作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?下面是我给大家整理的教案范文,欢迎大家阅读分享借鉴,希望对大家能够有所帮助。
但愿人长久教案设计音乐篇一
苏教版第七册语文教材第二课,本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现,可以帮助学生理解词的内容,领略词的意境,体会苏轼既思念亲人,笃于情谊,又通情达理,以理遣情,热爱生活,向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹,这正是词人写作时的着力点,也是这首词的艺术魅力所在。
本教学将以苏轼的感情变化为主线,引导学生自主体验,以读促悟,让学生在融情探究中与文本进行心灵对话,领略古典词的意蕴。
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,在探究词人的感情变化的基础上,背诵第四、五、六自然段。
3.体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
1、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,在探究词人的'感情变化的基础上,背诵第四、五、六自然段。
1、回顾苏轼的诗:《赠刘景文》(二上)《饮湖上初晴后雨》(三上)《题西林壁》(四上)
(出示内容)
2、师:正式这些千古绝句让我们知道了苏轼(简介苏轼)
3、今天我们要学习的课文跟苏轼的一首词有关,齐读课题:但愿人长久
师:这是一种多么美好的祝愿啊!再来读读吧!
1、请同学们自由读课文,要求:借助拼音把课文读正确,不读错字,不添字,不漏字。
2、出示生词:
苏轼 苏辙 婵娟
皓月当空 万里无云
手足情深 形影不离
屈指算来 时隐时现
悲欢离合 阴晴圆缺
a、指名读生字词。
b、你理解了哪个词语?你是怎么知道的?(婵娟、手足情深、形影不离)
c、齐读生词语。
3、课文中有一组与情绪有关的词:心绪不宁 埋怨 宽慰
a、解词:埋怨(“埋”表示不满、责怪的是时候读 )宽慰
b、自读,用上这组词说课文的主要内容。(板书:心绪不宁——埋怨——宽慰)
学着他的样子同桌说
(一)体悟“心绪不宁”
师:中秋之夜,家家户户都在品尝月饼,欣赏明月,苏轼为什么如此“心绪不宁”呀? 重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
a、你从哪里看出他们俩手足情深呢?(小时候,他们俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离。)
b、那么后来呢,思念弟弟还因为——哪两个词特别体现出聚少离多?(很少、
又有)一个“很少”字几多无奈,一个“又有”几许情伤。
2、指导朗读
你能读好么?你能把这种感情读出来吗?你会用朗读表现吗?
3、引说(齐说或指名说):苏轼之所以会如此“心绪不宁”,是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊,苏轼跟弟弟——(手足情深),小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(思念弟弟呢!)
(二)体悟“埋怨”
1、过渡: 瞧,月亮渐渐西沉,抬头望月,月光如水,它还透过窗子把银光洒到床前,这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上,苏轼躺在床上,心里不禁埋怨起来了。
2、出示“他眼睁睁地望着那无情的月亮,心里不禁埋怨起来……”
朗读
b、指导读好“埋怨、无情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
b、师:同学们,明月当头,月光如水,景色如此美丽,这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡,与亲人朋友已分别多年,这时,你看着月亮心里也会不禁埋怨起来——?”恼月、怨月、质月……怎样的才能以解这满腔的思念啊!
c、配乐朗读
是呀,在月亮这么圆这么明的中秋之夜,苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲,更增添了苏东坡的思念之情,感伤之情。
指名朗读,齐读
(三)体悟“宽慰”
1、过渡:苏轼这么无奈这么惆怅,后来又宽慰了。请同学们自己读读书,看看他的想法。
2、交流讨论 a、找出几组反义词,用自己的话再来说说第一句的意思。
(重点理解“悲”“欢”“离”“合”,“隐”“现”“圆”“缺”的意思)
b、他还想到了什么呢?指名读第二句
但愿人长久教案设计音乐篇二
在教学工作者实际的教学活动中,常常需要准备教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编精心整理的《但愿人长久》教案设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵4-6自然段。
2、学会生字新词,理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读,对学生进行理解性诊断与矫治,使学生初步领略古典诗词的意蕴,激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
理解诗意,体会苏轼的思亲之情。
1、读题,理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习,学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
1、自由读课文,读通课文,读准字音。
2、同桌互相检测,进行自主性诊断与矫治。
3、检查,进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生词。
(2)指名读课文,相机指导读好长句子。
(3)说说课文主要讲了什么?
1、自由读课文,你读懂了什么?
2、讨论交流,群体性诊断与矫治。
(1)交待了苏轼创作的原因。
(2)中秋节,各家团圆,而苏轼却“独在异乡为异客”,你还联想到什么诗句?
(3)苏轼与弟弟感情如何?你从哪个词看出的`?
3、指导朗读
1、诗人为什么睡不着?
2、诗人为什么埋怨月亮?从那些词看出他的思亲之情?
(1)带着问题边读边思考。
(2)讨论交流,群体性诊断与矫治。
3、指导朗读。
1、读诗句,用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
1、收集有关古典诗词的资料,在班级交流。
2、开展背诵“古典诗词”活动,将生活与学习相互结合,开阔学生视野,增强学生能力。
但愿人长久教案设计音乐篇三
他说echo你呀等我六年
我还有四年的大学要读
两年的兵役要服等到这六年过去的时候呢,我就娶你
既然说了这个话,那我们就疏远一点,不要常常见面好了,他就走了。
《六年如約而至》
《花开了又开》
花又开了
花开成海
海又升起
让水淹没
为什么我看到那个沙漠里,有这样蔚蓝的海水,有这样的花,因为就是他在我身边。
《那个结局谁也不想知道》
那么最后他出事了,当他的尸体被捞出来的时候,正是中秋节,我去看他的时候,已经半疯了,人家跟我说是他,我说不是他,我不相信,我一定看见了他我才相信,他们说那你去看,你要勇敢,我说好。后来我走到那个房间门口的时候,我就把陪我去的朋友都挡在门外,我说如果是他的话,那么这是我们夫妻的最后一个晚上,我要给他守灵了,你们不要进来,我一个人走进去了,走进去的时候,我看着躺着的那个人,就是我心爱的丈夫,怎么看都是他,实在没错。但我也没有大哭大叫我就上去,看到他穿的.心爱的潜水衣,我就把我的手握住他的手,就像我们平常生活习惯一样,那个时候,他已经过世两天了,我不知道为什么,我讲完这些话的时候,他的双眼流出鲜血来,他的鼻子他的嘴也流出血来,当时我就一面擦我的眼泪,一面擦他的血,我就觉得我像是他唯一的女人,他也是我唯一的男人。
在撒哈拉沙漠过年的时候,echo曾許了十二个愿望
但愿人长久
但愿人长久
……………
但愿人长久教案设计音乐篇四
一只泛黄的老鹰风筝静静地躺在柜子里。
记忆的抽屉被打开:天空瓦蓝瓦蓝的,飞鸟挥动双翅在空中盘旋。“祖母,我想飞上天去玩耍呢,你说人为什么不会长出像鸟儿一样的翅膀?”“傻孩子,你要是生了翅膀,我去哪里找你呢?”于是欢乐的笑容,呈现在一老一少的脸上。
静谧的夏夜,连聒噪的知了都忍不住睡去,祖母却蹲坐在门前台阶上。她那灵巧的手,将风筝粘得结结实实,把线卷进线轮,似乎把我对天空的向往和祖母对我的爱都卷了进去。祖母扬起崭新的风筝,想到孙儿看到风筝时兴高采烈的样子,她满足地笑了。
翌日,祖母牵着小小的我踏过湿润的草地。瘦瘦的祖母用干枯的手举着神采飞扬的老鹰风筝。这风筝有一双黑色的让我无比羡慕的翅膀,风越大,这风筝飞的越高。
“看呐!风筝飞起来啦。”我看着天边的风筝,好像自己生出了一对真的翅膀。我跟着风筝迎风奔跑,心里乐开了花。祖母呢,在一手拉着风筝,扭头对我笑呢。
可谁能想到,后来我再也没有与祖母一同放过风筝了,祖母为我做的风筝变得陈旧,尘封在柜子里,这在我的心中留下了一份遗憾。
许多年后,学校开展了手工活动,我亲手制作了一个老鹰风筝,那是与祖母亲手做的老鹰风筝极其相似的,它使我回想起祖母为我劳碌到深夜的背影,那么单薄。我鼻头一酸,便下定决心——与祖母再放一次风筝。
周末,天空蓝得那么纯粹,草地绿得让我心醉。已经比祖母还高大的我满心欢喜地牵着祖母来到草地。我紧握着她的手,她的手似乎比以前更瘦了,轻飘飘的,感觉不到重量。
那只似曾相识的老鹰风筝,在空中扶摇直上,翩跹起舞。当我离祖母越来越远时,我看到祖母的身形正在逐渐变小,我的眼眶感觉到一股热流。我多希望时光能倒流,祖母永远不会变老。
祖母挥舞着手中的野花,为我加油打气,就像我小时候整天跟在祖母身后一样。
风筝在广阔的蓝天中自由飞翔着,无忧无虑,希望天空能听到我的祈祷:但愿人长久,千里共婵娟。我赶忙跑回祖母身边,希望与祖母在一起的时光再多些。
那片碧绿的芳草地里,印着祖母与我一同留下那深深浅浅的脚印。
但愿人长久教案设计音乐篇五
苏教版第七册语文教材第一课,本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现,可以帮助学生理解词的内容,领略词的意境,体会苏轼既思念亲人,笃于情谊,又通情达理,以理遣情,热爱生活,向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹,这正是词人写作时的着力点,也是这首词的艺术魅力所在。
本教学将根据“文包诗”类课文特点,以苏轼的感情变化为主线, 从“被动接受”到“主动建构”,结合古诗文经典诵读教研课题,熟读背诵原词,并引导学生换位体验,以读促悟,让学生在融情探究中与文本进行心灵对话,领略古典词的意蕴,帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
1、学会本课生字,其中田字格中的字只识不写;理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,在探究词人的感情变化的基础上,背诵第四、五、六自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
学生:
1、查阅一些有关苏轼的资料。
2、熟读课文。
教师:有关课件。
第一课时
一、激情导入,扣题引发。
1、导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)
同学们,这是一年一度的中秋节,你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节,你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天,我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书:但愿人长久)
2、继续演示多媒体课件,出示原词。
《水调歌头》
北宋苏轼
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由、
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间?
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨、,何事长向别时圆?
人有悲欢离合,月有阴睛圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
二、试读课文,初步把握。
1、教师配乐范读,请同学们听准生僻字,捕捉诵读的节奏和韵殷律。
2、学生初读原词,教师相机指导朗读。
3、多媒体播放名家朗诵。
三、背景介绍,理解课文。
1、教师解说“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由”,然后学生朗读课文前三段。
2、教师引导学生简单理解原词下片。
3、学生自由读课文四五六自然段。
4。组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图:培养学生逆向思维,初步提炼课文的关键词。
四、字词学习,背诵课文。
1、根据学生提取的词汇,注意联系上下文或查字、词典,弄懂生字词在课文中的意思。
2、指导学生书写生字。
3、学生自由背诵原词。
4、检阅学生有感情的朗诵,并做适当的评价。
第二课时
一、初读寻情,整体感知。
1、自读,组织交流(教师相机板书),重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
2、引导学生看板书提问:苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)
二、换位体情,深入探究
(学生扮演苏轼,教师充当学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
1、学生自由读第一至第三自然段,重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
2、引说(注意说话者的身份):苏先生之所以会如此“心绪不宁”,是因为(思念弟弟)。是啊,苏先生跟弟弟(手足情深),小时候( )。
长大以后( ),如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!
(其间穿插不同形式的朗读,描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气,描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)
(二)体悟“埋怨”
1、学生自由读第四自然段。
3、师生、生生互动对话交流。
师:是呀,在月亮这么圆这么明的中秋之夜,苏先生,您却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲,更增添了您思念亲人的感伤之情。
4、配乐范读,指导读好“偏偏”一词。
5、学生练习读,教师指名读(评点读)。
6、学生诵读第四自然段。
(三)体悟“宽慰”
1、学生各自朗读第五、六自然段,圈画重点句段。
2、先小组(也可同桌)交流,再班级交流。
(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
(2)小组问相互补充,充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来,如皎皎明月般的胸怀。
(3)启发学生联系生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
师:但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良宵美景吧。
3、适度拓展,阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃:海内存知己,天涯若比邻。
秦观:两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮。
4、指导诵读第五、六自然段。
在理解感悟的基础上,引导学生进行朗读训练,以情带声,声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
三、升华情感。体悟意蕴
1、同学们,让我们一起有感情地朗读全文,再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词,体会词中的情。(齐诵读)
四、拓展延伸,积累内化。
1、同学们,古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇,你能背出几首吗?
2、“思念亲人,思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题,教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词,举行一次朗诵会。
附:板书设计
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——(转念一想)宽慰
(思念弟弟) (月圆人不圆) (真情留人间)
第一课时主要引导学生背诵原词,领略懂得原词大意和意境,体会汉语古诗词的意象性,从朗诵检查情况看,已经达到目的。原词与课文对照读,对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同,促进思维发展,也是一种尝试。
文以情生,文以情传。通过多种途径引导学生走进文本,体会原词作者的感情变化历程,培养学生化消极为积极,善于“转念一想”,看到生活的积极因素,乐观的生活,很有意义。