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远程教育的教学论文
我校远程教育工作，在学校的领导下，在全体教师的能力合作下，紧紧围绕学校现代远程教育工作安排，以“创新、开拓、发展、务实”新理念，结合我校的实际认真扎实的开展工作。积极有效使用目标任务驱动式教学模式，努力提高质量和应用水平。在常规管理方面，突出细、实、严、勤的特色，认真填写教育资源登记册、教学应用登记册，确保最大限度地使用好优质的远程教育资源，提高教师信息技术运用能力，提高教育教学质量。现将本期工作总结如下：
一、工作思路。
认真落实我我校《远程教育应用工作制度》，积极探索我校远程教育应用模式，提高应用水平。依托远教设施和资源积极抓好信息技术与学科整合的校本培训，和网络环境下的校本培训，努力提高教师的信息技术与学科整合能力，不断提升教师的信息素养和教学水平。以“提升教师水平，增长学生见识，服务课程改革，提高教育质量”为目标，通过观摩、赛讲、交流等途径和形式不断提高应用研究水平。
二、主要工作与方法措施。
1、为了更好使信息资源应用于教学，在校领导的大力支持下，我们新建了一间多媒体教室，大大提高了信息资源在教学中的应用水平，加强内部设施的管理。
2、以校园网页和发简报的形式展示学校开展的校内外教育教学活动情况，让更多的学校了解我校的教育动态。
3、进一步扩展、完善电子备课资源中心。不断充实新内容，使新资源能及时的用到一线教学中。
4、强化电教设备的使用登记制度。我们认真落实远程室、多媒体室的使用登记制度，建立了详细的使用登记表册，做到节节登记，清晰明了。对多媒体教室的管理加强了正确使用设备的监控和卫生监管，严格按制度落实，做到课前定课，课后登记，不定时检查统计，上报统计结果，配合学校做好对教师的远程教育设备使用情况的检查、考核，做到有理有据，不弄虚作假。
5、为了更好的实现网络共享，我为学校设置了共享文件夹，在共享文件夹里建设各种资料文件夹，全校教师在学校的任何一台电脑上都能打开这个共享文件夹，并且能在这个共享文件夹里公，要交的电子资料直接放在共享文件夹里的相关资料文件夹里，收资料的教师或领导直接在共享文件夹里的相关资料文件夹里找就行了。这样教师办公减少带u盘，同时减少电脑病毒的传播，更好的实现了资源共享。
6、管理好远程教育资源，使之更好的为教育教学服务。为使远程教育资源更好的为教育教学服务，我们始终坚持切实做好远程资源的接收、管理工作。日常工作中及时下载资源并整理，同时将资源下载及整理情况公布在校园网上，使全体教师尽早的了解资源，使用资源。并积极配合教师修改、制作课件，做到有问必答，有求必应，互相帮助。同时将优质及时存档和公布，为教师使用提供更好的服务。
7、严抓培训，促进应用。进一步加强管理，不断创新管理机制，提高应用标准要求，使管理工作系统化、规范化、科学化，做到计划、人员、课时、资源四落实。加大培训力度，充分利用教师业务学习集中时间开展了信息技术培训，由信息技术骨干教师负责，针对教师平时应用中出现的问题，从技术和理论上进行指导，有效地促进了教师应用水平的提高。在平时的工作中我们充分利用校园网进行网上培训，把碰到的新问题的解决方法发布在内网上或共享，使教师能及时了解和应用。在每个办公室培养一名技术骨干教师，负责设备维护和技术指导。
8、本学期教师利用远程室和多媒体教室授课107节，纵观近几个学期来看，本学期的应用是最频繁的，出现教师抢多媒体教室授课的情形，这是教师信息技术水平提高的结果，也是新建一个多媒体教室配备的设备便于操作、适合教学应用的结果。近两年来全校教师积极参与网络班主任、教育技术培训，对教师学习掌握教育技术有一定的推动作用，由此可知，任何工作只要认真去做，总会有收获，只不过有的能立竿见影，在短期内看到成绩，而有的则要磨合一定的周期之后才会产生效益，才会出成绩，才显现学习过程的重要，才感觉到平时培训是多么的重要罢了。对于12个教学班的学校，两个多媒体教室远远不能满足教学发展的需要，学校将逐年有计划的推进建设，加快建设班班通。
三、本期主要成绩：
2、给全校教师作了三次信息技术培训。
3、在正安教育信息网-网群和谢坝乡中心小学校园网上分别发送了108期份(其中：本校104期、马兰完小1期、谢坝乡中心幼儿园3期)简报。
4、审阅并发布全乡小学教师上传的所有资料(其中部分还进行了格式的设置修改)。
5、下载并存档130g资源。
6、为学校和教师设置了无线路由器，开通了无线网络，为全校教师办公提供了方便。
7、解决了教师在电脑操作中遇到的困难，只是没能完全满足教师需求。
8、维护了学校的网络运行、为教师办公提供了网络保障。
9、完善了两簿一志的填写。
四、存在的不足。
1、对教师信息技术的培训和指导没能达到教师办公的需求;。
2、自身的业务能力有限，在今后的工作中加强学习;。
3、对学校的电脑维护未能即时，给教师办公带来了不便;。
4、自身的学习不够，导致自己信息技术方面的技能差，不能满足教师的需求。
五、下期的打算。
1、加强自身信息技术方面的知识学习，不断提高自身的业务素质。
2、多对教师进行信息技术培训，尽量满足教师办公需求。
文档为doc格式。
远程教育论文
摘要：在电子绩效支持系统的相关理论指导下，结合农村党员远程教育的特点与要求，从教学内容及功能模块方面进行了适用于农村党员远程教育的电子绩效系统。
该系统能够更好地整合和利用农村远程教育的资源，缓解农村党员远程教育资源匮乏问题，从而使得农村党员干部现代远程教育网络发挥最大效益。
关键词：电子绩效支持系统;农村党员;远程教育。
0引言。
现代远程教育是信息时代的产物，它将现代教育思想与信息技术有机结合起来。
农村党员干部现代远程教育党运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段对农村党员干部实施培训的新举措，教育资源的质量在很大程度上决定着教育的效果。
党员远程教育存在区域经济、文化等的差异性，农村党员远程教育资源建设的困乏，造成了党员远程教育长期处在高原期。
如何解决这一问题?电子绩效支持系统为此提供了解决的思路。
1电子绩效系统在农村远程教育中的重要意义。
电子绩效支持系统(epss)在教育领域的发展是基于早期在企业的职业培训领域在应用。
它能集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，打破资源的地域和属性特征，从而为学习者提供各种丰富的信息。
将它运用在农村党员干部现代远程教育中，可以使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，提高了学习效率，降低了学习成本。
电子绩效支持系统通过提供适时、适量、适宜的信息、工具和训练，降低任务的复杂程度，从而提高工作绩效，是一个耗时少而生产力和绩效高的集成的电子信息系统与环境。
将电子绩效支持系统运用到党员干部现代远程教育中能够更好地整合远程教育教学资源，充分利用农村现代远程教育的各种资源，共同建设，多方共享，避免重复建设，确保农村党员干部现代远程教育网络发挥最大效益。
2电子绩效系统(epss)简介。
2.1电子绩效系统(epss)的含义与结构。
电子绩效支持系统(epss)实质上是硬件与软件的组合体，是一个整合电子环境。
它整合了知识、数据、工作、工具和通讯设施，通过向员工提供及时的指导，使得员工在需要最少支持和付出最少代价的条件下高效的完成工作任务，而且它能且容易为每个受训者所使用。
一个完善的电子绩效支持系统(epss)通常包含以下几个部分：构学习与训练系统、包含领域相关资料的信息库、集合多种日常作业工具的效能工具、随时向用户提供咨询的帮助系统，各组成部分在一个统一的用户界面中集成。
电子绩效支持系统(epss)能提供容易被个别化联线和直接获取的相关的指导、信息、建议、软件、图象、数据、帮助、工具以及监控和评价系统，从而使得在他人支持最少和介入最少的情况下的提高工作绩效成为可能。
2.2电子绩效系统(epss)的特点。
(1)以绩效为中心。
电子绩效支持系统是在绩效技术思想的指导下，根据组织的需求和学习者的需求，分析两者之间的差异，通过软件、硬件的结合的集成环境来支持帮助员工的工作和实践，主要目的是为了在最短的时间内以最少的人员介入达到高水平的工作绩效。
(2)以学习者为中心。
电子绩效支持系统根据员工的具体的信息，提供与学习者个性学习相匹配的有力的支持。
学习者自主学习、积极探索，主动地参与到学习培训中去，从而改变了可以自主学习、主动探索，改变了以往传统培训过程中学员过于被动及缺乏积极性的状况。
(3)资源及经验的共享。
设计人员、专家、还是用户都可以利用电子绩效系统这样一个开放的系统，便捷地获取别人的知识、信息和实践经验，同时也可将自己的经验与信息传送到系统，知识在这样的过程中就实现了共享与创新。
整个组织的绩效就提高了。
(4)信息的及时传递。
电子绩效支持系统(epss)能够及时给用户提供学习所需的信息和相应的支持，当员工在学习或工作过程中遇到困难时，难于通过书本或专家取得及时的帮助，则可以借助绩效支持系统获得所需的信息资源。
3农村党员远程教育电子绩效系统的设计。
3.1教学内容分析。
与其他类型的教学资源建设不同，农村党员干部现代远程教育教学资源建设必须在原则要求所设定的框架内选择自己的构建模式，它所应遵循的一系列的原则要求主要有以下几条：第一，需求导向原则;第二，凸显特色原则;第三，质量第一原则。
那么在设计教学内容的时候应以《全国农村党员干部现代远程教育教学大纲》作为指导，结合大纲规定的内容去设计、安排教学内容。
3.2电子绩效系统功能模块的设计。
(1)导航模块。
航模块也就是是操作界面，它主要是用来指导学习者在epss中顺利地进行工作、学习的模拟，使学习者能快速准确地找到相应的其他模块，从中找到相应的支持学习活动的内容，这样就能极大地提高学习的效率和质量，从而使得农村党员远程教育的绩效也得到提升。
(2)效能工具。
常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作软件，如一些基本交流和记录的文档工具，通过这些效能工具学习者可以有效而快捷地进行记录和交流。
(3)信息库。
信息库的主要作用是提供与培训相关的信息查询和参考。
同时为学习者提供视频教程、视音频素材、教学案例、图文资料、应用软件的安装程序和相关网站等各种资料，在有线网络基础上提供面向广大党员干部的信息化资源。
(4)专家指导系统。
专家指导系统是一种交互式的多媒体专家系统。
它通过推理系统和通过演示步骤向咨询者提供帮助。
信息库包括呈现给用户的所有信息，专家指导系统主要通过信息库向用户提供专家咨询和和指导。
(5)交互式学习支持系统。
交互式学习支持系统模块主要包括交互学习系统和监测反馈模块。
主要用来传授与工作学习有关的知识和技能，也能够用来提供结构化的学习经验和互动的学习经验，同时也可以提供自我控制，它主要的功能有选择、反馈、激励及评价功能。
epss中的交互式学习训练系统，主要用来为学习者提供自我管理控制与结构化的学习经验。
系统实时监测着学习者的进度和具体的完成情况，同时在学习者的电子档案袋内将这些情况进行详细的记录，如学习者正在学习什么内容，已经完成了哪些内容的学习，在学习过程中进行了哪方面的提问，在训练过程中遇到了什么样的困难等。
评价可以通过学习者的自评完成，也可以通过系统进行。
学习者的自评可以根据记录进行，系统则会根据统计学原理对于学习进行科学的评价。
监测反馈模块贯穿着系统的全过程。
(6)在线帮助系统。
在线帮助系统这个模块的主要功能就是帮助参加学习的用户能够熟练地掌握这个电子绩效支持系统的具体操作及使用的程序及方法。
它可以针对使用者在操作系统随时提出的查询给予实时而准确的解答、指示与辅助。
3.3系统设计的基本要求。
(1)操作简单、便捷。
系统以用户为中心，在设计的前期分析中应对于用户有一个大致的了解，界面要简单易操作，导航系统清晰明了。
(2)教学形象、直观、信息资源丰富。
要求系统能用丰富的案例、信息化教育素材向广大农村党员干部呈现他们与所关注的问题的解决方法，同时也能够提供先进农业技术、技能的示范与指导。
(3)开放性与共享性。
epss用户与系统是互动的关系，该系统是基于web开发的，它基于网络资源共享的特点，实现了系统信息的共享，从而充分发挥了网络资源的优势。
同时这个epss也具有较强的开放性，因为用户通过系统可以获取知识，同时他也可以通过效能工具将自己的经验贡献到绩效支持系统中，从而实现了经验的共享。
这样的一个开放共享的系统既能方便用户快捷地获取网络上的.资源，同时又能让用户方便为系统添加新的知识和经验，从而可以有效地进行知识管理。
远程教育论文
摘要：人工智能是当下比较热门的一个话题,也是今后各行各业发展的主要方向。人工智能的出现给远程教育带来了很深的影响,虽然现阶段我国的人工智能普及程度有限,但是其教学优越性却有目共睹。笔者主要分析人工智能对远程教育的影响,希望能够为人工智能在远程教育中的发展提供方向。
关键词：人工智能;远程教育;影响;教育现代化;。
当今社会,人工智能在不少领域取得了突破性的进展,如自然语言理解、机器学习、数据挖掘、智能检索、机器人技术、人工神经网络等等,这些领域的很多技术已经达到可以全面使用的地步了。虽然在人工智能方面我国的起步较晚,但其发展速度确实有目共睹。近些年来,随着远程教育的出现,人工智能被广泛应用在教学中,虽说这样并不能改变教育过程的实质,但却可以改变教育过程的组织序列,推动教学的高效化。这也是人工智能能够在远程教育中炙手可热的原因。下面笔者基于自己对人工智能的理解,对人工智能对当下远程教育的影响进行详细分析。
一、新形势下人工智能对远程教育的影响分析。
1、有利于学习者认知水平的提高。
2、有利于培养学习者的创新能力。
创新是一个民族发展之根本,美国能够在短短二百多年的时间内赶超我们几千年的文化,归根结底在于其创新能力远远高于我世界平均水平。在传统的教育中,虽然也提倡创新能力的培养,但也只是存在于形式,并没有行之有效的方案去提升学生的创新能力和意识。而基于人工智能的远程教育更加学生的个体发展,在教学内容上具有一定的针对性,可以最大限度的发挥学生的潜力,同时这种趣味化的教学方式很是迎合学生的味口,对学生思维的开发有着极大的意义。在这种教学背景下,久而久之,学生的思维会变得更加活跃,创新能力也会紧追时代的步伐。
3、有利于师生对资源的有效利用。
在传统的远程教育教学过程中,往往都存在着网络资源库作为中转,学生通过下载资源库完成学习,教师通过上传资源库完善教学。但是在资源的下载和上传上却存在着诸多问题,最为致命的问题就是网络中大量杂乱的信息无法进行筛选。而在远程教学中引用人工智能,表现最为突出的就是在网络资源库中加入检索功能,可以将各类信息进行整个分类,也使得学生和老师都能够快速找到自己所需要的资源,大大节约了时间,提升学习效率。
4、有利于实现远程教育的精准化、差异化和简便化。
人工智能在远程教育中的应用与推广,能够实现远程教育的精准化、差异化和简便化。所谓“精准化”,就是通过“大数据”分析,对学生的教育策略进行精准布局,对教学内容进行精确把握;所谓“差异化”,是指通过对个体学生学习过程的分析,进行数据的收集与反馈,进而调整教学策略,优化教学过程,达到教学上的差异化;简便化指的是通过日常对学生学习行为和习惯的“数据”收集,当学生打开数据库的时候,自动为学生推荐适合学生学习的教学资源。
随着电子技术的高速发展与人工智能的不断进步,使得人类社会距离信息化社会越来越近,所以当今社会又被称之为信息社会。在现阶段远程教育中应用比较广泛的人工智能技术主要有分布式人工智能、internet及数据库的挖掘、智能系统之间的交互与通信、智能系统之间的合作等,这些技术在远程教育中的应用,一方面能够方便教学,使得远程教育更具智能化;另一方面,多种人工智能在远程教育的集中体现,有利于各项技术的融合,对推动人工智能技术朝着更智能化的方向发展也有着重要作用,同时对于完善其自我技术,走向更加智能化有着重要的作用。
二、新形势下人工智能技术在远程教育中的具体应用分析。
人工智能技术的应用对远程教育来说既是机遇也是挑战,如果能够合理的应用人工智能技术,远程教育将迎来质的蜕变,反之如果没有合理应用,远程教育会在逐渐到来的人工智能时代所取代。那么如何将人工智能合理的应用于远程教育中呢?笔者结合自己对人工智能技术的了解,分析了可行性应用策略。
1、智能机器人技术在远程教育中的应用。
智能机器人这个概念大家可能都听说话,这也是新时期人工智能的一个典型代表。智能机器人除了具备传统机器人的特征外,还具备独立的感知能力、思维能力和行为能力,它能够自发的感应外界环境,并能够主动适应这种变化的环境,同时可以通过不断的学习去丰富自己的工作能力。笔者认为,可以在远程教育中应用智能机器人技术,它能够完成人类无法完成的各项复杂活动,比如24小时在线问答、全文记忆、复杂问题的回答等等,大大提高了远程教学的效率。目前随着网络技术的不断发展,出现了虚拟网络智能机器人,它兼具智能机器人和网络虚拟的特点,实现了虚拟化的智能机器人,这样就更有利于其在远程教育中的应用。
2、智能网络技术在远程教育中的应用。
智能网络技术是网络技术发展到一定阶段的产物,也是当下应用比较广泛的一项技术,。在当下应用比较成熟的智能网络技术主要有两个研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能网络。智能搜索引擎这个大家都不陌生,它能够为用户提供相关度排序、角色登记、兴趣识别、内容的语义理解、智能化信息过滤和推送等人性化服务,是网络大数据下应运而生的一种技术;而智能网格是通过网络的形式构造出来的一种虚拟网络环境,它和我们理解的物理网络有着相似的特点,那就是包罗万象并且能够实现各种资源的充分共享,能够为不同用户提供个性化的网络服务。笔者认为,在远程教育中可以融入智能网络这项技术,因为随着远程教育的发展和教育资源的不断丰富,无论是学生还是教师要想在众多的资源中找到可以利用的资源都是很费时的,而智能网络和智能网络搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能够第一时间内将信息资源呈现给搜索者,节约教学时间。
3、虚拟现实技术在远程教育中的应用。
在我国传统的教育中,教学必须要有“教师”“学生”以及课堂大环境,而在远程教育中,这里的教学环境变成了基于网络的虚拟空间,教师在网络的一头,学生在另一头,通过网络的媒介作用实现了教学的进行。但是这种虚拟的网络空间教学也有一定的弊端,如教师无法对学生进行全方位监督、无法了解学生的真实需求等等。这时就可以在远程教育中引用虚拟现实这项人工智能技术,像我们通常所熟悉的vr技术便是虚拟现实技术的典型代表,它能够通过网络模拟真是的学习情境,让学生切实感受到身临其境的感觉,能够有效的提高学生学习的真实性,弥补了传统教学的不足,同时这种现代化的技术激起学生的好奇欲望,进而提高教学效率。目前vr技术已经逐渐趋于完善,在各方面都有着广泛的应用,如vr电影院、vr游戏等等,并且都取得了不错的应用成绩,所以在远程教育中可以考虑引用这项技术。
教学的'目的就是为了提高学生的理论知识与实践能力,在传统教学中是这样,在远程教学中亦是如此。虽说现阶段我国的远程教育技术基本上可以实现对知识的远程教育,但是在实践教学的领悟上还存在一定的问题。这也是现阶段我国远程教育技术一直没有被广泛应用的关键。随着时代的发展,智能仿真教学系统的出现彻底改变了这一尴尬局面,智能仿真技术是人工智能与仿真技术的高度集成,它力求克服以往传统仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艰巨、界面单调和结果费解等方面的问题。从某种程度上课来说,智能仿真技术完全可以取代现阶段的课堂实践教学技术。因此,在远程教育的构建中可以积极引用这项技术,这一方面能够节约开发实践课程所耗费的人力物力资源,另一方面也可以促使我国教育朝着智能化方向发展。
5、智能语音服务在远程教学中的应用。
智能语音技术是人工智能的主要研究方向,是实现人机语言的通讯,同时也是ai发展的重要标志,像我们所熟悉的苹果的siri就是智能语音服务的代表。笔者认为,可以在远程教育中引用这项技术,它能够自动识别学生提出的问题,并根据智能搜索引擎通过语音讲解的方式回答学生的问题,真正意义上实现了远程教育的面对面教学,让学生通过远程教育也能感受到课堂学习的魅力,同时这种技术的应用,也在一定程度上完善了了智能检索和智能机器人技术,促使远程教育的现代化发现。
结语:人工智能被誉为21世纪最为前沿的工具,在各行各业中都得到了广泛的应用。虽然我国现阶段的人工智能技术并不完善,但是其巨大的发展潜力和对现代教育的推动作用不容忽视。在远程教学中,我们应该加大对人工智能技术的引入,这对促进我国教育的现代化发展有着举足轻重的作用,同时也是实现我国教育改革的重要策略。
远程教育论文
各学校校内资源因为常常上传在校园网上，只有校内用户可以使用。对于从外网登录校园网的网络教育学院的学生，校内资源网络教育学院的学生无法浏览。另外，远程教育是以网络为平台的自主性学习，因为教学平台常常被学生用作辅助学习的工具，所以网络教学平台需求不同。再有，因为网络教育学院建设远程教育的网络教育平台，校内网络中心或者现代教育技术中心建设校内的网络教育平台，所以两者账号不能互联，资源不能共享。
2.1软硬件资源重复建设。
全国的网络教育学院将大量经费投入网络教育建设中。著名高校网络教育学院为了占领建设网络教育资源的顶点，不断利用各种渠道多方投入资金进行网络教育资源建设[3]。同时，建设稍有规模的、面向全国建立的远程教育网络的各试点院校，也需要投入千万元的硬件资金。总之，在建设网络远程教育的基础设施工程上，各个高校都在进行硬件设施、软件平台、网络课程的重复建设，增加了教育成本，严重制约了远程教育发展。
2.2服务体系有待完善。
我国远程教育学习通常采用以支柱服务体系的基础为学习中心，建立远程教育校外教学点的方式。各学校分散在全国的校外学习中心网点，基本都自成学习服务体系，但由于这种独立体系的.存在，造成个学校间没有学分互认体系的封闭性学分体制。从而造成学生不能灵活自动地选取学习内容和学习时间，也不可能实现学生之间的自由、互相流动，最终导致无从实现远程教育资源的共享。
2.3有效教育资源急需补充。
为了提高网络教育的实用性，增加其经济性，学习资源的有效性显得极为重要。目前，针对各种不同的学习对象，远程教育资源设置缺乏有效性，教育资源建设没有标准规范，资源内容陈旧落后，与现代教学策略、学习理论、教育思想的整合也极其不足。尽管学习者可以获得大量各种各样的网络学习教育资源，可是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏[4]。
远程教育论文
远程教育资源共享的现状及问题，尤其是一些全国名牌高校的网络教育学院，更是利用其母体学校的强大背景，通过各种资金渠道进行网络教学资源的建设，并试图占据网络教学资源建设的制高点。
各试点院校基本上都是独立面对全国建立远程教育网络，而通常一所初具规模的网络大学，仅硬件成本就需要投入数千万元。
各大高校在网络远程教育基础设施建设方面，基本配备了视频会议系统和网络教育专用的多媒体网络教室，都同时在做同样的事情，例如硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发、网络课程的重复建设等，浪漫了大量的人力、物力和财力，增加了教育的成本，影响了远程教育发展。
学习资源的有效性对于网络教育的实用性和经济性具有重要意义。
一些发达国家，例如美国、澳大利亚、日本等在远程教育资源方面做了很多工作。
远程教育资源缺乏针对不同学习对象而设置的有效资源，教学资源建设更是缺乏规范的标准，而且资源内容不能与时俱进，缺乏与现代教育思想、学习理论以及教学策略的有效整合。
虽然各种网络资源为学习者提供了丰富的学习资源，然而在资源日益丰富和发展的同时，有效的远程教育资源却相对匮乏。
总之，网络资源十分丰富，但是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏。
我国普通高校远程教育普遍采用建立网络远程教育校外教学站点，建立也基本上是各个学校自成体系，封闭的远程教育模式，直接违背了网络教育开放性、灵活性的宗旨。
其中最大的问题是各个学校之间封闭的学分体制，没有学分互认体系的支撑，就没有办法实现学生的自由流动，学习者也就无法自由灵活地选择学习的时间和内容。
我国远程教育资源共建共享问题的主要原因分析。
在我国远程教育的发展过程中，落后观念严重束缚了共建共享的发展，导致资源的重复建设[4]。
主要表现在以下三个方面：1.狭隘的品牌观念各个学校机构各自为政，为了建立自己的“品牌”体系而追求自成系统，追求大而全的发展模式，缺乏对整个远程教育发展的思考。
2.患得患失的观念各自看住自家一亩三分地，彼此间相互竞争，缺少相互间的合作，导致各自发展受限，束缚了整个行业的发展。
3.具体的运作过程缺乏先进的商业运营理念。
我国远程教育的管理体制，是造成条块分割，各自为政的局面的原因。
各个学校相互争市场、争生源，使远程教育市场陷入了一种无序竞争的状态。
这种管理体制由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致各系统内和系统间很难达成协作与协调。
同时在我国还缺乏一些权威的机构以促进国内大学之间的学位、学分和成绩的互认，也阻碍了在远程教育管理上实现资源共建共享的发展。
经过长期的发展，不少院校在引入资金、技术和运行机制以及公司化和公司化运作方面取得了宝贵的经验。
即使没有与公司合作的网络学院也已经置身于远程教育市场。
因此从高等学历教育入手开展试点，的确是一种资金、技术和经验(包括运作机制)的原始积累。
但是，我国的远程教育生长在我国从计划经济向市场经济的转型时期，缺乏专业化的市场引导，处于盲目发展状态，导致远程教育资源的巨大浪费。
而国外的远程教育之所以能做到资源的共建共享，主要在于他们采用了专业化的市场来引导资源的共建共享，使得远程教育的发展符合市场经济需求，避免资源浪费[5]。
我国法律建设已经取得了巨大的进步，但是在知识产权保护方面还缺乏足够的经验和实施细则。
针对教育课程资源的保护方面没有专门的法律法规。
由于教育资源与普通文字和语音、视频资源有其特殊性，导致对其监管和保护缺乏。
从而严重影响了各个学校在对优质教育资源开发上的热情和资源共享的意愿。
由于资源共建共享经验缺乏，也没有系统的理论和实践来指导，导致各大教育机构没有找到有效的合作方式来解决诸如资源管理、利益分配、学分互认等系列问题，从而导致共建共享迟迟无法实现。
尤其具体到实际操作过程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和学分互认体系，因而影响了合作的顺利进展。
网络教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的技术规范方面并没有得到广泛的认定，目前网络教育资源的建设与分类缺乏统一标准，因此妨碍了教育资源的全面共享和交流[6]。
各个高校的开发人员大多根据自己的理解与认识，对教学资源进行分类、定义，导致不同网络教育系统、不同高校的网络教学资源自成体系，造成资源重复建设，浪费了大量的人力、物力和财力，同时还无法享受优质丰富的.网络教育资源。
因此，有必要从技术层面上来制定我国远程教育技术标准，从而规范资源建设，实现远程教育资源的有效共享和交流。
促进我国远程教育发展，提升远程教育在我国教育体系中的地位，把远程教育做大做强，实现教育资源的共建共享至关重要。
而要实现这个目标必须克服发展中存在的问题。
有必要从以下四个方面进行应对，促进资源共享。
一是在优势与创新资源建设上提供政策支持，保障对其财力、物力的投入力度。
二是打破本位主义观念，破除行政分割，通过相关政策，鼓励各学校间的合作，从而提升建设效率和质量，促进实现教育资源的共建共享。
三是重视远程教育资源的合理使用，尤其在农村教育和社区教育中的作用。
通过选择优质资源，引导各个学校间资源的合作。
四是政策引导建立一个高效的组织。
一个理念、一项政策如果缺乏行动者必然无法得以实施，因此远程教育资源的共建共享需要组织规模化，需要政府、学校、专家、协会以及企业的各方力量共同推进。
教育资源共享是一项系统化的工程，需要各方面的人力物力来推进，而资源的原始提供是散乱的，这就需要各方力量的协调，因此有必要组织规模化，建立组织结构来科学的管理资源共享，进而实现效益最大化。
一是要培育市场，规范市场。
远程教育的发展有必要采取集约化发展的模式来解决缺乏有效资源以及资源重复建设等问题，通过培育资源共享共建市场和规范市场来促进全行业的健康发展，从而实现各个高校的互惠共赢。
二是在经营中力求实现成本的最小化和收益的最大化。
这就需要大家的同心协力。
三是加强内部竞争，保证教学质量。
对内部的资源提供方做到既联合又竞争，以保证教学质量，实现可持续性发展。
四是建立合理化的共享利益分配方式。
远程教育资源共享平台机制应兼顾效率和公益性，坚持谁开放谁受益、谁服务谁受益、谁使用谁受益的原则。
高等学校发展远程教育所必需的技术、资金和灵活的机制都是企业所具有的优势。
院校与公司已经开始合作，有的还实现了公司化或公司化运作。
这种合作或企业化最终会成为远程教育大的发展趋势。
六是开展远程教育技术的协作攻关和技术应用应通过联合办学，强强合作，为远程教育实现真正的互联互通、高水平资源的共建共享和教学服务管理标准化等，实行公司化、产业化运作，促进资源的合理配置，提升资源建设中的共建共享。
【2】远程教育及继续教育结合发展思路。
相关背景。
教育部公布的《关于加快发展继续教育的若干意见(征求意见稿)》中提出了“大力推进继续教育信息化建设”和“健全继续教育管理体制与法规制度”的意见，要求大力发展现代远程教育，建立健全高等学校开展网络教育的制度，创新网络教育教学模式，开发网络教育精品课程，发展高质量、高水平、高层次的网络高等学历教育和非学历教育;并且要建立跨部门的继续教育领导协调机构，统筹管理和指导继续教育工作等。
在四总部印发的《前军队人才发展专项工程实施方案》的信息化素质全员提升工程中，也提出了要依托全军军事训练信息网开办网络大学，设置信息化知识远程教学课程，推动远程在线辅导，深入推进信息化知识普及工作。
近期颁发的《年前军队院校教育改革和发展规划纲要》也明确指出要实施军队现代远程教育计划，大力发展现代远程教育。
地方和军队开展现代远程教育主要有两种办学模式，一是依托广播电视大学办学，二是依托普通高等院校办学。
广播电视大学从1978年始至今已经发展成为由中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1,852所县级电大、3,000多个教学点、60,000多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大系统，成为我国远程和继续教育的骨干力量。
207月31日，在广播电视大学基础上组建的国家开放大学揭牌成立，作为教育部直属的以现代化技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校，国家开放大学的成立“标志着我国远程开放教育迈进了新的发展阶段”[3]。
地方现代远程教育试点院校从起至今已经发展到68所，各试点院校年招生量从几千至上万人不等，在机构设置上基本上实行远程教育学院、成人教育学院或者继续教育学院等合署办公，即内部一个班子，对外几块牌子，在办学方式上则将各类传统的继续教育与现代远程教育互为补充，资源共享，实现了远程教育与继续教育较好融合。
军队依托中央广播电视大学于、、先后成立了中央电大八一学院、中央电大总参学院和中央电大空军学院;军队现代远程教育试点院校从20起至今已发展到4所，主要面向部队开展远程学历教育。
除此之外，6月成立的空军军事职业大学和开通的国防大学一体化网络教育平台已经开始非学历继续教育的现代远程教育模式尝试。
目前，任职教育依然采用以按比例调学、赴院校集中培训的传统教学管理方式，在覆盖范围、办学效益、教学效果等方面存在不足，主要表现在：第一，由于部队地域分布广、工学矛盾突出，使培训覆盖范围受限。
第二，由于集中培训的班次多、人员少、时间短，使得办学效益偏低。
第三，由于培训对象的知识结构、工作经历等差异性大，集中培训很难满足其个性化需求，使得教学效果不佳。
第四，由于集中培训的教学功能往往随着培训的结束而终止，使得教育功能延展性差[4]。
上述诸多问题在传统继续教育模式下很难得到根本解决，从而不能很好满足部队人才培训需求，更不能满足广大官兵的学习需求，而通过大力发展现代远程教育，推动远程教育与继续教育融合发展则能很好地解决上述问题，使军队任职教育在“无院墙”的网络大学里焕发巨大的生机与活力。
部队传统的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部为主要对象，在一定历史时期里为提高干部学历层次和综合素质发挥了重要积极作用。
随着部队官兵第一学历层次不断提高，成人高等教育对象由原来以干部为主体转变为以士兵为主体，函授教育已经不能适应这种形势的变化，这是由士兵岗位性质决定的。
通过将函授形式的成人高等教育改造升级为现代远程教育模式则能很好地满足广大士兵在训练和执行任务之余对学习的需求。
目前，全军军事训练信息网已联通全军所有团以上单位，基本覆盖全军营、连级部队，其信息传输能力将在“十二五”规划中逐步实现提升，骨干网主用链路带宽由百兆提高到千兆以上，地区节点上连带宽和师级接入网节点上连带宽达到几百兆以上，团级接入点上连带宽将由几兆提升到几十兆以上，网络终端配备也将显著增加，实现每一名官兵都能方便地使用网络。
综上所述，无论从政策导向、发展现状和趋势看，还是从现实需求和所具备的条件看，建设军队网络大学是信息时代对军事教育训练信息化的强烈呼唤。
发展现代远程教育，建设网络大学，是一项朝阳事业，要责无旁贷地开创这一番事业，更新办学观念、深化教学改革，建立“无院墙”的院校，极大地扩大继续教育的覆盖范围，极力地满足广大官兵学习需求，为部队人才队伍建设和官兵素质提升做贡献。
对策建议。
目前，军队各类继续教育培训通常由业务机关根据部队工作实际需要，提出培训需求，制定培训计划，缺乏统一的归口管理。
远程教育论文
摘要：远程教育是基于计算机技术与网络多媒体技术发展而形成的一种新型教育模式,其本质上是一种以教育为中心的“网络会话”。而“互联网+”是现代网络多媒体技术发展到一定阶段的必然结果,其对远程教育来说既是机遇也是挑战。因此笔者在本章中就“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响进行浅析,并提出相应的发展建议。
关键词：互联网+;远程教育;时间;空间;。
一、“互联网+”的概念。
从多媒体技术的专业领域出发,“互联网+”的概念是“互联网1.0”发展到一定阶段的产物,称其为“互联网2.0”更为贴切。同时“互联网+”的产生和发展与大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术的融合发展息息相关。
“互联网+”与单纯的“互联网”最本质的区别在于一种实时的、无边界的、自主的、人性的、多样的以及丰富的“互动”。举个例子来说,在“互联网1.0”时代,网络信息是陈列在多媒体网络中,我们可以通过各种通讯途径来找到并浏览这些信息从而形成交流,但是这种交流更倾向于单向交流,类似于看书,信息提供者与网络群众之间缺少相应的交流,无法形成有效的双向沟通。而“互联网+”概念下,多媒体网络俨然成为现实社会之上的“第二社会”,在现实中能够完成的工作均可在多媒体网络中实现,比如教育、医疗、商业合作、消费等。
从某种意义上来说,“互联网+”不仅仅是网络多媒体技术发展到更高阶段的标识,其更是现代生产力发展到一定阶段而形成的社会形态。
早在“互联网1.0”时代,远程教育即具备相应的雏形。最简单的一种形式,如通过“百度”这一搜索引擎可以获取到以关键词为中心的所有信息,用户可通过浏览的方式获取到其想要知道的未知信息,从知识的传输上来说,这已经构成了基本的学习模式,即教育的最基本特征。
当“互联网1.0”融合了现代大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术后,其具备了更强的交互性、实时性与开放性,基本学习模式也在此影响下进一步发展,通过“互联网+”技术可实现更丰富多样的远程交互,此时的远程学习与现实课堂无异,教师可通过媒体进行授课,学生可通过媒体进行学习。从教育的角度来说,这种学习模式,已经可称之为教育,这种教育是突破时空间限制的“新教育”。
当然“互联网+”对当代社会的影响不仅仅局限于教育领域,其对工业、经济、农业、社会的影响更大。单纯的从相关关系上来看,教育与互联网技术交叉融合后形成了远程教育,“互联网1.0”发展后构成了具备社会特征的互联网生态,远程教育仅仅是互联网生态的一部分,互联网是远程教育的基础,也是远程教育的载体。“互联网+”时代,教育应当进一步转变思维,遵循互联网逻辑和一般发展规律,进一步调整和改革,培育互联网思维的同时使远程教育更加符合互联网生态环境的特征和要求。
三、“互联网+”对远程教育的影响。
从传统的思维出发,“互联网+”毕竟是上世纪中期发展而来的新鲜事物,其对现实社会的影响无法“一言以蔽之”,但是可不否认的是其是一把双刃剑。单纯地来说,其对远程教育的影响有积极的一面也有消极的一面。
1、积极影响。
(1)过程的自主化。
远程教育是对网络通讯技术的一种应用,在远程教育发展的早期(互联网1.0时代),云技术不成熟时期,在网络媒体能够承载的信息量相对有限,很多信息无法存储在网络空间内,人们想要通过网络媒体进行学习,需要事先与授课老师进行协商,协定一个时间,通过视频媒体、音频媒体进行授课与学习,这时虽然可忽略空间限制,但时间上的限制仍较大。
但是“互联网+”时代,云存储技术发展后,远程教育受到的时空间限制被进一步缩小。可通过录制技术将授课内容制作成相应的视频课件、音频课件并存储在网络空间内,学习者可根据自己的状况选择听课时间和听课内容,并且可将一个完整的视频课件、音频课件自由分割为多个零散的部分,也因此可以将更零散的时间利用起来进行学习。可以这么说,现在的远程教育已不受到时空间的限制,是真正的随时学、随地学。
(2)形式的多样化。
根据社会调查,早期人们对远程教育的理解往往比较单一,远程教育更像是将现实的课堂“搬”到网络空间,依靠现代多媒体技术实现教师与学生之间的交互与学习。然而“互联网+”背景下的大数据、云技术、人工智能、移动互联网通讯、物联网等技术的支持下,远程教育也出现了微课、慕课、智慧校园、教育大数据、翻转课堂、创客教育等多种形式,远程教育的形式进一步多样化,远程教育的技术生态也进一步丰富多彩。
学习者也因此可以选择更加多样化的学习方式实现学习目的,从而实现了“互联网+”背景下的个性化学习、社会化学习、跨文化化学习、微学习、智慧学习。学习者可在远程教育中获得更加个性化的体验、完成更多个性化的学习任务并能够通过网络社交媒体实现知识的共享、经验的共享,这对学习者个人意识、学习意识、社会意识的提高均具有积极意义。
此外,学习者也可通过互联网技术参与教育互动、主题活动等教育活动。并且由于互联网的特性特点,学习者的思维也会发生相应转变,从传统的“为了学习而学习”到“出于兴趣而学习”的转变,教育更加人性化、实际化,更有利于实现教育的“终身学习”目标。
(3)内容的丰富化。
由于互联网的特性特点,在云技术的支持下,网络媒体能够承载的信息量更加庞大,人们能够在网络媒体上浏览到的信息更加多样丰富,远程教育也因此而受益,最直观的就是远程教育内容的丰富化。在传统的教育中,学习者想要找到其想要的学习内容,往往需要查阅大量的书籍或询问相关的知情者,在大量努力的情况下仍一无所获者也不在少数。然而互联网的检索与“模糊化”概念,学习者除了可以直接找到想要获取的知识内容外还可以浏览到与之相关的内容,学习内容也因此丰富化。
2、不利影响和不足。
(1)个性化教育问题。
“互联网+”技术帮助远程教育实现时空间的限制,给个性化教育创造了更广阔的空间,但这不意味着个性化教育的实现。纵观现阶段互联网中存在的远程教育平台,不难发现其教学设计、教学方法、教学内容、评价模式仍较单一,个性化教育的特征不明显。这种情况也可以理解,我国人口众多,网络群体较多、远程教育学习者较多,如果需要根据学习者个性特点制定个性化的远程教育方案和内容操作成本较高。
(2)教育公平问题。
从我国义务教育的精神来看,远程教育不具备公益性、义务性特点,其教育公平也存在问题。用最简单的方法来解释就是,接受远程教育需要一定的基础,至少应当具备相应的认知能力、信息获取能力、理解能力和经济能力以及多媒体社会操作基础,然而现阶段远程教育在设计时未充分考虑这一问题,存在部分学习者被边缘化的风险。
(3)教学评价问题。
就目前的教育现状来看,我国小学、中学学生均接受统一的教学设计与教学内容,还接受统一的期中、期末考评。当学习者时间安排一致时,教学评价的极为容易,只需要通过考试就可实现。但是远程教育具有极强的任意性和自主性,如何实现教学质量评价就成为一个很现实的问题。不具备统一考试的基础条件,也不具备传统教育教学考评的强制力,远程教育质量该如何保证与实现就令人深思。
四、“互联网+”视域下新技术对远程教育的发展建议。
1、整体思路。
综合来说,远程教育是新事物。传统课堂教育在我国有25的发展历史,最早可追溯到春秋战国时期,传统课堂在历史中不断积累和改进后才趋于成熟,因此并不能强求发展历史仅有几十年的远程教育马上成熟,需要在不断的实践中积累经验、不断改进,使之与时代更加相符,才能有利于学习者获取知识、实现学习目的,最终促进我国人口素质的全面提高。这需要一个过程,需要很长时间的探索和积累。
不可否认,“互联网+”推动了远程教育的发展,其对远程教育的影响也是双向的。为此要做到扬长避短,发挥远程教育与互联网多媒体技术的优势,尽可能缩小远程教育的不足,培育互联网思维、现代科技教育思维,构建“互联网+”背景下的远程教育理论体系,培育远程教育环境是必由之路。
2、具体建议。
(1)培育互联网思维。
从互联网1.0时代到2.0时代多媒体技术的发展从单一向复合发展,可以认定互联网+时代是远程教育发展的新阶段。我们已经具备相应的媒体技术性支持,那么也应当认识到在时代加速发展的今天,互联网下远程教育是传统教育改革的大势所趋,不应当否认和逃避这一趋势,应当顺应这一潮流,培育教育的互联网思维,推动现代教育的进一步改革和发展。
(2)培育现代科技教育思维。
虽然在新课标改革的影响下,多媒体教学在我国的普及程度较高,但大多数情况下我们仅仅将其作为传统教学的补充,也因此教学形式、教学内容仍较单一。为此在进一步推广远程教育的过程中,作为教育者应当培育现代科技教育思维,积极开发和改进互联网教学技术,积极推广微课、微校园、智慧校园、翻转课堂等远程教育形式。
(3)构建“互联网+”背景下远程教育理论体系。
应当构建“互联网+”背景下远程教育理论体系,重视远程教育对现代教育的积极意义,不能单纯地将远程教育作为补充传统教育的技术手段来使用,应当注意到其与传统教育区别和联系,把握好远程教育的特征特点,进而构建远程教育的理论体系,进一步发挥远程教育的效率优势、技术优势与效果优势,也能降低远程教育的负面特性。
环境是影响学习的重要外在因素,基于服务学习者的目的,我们要通过技术优势建立中心化的远程教育交互网络,建立更加全面、科学、个性化的检索与服务模式,为远程教育学习者提供更加稳定、可靠、个性化的远程教育服务,提高远程教育学习者的知识匹配精度,提高远程教育的教学效果,这将有利于学习者终身学习、自主学习习惯的养成,对我国人口素质的全面提高具有重要意义。
远程教育论文
摘要：随着信息时代的来临，它在深刻地改变着人们的生产和生活方式的同时，也在很大程度上推动着社会教育的发展。远程教育模式作为一种新的教育教学手段在当前的社会逐渐发展起来，就这一问题，笔者谈谈自己的认识。
远程教育有时也被称为网络教育，它是当前随着电子计算机和网络技术不断发展而日益发展起来的一种全新的教学模式，它突破了传统教学形式下需要固定的场所、固定的时间来完成教学的束缚，能够满足学习者结合自己的时间安排来完成教学任务的灵活安排，成为现代业余进修者和需要提升个人学历的学习者进修的有效学习途径。
远程教育是现代信息社会发展的产物。当今社会是知识经济时代，文化素质在社会中的重要性越来越凸显，很多因为这样或者那样的耽误学业或者想继续深造进而提高自己的学历、素质的人员越来越多。但是，因为时间或者工作的原因，很多人没有固定的时间来在固定的场所完成学业，这样远程教育逐渐就发展起来。就目前来看，远程教育主要是通过电视直播或者网络学习的方式进行，特别是随着近几年网络信息技术的飞速发展，远程教育的水平也在不断地提升，目前已经呈现出以教育为主要手段，辅助以面授、函授和学员、学生自学为主要手段的教育形式。
从我国的远程教育发展历程来看，其发展历程经历了三步，最初远程教育更多的是函授教育，通过这一模式为上20世纪八九十年代培养了一大批人才；在20世纪八十年代末远程教育的主要形式变成了广播电视教育，随着我国广播电视技术的发展其成为了主要形式，这一手段在国际教育发展史上都影响很大；到了21世纪初，随着我国计算机网络信息技术的飞速发展，以网络为主要传输媒介的多媒体技术成为远程教育的主要手段。就目前远程教育的教学形式来看，学生的学习模式主要包括个体学习模式和集体学习模式，及具体采用的形式与学员自身状况密切相关。
远程教育随着网络技术的不断发展，其教育功能的重要性也在日益凸显，它已经成为当前我国培养人才非常重要的手段，为实现教育资源共享，及时传递教育资源有着很大的帮助作用，同时其灵活性的特征也凸显了远程教育的优势，总结来看，远程教育具备下面几方面的优势。
1.打破了时空的制约。一般来说，我们的教育活动是需要固定的时间、固定的场所，这样才能够保证教学任务的落实。但是现实生活中有些学习者时间的紧张导致学习任务无法完成。而远程教育特别是网络信息下的远程教学就能够突破时间的现状，学习者结合自己的时间，合理安排就能够完成学习任务，也没有了地点的限制，这样更加符合学习者的实际，能够保证学习时间和学习效果。
2.内容的丰富性。作为学习者来说，每一位学习者的状况是有差异的，所以他们在学习的内容上也应该存在着差异，这种差异需要施教者要结合学情进行具体的分析。如果是一位教师直接上课的话可能无法照顾到每一位学习者。而通过远程教育，学习者可以根据自己的实际来灵活地选择学习内容和侧重点，这样不仅节省了时间，还能够使学习的针对性更强，无形中会提高学习者的学习效率。
3.压力小，学生平等。利用现代化的教学设施进行远程教育，相对来说教学形式比较丰富多样，而且能够根据学习者的实际合理地来安排教学进度，所以学习者相对来说学习压力较小，心态相对放松。另外，由于在远程教育中所有学生都享有一样的学习资源，学习的位置也是一样的，所以学生在学习中都是平等的，对于大家来说这种公平对于学习者来说也是一种促进和提高。
4.交流方便且经济实惠。使交流师生有“天涯若比邻”的感觉，学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师，可视电话如同面对面的交流一样。学校不用建设教室，但照旧收取学费，办学成本、费用降低，虽然设备和维护也需要资金，但是从长远看来还是有发展前途的。
远程教育有很多的优势，但是正像任何事物都有两面性一样，远程教育本身也有一定的弊端，主要表现在以下几方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。关键问题是搞现代远程教育首先为谁服务、面向谁？目前多数高校的网络教育主要是在搞高起本、专升本和高起专。招收的学生文化基础参差不齐，自学能力又比较弱，与本校的在校生形成了巨大的反差。这就出现了一个非常尖锐的矛盾：针对这些人如何进行教育？高校的优势在于拥有高水平的教学和科研人员，新知识、新技术更新比较快。目前的网络教育在办学层次上却没有体现其本身的优势，反而运用了劣势。由于对未经择优选拔注册学习的学生情况不了解，费了很大力气，可学生并不满意。这就反映了定位不准的问题。
2.教学模式、管理模式的改革不深入。教学形式单一，还没有形成学生自主学习的教学模式。受传统学校封闭式教育思想观念的影响，对远程教育人才培养模式缺乏总体设计，一些学校在远程网络教育中基本采用原有学校的教学与管理方法，加之教学点网络环境和条件还不能满足要求等原因，计算机网络优势没有发挥出来。
总之，远程教育作为一种全新的教学形式为当前我国教育的发展带来了很大的推动作用，我们要充分地挖掘其优势，努力弥补其不足，让远程教育在我国的教育体系中发挥更大的作用。
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中南大学远程教育本科自我鉴定
我于年月进入现代专业学习，两年半时间里，我主要学习了管理学原理、工程经济学、工程项目管理和工程结构等课程，通过这的学习，我收获颇丰。
首先，我抓住一切可利用的时间来学习，并制定了详细的学习计划，大大提高了学习效率。我是一名建筑公司项目经理，平时工作繁忙，很难有固定的学习时间。但远程教育这种新型的教育方式，借助于先进的信息传输技术，突破了时空限制，使我能更合理自由地安排学习时间。平时，我充分利用午休时间、下班后的时间来学习，抓住一切可利用的零碎时间在网上查阅课件，和老师、同学进行交流，并不断思考和总结，学习效率提高了，专业知识也丰富了。
其次，我注重学以致用，把学到的新知识及时运用到实际工作中，以此指导工作。我深知，工程管理专业是一个实践性较强的专业，如果不及时把学到的知识与实际工程管理相结合，那么将很难达到课程预定的效果。因此，我总是把学到的新知识及时运用到实际工程管理中，并及时纠正与更新原先的工程管理思想与方法，日积月累，我的专业知识和实践技能均得到了显著提高。
最后，在学习过程中，我经常和老师、同学通过电子邮件等形式进行交流，增强了学习的主动性和自主性。远程教育主要是依靠自学，我充分利用业余时间学习各门课程，将所学知识进行系统梳理，把自学中遇到的疑难问题详细记录下来，并及时向老师请教，与同学交流。在这一过程中，学习的主动性和自主性有了很大的提高。
通过远程教育，我的专业知识丰富了，同时多方面的能力得到了长足锻炼，如学习效率提高了，学习的主动性和自主性增强了，各方面均真正达到了本科水平，并具备了一名项目经理和企业领导应有的素质。在以后的工作中，我会把学到的知识充分运用到施工管理中，并不断加强学习，使自己的管理水平不断迈上新台阶。
中外远程教育管理模式的差异分析论文中国远程教育与继续网
本研究通过问卷调查形式了解某大学2014年9月份-201月份实施价值管理之后，学生各项试验能力的提升及试验教学所花费的成本、学生的实验课满意度情况进行问卷调查，此处调查对该学校理学院、动物科学院及生命科学学院的250名学生、教师进行抽样调查，一共发放调查问卷250分，回收试卷239份，其中有效问卷237份，有效问卷回收率94.8%，本研究利用价值管理系数对各项指标进行评定，价值系数越高说明高校实验教学培养方式的效率较高，培养价值系数越低说明高校的实验教学的培养方式效率较低，需要进一步对培养方式进行探讨，改变培养方案。
3.2评价指标体系构建。
根据以往的调查经验，以系统性和科学性的原则为指导，将评价指标分为3部分，一是，学校教学实验成本的降低，二是学生在实验课中的表现及实验能力的提升，三是，教师对学生课堂表现差的满意度。
3.3数据分析。
通过以上调查数据可知，在高校实验教学管理中实施价值管理对学生实验技能的提升及学校实验经费的降低具有一定的指导作用，其中学生的缺勤率降低了65.75%说明对实验教学进行改革，可以提高学生上课的积极性，但是实验课时数的提升仅为29.13%，说明学生的学习课时较多，实验课的课时数增加有限，在今后的实验管理中还要对这一问题继续深化。
4总结。
本文针对当前高校实验教学中存在的问题，引入价值管理理论进行改革，并且取得了一定的改革成果，并采用具体案例进行分析。通过制定和实施教学过程价值管理方案,优化了实验教学过程的各个环节,进一步深化了实验教学的改革,使实验教学目标的实现具有了更切实的保证,使实验教学的质量得到了提高。
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中外远程教育管理模式的差异分析论文中国远程教育与继续网
计算机和多媒体传输技术的爆破式发展，使人类进入了知识信息社会，促进经济发展的同时也改变了人们的生产生活方式。网络技术推进了传统教育改革，教育的观念、手段、内容随之产生巨大变化，远程教育作为现代技术的教育载体日益受到学术界的关注。随着我国经济建设的发展和科学技术的革新，远程教育在我国发展迅速。但是随之而来也产生了许多问题。远程教育市场化趋势明显，在现代化市场竞争环境下，如何通过管理在国际远程教育市场上取得一席之地，促进国内远程教育事业的发展成为研究课题。如何构建适合我国远程教育现状的新模式，如何健全管理制度。如何建立良好的质量保证体系，如何进行人力资源管理，如何搞好网上教学资源建设，成为摆在政府和远程教育管理者面前的重要课题我们国家本着“百年大计，教育为本”的原则在21世纪初颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，并同时颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，建设了27所现代远程教育试点院校，远程网络教育在中华大地落地生根。这些试点高校为加强相互间的合作与交流，并促进教育资源的共享与共建，于2000年7月31日在北京联合成立了“高等学校现代远程教育协作组”.
2001年7月，教育部为进一步推动现代远程教育的发展，继续扩大了试学院的范围，又增加了14所新院校，从原来的31所院校扩增至45所。
教育信息化对于我国的信息化建设具有不可替代的作用，在我国信息化设中具有战略地位，并对我国的教育改革具有重要意义，支撑和推动着我国的教育改革不断向前发展。截至2013年教学点设备逐步投入到课堂教学中使用，让教学点有资源、开齐课、开好课，使广大基层学校与师生实实在在感受到教育信息化的成效。
网络学校做作为一个团体和组织，如何运行和管理成为越来越多管理者需要学习和思考的关键。
项目管理就是运用管理学知识对项目实施的管理行为。是项目的所有参与人员，组成管理项目的组织结构，运用特定的知识、技能、工具和方法，在有限资源限定条件下，实现或超过项目设定的需求和期望的全过程。项目管理包括是一些已成功地达成一系列目标相关的活动的整体监测和管控。还包含了策划、进度计划和维护组成项目的活动的进展，美国的远程教育在战略管理角度出台了一系列立法和制度。美国公共事务局于2000年3月发表了《21世纪远程教育的发展策略》。2001年3月又通过了teach法案。在质量管理方面，美国的远程教育质量在美国远程教育认证机构的严格把关下得到了保证。通过认证，学院或大学能够传递其在办学资质方面的相关信息，比如在教师、学生服务等各方面达到了相关规定的要求，美国十分注重保持持续性地对远程教育资质进行严格的审查和评估，并且将其作为远程教育政策的.重要原则之一。在成本管理方面方面，远程教育的发展离不开技术手段的推动。在风险管理方面，在对市场分析不够的前提下，各大高校和网络公司过低的估计了市场风险，也错误了定位了自身的产品。远程教育，仍然是一种教育行为，而教育行为强调的是“教”与“育”,这些高校过分强调了“教”的行为，忽视了人的全面发展，只教不育，最终导致了自身的失败。
日本的远程教育管理，宏观管理方面，政府对远程教育的重视和支持以放送大学为例。从1967年从放送大学开始筹备到国会于1981年颁布第80号法令《放送大学学园法》并开始实施。确保了放送大学的顺利发展。在战略管理角度日本将终身学习理念深入人心，为想接受研究生教育的成年人设立了通信制研究生院。在质量管理角度，日本于1997年4月成立了日本国立多媒体研究所，通过促进开展教育领域的合作与交流来加强教育界对通信卫星的运用，并利用这一组织开展各类调研活动。
英国的远程教育管理，在宏观管理上，政府的重视和支持。英国政府对于远程教育的支持不遗余力。70年代开始开放大学的成立成为各国远程教育效仿的对象。在政策方面，英国开放大学的建立和政府鼓励密不可分。在技术手段支持上，在远程教育传输方面的更新，英国政府为此提供了大笔的资金支持以此来促进远程教育的进步，在质量管理方面，英国远程教育注重课程的灵活性和开放性，成立了专业的课程组进行教材的开发，并且进行线下的课程辅导服务。充分体现了“以人为本”的办学理念，在技术支持上，英国远程教育注重多种技术手段的结合，既有原始的邮寄服务，也有新技术的教学平台，即打造了全方位的教学环境，也顾忌了各个阶层的教学对象。
本文在分析了以上三个先进国家远程教育情况、管理模式的基础上，找出国外在远程教育管理方面的先进经验，对我国远程教育的现状和我国远程教育管理模式进行分析。
随后对国内远程教育的发展阶段、管理模式以及市场情况进行了分析。运用项目管理理论，从宏观政策法律、战略项目管理、组织结构模式、项目质量管理、成本管理和风险管理六个方面进行了对比和分析。针对我国远程教育学校中存在的主要问题，提出了我国远程教育管理的新模式。
希望能够达到推动中国远程教育学校管理水平提高的目标，仅作为对我国远程教育改革和远程教育工作者提供参考。
目录。
第1章绪论。
1.1研究的背景与意义。
1.1.1研究的背景。
1.1.2研究的意义。
1.2研究方法。
1.3研究的目的。
1.4国内外研究综述。
1.4.1国外研究情况。
1.4.2国内研究情况。
远程教育论文
摘要：要加强对学生的思想教育工作，就是要全面提升学生的思想政治教育水平、品德教育水平、纪律教育水平和法制教育水平等等。结合当下中学生政治学科课堂教学工作实践，要求我们树立新思想、新方法、新手段的总体思路，重在教研创新。纵观现行的课堂模式，日常教学活动中计算机已成为教师教学和学生学习不可缺少的教具，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学模式，正逐渐形成了一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探究相结合的教学观念和教学模式。
关键词：资源整合；网络课堂；政治学科教学。
中图分类号：g633.2。
文献标识码：a。
文章编号：1002—7661(2012)18—0024—02。
当前，以多媒体和因特网为标志的新信息技术革命，正以迅猛速度改变着我们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，为人类社会文明与进步打下深刻烙印的同时，也必将引起教育教学变革。
而随着计算机技术和网络技术的大规模普及，不可避免也带来了一定的负面影响。由于网络教学还是一种不完全成熟的教育形式，在其发展过程中也存在一些问题。比如，信息垃圾、网络迷航现象等等。众所周知，网络世界的交互性有别于现实生活，呈现了网络信息的庞杂性和价值观的多元化等特点，出现一些不健康、具有暴力倾向的网站；一些别有用心的人也利用网络进行犯罪活动，都将会对中学生的身心健康产生不良影响。社会进步和技术的发展出现的新问题，使学校德育工作面临着前所未有的新挑战。我们教育工作者在急切期盼政府规范网络建设的同时，也通过教学活动和课堂体验来促使学生加强政治思想教育，把握好政治方向。我们的使命就是要合理运用远程教育教学资源，提升学生的综合素质，尤其是帮助他们树立遵纪守法、遵守社会公德的意识，树立科学人生观、世界观、价值观，增强政治意识、责任感和大局意识。下面就我在实践网络化课堂教学改革的经验作浅显的汇报：
一、转变观念，提升政治工作者对网络文化的认知水平。
进入信息化社会以来，信息化社会对教育需求的特点日渐呈现出开放式、网络化和交融性。网络教育不仅对学生来讲是“学习的革命”，对于人们的思想观念来说，同样也是一场革命。作为教育工作者，无论是学校领导还是教师，都应主动认识，积极学习，熟练掌握网络和网络技术，在教育教学活动中灵活运用。
学校对政治学科的教师特别注重计算机技术和网络技术，尤其是多媒体技术的培养，要求他们能掌握应用网络技能，更重要的是，鼓励我们积极探索新型的基于网络化教学的教育体制与教育模式，使师生在这样的体制与模式下，能培养出较强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，即信息素养。我们掌握了这样的一种能力，对于培养能适应21世纪激烈竞争的新型人才至关重要，而计算机技术和网络技术的发展则为培养这种信息能力创造了最有利的条件。对此，我们学校为推进网络的普及与发展，投入大量资金添置设备。不断扩大网络教育的普及化程度，利用寒暑假期对教育工作者进行培训，培训的层次和内容也更加宽泛和多样，也更便于学习者学习，了解当前社会发展和科技进步的最新知识和前沿信息。
就我本人的教学实践而言，导学教案的制作和生成情况、教学课件的设计和制作情况、通过计算机网络来获取并加工教学素材的情况、鼓励学生通过bbs论坛、qq聊天和电子信箱等网络学习途径来交流政治学习心得、作业完成信息的在线反馈、开展政治学习在线视频讲坛和网络第二课堂的情况等等。
二、坚持正确的政治方向，提高学生政治水平和道德水准。
随着电子产品和计算机网络大规模的普及，文化市场的精神毒品、社会风俗习惯上的封建迷信、愚昧落后现象不断在网上出现，它们无时不在冲击着校园。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成时期，思想活跃，对网上社会热点问题、政治热点问题反应敏捷，极易受到网络不良影响。因此，针对当今网络对学生的侵蚀，在网络上对学生进行政治方向教育、理想信念教育就显得更为重要。
(一)抓住课堂主阵地，依靠教学活动把握青年学生的政治方向。
近年来的课堂教学实践使我深刻地体会到，抓住课堂这个主阵地，开展“德育进课堂”工作的重要性。政治工作学生是主体，课堂灌输是施行德育教学的最好时机和最佳途径。因此，我们始终抓住课堂主阵地，强化政治方向、理想信念教育，帮助学生把握政治方向。例如，我在课堂教学活动中，开展分组教学，设立学习资料征集组、主题活动设计组、热点新闻调查组、题例讲解示范组，充分挖掘德育进课堂的活动案例，依托课堂教学开展政治学科教学活动，等等。完成一个教学课题或主题德育教学任务后，要求学生们分组从网上下载相关学习资料，与老师共同探讨政治热点问题，并制作自己的个人网页或电子海报，在多媒体课堂上展示、评比和交流。
以我所教的班级为例，初三(1)班重在进行“网络讲坛”的课外教辅活动，课余，我们有计划地开设多个德育主题的学习。“尊老尽孝班级十佳孝星”的评选活动、“大爱无垠——我为妈妈洗洗脚活动”。初三(2)班重在进行“网络问卷调查”的课外教辅活动，“揭露邪教的假丑恶网络签名行动”“美化班级、净化心灵问卷调查”“班级卫生环境保洁知识竞赛”“法制进班级——电子海报设计大赛、法制知识网络调查问卷”等等。组织初三年级学生，通过网络集体观看神八发射以及神八与天宫一号对接，强化学生科教兴国意识和增强民族自豪感。通过形式多样的活动，对青年学生加强思想政治方向教育，要依托计算机技术和多媒体技术，进而使网络媒体成为政治学科教学工作的新途径。
三、加强网络道德教育，培养学生创新与实践能力。
信息时代，德育工作面临着新的考验，也迎来了新的机遇。当今社会是信息高度发展的社会，各种信息网络渠道的建立运行，使广大中学生迫切渴望在虚拟网络上拥有自己的一片天地。
针对当今出现一些不健康的具有暴力倾向的网站，为了净化网络环境和教学氛围，我通常利用学校职能部门对学生进行普及法律知识教育的同时，成立班级网络小组，向他们普及网络知识，设立热点课题，网络小组的成员开发制作属于中学生自己的网站，用自己的网站来占领网络阵地，吸引班级学生在自己的网站上浏览。通过中学生自己创建网站，培养了学生的网络技能，真正使德育工作的针对性和实效性得以落实；培养了学生自行规范、自我约束，使自己的道德水准有了大幅度的提高；培养了学生的文化品味，有一个充分展示自我才华的地方；培养了学生对政治的洞察力，增强了辨别是非的能力。
以我校初三年级的主题活动为例，初三(2)班的网络小组在班级“星星之火”网站上发表了“一元钱，一份情”的博文，围绕今年入夏以来我国南方出现大规模罕见的旱灾灾情，倡议班级同学捐款赈灾，结果，全校师生纷纷响应，一时间师生积极行动，共同参与，对学生们的德育教育效果显著；某某学生九月九日在网站上配发了重阳节的热图，引发了学生尊亲尽孝的新一轮热潮，效果显著。在初三(1)班开展国庆节社区实践活动的前后，先后组织了电子海报的制作、团员一日社区卫生大整顿、活动心得在线交流、活动日志展示评比，突出学生们正确利用网络文化开展丰富多彩的德育活动，教师正确引导学生们利用网络手段实施德育政治教学内容的主题，等等。
信息时代，网络一词，并非洪水猛兽，如何将网络与政治学科教学工作相结合，如何让思想政治工作进网络是值得我们教育工作者研究的一个新课题。同时网络也为政治学科教学开辟了一个新天地，使德育工作更加便捷，更加贴近当今的学生，更加具有针对性，也就给德育工作赋予了新内容。我们只有把学生真正作为我们德育工作的主体，才能在网络中体现出它的实效性，才能使我们的国家真正以德治国、依法治国，真正开创政治学科教学的新局面。
远程教育理论的创新及实践论文
具有创新能力的企业不仅擅长生产适销对路的新产品，而且尤其擅长对周围环境的任何变化做出适当的反应。在当今世界上，惟一不变的就是变化。“以不变应万变”，那是死路一条。什么是管理创新?创新(innovation),含义为创新(innovate)行为、发明(invent)行为或者创造(create)某种新事物的行为，即将原有的东西加以改变或引入新的东西。
创新是“形成创造性思想并将其转换为有用的产品、服务或作业方法的过程，即富有创新力的组织能够不断地将创造性思想转变为某种有用的结果。
著名管理学家彼得"德鲁克认为：创新的含义是有系统地抛弃昨天，有系统地寻求创新机会，在市场的薄弱之处寻找机会，在新知识的萌芽期寻找机会，在市场的需求和短缺中寻找机会。创新是赋予资源以新的创造财富能力的行为。任何使现有资源的财富创造潜力，发生改变的行为，都可以称之为创新。
从系统论的角度看，创新实质上就是要建立一个创造性的“生产要素集成系统”，追求最佳“系统组合效应”所带来的经济效益。
管理创新对创新者来说是改变资源的产出效率，不是只有以前世界上不存在的东西我们发明出来了才叫创新。以前没有建立完善扎实的管理基础(如管理规章制度的完善与制定)，现在意识到这个问题，建立了完善的管理基础，同样属于创新。
创新不一定是发明一个全新的创造物，创新也可能是改进和衍生。模仿往往是创新开始的第一步。创新需要审视内外部环境，处理、搜集有关变革威胁和机遇的相关信号，决定组织需要关注的关键信号(以企业的发展战略为基础)。
摩托罗拉公司铱星计划的案例说明：企业经营处处存在风险，只有通过创新(在这里是通过“风险投资”降低风险)才能避免企业的灭顶之灾。
无数企业的经验告诉我们：创新必须从上到下。决策者和执行人必须得到授权，基层员工必须有理解力、责任心和足够的能力，两者缺一都会造成灾难。
所谓“以人为本”，就是要把管理活动的动机和原则建立在千方百计调动并保护人们自我管理的自觉性和工作的积极性、主动性、创造性上。创新要抓住自己企业的最薄弱环节。
任何一个系统都至少存在一种局限(否则企业都可以赚取无限多的利润)，企业发展的关键是要把重点放在各种局限上，即把重点放在链条的薄弱环节上，在绝大多数企业里，最薄弱的环节不是客观因素，而是已根植于行为方式中的某种做法。
对于我国企业来说，管理是最短的一块板。创新就是最有效的加长短板的手段。过于现实主义往往意味着不求进取。推动社会、历史进步的一般都是理想主义者。
实践证明，成功的企业，必将是具有个性化、活力化特征的创新型企业，是能够创造出与众不同的产品和独具特色的经营方式的企业。
现在一谈到创新，就要说到诺贝尔奖之类，似乎只有获得诺贝尔奖才算创新。这种观念会误导社会。如果我们仅仅是为了培养少数的尖子人才，杰出的科学家，就没有必要兴师动众地在全社会提倡创新。我们民族需要创新，就需要大批的创新人才，去迎接国家经济、政治、法制、社会、环境、管理、文化、教育、科学、技术、健康、人民生活等方面提出来的无数的、层出不穷的实际问题。这些问题的解决多数都不能完全依靠学习、借鉴、抄袭现成的方案，而需要我们的工作人员以创新的态度和创新的能力应对。我们每个人的职位有高有低，所遇到的问题有大有小，但都要以创新的态度和方法去处理，才能取得实际的成绩，使社会进步。创新既不是高不可攀，也不是少数人的行为，创新是全民族的任务，应当成为我们民族的精神。所以培养创新人才是对我们各级各类学校共有的要求和任务，而不仅只是某些高层次学校的事。这样，培养高素质的、有创造和实践能力的人才的任务才能完成。
如何理解创新必须坚持两大根本要求?
总结我们20多年持续推进理论创新的基本经验，联系我们党在长期的革命斗争中积累的成功经验，我们可以看到，要创新，必须坚持解放思想、实事求是的思想路线，必须坚持与时俱进这一马克思主义的理论品质。
思想上联系解放思想实事求是。
我们都知道，理论创新的源泉在实践。实践是永无止境的。一个有作为的政党，不仅要投身于变革自然和社会的伟大实践，而且要善于倾听实践的呼声，把握实践的走向，使自己的思想、理论和路线、方针、政策能够随着实践的进程不断地推进和发展。毛泽东找到农村包围城市、最后夺取全国胜利的正确道路，就是坚持实事求是思想路线的结果;毛泽东在中国革命的过程中提出要着重从思想上建党，也是坚持实事求是思想路线的成果。由此可见，创新的最基本的要求，就是要始终如一地坚持实事求是。
在实践中，常常会发生主观与客观、认识与实践的冲突，就有一个如何在实践中重新认识自己原有的经验和理论的问题。这样，在坚持实事求是的过程中，就提出了“解放思想”的任务。毛泽东当年在延安整风运动时就提出过“要在党内发动一个启蒙运动，使我们同志的精神从主观主义、教条主义的蒙蔽中解放出来”。邓小平在真理标准问题讨论过程中，更是把“解放思想”与“实事求是”联系起来，作为党的思想路线的基本内容。可见，创新的过程就是坚持解放思想、实事求是的过程。
理论上坚持与时俱进科学精神真正的马克思主义者从来不是被动地适应时代的变化，而是以一种历史的主动精神和创造精神，能动地适应时代的变化。正是在这样的意义上，我们说江泽民同志通过对马克思主义发展史的深刻总结，提出的“马克思主义具有与时俱进的理论品质”，反映了我们党对马克思主义的新认识和新觉醒。
远程教育的教学论文远程教育的教学形式不包括
摘要：人工智能是当下比较热门的一个话题，也是今后各行各业发展的主要方向。人工智能的出现给远程教育带来了很深的影响，虽然现阶段我国的人工智能普及程度有限，但是其教学优越性却有目共睹。笔者主要分析人工智能对远程教育的影响，希望能够为人工智能在远程教育中的发展提供方向。
关键词：人工智能；远程教育；影响；教育现代化；
当今社会，人工智能在不少领域取得了突破性的进展，如自然语言理解、机器学习、数据挖掘、智能检索、机器人技术、人工神经网络等等，这些领域的很多技术已经达到可以全面使用的地步了。虽然在人工智能方面我国的起步较晚，但其发展速度确实有目共睹。近些年来，随着远程教育的出现，人工智能被广泛应用在教学中，虽说这样并不能改变教育过程的实质，但却可以改变教育过程的组织序列，推动教学的高效化。这也是人工智能能够在远程教育中炙手可热的原因。下面笔者基于自己对人工智能的理解，对人工智能对当下远程教育的影响进行详细分析。
一、新形势下人工智能对远程教育的影响分析。
1、有利于学习者认知水平的提高。
2、有利于培养学习者的创新能力。
创新是一个民族发展之根本，美国能够在短短二百多年的时间内赶超我们几千年的文化，归根结底在于其创新能力远远高于我世界平均水平。在传统的教育中，虽然也提倡创新能力的培养，但也只是存在于形式，并没有行之有效的方案去提升学生的创新能力和意识。而基于人工智能的远程教育更加学生的个体发展，在教学内容上具有一定的针对性，可以最大限度的发挥学生的潜力，同时这种趣味化的教学方式很是迎合学生的味口，对学生思维的开发有着极大的意义。在这种教学背景下，久而久之，学生的思维会变得更加活跃，创新能力也会紧追时代的步伐。
3、有利于师生对资源的有效利用。
在传统的远程教育教学过程中，往往都存在着网络资源库作为中转，学生通过下载资源库完成学习，教师通过上传资源库完善教学。但是在资源的下载和上传上却存在着诸多问题，最为致命的问题就是网络中大量杂乱的信息无法进行筛选。而在远程教学中引用人工智能，表现最为突出的就是在网络资源库中加入检索功能，可以将各类信息进行整个分类，也使得学生和老师都能够快速找到自己所需要的资源，大大节约了时间，提升学习效率。
4、有利于实现远程教育的精准化、差异化和简便化。
人工智能在远程教育中的应用与推广，能够实现远程教育的精准化、差异化和简便化。所谓“精准化”，就是通过“大数据”分析，对学生的教育策略进行精准布局，对教学内容进行精确把握；所谓“差异化”，是指通过对个体学生学习过程的分析，进行数据的收集与反馈，进而调整教学策略，优化教学过程，达到教学上的差异化；简便化指的是通过日常对学生学习行为和习惯的“数据”收集，当学生打开数据库的时候，自动为学生推荐适合学生学习的教学资源。
随着电子技术的高速发展与人工智能的不断进步，使得人类社会距离信息化社会越来越近，所以当今社会又被称之为信息社会。在现阶段远程教育中应用比较广泛的人工智能技术主要有分布式人工智能、internet及数据库的挖掘、智能系统之间的交互与通信、智能系统之间的合作等，这些技术在远程教育中的应用，一方面能够方便教学，使得远程教育更具智能化；另一方面，多种人工智能在远程教育的集中体现，有利于各项技术的融合，对推动人工智能技术朝着更智能化的方向发展也有着重要作用，同时对于完善其自我技术，走向更加智能化有着重要的作用。
二、新形势下人工智能技术在远程教育中的具体应用分析。
人工智能技术的应用对远程教育来说既是机遇也是挑战，如果能够合理的应用人工智能技术，远程教育将迎来质的蜕变，反之如果没有合理应用，远程教育会在逐渐到来的人工智能时代所取代。那么如何将人工智能合理的应用于远程教育中呢？笔者结合自己对人工智能技术的了解，分析了可行性应用策略。
智能机器人这个概念大家可能都听说话，这也是新时期人工智能的一个典型代表。智能机器人除了具备传统机器人的特征外，还具备独立的感知能力、思维能力和行为能力，它能够自发的感应外界环境，并能够主动适应这种变化的环境，同时可以通过不断的学习去丰富自己的工作能力。笔者认为，可以在远程教育中应用智能机器人技术，它能够完成人类无法完成的各项复杂活动，比如24小时在线问答、全文记忆、复杂问题的回答等等，大大提高了远程教学的效率。目前随着网络技术的'不断发展，出现了虚拟网络智能机器人，它兼具智能机器人和网络虚拟的特点，实现了虚拟化的智能机器人，这样就更有利于其在远程教育中的应用。
智能网络技术是网络技术发展到一定阶段的产物，也是当下应用比较广泛的一项技术，。在当下应用比较成熟的智能网络技术主要有两个研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能网络。智能搜索引擎这个大家都不陌生，它能够为用户提供相关度排序、角色登记、兴趣识别、内容的语义理解、智能化信息过滤和推送等人性化服务，是网络大数据下应运而生的一种技术；而智能网格是通过网络的形式构造出来的一种虚拟网络环境，它和我们理解的物理网络有着相似的特点，那就是包罗万象并且能够实现各种资源的充分共享，能够为不同用户提供个性化的网络服务。笔者认为，在远程教育中可以融入智能网络这项技术，因为随着远程教育的发展和教育资源的不断丰富，无论是学生还是教师要想在众多的资源中找到可以利用的资源都是很费时的，而智能网络和智能网络搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能够第一时间内将信息资源呈现给搜索者，节约教学时间。
在我国传统的教育中，教学必须要有“教师”“学生”以及课堂大环境，而在远程教育中，这里的教学环境变成了基于网络的虚拟空间，教师在网络的一头，学生在另一头，通过网络的媒介作用实现了教学的进行。但是这种虚拟的网络空间教学也有一定的弊端，如教师无法对学生进行全方位监督、无法了解学生的真实需求等等。这时就可以在远程教育中引用虚拟现实这项人工智能技术，像我们通常所熟悉的vr技术便是虚拟现实技术的典型代表，它能够通过网络模拟真是的学习情境，让学生切实感受到身临其境的感觉，能够有效的提高学生学习的真实性，弥补了传统教学的不足，同时这种现代化的技术激起学生的好奇欲望，进而提高教学效率。目前vr技术已经逐渐趋于完善，在各方面都有着广泛的应用，如vr电影院、vr游戏等等，并且都取得了不错的应用成绩，所以在远程教育中可以考虑引用这项技术。
教学的目的就是为了提高学生的理论知识与实践能力，在传统教学中是这样，在远程教学中亦是如此。虽说现阶段我国的远程教育技术基本上可以实现对知识的远程教育，但是在实践教学的领悟上还存在一定的问题。这也是现阶段我国远程教育技术一直没有被广泛应用的关键。随着时代的发展，智能仿真教学系统的出现彻底改变了这一尴尬局面，智能仿真技术是人工智能与仿真技术的高度集成，它力求克服以往传统仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艰巨、界面单调和结果费解等方面的问题。从某种程度上课来说，智能仿真技术完全可以取代现阶段的课堂实践教学技术。因此，在远程教育的构建中可以积极引用这项技术，这一方面能够节约开发实践课程所耗费的人力物力资源，另一方面也可以促使我国教育朝着智能化方向发展。
5、智能语音服务在远程教学中的应用。
智能语音技术是人工智能的主要研究方向，是实现人机语言的通讯，同时也是ai发展的重要标志，像我们所熟悉的苹果的siri就是智能语音服务的代表。笔者认为，可以在远程教育中引用这项技术，它能够自动识别学生提出的问题，并根据智能搜索引擎通过语音讲解的方式回答学生的问题，真正意义上实现了远程教育的面对面教学，让学生通过远程教育也能感受到课堂学习的魅力，同时这种技术的应用，也在一定程度上完善了了智能检索和智能机器人技术，促使远程教育的现代化发现。
结语：人工智能被誉为21世纪最为前沿的工具，在各行各业中都得到了广泛的应用。虽然我国现阶段的人工智能技术并不完善，但是其巨大的发展潜力和对现代教育的推动作用不容忽视。在远程教学中，我们应该加大对人工智能技术的引入，这对促进我国教育的现代化发展有着举足轻重的作用，同时也是实现我国教育改革的重要策略。
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远程教育理论的创新及实践论文
在经历了一大前后的艰难起步后，从二大到八大这长达34年的历史中，随着中国共产党人对中国国情的认识渐趋全面、深刻，革命斗争的日益广泛、深入进行，经验教训的不断总结，马克思主义中国化开始在理论上和实践中不断取得突破，结出丰硕的果实。在1938年党的六届六中全会上，毛泽东首次提出了“马克思主义中国化”的论断，要求中国共产党人学会把马克思主义理论应用十中国的具体环境，“使马克思主义在中国具体化，使之在其每一表现中带着必须有的中国的特性，即是说，按照中国的特点去应用它”vii。从此，马克思主义中国化的进程有了旗帜鲜明的标志性方向。以党的七大为标志，马克思主义中国化实现了第一次飞跃，达到了第一个高潮。
毛泽东在新民主主义革命时期，科学地回答了近代中国革命的对象、任务、性质以及革命的动力、领导权的问题，并分析了中国革命的前途，找到了中国自己的革命道路，建立了中华人民共和国，为中国走上社会主义道路做足了思想准备、理论准备和组织准备，带领中国共产党把新民主主义革命顺利地转变为社会主义革命。
20世纪50-70年代，中华人民共和国成立后，以毛泽东为核心的第一代领导集体面临着如何进行社会主义建设的问题。社会主义是作为一种理想制度被介绍到中国的，但是究竟社会主义是什么样子和怎样建设社会主义，不仅一般人不清楚，就是以它为奋斗目标的中国共产党人在当时也“不甚了了”，毛泽东也不例外。建国前夕，他指出:“他们已经建设起来了一个伟大的光辉灿烂的社会主义国家。苏联共产党就是我们的最好的先生，我们必须向他们学习”。这是我们党对社会主义认识的起点。在社会主义革命建设过程中，毛泽东为代表的中国共产党人进行了艰辛的探索。国内，经历了百年战乱，基础十分薄弱，百废待兴;国际上，面临着西方发达国家反华势力的叫嚣，如何搞建设成为了摆在新中国面前的一个新问题，是一项需要我们去开创的崭新的事业。正是在这样的时代背景下，中国共产党人创造性地提出以苏联为借鉴，建设中国社会主义的伟大构想。
1955年，毛泽东在中国共产党内率先提出了以苏联经验为借鉴，探索适合中国国情的社会主义建设道路的重大问题。1956年4月，毛泽东发表《论十大关系》的重要讲话，正式提出了探索中国社会主义建设道路的任务。1956年9月召开的中共八大，正确分析了二大改造完成后国内形势和主要矛盾的变化，提出了党在今后的根本任务，并制定了党在经济、政治、组织等方面的方针和政策，取得了探索中国社会主义建设道路的重大成果。随后，以毛泽东为代表的中国共产党人又从经济建设、经济体制改革、民主政治建设、思想文化建设等各方面，进一步探索中国社会主义建设道路问题。1957年2月，毛泽东发表《关十正确处理人民内部矛后的问题》重要讲话，提出关于社会主义社会矛盾的学说，取得了探索中国自己的社会主义建设道路的新成果。
2、社会主义现代化建设时期的理论创新——中国特色社会主义理论体系的形成。
十七大报告指出:中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系，坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。
(1)邓小平理论的创立，不仅奠定了中国特色社会主义的理论基础，而且奠定了中国特色社会主义理论的框架基础，初步回答了“什么是社会主义、如何建设社会主义”的基本问题邓小平1982年9月在党的十二大开幕词中宣告:“把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论”ix。此后，全党解放思想、实事求是，不断推进改革开放和现代化进程，逐步形成了一套有中国特色社会主义的路线、方针和政策，阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义的基本问题，开创了中国特色社会主义理论体系。1978年底召开的党的“十一届三中全会”，是我们党历史上的一次伟大转折。以这次会议为标志，中国共产党带领中国人民开始了改革开放和社会主义现代化建设新的伟大实践。在这场伟大变革中，以邓小平同志为主要代表的中国共产党人始终注重总结历史的和现实的、中国的和外国的、成功的和失败的经验教训，开创了中国特色社会主义理论体系。
1978年以后，邓小平同志领导全党恢复了实事求是的思想路线。他坚持解放思想，实事求是，在总结历史经验，研究新情况，解决新问题的过程中，把马克思主义基本原理同当代中国的具体实践相结合，以巨大的政治勇气和理论勇气进行理论创新。在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败历史经验的基础上，紧紧抓住“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这一根本命题，深刻揭示社会主义的本质，第一次比较系统地回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，把对社会主义的认识提高到新的水平。回答了在中国这样一个经济文化比较落后的国家，如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题，用新的思想、观点，继承、丰富和发展了马克思主义，把对社会主义的认识提高到新的科学水平，从而基本解决了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一根本问题，实现了马克思主义基本原理和中国具体实际相结合的第二次历史性飞跃。
设党”的基本问题。
新的时代呼唤新的理论，新的理论指导新的实践。随着实践的深入，新时期一些新的矛盾暴露出来了，仍然需要在马克思主义的指导下，研究新情况，解决新问题，积累新经验，实现新飞跃。“建设一个什么样的党、怎样建设党”这一基本问题的回答，是对中国共产党的执政规律的探索，是马克思主义发展历史赋予中国共产党第二代中央领导集体的重任。
在新的历史条件下，如何保证党的执政能力和领导水平不断提高，拒腐防变和抵御风险的能力不断增强;如何使党在领导全国人民迎接21世纪的进程中始终走在时代前列，在实现中华民族伟大复兴过程中始终成为坚强的领导核心，就成为中国共产党面对的重大课题。江泽民同志在党的十五大上明确提出:“马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢。同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼十马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展”。x以江泽民同志为核心的第二代中央领导集体创造性地继承和运用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，以其与时俱进、开拓创新的理论品格，从事关党和国家命运前途的高度，经过十几年的探索和总结，科学地回答了在新的历史条件下“建设一个什么样的党和怎样建设党”这一重大历史课题，这就是“三个代表”重要思想，即中国共产党要始终代表中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民的根本利益。“三个代表”重要思想是中国共产党巩固立党根本、坚实执政基础、扩大力量源泉的必由之路，“三个代表”重要思想作为中国共产党永葆先进性的政治宣言和执政兴国的指导思想，进一步丰富和发展了马克思主义党建学说，成为马克思主义在中国发展的又一新的理论成果。
在邓小平理论和“三个代表”重要思想的指引下，中国共产党理论创新的事业驶入了21世纪。发展是中国特色社会主义理论的主题，从普遍意义上讲，发展是人类永恒的主题。和平、发展、合作是当今时代的特征，无论对于一穷二白的新中国来说，还是对于全面建设小康社会新阶段的中国来说，发展都显得十分急迫而重要。中国共产党和世界上其他执政党的经验教训告诉我们:发展问题对保持党的先进性、保持党的执政地位具有非常重要的意义和作用。在新的世纪，新的世情、国情下，中国共产党能否继续引领中国走向新的辉煌成为对党的一种考验。因而，时代要求中国共产党对“实现什么样的发展，怎样发展”的基本问题作出回答。科学发展观，是对党的二代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
党的十六大以来，以胡锦涛同志为的党中央着眼于党和国家事业发展的全局，立足于国内外形势的发展变化，在坚持用发展着的马克思主义指导新的实践、不断推进党和国家事业发展的同时，在理论上不断扩展新视野、作出新概括，提出树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和先进性建设、建设社会主义新农村、建设创新型国家、树立社会主义荣辱观、走和平发展道路等重大战略思想，取得了丰富的理论创新成果。这些理论创新成果，涉及社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设各个方面，具有鲜明的针对性，把马克思主义中国化继续推向前进。
毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的演进历程，体现了由新民主主义理论体系到中国特色社会主义理论体系的过渡和发展，展现了马克思主义中国化渐进与飞跃交替的历程。马克思主义中国化，由萌生初始思想到明晰科学概念，由实践探索积累经验到认识升华形成理论形态，由领导革命取得成功到领导建设和改革取得伟大成就，它经历了一个从失败到胜利，从不成熟到成熟，以及再探索的过程，是一个艰辛探索的历史过程。
三、中国共产党理论创新的实质。
理论创新就是不断实现马克思主义的中国化。理论创新是马克思主义的基本要求，也是马克思主义的生命力之所系。中国共产党从成立之初，就把马克思主义写在自己的旗帜上。一部马克思主义在中国的发展史，其实就是一部中国共产党不断进行理论创新的历史。因此，理论创新的实质，就是把马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革开放的实践相结合，就是研究实践中产生的新情况，解决实践中产生的新问题，总结实践中产生的新经验，就是马克思主义的中国化。
在中国革命和建设的实践中，把马克思主义基本原理同中国的实践相结合，实现了两次历史性的飞跃，形成反映这两次历史性飞跃的两大理论创新成果:这就是毛泽东思想和邓小平理论。毛泽东思想和邓小平理论既与马克思主义一脉相承，又开拓创新，它们就是各自所在特定历史阶段的马克思主义。“三个代表”重要思想，是以江泽民同志为主要代表的中国共产党人，在建设中国特色社会主义的实践中，把马克思主义基本原理同中国更为复杂的实际相结合所产生的理论，是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是中国共产党人集体智慧的结晶。
因此，“三个代表”重要思想也是重大的理论创新。十六大以来，我们党把马克思主义基本原理同我国改革开放和发展社会主义市场经济的实践相结合，不断推进实践基础上的理论创新，提出了科学发展观等一系列重大战略思想，是马克思主义在当代中国的最新发展成果，使马克思主义焕发出蓬勃的生机与活力。
马克思主义是我们党的指导思想，是全国各族人民团结奋斗的共同理论基础。无论是新民主主义革命时期的农村包围城市理论，还是改革开放后建设有中国特色的社会主义理论、“发展才是硬道理”的观点以及与时俱进的发展理念、科学发展观等，都是党自觉的将马克思主义基本原理同当代中国具体实际相结合的结果，都是马克思主义中国化的理论表现。
中国共产党的95年，是马克思主义的基本原理与中国具体实际相结合，根据变化的历史条件不断进行理论创新的95年。中国共产党人根据现实条件的变化，不断与时俱进、进行理论创新，丰富和发展了马克思主义，可以说没有他们的勇于创新，就没有社会主义新中国，就没有有中国特色的社会主义。
毛泽东同志把马克思主义基本原理同中国革命的具体实践相结合，创立了新民主主义革命理论，提出走不同于十月革命城市武装起义的、由农村包围城市的武装斗争道路，指导中国革命取得了胜利。他创造性地把马克思主义运用到中国革命的各个方面，包括哲学、政治、军事、文艺和其他领域，都有创造性的见解。新中国成立后，毛泽东同志根据中国国情和实际，提出了从新民主主义向社会主义过度的理论。而以邓小平为核心的第二代中央领导集体则更高度重视与时俱进的马克思主义理论品质，领导和支持“实践是检验真理唯一标准”的大讨论，恢复了“解放思想、实事求是”的马克思主义思想路线，并在实践中创立了邓小平理论，指导我国的改革开放和现代化建设事业取得了举世瞩目的成就。
以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体提出了“三个代表”重要思想，以胡锦涛同志为代表的新一代中国共产党人提出科学发展观，不但给马克思主义注入了新的生机和活力，而且推动了中国特色社会主义事业的蓬勃发展，又一次实现了马克思主义中国化的伟大创新。改革开放以来我们党所创造的中国特色社会主义理论体系，紧紧围绕探索和回答什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展等重大问题，提出了一系列创新理论观点，是同马克思列宁主义、毛泽东思想既一脉相承又与时俱进的科学理论体系，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。这些思想都是理论上的卓越创造，都是对马列主义、毛泽东思想的重大发展。
回顾95年党的历史实践，我们可以清楚地看到，与时俱进是党的理论创新的灵魂，是贯穿中国化马克思主义发展史的一条主线。实践证明，什么时候我们把马克思主义和不断变化的实践相结合，在继承中创新，我们党的事业就顺利、前进;什么时候我们把马克思主义当作教条，用马克思主义创始人的一些个别论断去裁剪现实，我们党的事业就受挫，就失败。中国共产党从诞生之日起，就始终遵循着实事求是这一理论品质，坚持不懈地推进马克思主义中国化、时代化、大众化，不断开辟马克思主义在中国发展的新境界，实现了两次历史性飞跃，形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果。可以说，中国共产党95年创新理论的发展，充分体现了与时俱进这一马克思主义的理论品质。
自中国共产党成立以来，历经艰辛，走过了一条波澜壮阔的发展道路，伴随这条道路的，也是党自身的不断发展和壮大，是中华民族的独立和复兴，也是中国人民的翻身解放和扬眉吐气，而指导这条道路的，还是不断创新的科学理论。95年来，我们党始终坚持马克思主义与时俱进的理论品质。我们可以更加清楚地看到：马克思主义新境界的不断开拓，我们党的事业的每一个伟大胜利，社会主义实践的每一次历史性飞跃，都是解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新的结果。与时俱进作为党的理论创新之魂，充分体现在它指导中国革命、建设和改革发展事业从胜利走向更大的胜利，这也正是中国化马克思主义的魅力所在和力量源泉。
党的95年理论创新的经验告诉我们，与时俱进、勇于创新，是我们党不为任何风险所惧、不被任何干扰所惑的根本所在，是当代中国马克思主义放射出更加灿烂的真理光芒的根本所在，是推动马克思主义中国化、时代化、大众化的根本所在。