初二教案需要包含教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程和教学评价等方面的内容，以确保教学的全面性和有效性。以下是一些小学教案的经典案例，希望可以给大家带来一些启发。
狼和小羊教案篇一
《狼和小羊》教学设计作者：ygr发表时间：-4-29阅读次数：598
（二）老师讲故事。
边听边想上面的问题。
（狼非常想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。）
过渡语：狼第一次找什么碴儿，请我们学习课文第1自然段。
1．学习第1自然段。
（1）指名读。
想：这段告诉我们什么？
（谁，在什么地方，做什么？）
出示投影片：（介绍地点、位置）
（2）指导读。
这段是交代当时的环境、情况、读时语气应平和。
试读指名读齐读
过渡语：狼的本性是什么？它见到小羊会怎么样？让我们学习第2段。
2．学习第2段。
（1）指名读。
（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿。）
板书：故意找碴儿。
理解：找碴儿。（没事找事，故意成心。）
（2）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。
“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。
“？”读出问句的语气。
试读指名读
过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。
3．学习第3自然段。
（1）指名读。
想：小羊听了狼的话后态度怎样？
板书：温和
（2）投影。
我怎么会把您喝的水弄脏呢？
讲解：
反问句，表示强调不会把水弄脏。投影：说明原因。
想一想：他们俩谁说的'有道理？为什么？
（小羊的话有道理，因为水不会从下游流向上游，所以说狼是故意找碴儿。）
（3）指导读。
小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。
试读，指名读。
（4）分角色读2、3段。
过渡语：狼没占到理，他甘心没有？态度有什么变化？又找什么碴了？学习第4、5自然段。
4．学习第4、5自然段。
（1）自学。
思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样申辩的？
读一读，找一找，画出有关的句子。
（2）讨论上面的问题。
（3）指两个组汇报。
（狼的第二次找的借口是：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”）
（小羊的申辩是：先肯定地说：“那是不可能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实，说明自己不可能说过狼的坏话。）
理解：
气冲冲：形容非常生气的样子。
背地里：在背后，不是当面的。
啊：表示惊讶。
（4）指导朗读。
狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。
试读，指名分角色朗读。
过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了？学习第6段。
5．学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？
（先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。）
理解：
龇着牙：把牙露出来。
逼近：气势汹汹地，一步一步地靠近。
嚷：喊叫的意思。
（3）指导读：
要读出狼凶狠的样子。
试读，指名读，全体读。
（三）总结。
（恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）分角色朗读全文。
（四）发散思维，继续想故事。
狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固复习词语。
（二）分角色朗读课文。
---------------------------
（三）指导作业。
二、教学重点、难点
指导作业。
三、教学过程
（一）巩固复习词语。
1．抽读词语卡片。
2．重点说词语易错的地方。
3．听写词语。
4．互相判，订正。
（二）有语气地朗读课文。
1．三人一组分角色地朗读课文。
2．指名分角色朗读课文。
（三）指导作业。
1．组词。
战（）
狼和小羊教案篇二
教学目标：
1、学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
3、初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。
教学过程：
课前谈话，创设情景：
播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）
这天我们就来学习这个搞笑的寓言故事。（出示课题，齐读）
一、听录音，初步感知
请同学们看大屏幕，注意听仔细。
二、初读课文，理清脉络
1、自读课文，初步熟悉课文的资料。
学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）
2、再读课文，划出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描述狼找借口的句子。（教师巡视提示）
（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？
可提示学生，你画出了这一自然段――
教师相机出示描述狼的三个段落――
3、感情朗读三次借口。
小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也必须很棒！
（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。
（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？
（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。
我们全班来交流一下，好吗？（指名）
看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一齐来解决这些问题。
三、学习课文第一段。
1、指名读。说说你读懂了什么？
2、齐读。
四、学习课文第二、三段（第一次借口）
1、学习第二段。
（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来（十分。）对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿（个性、很）
（2）你怎样看出来狼十分想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。
（3）从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）
什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心编造理由。）
（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读
(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？
“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)
2、学习第三段。
（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？
“我怎样会把您喝的水弄脏呢？”什么意思（我不会把您喝的水弄脏。）
小羊为什么不会把水弄脏（了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。
（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）
注意看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）
谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说（态度很亲切、声音很柔和地说。）
谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
3、感情朗读第一次对话。
1、分主角朗读。
2、师生分主角朗读。
3、小结：我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。
五、配音表演
1、看动画。
这天小朋友们表现得个性棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？
《狼和小羊》
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
狼和小羊教案篇三
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课生字，能正确书写4个生字。
3、知道课文大意。
一、激情导入
狼和小羊之间会发生什么事呢?
2、板书课题“狼和小羊”，齐读课题。
学习生字“狼”：
(1)“狼”字是本课的生字，齐读。
(2)分析字形：谁来说说用什么方法记“狼”字?(加一加的方法：反犬旁+良;换一换的方法：粮食的“粮”;浪花的“浪”)
(3)“狼”字书写时要注意什么呢?(反犬旁第三笔撇不能出头;狼字头上的点不能漏写)学生举手书空，生一边写教师一边讲该注意地方。
(4)谁能给“狼”字组词呢?(小狼、老狼、恶狼、狼狗)
过渡：那么，狼和小羊在一起究竟会发生什么事呢?我们来一起走进课文。
二、民主导学
(一)初读课文
1、课文是怎样描写这个故事的呢?请小朋友赶快打开课本，自由读课文，做到：读准字音，读通句。遇到难读、不会读的多读几遍。(生自由读课文)
2、检查生字
a瞧，生字屋里的宝宝们听到小朋友琅琅的读书声急着跑出来跟小朋友们见面呢!
b出示带拼音的词语：
狼弄脏吃了一惊争辩经
常扑去倒流
骂亲爱的坏蛋
指名学生当小老师提醒大家哪些字音要注意?(注意区分后鼻音、前鼻音)
自由练读开火车读词语(指导读好“吃了一惊”“温和”。知道用“经常”造句)齐读
c去拼音读词语
(二)分段读课文
1、课文共有几个自然段?(6个)
指名读第一段(师及时评价)
2、狼看见小羊在喝水，怎么说的?请你来读第二自然段。(出示文字第二段文字)读准儿化音：找碴儿(开火车读齐读)
出示句子：你把我喝的水弄脏了!指导读好感叹号的语气男女生分读
出示句子：你安的什么心?读好问号多指名读
连起来读第二自然段。
3、听了狼的话，小羊如何回答的，谁来读第三自然段?
指名读，学生评。
出示句子：亲爱的狼先生，我/怎么会/把您喝的水弄脏呢!
指导读好这句长句，注意句子中的停顿。指名读齐读
4、听了小羊的回答，狼又怎样说?指名读第四自然段
狼是怎样说这句话的?--------气冲冲地说指名读比赛读男生读
5、小羊又是怎样说的?指名读第五自然段
强调：啊在这里读第三声指名读
连起来读这段话指名读女生齐读
6、多可怜的小羊啊!此时的狼又是怎样做的呢?自由读第六段
出示句子：骂我的不是你/就是你爸爸，反正都一样。
指导读好长句指名读分组读
指名读好第六自然段
(三)了解课文大意
读完故事，你能说说狼想干什么?(狼找碴儿吃小羊)
(四)学习生字
出示生字：弄脏惊经
学生自主识记字形
小组交流识记生字方法
小组展示
指导书写：范写：弄经
学生书写，教师巡视指导。
三、检测导结
1、课文写了狼()小羊的故事。
2、在生字本上书写4个生字，每个写两次。
《狼和小羊》第一课时教学反思
我教学本课时，把课堂还给学生，学生成了课堂真正的主人。老师是主导，是学生中的一员。学生也是老师，利用我给他们创造的学习机会教会同桌和小组成员。
上课一开始，我先进行学情调查，检查孩子们的生字词认读情况。我的课件刚一出示，孩子们就争先恐后地发言。我根据学情调查结果及时调整教学，直接进入合作探究――认读生字词，把你认为最容易读错的生字用笔圈出来，提醒你的同桌，并在小组内交流。听着、欣赏着孩子们收获着自学和交流就能收获的喜悦成果，我喜笑颜开。并及时导入自学第二环节：合作探究――朗读课文，孩子们读得不错。
在小组交流生字的识记方法时，我请两个小组展示交流，由于孩子们不会调控时间，我也没确定重点，导致这一环节耗时较长，影响了下一环节概括课文大意，使第三个环节显得有些仓促，引导学生概括不到位。这种集中识字的方法不像随文识字效果好。
孩子们全部达成教学目标后，我及时进入课堂检测环节，请孩子们完成第一、二题。在学生完成课堂检测后请同桌相互批改，组长检查后老师及时评价，效果不错。
在今后教学中，我要让孩子们随文识字，学习生字要有侧重点，这样孩子们会学得更扎实、有效。在具体语境中理解词语，这样效果会更好。
狼和小羊教案篇四
同学们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？（学生自由回答 https:/// ）贴图（狼，小羊）这是什么动物？喜欢它们吗？为什么？今天我们学习寓言故事《狼和小羊》。记得学过什么样的寓言故事？寓言故事通过讲故事来说明一个道理。那么《狼和小羊》到底发生了什么故事，讲了一个什么道理呢？请大家来读课文。
1、轻声读课文，读准字音，认准字形。
2、同桌读生字，纠正字音。记忆“溪”。
3、默读，标好自然段序号。
4、指名分段读课文，自我评价。
5、看电视画面：说说讲了一件什么事？
2、找到第一次，读一读，告诉了什么？“故意”一词去掉行不行？为什么？怎样读出狼找碴儿的语气？小羊怎么读？练读，指名读，同桌分角色读。它俩谁说得有道理？为什么？指名把狼和小羊图贴在小溪的两边。
4、看图后，自己读一读，表演一下此时狼第三次找碴儿的样子。指名读，齐读。
5、分角色朗读，要读出什么样的语气？
狼想吃小羊，三次故意找碴儿，可是小羊虽然温和善良，据理力争，但却毫无用处，通过这个寓言，你知道了什么？（像狼这样的恶人坏人总是蛮不讲理的，我们不要怕，不要上当，要看清他们的嘴脸，和他们巧妙斗争。）
你希望小羊被吃掉吗？那结果会怎样？你设想一下。
狼和小羊教案篇五
一、教学目标：
1、知识与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。
2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。
3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。
二、视频导入
1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。
2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。
整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词。
2、生自由读文
3、通过课件，检查字词的认读情况。
看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。
品读课文
狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?
(二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病）
1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。）
2、“故意“还可以换成那个词呢？
那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边思考。
生默读课文。
找了几次碴？（3次）
(三)a狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心打得什么主意）这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。
小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。
再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“故意找碴儿”（请小朋友读三遍）目的就是要吃掉小羊.
b指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。
自由练读
谁来读狼的`话？（老师听出来了这是一只的狼，狼真是故意找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好像没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够）
（提示：故意找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快重读词调高）
男生齐读
我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)
（提示：语速稍慢调低）
女生齐读
自由读第二三小节想象狼和小羊第一次对话的情景
(二)a狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。
谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。
小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)
小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”（读三遍）
b指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？
狼“气冲冲”地，（非常生气的样子）蛮横无理，注意叹号，问号。（你把狼的蛮横无理表现出来了）
可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩）注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)
同桌互读。
师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再——（生：争辩了）（课件显示课文最后一个自然段）他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。
狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读（穷凶极恶）
学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶恶凶狠穷凶极恶）
再读
伊索名言
自读全文，想象故事情境，加深理解
表演读
三、分角色朗读全文
略
四、作业
1结尾处想象
2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手收集了很多情节简单，但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
狼和小羊教案篇六
通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是欣赏，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极.
导入精巧，激情引趣：根据低年级学生的思维特点，利用课间导入课文通过跳动闪现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进故事中，为学习课文打下良好基础。
重视朗读，让学生在读中感悟。“读”是提高语文教学质量的根本途径，教师始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“很想”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。
曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。灵活地运用面部表情，适时地运用手势动作。在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时：把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使孩子们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中学生的注意力，又给予了他们正确的知识。使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
让学生在质疑问难中豁然开朗 。二千多年前的教育孔子就提出“学思结合”的教学思想，然而“学成于叻，思源于疑”如何培养学生具有一定的质疑问难能力，也是语文课堂教育的一项重要任务。 教《狼和小羊》时，在课结束前五分钟也提出了个“狼最后吃到了小羊没有？”这样一个问题让大家质疑，学生有的回答“吃了”；有的回答“没有”；有的则提出了小羊“没有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力过猛摔死了”、“跳进前面的陷阱里了”等等。这是一个具有创造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界，引向了社会。由此可见，语文教学的质疑问难，既把学生带到课文的情境中去，又让学生以课文为跳板，跃出了课文的知识圈，不仅使课堂教学目标巩固，更使效果得到进一步的升华。
《狼和小羊》教学反思
［案例］
一、动画激趣，导入新课
师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）
师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？
生：狼我了三次碴。
师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。
二、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）
生：哪里是上游？哪里是下游？
生：“温和”、“找碴儿”各是什么意思？
生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？
生：它为什么要找碴儿？
生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）
2、读议解疑
师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）
生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。
师：你能温和地跟大家说一句话吗？
生：亲爱的小羊，我真为你担心！
生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。
生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。
生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。
师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）
师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？
生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？
生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。
3、感情练读
师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。
师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）
生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。
生：他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。
师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？
三、总结学法，小组合作学习4～5自然段
师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最后干什么？
生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。
师：我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）
生：（自读思考后，小组讨论学习）
师：（巡视指导交流）
师：哪一组来汇报一下学习情况。
生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。
师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？
生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。
生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！
生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。
师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。
师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌互相说一说。
四、自主探究学习第六自然段
师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）
生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。
生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。
生：小羊被狼吃掉了。
生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。
生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。
五、分角色表演复述故事
[反思]
1、注重阅读感悟。
“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。
纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。
3、注重学法指导，引导学生拓展想像。
学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。
狼和小羊教案篇七
我有一只小乌龟，它有一个硬硬的壳，我老是喜欢去碰一碰它的壳，把它吓得缩头缩脑。
只要它听到噪音，它就会活动四只爪子――爬来爬去，好像在说：“吵死了，别打扰人睡觉。”它听到音乐，就会专心地听，好像在说：“真好听啊！”
它有一个本领，我把它翻得四脚朝天，它马上就会翻过来。
它老爱和我捉迷藏，比如上一次，自己从水盆里爬到沙发底下，到第二天早晨才找到。
小朋友，你们喜欢我的小乌龟吗？如果喜欢，真可惜，我的小乌龟在冬眠中死去了。
浙江省江山实验小学二年级：阳光小子28
指导老师：毛雪芬
狼和小羊教案篇八
[案例]
一、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
生1：“温和”“找碴儿”是什么意思？
生2：狼是怎样找碴儿的？态度怎样？
生3：小羊是如何讲道理的？
生4：哪里是上游？哪里是下游？
2、读议解疑
3、感情练读一生读2?3自然段，读后教师引导其他同学评价。
生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。
生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。
师：你来读读怎样？（生2有感情朗读）
二、总结学法，小组合作学习4?5自然段。
师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎样做？再干什么？最后又怎样做的？
师：对，咱们就用这种方法，来共同学习4?5自然段。
三、自主探究学习第6自然段。
四、全班分角色复述故事
[反思]
1、注重阅读感悟
2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略
3、注重学法指导，培养自学能力
教者在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。无疑，将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。
狼和小羊教案篇九
1、学会10个生字，能联系上下文和生活经验理解新词。
2、理解课文内容，联系重点句体会寓意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能复述课文。
教学准备
生字词卡片、头饰。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、激趣谈话，顺势导入
1、你对自己的长相哪里最满意？为什么？
看看老师的左右手，哪只漂亮些？（左手）对，所以老师把漂亮的戒指也带在左手上。可左手右手各能做些什么事呢？（对比右手虽不好看，但比左手更有用处）
2、有只漂亮的梅花鹿也跟我们一样，对自己的模样有满意的地方，也有不满意的地方，我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧！（板书课题）
二、初读课文,整体感知
1、自读课文，用自己喜欢的符号勾画出不认识的'生字及不理解的新词，并用自己喜欢的方式认识生字，理解词语。
2、用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。
3、学生分段读课文，学生互相评议，正音。
4、说说课文讲了一件什么事。
三、学习1～10段
1、文中的梅花鹿对自己的模样满意吗？它最喜欢自己的哪些部分，对自己的哪一部分最不满意？（自读、勾画、汇报）随机理解赞叹匀称赞不绝口欣赏陶醉等词。
2、指导朗读。在朗读中巩固赞叹赞不绝口欣赏陶醉等词的理解。
四、学习11～13段
1、出示美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。自读第11~13段，说说是指的什么？随机理解抱怨没精打采等词。
2、指导感情朗读。随机体会逼近犹豫挣脱拼命等词。
五、表演、复述
小组内完成，班内展示。
六、揭示寓意
2、结合生活实际谈谈对这句话的理解。
七、课外阅读
介绍《伊索寓言》，请生进行课外阅读。
狼和小羊教案篇十
教学目标：
1、准确认读本课8个生字，理解生词的含义。
2、抓住重点词句，展开想象，理解课文内容。
3、指导有感情地朗读课文，体会课文的情感，培养学生尊重生命，珍爱生命的意识。
教学重点：能联系实际和上下文理解本课重点词句，展开想象，体会课文的情感并指导有感情朗读。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入：（屏幕展示课题、背景为课文插图——左下角为三个小朋友们、右上角为树与鸟）
1、今天我们要学习一篇新的课文《一只小鸟》（生齐读课题）
2、知道是谁写的吗？（板书：冰心）我们以前读过冰心的哪首儿歌？（指名答）冰心奶奶可是很有名气的儿童文学家，最喜欢给我们孩子们写故事了，将来你一定可以读到很多她写的故事。《一只小鸟》这个故事就是她带给我们的。
二、检查预习，学生质疑：（15分钟）
1、读过故事了吗？看来大家都有了预习的好习惯。自己再读一读故事吧，注意读准每个字的字音。
2、读完的孩子请用你的姿势告诉老师。都会读了吗？下面我们给每组孩子一次机会，我们用开火车的方式来读一读课文，每组读一段，每人读一句。其余的孩子仔细听，看看字音是否都读对了。
3、故事里的生词大家读得真好，不过是每个孩子都会了吗？我们来读一读词卡，如果读对了，就跟着他读两次，如果读错了，请举手纠正。再次齐读词卡，看看有没有不知道意思的词语。
4、有没有不理解意思的词？“觅食”请孩子当场解决。“抖刷”放在课文中做动作理解。“翎毛”请孩子看图片理解。“衔上”随文理解，不单独提出。“树隙”请生当场解释，师结合图画补充讲解：“树隙就是树干之间的缝隙。”“倾听”请生当场解释。“斜刺”看图画（注意图上的斜线）理解。
5、读了课文你知道了什么？（生自由发言）
6、看来收获不少。对故事的内容你还有问题吗？（写副板书：为什么捉？后来？）
三、细读悟情（21分钟）
1、从这些问题中，老师看出大家都很关心小鸟，都想知道为什么那群孩子要去捉它。那这是一只怎样的小鸟呢？我们来读一读1、2段。
2、指名答，板书快乐或幸福。你从那些地方读到了幸福和快乐读给你的同桌听一听。指名读。
师：看，小鸟把它看到的景象也给我们带来了。（放图片）引读：“他探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”（能让我们的阳光再灿烂点吗？）
师：这时小鸟的“小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。”（边做动作边引读）
师：听，小鸟唱起来了。（放鸟叫）“它的声音里满含着清脆和柔美，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”
让我们和小鸟的歌声一起，用清脆柔美的声音来回味一下那些快乐的日子吧。（配乐齐读第一、二段。）随文识字词。
3、多快乐的小鸟呀！可是有一天，不幸发生了。
师范读5、6段。
孩子们，读到这一部分的时候，你的心中有什么感受呢？
生1：读到这一部分我觉得很小鸟悲惨。（板书：悲惨）第一张图
师：你能带着这种感受给我们读一读第5、6段吗？
生读书。
师：从你的朗读中，我感受到了一个幼小的生命正承受着巨大的痛苦，我们一起来感受一次吧！
生齐读5、6段。
师：除了悲惨，还有其他的感受吗？
生1：读到这一部分我还觉得很令人心痛。（板书：心痛）
师：那一句话最能够体现出这种心痛，你给大家读一读吧！
生读：“它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。”
师：（放音乐）我仿佛听到了小鸟的血地落到地面发出的沉重的声音，那仅仅是血在流吗？那是小鸟的快乐在流逝，那是小鸟的生命在流逝！这不是一段普通的文字，这是一首泣血的诗：（师生共读）
斜刺里
两只老鸟
箭也似的飞来，
接住了它，
衔上巢去。
它的血
从树隙里
一滴
一滴
落到地上来。
4、这时的小鸟，不再是快乐的天使，而成为了一只令人心痛的小鸟，为什么会这样呢？默读3、4段。
指名答。（捉它）
1）因为孩子们想要捉住它，想让它天天唱歌给他听。视答板书——捉
师相机总结——原来是因为爱小鸟，才造成了这样悲惨的结局呀！
当我们看见小鸟的血一滴一滴落到地上时，我们这群伤害它的孩子会想些什么呢？
师总结：可见，光有爱还是不行的，我们还要学会怎么去爱。
师引读：“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”
让我们带着对小鸟的喜爱，读出小鸟的快乐，读出小鸟的痛苦，共同关注小鸟的命运吧！
齐读全文。
如有时间就拓展升华：
1、孩子们，读了这个故事，你认为怎样才能让这样的悲剧不再重演？（板书：保护）
2、小鸟后来怎样了？
狼和小羊教案篇十一
１．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２．初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
３．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。
课前谈话，创设情景：
播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）
这天我们就来学习这个搞笑的寓言故事。（出示课题，齐读）
请同学们看大屏幕，注意听仔细。
1、自读课文，初步熟悉课文的资料。
学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）
2、再读课文，划出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描述狼找借口的句子。（教师巡视提示）
（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？
可提示学生，你画出了这一自然段——
教师相机出示描述狼的三个段落——
3、感情朗读三次借口。
小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也必须很棒！
（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。
（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……）
（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。
我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）
看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一齐来解决这些问题。
1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）
2、齐读。
1、学习第二段。
（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来（十分。）对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿（个性、很）
（2）你怎样看出来狼十分想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。
（连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必须能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）
（3）从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）
(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？
“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)
2、学习第三段。
（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？
“我怎样会把您喝的水弄脏呢？”什么意思（我不会把您喝的水弄脏。）
小羊为什么不会把水弄脏（了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。
（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）
注意看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）
谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说（态度很亲切、声音很柔和地说。）
谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
3、感情朗读第一次对话。
1、分主角朗读。
好，下面我们分主角来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。
（２组，评）
2、师生分主角朗读。
3、小结：我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。
1、看动画。
这天小朋友们表现得个性棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？
（先小组准备，再指名上台配音。）
狼和小羊教案篇十二
教学目标：1、能注意聆听描写小动物的歌（乐）曲，知道动物是人类的朋友，人与动物应和睦相处。
2、能够用亲切、柔和的声音演唱《我有一只小羊羔》，在歌声与表演中表达出对小动物的爱护之情。
3、在聆听音乐中尝试用动作表达想像中的动物神态。
4、学习并探索用打击乐器为歌曲演唱伴奏。
教学重点和难点：
1、用听唱法学习歌曲《我有一只小羊羔》，并用打击乐器为歌曲演唱与伴奏。
2、使每一个学生都参与到音乐活动中，锻练和培养他们的观察力、记忆力、表现力和创造力以及集体合作精神。
课程准备：
1、生课前准备：课本、自制打击乐器。
2、教具：琴，光盘，打击乐器
教学过程：
一・、组织教学：复习歌曲《动物说话》
二・、导入新课：
同学们，你们喜欢动物吗？想知道老师喜欢什么动物吗？老师喜欢大老虎3.212o333o我家有只小鸭子。学生自由说喜欢的.小动物，要按照老师的说的样子去说。
三、新课：
1、学生聆听《我有一只小羊羔》歌曲范唱。
2、师教学生按节奏读歌词并让学生说说那句和“我最喜欢打老虎”师一样的。学生拍手拍肩，拍手拍退来读歌词。
3、随音乐伴奏读歌词。
4、师范唱歌曲。
5、师指导学生用“lu”来模唱曲调.
6、学生随琴一句一句的学唱第一段歌词.
7、学生随琴唱第二段歌词。
8、生完整唱歌曲，师生创编动作并表演。
9、学生随琴分男女生接唱练习，师生接唱歌曲。
10、学生随伴奏完整表演歌曲《我有一只小羊羔》。
11、师指导学生用打击乐器为歌曲《我有一只小羊羔》伴奏。
12、师生用柔和，亲切的声音演唱歌曲。
三、课堂总结：今天我们学习了《我有一只小羊羔》，羊全身都是宝，如：羊皮鞋、羊毛衣等，让学生自由发言和讨论，从而教育学生：小动物对人类有很多贡献，我们要爱护小动物，知道动物是人类的朋友，人与动物应和谐相处。
狼和小羊教案篇十三
故事简介：《一只小羊羔》讲述一个名叫巴特的小孩在放学回家的路上，听见咩咩的叫声，于是善良的巴特在一条小沟里找到一只小羊羔，他就抱着小羊羔到处打听询问，谁家丢了小羊羔。
放学了，巴特在回家的路上，听见咩咩的叫声。他东找西找，在一条小沟里找到一只小羊羔。
是谁丢了羊羔呢?巴特抱着小羊羔，到处去打听。人家都说没有丢。天黑了，巴特只好把小羊羔抱回家去。
第二天，巴特一早起来，就去看小羊羔，还给它奶喝。巴特放学回来，妈妈说，小羊羔是五队丢的。巴特顾不上吃饭，抱起小羊羔，飞快地向五队跑去。
小羊羔又回到了羊妈妈的身边。
狼和小羊教案篇十四
1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。
2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。
3、能分角色朗读课文。
理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。
2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？狼呢？谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）
3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。
1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间的一件什么事呢？
2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）“找碴儿”是什么意思？
3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）
那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）
4、交流。（逐个出示三次碴儿）
你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。
（一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿）
1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。
3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？
（1）请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位置指给大家看？
师生交流后小结：
一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？
出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”
指名读，小羊这句话是什么意思呢？
据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”
这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句），
而这样说呢？（手指上句）
你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？
对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）
（3）小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说说看。
（5）分角色朗读。
谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。
（二）学习四、五小节（第二次找碴儿）
1、同桌之间分角色读4、5自然段。
（1）哪桌同学愿意为我们朗读这两段？
（2）你们说xxx小朋友演的狼怎么样，为什么？
书上有一个写狼心情的词，是——（气冲冲）是什么意思？（很生气，发火了）全班一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。
（3）我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！
（4）真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？
这一次，小羊还是温和地跟狼说理的吗？从哪个字可以看出来？
从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？
我们试着读读！
可怜的小羊害怕地喊道：（生齐读）
可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读）
可怜的小羊着急地喊道：（生齐读）
（三）学习第六小节（第三次找碴儿）
1、狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？
2、为什么狼不想再争辩了？
3、（出示第六段）
于是狼大声喊道——生读（狼第三次找碴儿的句子。）
引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）
评：狼现出本来面目了，开始动手了说着，就往小羊身上——生：扑去……
2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？
（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……）
3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。
4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。
（师生分角色朗读全文）
课文写到“狼向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？请小朋友们展开自己的想象，将这个故事继续讲下去。