱险，甚至造成无谓牺牲。因此，加强潜艇艇员的心理素质培养，对于潜艇艇员的成功脱险是十分必要的。
目前，国内外对潜水与脱险心理问题的研究多侧重于心理结构分析和心理素质测评，仅有个别研究是针对心理素质培养的，尚未有针对艇员脱险心理素质培养的研究报导，在工作中也缺乏有效的实践。针对上述问题，近年来，我们结合潜艇脱险救生课程的改革，对潜艇艇员的.脱险心理素质培养进行了一定的探索和实践，取得了一定的成效。
我们认为，岗位心理素质机既可以通过一般的心理训练得到提高，而岗位教学与训练应是提高岗位心理素质的主渠道。针对潜艇指挥员必须具备良好的脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性的要求，结合潜艇脱险岗位上可能出现的复杂、危险情况，提出在课程中采取“超前抑制，危机模拟”的训练模式来提高艇员脱险岗位心理素质，并通过在实践中的反复探索与实践,分别提出了多种具体的方法来实现岗位心理素质的培养。
2.1“超前抑制”的岗位心理素质训练方法
由于脱险岗位的心理适应性是指艇员心理能够预先适应脱险过程中固有的危险情况的心理素质。如果能够让学员预先了解脱险过程中可能面临的危险，并尽可能的事先有所体验，就可以在一定程度上提高学员的脱险心理适应性。因此，我们提出了“超前抑制”的心理素质训练模式，就是在教学训练中尽可能地呈现潜艇失事后和脱险过程中的复杂、危险的场景，让学员事先做好接受各种残酷情景刺激的心理准备，从而提高艇员脱险岗位的心理适应性。由于艇员脱险是在潜艇舱内进水、失火、浓烟等各种危险和困难的情况下进行的，在相同或类似条件下进行潜艇脱险训练就可以在最大程度上培养艇员对脱险岗位的心理适应性。具体采用的方法有：一是视觉冲击法。在潜艇脱险课程的课堂教学中，采用影视资料中近似真实的潜艇失事情况，让学员感受失事潜艇艇内复杂、危险情况的视觉和心理冲击，为此，我们截取了俄罗斯《水下72米》等电影中的脱险视频在教学中使用。二是情景描述法。在潜艇脱险课程的教学中，提供了典型的潜艇失事及脱险案例，通过案例及案例教学，让学员了解案例中所描述的潜艇失事和实际脱险过程中所面临的各种复杂、危险的情况。三是环境设置法。在潜艇脱险课程的实作训练中，采用遮盖发射管上观察窗、关闭脱险塔内照明光源等办法，营造近似于实际的潜艇脱险环境进行训练。
2.2“危机模拟”的岗位心理素质训练方法
由于脱险岗位的心理稳定性是指能够成功应对脱险过程中突发事件的心理素质。如果能够让学员预先了解脱险过程中各种可能的突发事件，并尽可能的有所体验和处置训练，就可以在一定程度上提高学员的脱险心理稳定性。因此，我们提出了“危机模拟”的心理素质训练模式，就是通过模拟近似于实际脱险过程中可能发生、且具有一定危险性的突发事件，进行相关的应对训练，以提高学员应对危险突发事件的脱险岗位心理稳定性。在潜艇艇员脱险过程中，将有众多的对脱险产生不利的影响因素与事件，在相同或类似条件下进行相应训练将有助于提高艇员脱险过程中危险处置的心理素质，即脱险岗位的心理稳定性。
结合脱险救生课程训练规范中的有关应急预案的落实，在课程的实作教学训练中，设置了“紧急退管处置训练”、“肺气压伤的救治演练”两项典型的应对危急情况的处置训练。在经鱼雷发射管出艇脱险时，进行人员退管的应急处置训练，管内人员敲击所发出的紧急信号，将震撼每一名在场人员的心神，提高了学员的心理承受能力；艇员在失事潜艇舱室内处于高压下或在脱险时，肺气压伤是可能发生的疾病之一，通过在训练中设置虚拟的肺气压伤事件，并对模拟的发病人员进行紧急救治，提高了学员在处置相应事件时的心理稳定性。
目前，“超前抑制，危机模拟”的脱险岗位心理素质训练模式与方法已成为潜艇脱险课程教学设计与实施计划所规定的固定教学与训练内容，分别在潜艇预选士官、潜艇初级指挥等教学班次中开展，较好地促进了学员脱险岗位心理素质的培养，受到了学员和部队的广泛肯定。
3．结论
本文通过对危险任职岗位对人员心理素质涵义、结构的分析，提出的基于专业课程的教学与训练是提高岗位心理素质主要渠道的思想，并结合脱险过程中的危险对人员心理素质要求的特点，认为脱险岗位心理素质主要体现为脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性两个方面，并进而提出了“超前抑制，危机模拟”的岗位心理素质培养模式和方法，并在潜艇脱险课程教学训练中收到了较好的效果，其对涉及到岗位心理素质培养的任职教育课程的教学具有比较广泛的推广应用价值和前景。今后的工作主要有两种方面，一是由于条件限制和训练中风险控制的要求，在“危机模拟”的岗位心理素质培养模式中所采用的方法尚未能反映出需要艇员自身在脱险过程中处置的险情，这有待于今后通过通过进一步的方法研究和训练条件建设加以解决；二是对心理素质培养效果方面，仅是通过一般的对话，来初步了解任职课程的岗位心理素质的培养效果。今后，可进一步采取心理实验研究、调查研究等方法，对岗位心理素质培养模式和方法的培养效果进行深入的分析，为基于专业岗位任职课程的岗位心理素质培养的实施提供更加科学的依据。
参考文献
【1】韩秋风，刘勇等.心理训练理论与实践[m].北京:国防大学出版社,.
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【6】lassessmentoffitnesstodive[j].publishedbybiomedicalseminars,1995:213-243,247-261.
岗位实践论文法院篇三
摘要：针对传统的教学模式存在的缺陷，探索出一种基于角色的学生实践能力培养的教学模式，并以“web应用软件工程实践”为例应用于教学实践过程中。该教学模式以学生为主导，以素质教育为目的，通过项目实践激发学生的学习兴趣，有效地促进了学生的自主学习能力，改善了教学效果，使学生更好地适应未来的发展。
关键词：角色；实践能力；教学模式
在科学技术高度发展的今天，强调以学生亲自动手的方式开展自然科学教育已形成一种趋势，在西方发达国家的科学课程改革方案和我国当前正在逐步实施的基础教育课程改革中，实践能力都被列为课程目标和课程体系最关键、最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为教育界同行基本的教育理念。现代教育的特点和要求在于关注人的个性化和人的可持续发展性，注重主体性教育和自我教育，推崇启发式教学。国家高等教育课程改革倡导学习方式的变革，突出了以学生为中心的教学指导思想，对于学习的本质和学习的过程认识日益深入，大力提倡自主学习、合作学习和研究性学习。但是，目前高校学生的实践能力培养还存在着很多问题和不足，这主要是因为：实践能力培养的机制尚不完善；课程设置与师资配置难以满足达到实践能力培养要求；可供选择的实习机会过少等原因所致。如何才能让学生具有较强的实践能力，与将来要就业的职业或者说是企业直接接轨？如何才能培养出“即插即用”型的适合企业的人才？这些问题已经逐渐成为高等教育关注的焦点，并已经发展为实实在在亟待解决的问题。
一、基于角色的实践模式
传统的填鸭式教学模式在中国教育领域长期占据主导地位。随着中国经济社会的高速发展，对人才培养质量的要求越来越高，这种现成文本内容在师生间机械位移的填鸭式说教教学模式越来越不能适应高素质人才培养的要求。尤其是在高等教育阶段，这种填鸭式教学模式已经严重制约了中国高层次人才培养的质量，必须改革这种教学模式以适应素质教育的需要。
基于角色的学生实践活动是指在教学过程中，以学生为中心，利用角色情景、合作等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地组织所学知识处理实际问题，教师发挥帮助者角色，使课堂教学的质量和效率得到更大幅度的提高。
这种实践活动使学生的学习方式从根本上发生了变化。项目导向教学改变了学生“倾听”式的被动接受学习、传统机械式的学习方式，使教师和学生有更多的接触，让学生和教师都能够充分了解彼此。最重要的是该种教学模式逼真地模仿了企业工作的模式，使学生提前了解、适应企业的工作模式。
基于角色的实践教学使学生明确自身学习任务与目标，充分理解在课程学习中需掌握的知识和解决的问题。对于学生来说，掌握实践性课程的主要内容、经历动手环节、达到要求的水平等等都需要有明确的学习目标。当然只有明确的学习目标是不够的，还需要能对实现这一目标制订出详细具体又切实可行的学习计划，这包括学生根据教师安排的项目制订实践课程计划、单元计划等，科学合理地安排学习内容、活动与时间。这样就能保证自主学习活动有计划有步骤顺利地进行。
基于角色的教学模式通过角色的扮演使学生明确自己的定位和学习的目标，变被动学习为主动探究；老师在教学过程中充当整体规划者的角色，变督促为引导，为学生提供了多方面展示自己的机会，唤起了他们浓厚的学习兴趣，极大地提高了他们的学习积极性。
学生为了成功完成所担任角色的任务要求，必须认真自学教材内容，深入研究课程知识，耐心实践和调研，锻炼了学生的实践能力，培养了学生的自学能力。遇到问题要自己查阅参考资料予以解决。为了弄清楚该节课程知识的历史、现状和未来的发展趋势，他们更需要大量查阅参考文献，这就促使他们必须学会文献检索知识，掌握信息搜索技术，使得他们能够熟练地利用互联网、图书馆、书店等信息资源寻找自己想要的信息。
在任务完成的过程中会遇到许多问题，这些都必须靠学生自己独立解决。学生必须学会全面、系统、深入地分析问题和分解问题，要能迅速切中问题的要害，并找出问题的组成结构及关键点。要具有很强的逻辑推理能力和抽象思维能力，分析问题要思路清楚，解决问题要果断有力。
在整个实践环节中，基于角色的教学模式不但积极有效地促使学生消化吸收课堂上所学理论知识，更锻炼学生分析问题、解决问题的能力，也在实践的过程中培养了学生的学习能力，更牢固地掌握相应的具体实践技能。
二、实践环境的设计
基于角色的学习除了要求学习者有较强的自主学习能力外，还需要为学生提供良好的学习支持服务，以满足学习者在学习过程中的各种需求，维持学习者的学习动力，保证基于角色的学习的持续性。下面以“web应用软件工程实践”为例进行讨论。将整个实践分为10个阶段：
立项期：完成项目立项报告、团队开发规范、计划。
场景分析期：学生以团队为单位收集原始需求、用例准备，完成需求场景分析。
用例设计期：uml用例设计，完成需求分析报告。
原型设计期：ui建模，完成功能说明书。
需求分析期：完成需求分析报告编写、评审。
数据库设计期：完成数据库设计报告。
详细设计期：完成详细设计报告。
编码期：分模块进行代码编写，并完成单元测试。
测试期：集成及测试，完成测试计划报告、测试用例分析、编程规范、测试规范测试分析报告。
验收期：用户手册、帮助文档、验收、总结。
在整个实践中，学生以7～8人为一个团队，每个团队被分配一个真实企业业务流程的'案例。在每个时期，学生被分配一个或多个角色，协同合作，以完成每个时期的任务为最终目的。比如在在编码期，将学生分配为项目组长、程序组长、测试组长、程序员和测试员等角色。根据工作量一个学生可以兼任多个角色，如一个学生可以既是程序组长又是程序员，既负责架构搭设、编程管理，又负责某个模块代码的编写。学生通过实际企业业务流程，结合相关软件使用，在学习业界先进的软件工程理论的同时接受规范的软件工程实践训练，重点培养学生实际业务能力及团队合作能力。在整个阶段，学生通过角色的扮演明确知道自己的工作任务，在老师的导学下更多的是发挥自己的主动性，自学相应开发工具，并学以致用，落实于实践中，完成各个时期的任务，从而成功完成整个实践环节的任务。
在整个过程中，老师充当导学者的角色。在项目的每一步及时地讲授当前所需的知识技能。学生在项目进行过程中，在各个环节通过听教师讲、自己做、教师反馈、完善这样迭代的方式不断学习和提高。在项目的进行过程中，指导老师也提供及时的指导，帮助学生解决问题。老师的这种指导性帮助又区别于家庭型的辅导。
三、实践能力的考核
基于角色的教学过程中，对学生学习效果的跟踪、检查、反馈亦很重要。在“web应用软件工程实践”的各个时期，学生会被安排作一次小结报告，所提交的相应文档及结果的演示是老师对该组学生成绩评定的重要要素，从而将传统教学中主要以最终的考试成绩决定学生的课程成绩变成对整个学习过程的考核。这种模式使得老师通过对各个时期的总结和考核，能很好地控制学生的学习进度，达到较满意的教学效果。
而对一些理论学习较强的实践课程，如“c语言程序设计基础”，我们可以使用在线评测（onlinejudge，oj）来对学生基于角色的教学进行检查。oj是个基于www的服务器端软件系统。学生在oj上做题，师生能够立即同时看到结果，对错分明，错了学生还可以修改后再次提交。学生所编程序执行的结果将被oj捕捉并保存，然后再转交给一个裁判程序。该裁判程序比较学生所编程序的输出数据和标准输出样例是否存在差别，系统会返回给教师学生一个状态，如通过（accepted）、答案错误（wronganswer）、超时（timelimitexceed）、超内存（memorylimitexceed）、运行时错误（runtimeerror）或是无法编译（compileerror），并返回程序使用的内存、运行时间等信息。用oj进行现场集中上机考试，方便易行，能够比较准确地反映学生的水平。
不同的教学内容应结合先进技术并辅之以不同的考核方法，及时发现问题，指导学生，循序渐进。
四、结束语
随着高等教育改革的深入，全面推进素质教育，把培养学生的实践能力作为全面发展教育改革的重点。而基于角色的教育模式着眼于在实践教学中调动学生主动学习的积极性，变灌输性教育为主动的求知，更大程度上将所学用于所用。在这种教学模式的实践探索中已经显示了它的强大生命力。相信通过基于角色的教育模式的改革将会大大增强学生的实践能力能力，提高学生的竞争力。
岗位实践论文法院篇四
摘要：高等医学院校为保证医药卫生人才培养的质量，需要建设一支可持续发展的临床教师队伍，临床教师教学专业技术职务岗位聘任作为临床教师队伍建设的有力抓手，如何做好，要解决好两个方面的问题：一是要进一步深化对临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作重要性的认识;二是要紧紧抓牢临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作过程的各个环节，充分发挥人事政策的正能量，明确学院型医院的建设要求，注重激励与约束平衡的导向，切实做好临床教师队伍建设。
关键词：临床教师;教学职务岗位聘任
临床教师是高等医学院校教师队伍的重要组成部分，临床教师队伍的水平和质量直接影响着临床学科发展的品质、医学人才培养的质量和医学科研工作水平与新技术新疗法的创新能力和境界。因此，临床教师教学职务岗位聘任已经成为医学院校临床教师队伍建设的有力抓手，对强化临床医学院的学科队伍建设，提高队伍整体水平具有重要的促进作用。
要深化医学院校临床教师岗位聘任重要性认识
1.培养高素质医药卫生人才的需要
基于高等医学教育的特殊性，医学院校各级各类学生全学程几乎超过一半的时间在临床医学院完成临床课程教学、见习和实习任务，从而达到学生临床实践培养目标的要求。因此，临床教师的能力和素质直接影响着学生的培养过程，影响着医学人才培养的质量。以临床教师教学职务岗位聘任为抓手，通过对临床教师职业道德、教学实绩、学术水平的考核以及临床教师的岗位责任意识的强化，进一步提高临床教师职业素质、医疗服务能力、教学水平、科研能力及组织、管理能力，尤其是在岗位聘任过程中对教育教学能力、教育教学任务的完成情况以及参加教育教学改革、课程建设和教学实验室建设等方面的考核，形成以临床教师职务岗位聘任政策为导向，强化激励与约束的平衡，激励发展临床教师临床教育教学的积极性，形成临床学科可持续建设发展的正能量基础，为医药卫生人才的培养质量提供可靠保证。
2.“学院型医院”建设发展的需要
“学院型医院”很早就受到研究型大学成功发展的启示。如今，美国一流的临床医学院均为学院型医学院，其取得的成就使美国在世界医学科学与高等医学教育居于主导地位。
的四个基本特征，决定了临床医学院必须有一批有影响的学科、一批有带动性的研究成果以及有一支能够提供优质医疗服务、热心医学人才培养、努力做好科学研究的学科队伍作支撑。而临床教师就是集医生、教师和科研人员为一身的医学人才，因此以临床教师教学专业技术岗位聘任为抓手，引领临床教师参与临床基础和临床应用研究，以提高临床医疗服务水平和能力，完成好各级各类医药卫生人才的培养任务，保证医药卫生事业的可持续发展。
3.是深化公立医院综合改革的需要
国家新一轮的医药卫生体制改革，着力在公立医院改革方面取得突破，强化医疗服务公益性，进一步优化医疗卫生资源配置，同时大力发展非公立医疗机构，加快形成人民群众“病有所医”的制度保障，解决好老百姓看病难的.问题。换句话说，作为高等医学院校临床医学院的公立医院既要在激烈竞争中求发展，又要努力保证人民满意的医疗服务，医院势必会对教学功能和学科建设有一定程度的弱化，临床教师对教育教学工作和科学研究的精力投入也会有一定程度的分散。因此，在当前医药卫生体制改革的大环境中，高等医学院校必须高度重视临床教师队伍的建设和发展，结合公立医院改革要求，进一步深化改革人事制度，以能上能下、能进能出的竞争性用人机制，通过临床教师的岗位聘用制度的推进和落实，进一步加强高校的临床学科队伍建设，保障公立医院改革全面推进。
临床教师岗位聘任工作需把握的关键环节
1.科学设置临床医学院教学机构与编制岗位，发挥编制岗位的本质效能
临床医学院教学机构与编制岗位设置是实施临床教师教学职务岗位聘任的前提和基础，因此要科学合理编制好临床医学院教学机构与编制岗位设置，编制配置原则是关键。
鉴于临床教师教学专业技术职务岗位聘任的实质与内涵，编制岗位设置要强调教学机构设置和学科功能的强化，因此教育教学统筹原则应为编制配置的基础原则，以切实保证主体编制用于医药卫生人才的培养。具体可包括教学机构原则、教学职务岗位规模比例原则、教学职务岗位结构比例原则和教学职务岗位编制循序配置原则等。其中，通过教学机构原则明确编制配置要在临床医学院所属的教研室和有研究生培养任务的研究机构范围内，根据教育教学需要予以配置;通过教学职务岗位规模比例原则来明确教学岗位的整体规模;通过教学职务岗位结构比例原则以明确教学岗位教授、副教授与讲师不同教学职务的结构比例;通过教学职务岗位编制循序配置原则来建立临床教学编制岗位滚动配置模式和编制岗位的开放体系，实现理想配置设计基础上的阶段性配置，既考虑到实际也考虑到发展。同时，根据学校学科建设和对临床教师学科建设岗位责任要求，还要全面考虑并坚持优势学科与学科平台加强原则、临床基础应用研究支持原则和发展学科扶植原则等，以确保编制设置的科学性和规范性，进而发挥编制岗位服务学科发展的本质功能。
2.科学制定临床教师教学职务岗位聘任条件，做到人尽其才、才尽其用
研究表明，个体职业发展的目标明确且设定合理，其本人就很容易受到激励，也就不自觉地把个人的发展目标与组织的发展目标结合起来。因此，要调动临床教师的积极性和创造性，就要制定科学合理、可行的岗位聘任条件，不仅为岗位聘任工作提供科学依据，更重要的是发挥临床教师队伍建设的目标导向作用，包括作为临床教师所要求的教育教学、科学研究、医疗水平的导向，体现在教学实绩、学术水平、师德与医德考核等。同时，实行聘期监督制度，打破终身制，通过对聘期岗位聘任政策的不断调整，强化临床教师的责任意识，不断适应临床医学学科发展要求，保证聘任工作能够有利于临床教师队伍素质的提高、队伍结构的优化和有利于临床教育教学和学科科研整体水平质量的提升，实现人尽其才、才尽其用。
岗位实践论文法院篇五
本科生导师组制是探索育人的新途径和新模式。此项制度对学生进行全面的总体指导，作为一项新的教育管理模式，在实践中取得一定的成效，但同时存在一些问题。本科生导师组制度还需要在实践中不断完善。
一、导师组制度产生的背景
在传统的高校教育中，存在着教学与学生教育管理相脱节的现象，即专业教师只负责在课堂上对学生专业知识传播，下课后学生难以与教师见面，更不用说育人。现行的班主任制度和导师制度分别在育人和教学方面发挥了一定的作用，班主任负责对学生进行日常教育与管理工作，在思想、行为方面给予学生教育和引导，工作内容偏重于学生的生活方面。导师则通过对学生的知识学习和科研实践活动进行指导，提高了学生的科研能力。但是，导师制由于教师人数不足以及单个导师知识结构上的限制等方面的原因，在一定程度上约束了学生的多样化发展。导师组制度是将班主任制度与导师制结合起来，扬长避短，可以综合几位老师的专长，优化组合，使学生在更广阔的求知领域得到最合理的指导的同时，也能较好地将教书与育人结合起来，有利于学生各方面的发展。
二、建立导师组制度的目的和宗旨
本科生导师组制度是在新的历史条件下的新的学生教育管理模式，有利于丰富学生思想教育的内涵，有利于教书与育人的有机结合，同时也有利于因材施教，帮助学生实现个性化的发展目标。实行导师组制度使学生与教师之间形成一种相对固定的关系。导师组对学生的指导侧重于学生的职业生涯规划、学习的方法、科研训练等方面，以每个班级的学生为一小组，由导师组给予辅导。导师组对学生的指导通常采用小组讨论形式，加强互动交流，给学生以建议、引导和帮助。
1、充分地将思想教育与专业教育结合起来。
专业性教育是高校教育的一大特点，学生的思想状况，职业规划以及个性培养都与专业教育有很大的关系。导师小组在充分了解学生的思想状况后，可以将专业学习与学生的未来就业，职业生涯规划联系起来，将专业的发展与社会发展（经济管理类专业更是如此）联系起来，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生树立正确的人生目标，从而有利于促进学生学习的积极性，使思想教育的内容和形式更加丰富。
2、充分发挥组合优势，培养学生的个性。
结合导师组老师各自的研究专长，根据学生的不同特点有针对性地在科研、课程设置等方面给以具体的建议和引导，帮助学生确立发展目标和方向。导师组制度也为师生提供了多种互动的方式，如个别谈心、小组讨论等，从而增进导师与学生相互了解，对学生来说，可以获得更多的指导和帮助。
3、实现对学生全面的指导。
大学生的专业学习是一个循序渐进的过程，不同的阶段有不同的学习要求和任务。导师组对大三、大四学生的全程指导，能动态地掌握学生的学习、兴趣、心理等方面的变动情况，帮助学生进行人生定位，并提前对学生加以充分指导，从而能更有效地促进学生成长和发展，有利于人才的培养。
三、导师组的工作内容和职责范围
（一）加强对学生的'管理和专业引导。
从三年级开始，实行导师组指导制，每个班级配备3—5名具有中高级职称，且责任心强的导师组成的导师组，对该班级进行总体指导。
（二）加强对学生学习的各个环节的指导。
包括引导学生制订好每学期的学习计划、接受学生选课咨询、指导学生组合配置合理的课程结构，提供课外的学习资料、读书书目等，培养学生良好的自学习惯，特别是发现问题、分析问题以及解决问题的学习方法和能力。导师组应对每次指导情况作记录，提供指导的具体内容，以供检查，特别是对以后的指导工作提供对比、调整和提高的基础材料。每学期期末，导师组要对所指导的学生写出书面评价，旨在促进学生提高学习绩效，并写出本期工作小结。
（三）加强对学生科研能力培养的指导。
结合所学课程及社会调查实践等有关情况，导师组要定期与学生见面，与学生座谈，将自己研究领域里的一些热点问题提出来与学生进行交流，指导学生选取有价值的问题进行探索和研究，便于学生掌握经济学各领域的研究动向，了解前沿的信息。具体包括指导学生搜集资料、整理资料、分析归纳、拟出研究提纲，进行具体研究与写作。导师组对学生的社会调查实践、专业文献综述、专业综合能力测试、毕业实习以及论文的写作、修改和完善等方面负有指导责任。
（四）加强对学生进行学术探讨能力的培养。
导师组应定期与学生就所研究的问题进行交流，注意学生演讲表达能力的培养。让所指导的学生根据自己的兴趣选择性地参与导师的课题，在本科阶段就接触确实的科研工作。导师组还应对学生的srt项目给予必要的指导帮助，包括问卷设计、样本选择及必要的经费支持。
（五）加强与院系领导、班主任、党团组织的联系。
导师组较之于单个导师，对学生的评价更为客观和全面，有利于帮助学生更好地认识自己的不足并加以改进，切实做到为人师表、教书育人，以其良好的师德、师风及治学态度，潜移默化影响学生。
四、导师组工作考核
实施导师组制度以来，采取了比较完善的考核制度，有效地激发了导师组成员的工作热情。具体做法是：
1、由院系组织导师组工作指导会议，各位导师出席会议。讨论工作实施情形，检查并改进导师组制度实施情况。
2、对导师组定期提交的“学生指导记录”进行综合评定。
3、广泛征求学生意见，对导师组工作进行民主评议。
4、指导小组的老师定期组织讨论，坚持批评和自我批评，共同提高指导工作的效率。会后及时整理备案，并将材料交教务办存档。
5、期末根据各项评议的结果对导师组进行综合考核并排名，以百分制计算，考核不合格者取消导师资格。排名前15%的导师组，给予导师津贴奖励。
五、导师组制度实施的成效
通过一学期的实践，本科生导师组制度取得了良好的效果，学生们对导师组制度普遍反映良好，基本达到了预期的目的。
1、导师组的参与和指导，减少了学生学习的盲目性和随意性，增强了学习内容的系统性和科学性，有效地弥补了学分制的诸多缺陷和不足。特别是由于导师组成员知识结构的多样，使学生各方面受到积极的影响和指导，综合能力有了显著提高。
2、调动了教师教学科研的积极性，增强了提高教育教学质量的紧迫感。实行导师组制度后，学生可以根据自己的兴趣及未来的发展方向与导师组的导师进行双向选择，选择知识功底厚、学术水平高、对学生负责、教学质量好的教师。教师感到压力，就会迫使自己提高业务水平，改革教学方法，更新教学内容，提高组织协调能力、教育引导能力、科学研究能力。
3、加强了学生科研实践等综合能力的培养。在传统的本科教学中，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，不重视学生综合能力的培养。本科生导师组制度的实施，体现出教学活动和课外实践活动的有机结合，即强调学生实践能力的培养。导师组对学生的社会实践调查报告、毕业论文及srt项目选题等方面进行有针对性的指导，有利于帮助学生在自己感兴趣的领域有所建树。
4、创新了人才培养模式，拓展了学生的知识结构。实行本科生导师组制度改变了以往单个导师对学生进行指导的知识局限。传统导师制，学生只接受固定导师的指导，可能出现知识储备不足的情况。导师组制度，可以综合几位老师的专长，优化组合，使学生在更广阔的求知领域得到最合理的指导。
当然，由于导师组制度尚属试验阶段，没有经验供我们总结学习，所以存在问题在所难免。如导师组成员之间如何分工合作，如何协调导师组与学生的时间安排，在不影响导师组成员自身教学科研任务完成的基础上，更多地对本科生给予必要的指导。在调动学生科研兴趣方面，仍然有许多工作需要去计划完成。针对srt计划的指导工作存在着相当多需要改进的方面。同时，必要的人力、物力、财力支持也应配套跟上，使本科生导师组制度能够在人才培养、提升学生全面素质的工作中发挥积极的作用。
参考文献
1．颜进.高层次经济管理人才培养模式的研究与实践.高等农业教育，2005；5
2．陈晔.本科生导师制——大学素质教育的切入点.黑龙江高教研究，2004；9