范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
演电视教学设计篇一
第一环节的设计由学生喜欢的电视节目入手，让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此展开全班性讨论。全班结论激烈，达到预想的效果。
第二环节的讨论是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，学生在此时能说出自己的心里话，倒出自己的烦恼和迷惑，因此鼓励学生大胆的说是关键。有了家长的参与，更为孩子与父母的交流和沟通提供了条件。家长能听到孩子们的心声，随后孩子们又真切的感受到了父母们的一番良苦用心，对看电视这一话题又重新开始深入的认识。因此第二轮的小组讨论和表演又将看电视的话题深入。
第三环节的小组讨论全员参与，气氛热烈，孩子们选择自己可以接受的理由说，通过小组的互动及合作帮助，认识到家长限制自己看电视的原因。
第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程，也是将引导学生获取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培养学生对社会的认识和研究能力。但小记者能力有限，采访效果达不到预想的要求。
第五个环节签协议活动，学生团结协作，共同交流，在家长的配合下，完成了协议书的签订，达到了目的。
本课时的'教学，总体来说，效果还不错，学生积极参与学习活动，在小组合作学习中完成了本课的教学内容，达到了本课教学目的。
演电视教学设计篇二
《看电视》是一篇充满温情、充满爱的课文，如果能正确引导学生好好领会其中的内涵，学生爱家的情感将会得到一定的升华。但是，这只是我在上课之前的预想，或者说是幻想！我还是先分享一下我的教学片段然后再说明吧。
在学生读通课文后，我问学生：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的答案，结果，在几个九不搭八的回答之后终于有一个比较像样的答案了，“因为我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜欢的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我继续问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“因为奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“因为奶奶累了。”等等。最后，我忍不住了，我开始了我的“家庭情感教育说教”。“我们平时经常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜欢把电视节目换来换去呢？因为啊，他们都想让自己亲爱的家人能够看到自己喜欢看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最喜爱的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平时你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜欢的东西给你？是不是陪你做一些你喜欢的事情？”他们这下明白了：“是！”“为什么啊？”“因为他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清楚。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最后说的秘密是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子马上领会了：“爱！”其他同学也恍然大悟地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们终于有点明白了。最后，我小结的时候，说道“秘密”的时候，还是有个孩子说：“到底是什么秘密啊？”我有点想晕倒的感觉！
我明白，要小学一年级的孩子领会书上那种温情确实是有点难度，又或许是我不会引导，但是我在一个学期的教学过程中发现，现在的孩子确实是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的，但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教育的失误还是学校的教育的缺失呢？我想，我们还是先做好学校教育要做的事情。
曾经在一本书上看过：“学科教学渗透是进行心理健康教育的途径之一，各科教师应有心理健康教育的意识，主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培养也应该是心里健康教育的内容，而我们语文学科则是大面积地涉及这一方面。通过今天的一课，我深深地觉得：学生读不懂这篇课文并不是大问题，因为还可以慢慢教。但是学生不能领会其中的感情，我们就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教学中，我们应该借助教科书中一篇篇充满温情和爱的文章，渗透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。
演电视教学设计篇三
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的.习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。
后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。
演电视教学设计篇四
本文是一篇短小的诗歌，我以谜语引导学生进入课文，接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，课堂气氛很融洽。接着我让学生观察图画上的人物，学生感到特别亲切，因为画面上的人物就像自己的家人一样。之后，让他们自读课文，在自己熟读的过程当中，慢慢地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇妙在哪里”这个问题时，孩子虽已能熟读读文，但仍说不清楚。在教学中，虽然能让学生多次朗读，可是读的层次性没有体现出来，读的目的性还不明确。如果能紧紧抓住“奇妙”这个词，让孩子细细品读，并让他们来演一演这家人看电视的情景，通过品词品句，以读代讲，演中拓展，孩子们自然而然的会边读边思，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲劳”等，让学生先联系实际想想这个词的意思，再说说或演演妈妈“疲劳”的样子。像这样进行引导，学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最后，也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇妙吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的不足的方面，这样既加深对课文的理解，又让孩子懂得关爱家人。
演电视教学设计篇五
《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的.生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应该结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很愉快，孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇妙在哪里？3、秘密是什么？通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清晰。小组合作学习生字，对于一年级，我采用两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。
整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时，生字教学放手还是不够，教师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。