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小学语文教学的赏识教育探析论文
摘要：距离“以人为本”的概念提出，已经十年之久，在这十年的发展中，无论是教育、经济还是艺术领域都有了长足的进步，对于“人”的认识也超越了以往任何时候。如何培养积极健康、心理健全的“人”,从小学阶段就要采取相应的措施。探讨了在小学语文学科中贯彻赏识教育的方针。
“以人为本”的价值观在教育领域可以说已经实现了理论的渗透和初步实践经验的积累，然而在面对小学生的时候，教育者该如何把握尺度，将赏识教育的方针人性化地贯彻到日常语文教学当中。这对于一线教师来说，是一件值得反复思考和实践的事情。根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段是一个人形成既定思维和固有人格最黄金的时期，可以说小学教师肩负着塑造学生今后个人品格和修养的任务。
一、培养健康审美，陶冶高尚情操。
小学阶段的孩子年龄大多处在6-12岁之间，这个时期是个人独立自我概念和自我意识形成的关键时期，赏识教育的意义可谓十分重要，教师在这个阶段对各种性格不同的孩子要施以不同的教育方法，因人而异地贯彻赏识教育的基本方针。尤其是语文教师，由于语文学科脱胎于母语本身，所以几乎不存在领悟能力上的问题，教师要培养学生独立、自我意识的建立，完全可以从审美情操方面入手，让小学生的审美培养教学尽早开始，拓宽思维，开阔视野，让理性思维尽快与感性认知完成对接。
语文教师要推行赏识教育，首先要明确一点，就是教学态度，发自心底地赞赏学生。很多教师面对新推出的教育方针和政策不以为然，认为只要学习成绩有保障就算完成了教学任务，其实这种不负责任的态度给小学生会造成很深的心理伤害，导致小小年纪就出现心理问题的.学生并不在少数。其次，从语文学科入手培养学生的审美情操，先要提高教师自身的审美素质，比如，在学习一首古诗的时候，教师的阅读能力、朗诵能力和对诗歌意境的领域能力，都要受到考验。在尊重学生个体差异的前提下，学会赞赏学生不同方面的优点，可以是一篇作文写得很有逻辑，可以是一次听写非常规范，也可以是一次阅读很有感情，真情实意地赞扬，不夸大、不强调，将赏识教育控制好力度，不要造成学生之间互相攀比和自傲的负面效果。
二、传播赏识正能量，清醒看待自我。
学生个体是影响教学成果的直接因素，要让学生发自内心地认可学习、热爱学习，教师的引导是非常关键的。语文学科的优势就在于可以和学生进行更高层次的心灵交流，不需要像数学、英语等学科一样，还要建立新的语言或是逻辑思维体系。要让学生始终保持对语文学科的热情和积极的学习态度，除了教学内容生动有趣、教师灵活引导之外，课堂上的赏识教育方式也会在教学过程中发挥出更多的“正能量”。
人之所以为人，就是因为要生活在社会中。小学阶段是形成重要人格的关键时期，几乎可以说奠定了一个人未来工作和生活的态度，所以我们的赏识教育就非常值得推广。人在成长的过程中不会一直得到肯定，消极的评价和负面的打击，甚至恶意的中伤都可能遇到，要保持独立的思维方式，让自己的前进方向不受影响，就要有能力清楚自己的真正实力，能够用理性正确的眼光看待自己。语文学科之所以成为传播赏识教育的前沿，正是因为母语的基础牢不可破，文化背景和生活环境始终如一，教师言语中的鼓励、认可和赞扬，可以通过一个眼神、一种语调或是一个亲切的动作来传递，对于小学生而言这种非常直接的赏识行为，在帮助学生树立科学、健康、有抵御能力和韧性的自我认知观方面占据重要地位。
三、鉴定赏识教育，巧妙运用技术。
并不是所有的赏识行为都可以认为是赏识教育，能够谈得上“教育”级别的都要经过长期的训练，教师的进步和发展是促进教育事业不断升级的直接因素，要让小学阶段的语文教学顺利发展，除了必备的专业知识和授课能力之外，教师和学生之间的关系也有着微妙的变化。教师在推行一种教育模式的时候，要掌握一定技巧，并且时刻总结经验教训，让理论方面的教育理念能够在实际教学中发挥最大力量。
现代社会竞争激烈，要从竞争者中脱颖而出虽然不容易做到，但是经过努力始终是有可能性的，要保持竞争之后得到的成果，不仅仅是继续学习就可以解决的，小学生在学校、课堂上学习到的知识和认知，往往会影响到一个人一生的社会生活，所以语文课堂要发展赏识教育就一定要从细微处入手，让接受教育模式的学生能够从中得到真正的能量。
参考文献：
邹惠芬。小学生赏识教育存在的问题及对策探讨.四川师范大学，.
小学语文教学的赏识教育探析论文
“敬业爱生”是全体教师长期来共同塑造的良好形象，随着小学语文新课标的实施，学生成为课堂学习的主体，教师要全面为学生的学习服务。因此，关爱学生成为我们广大教师始终不变并为之努力去塑造的教师形象。如何让孩子们在心情舒畅的环境下能够发挥学生学习主动性，这就需要我们要不但备好课，更要对学生进行无限地关爱，给予他们最大的爱心，使学生从而调动学生的学习积极性、主动性和创造性。为此，本文笔者从所从事的小学语文教学实践中探讨如何关爱学生的学习，给予他们赏识教育的尝试。
一、爱向全体同学。
想让学生学好语文，就要让孩子们喜欢语文，让他们感悟到语文的伟大美，也能对语文由此产生极大的兴趣。作为老师所要做的应该是给予学生最大的爱，并且我们要倾向于全体同学，不能只是部分学生，否则就会引起学生认为的“偏向”。所以，对每个学生献出爱心。因此，我们要关爱每一个学生，决不能放弃对他们的爱。我们要对学生给予尊重、宽容、公平，哪怕是智商低下的，那些好“惹是生非的学生”，更不能去讽刺、挖苦没有按照教师意指去做的学生。首先，尊重学生。英国的哲学约翰洛克曾经说道：“家礼貌是儿童与青年所应该特别小心养成习惯的第一件大事。”俄国19世纪批判现实主义作家屠格涅夫也说道：“自尊自爱，作为一种力求完善的动力，是一切伟大事业的渊源。”尊重是体现着人与人的精神境界。我们在孩子们幼小成长心灵中要给他们种下尊重的种子，教育是最能体现尊重的，因为尊重是人的第一需要，当儿童们成长的初期更要以尊重为基础使他们长大成人。他们的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和丰富积累知识的。在学习中，孩子们时刻都想得到老师的尊重鼓励，这样才会产生一种学生更爱老师的情感，由此也会出现一种敬佩自己的老师，渴求他们所传授的知识，全身心地投入到学习之中。正像有的人说的那样：没有尊重就没有教育。因此，我们作为教师要根据新课标的要求：以人为本的教学理念。以尊重为基础对学生进行知识的传递。我们要放下架子，蹲下身子和学生交朋友，通过尊重激励学生听课学习，提高课堂教学效率，我们要使学生养成公平正直、仁爱善良、光明磊落等高尚的道德品质。其次，公平关爱学生。平等待人是我们的`传统美德，教师不能给学生留下偏向的印象。特别在素日的学习生活中，注重那些细微的语言行为。例如，我们在上课的时候，让学生回答问题，不能只是提问几个学习好的学生，要面向全体学生，对问题深层的可以提问那些学习好的；对浅显一点的问题可以问及基础弱的学生。这样就可以人人都能被提问到，都能够参与到教学中来。当和孩子们谈心的时候，也要顾及到不同的孩子，在排座位的时候更要体现着公正平等的思想。我们在平时的讲课中时刻都要注意到的：对学生不能说三道四、指桑骂槐；也不能让孩子们没有面子，下不来台；更不能随便就会和家长回报，打小报告什么的；不要在说话时涉及学生的生理缺陷；不要忽视学生的任何闪光点，等等。
二、多鼓励学生。
伟大的教育家陶行知说道：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要满含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，为自己创造的生命而永远自豪。”由此，我们不难看出，我们作为教师更应该对学生进行赏识教育了。通过赏识教育师生关系就会增近，学生更会喜欢自己的老师，继而会更加地努力学习，越是这样越好得到老师的表扬和赞誉，学生也就会奋发向上、锐意进取。所以，我在教学中，充分运用夸奖和表扬，从有利的方面进行诱导学生，激发孩子们的最大潜能。多给孩子一些鼓励和表扬，给予学生赞许的眼神等，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。在批语的时候，多写一些激励的评语。这就会增强他们的学习主动性和积极性，甚至是创新精神。
三、发挥率先垂范作用。
“榜样的力量是无穷的”。教师的一言一行都影响着孩子们的成长。因此，我们作为教师要时时刻刻地注意自己的行为语言，做到言传身教，使他们能够耳濡目染。叶圣陶说过：“教育就是习惯的培养。”我们要在学生心目中有着一定的威信，以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。只要在这样的氛围熏陶下，学生良好的学习动力才能得以更好地激发。总而言之，我们在语文教学中要时时刻刻地对学生进行着赏识教育，特别是当今的新课标实施，更要培养学生的主体精神，使他们能够积极地发挥出创新能量，更好地达到教书育人。
小学语文教学实践探析论文
摘要：小学教育作为九年义务教育的初始阶段，不仅要重视教学质量，更要重视学生的个性与智慧发展。而教学实践智慧发展方法的提出，有利于改善传统小学教学的不足，进一步培养学生的智慧，促进其个性发展。因此，在介绍教学实践智慧发展的基础上，分析小学语文课堂教学存在的不足，并就此提出相应的建议，希望能够提高教师的教学效率，促进语文教学朝着智慧化方向发展。
经济与社会的发展，在很大程度上推动着教育体制的改革。在传统的小学语文课堂上，教师大多过于重视知识的传授，却忽略了语文教学中蕴含的丰富的“人文性、审美性、实践性”等内容，缺乏对学生实践能力与智慧的培养。因此，在教育改革下，小学教师要转变传统的教学理念与教学方式，积极开展教学实践智慧发展活动，提高语文教学的素养与教学质量，进一步促进学生的个性发展与智慧发展。
一、教学实践智慧发展的基本阐述。
1.教学实践智慧发展的基本概念当代教育制度的发展越来越重视教学实践制度的完善。一般来讲，教学实践智慧指的是在课堂教学活动中，教师把握课堂的教学情境，善于充分利用教学资源，营造出一种和谐的氛围，使学生融入情景当中，从而提高教学质量，优化教学管理。其中，要最大化地发挥教学实践智慧的效用，需要教师、学生与具体的课堂情境等多种因素共同配合。
2.小学语文教学实践智慧的独特之处一方面，语文作为一门实用性很强的语言学科，在人的交往沟通上起着非常大的作用；另一方面，语文有着极大的魅力，蕴含着优秀的传统文化，包含着人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要组成部分。因此，在小学语文教学中，教学实践智慧应用是不同于其他学科，具有自己独特之处。小学语文教师课堂教学智慧的实践，需要教师具有较高的教学素养，在教学实践中不断丰富自己的教学经验，不断学会积累，学会反思，最终又应用在具体的课堂教学中，并不断地发展循环。这对语文教师来说，需要提高自身的综合水平，提高实践、智慧、情感、知识等多方面的素养，并在这些素养共同结合的作用下，不断地自我反思与思考，进而利用教学情境，提升语文教学成果。
1.缺乏灵活性，照本宣科语文课堂教学实践从表面上来说是为了培养学生的识字写字、阅读能力和写作能力，往深层次说，语文教学更是为了培养学生的认知能力、创新能力与思维能力。但是，就目前来说，在小学语文教学中，部分教师的教学还处于表层，过度重视学生的知识掌握情况，照本宣科，抑制了学生想象力与个性发展。例如，在小学一年级学习《弯弯的月亮》这篇课文的时候，课本的原文是“弯弯的月亮小小的船”这句话，按照原文的解读是弯弯的月亮像一艘小小的船。但当有的学生觉得弯弯的月亮像镰刀，教师就觉得这是一种错误的认识，应该严格按照书本上的知识来认识。可见，教师过度地照本宣科，缺乏灵活性在一定程度上会压抑学生的天性与想象力。
2.教学空洞，缺乏震撼力小学语文教学需要引导学生融入课文情境，深刻感受文章故事，进而引发学生的思考，感受课文的震撼力。但是在实际的教学中，部分教师的教学方法还是过于单一，导致教学空洞，无法引起学生的共鸣。
1.积累经验，提升实践能力教师的教学水平与教学智慧不是与生俱来的.，而是需要通过不断的教学实践积累，在一定经验的基础上进行反思，提升自己的教学智慧。例如，在小学语文课堂上，难免会遇到一些课堂突发事项，如窗外突然电闪雷鸣，狂风大作；走廊有人讲话，学生心不在焉等。这时，教师要想处理好这些事项，就需要通过自身的认知与智慧，发挥智慧教学的作用，将学生的注意力重新转换到课堂上，化不利因素为积极因素，从而提升课堂教学质量。
2.做好反思，不断提高自身的素养对教师来说，每一堂课程都不是一成不变的，而是充满不确定因素，因此，教师也无法保证每一次课堂教学都能获得最好的成效。但是，教师可以通过不断地反思发现自身的不足，及时改进，拓展自己的知识范围，提高自身素养，在实践中发挥课堂教学智慧，进而获得最大化的教学成果。例如，教师可以通过教学日记、教学随笔、教学后记等几种形式进行反思，通过不断地总结经验、教训，提升自己的教学智慧。在小学语文的教学改革下，教师的教学理念与教学方式都要有所改变与创新，要拓宽知识面，不断提高自身的修养，进行教学反思，总结经验，从而提升教学实践智慧，促进教学质量的提高。
参考文献：
［1］田汝宝.谈小学语文教师素质的提高［j］.牡丹江教育学院学报，（4）.
［2］王秀兰.谈小学语文教师在教学中应扮演的角色［j］.四川教育学院学报，（2）.
［3］任旭东.小学语文教师必须具备三种意识［j］.中小学教师培训，（1）.
小学语文教学实践探析论文
摘要：在语文课堂教学中，小学作文教学是重要的组成部分，并且也是语文教育的重点与难点。在作文教学的过程中，老师的工作还做得不够充分。为了促进作文课程教学的发展，可以主张将学生的思想和生活环境结合。在生活的情景中进行小学语文的教学，能够提高小学生对作文写作的积极性，从而可以写出富有真情个性的作文来。依据作文教学的实际情况，对小学作文教学在生活情境下的实践进行了探索研究。
作文教学作为小学语文课程中的重要部分，能够很好地提高小学生的写作能力和语言组织技能，学生还可以通过写作的方式表达自己的想法。由于在小学作文教学过程中缺乏生活的情境，导致小学作文教学成果不是很乐观。所以，为了让小学生对写作充满热情，语文老师要将作文课堂教学延伸到生活情境中，把作文教学变得生活化可以进一步提高小学生的写作能力。
一、小学作文教学的前提是培养学生的写作兴趣。
目前，在小学作文的教学过程中，小学生大部分的作文内容都是空话，文章显得苍白无力，毫无意义可言。造成这种现象的原因在于老师的教学方法模式化，学生没有独立的思想观念，只是跟着老师的教学思路走，自然语文作文的教学效果都不明显。新教学标准对这种现象进行了改革，要求自主命题，裁减命题作文的写作量，给学生在作文写作中留下了想象的空间。老师要培养学生的写作兴趣，让他们在生活中多多实践并对新奇事物的想法给予鼓励和意见，提高学生探索实践的积极性，慢慢的学生就会发现作文课是一个丰富而有趣的课堂。
二、创设生活情境，在作文教学中引入生活趣味。
为了促进作文教学更好地发展，老师可以创设生活情境并将生活趣味导入其中。小学生的特点是好动和乐于玩耍，因此游戏历来是小学生喜爱的活动，所以语文老师就能在作文教学过程中创造一个游戏的情境，通过这种方式可以激发学生的写作热情。在小学语文作文教学中，可以利用游戏情境的设置去达成教学的要求，并且还能让学生劳逸结合。教师设置的游戏情境要切合学生的生活现状，这样才能保证教学的生活化并且提升教学的效果。比如，根据学生喜欢玩的跳绳游戏，老师就可以对此进行情境创设，让学生共同投入跳绳游戏并制定规则，学生就可以依据游戏写一篇规则方面的作文，这样不仅可以丰富作文教学的内容，还能提高学生的积极性。
三、引导学生进行写作素材的积累。
为了提高学生对于作文的写作水平，素材的积累是前提，要写出有真情实感的文章，就要坚持对材料的积累。读书可以让小学生对外界的事物有一定的认知，通过阅读让学生增长见识、开阔视野。老师要引导学生养成多读书的良好习惯，在阅读中汲取写作素材也是可行的。在作文课程教学中，一些学生存在词语匮乏和命题老套方面的问题。在这种现象中，老师要引导学生通过对周围环境的观察收集写作中需要的素材。老师要鼓励学生多参与户外活动并且把自己的切身体会表达出来，可以以日记的方式进行记录，最后把自己写的素材积累并珍藏，可以为以后的作文提供很好的写作材料。
四、语文作文教学中小学生写作方式的研究。
1.引导学生自主创作。
在语文作文的教学过程中，为了提高作文的教学效果，老师应该培养小学生自主创作的习惯，这样可以让学生将真实想法表达出来。在课堂上，语文老师要通过生活情境在教学过程中再现生活，这样可以让作文与现实生活紧密联系。在作文教学实践中，只有和生活相互结合，才能使教学的效果更加突出。由于在小学阶段，学生都很活泼好动，而作文教学在生活情境下才能真正地发挥作用。老师要对小学生的自主创作重视起来，在生活情境的再现过程中，学生可以将自身的切实体会通过写作的方式表达出来，这样学生的写作水平能够逐渐提高。
2.在实践活动中，激发学生写作的积极性。
老师在调查研究中要对学生的爱好进行深入的了解，根据作文教学的实际情况，组织学生参与各种各样的课外活动。小学生一般对自己亲自参与实践的活动印象深刻。在这种情况下，学生写出来的作文内容就会非常丰富、条理和清晰。反之，只是依靠小学生自己的幻想写出来的文章就会空洞乏味，无法满足老师的教学要求。在生活中，老师应该帮助学生发掘源泉，尽量积累更多的作文写作材料，进而保证学生在写作文时能有资料可查。小学语文作文教学与生活的结合，让学生在作文写作中能有更多的素材可以利用。在小学语文的教学过程中，作文教学占有重要的地位。在进行小学作文教学的实践时，为了提升小学生的作文写作技能和教学的质量，小学语文老师在创设的生活情境中进行作文的教学是必要的，老师还要引导小学生在生活情境中体验写作的乐趣，这样学生的作文写作才能有真情实感，从而提高学生对小学语文作文教学的兴趣。
参考文献：
［1］马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究［d］.东北师范大学，.
［2］薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究［d］.苏州大学，.
［3］曹风云.新课标下小学语文课堂教学方法探讨［j］.中国校外教育，2014（23）.
小学语文教学效果探析论文
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而，语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一重要途径。在新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性已成为当今语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当今语文课程改革的重要方向。在此，笔者谈谈自已的一些看法：
一、教学目标要多样化。
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养;既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格;既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性地完成，以达到开启学生思维、提高学生语文能力之目的。
1.理清新苏教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。
2.体会高中语文教材中蕴含的教学理念。高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师认真研读、感悟、领会，了解高中语文教材的基本精神和编写意图，把握高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3.用好、用活、用实高中语文教材。高中语文教材内容并不等于教学内容，高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于高中语文教材，对高中语文教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。
4.细节上应学会推敲。语文教师要深入研究高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示，都要做到“深入浅出”，把高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式，真正达到熟练地驾驭高中语文教材。
三、教学语言要生动形象化。
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1.生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当运用，就能使语言充满魅力、富有启发性;就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固;就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2.规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此，语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话;要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量;要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。
3.充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。
4.含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充语文教学内容。
作为语文教学主体的学生在语文课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看语文教师能否把语文教学意图转变成学生的行动。因此，语文教师在语文课堂教学中只有让学生成为学习的主人，才能提高语文课堂效果。
小学语文教学实践探析论文
摘要：小学语文以基础语言知识教学为主，特别是识字、写字。而识字、写字作为阅读和写作的基础，如何更好的在教育课程标准下进行小学语文的教学，需要教师在语文教学课堂中改变观念，尽可能使学生参与其中，促进学生全方面的发展。
师者，传道，授业，解惑也。传统的教育方式下老师多采用填鸭式的教学方式，不注重学生对知识的理解程度，效果往往事倍功半。教育课程标准下强调改变死记硬背、机械的学习方式。让学生能够自主的去探讨、感悟，敢于去质疑，表达自己才是目前教学的主体。
1改变传统教学方式。
现在的语文教材中大多都有给学生留下可以自由想象、发挥的空间，老师如果在教学过程中适度的引导学生去探索未知，借助课堂教学去挖掘学生的潜能，让学生去天马行空的想象，激发学生的求知欲，这无疑会使语文课堂教学成果事半功倍。
1．1促进学生的全面发展，培养学生良好的学习习惯：语文课程作为一个语言类课程，应该致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养不仅是作为学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身素养的基础。而语文素养的形成与语文教学是分不开的，所以语文教学要以培养学生的全面发展和终身素养为宗旨，不仅要让学生具有一定的语文知识，更要培养他们的质疑精神，不迷信权威；培养他们与他人合作学习的能力；培养他们认认真真、有板有眼良好的学习习惯等。语文教学需要围绕这些展开，促进学生的全面发展。
1．2语文教学要充分发扬我们的民族文化：语文作为人类历史文化中的瑰宝，其中蕴含着深厚的民族文化底蕴和民族精神。要充分发挥语文课堂对历史文化的传播作用，使学生从小对自我民族文化有一定的认识。同时又要使语文学习具有开放、多元的文化精神，不固守自封。让学生在语文学习过程中不仅能够体会到历史的韵味，也能感受到现代的丰富多彩；体会古诗词人的语言和情感的表达方式；体会民族精神的深刻隽永。语文是中华民族上下五千年浩瀚历史中的一滴水珠，语文课堂教学应该让学生从这一滴水珠中感悟到中国文化的博大精深，传承优秀的文化历史，让中国文化在历史的长河中源远流长。
2改革教学模式，建立现代的教学理念。
2．1正确认识语文课程：《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课的性质。以往人们对小学语文学科的认识多有偏颇，强调其工具性，却很少把语言文字看作是学生能够从中感悟，获得做人道理的工具。而语文工具性与人文性的统一要求在语文教学的过程中不再仅仅只是机械的默读与抄写，而是要让学生去体味去感悟课文中所要表达的情感和道理。人类的文化以文字为载体，不论是真善美还是假丑恶都要用文字来表达，情在读中悟，理在读中悟，去语言文字中去感悟体会，这才是正确认识语文课程的工具性与人文性的统一。
2．2重视语文的环境熏陶作用：古有孟母三迁只为寻找一个好的学习环境，由此可见环境对人的熏陶与潜移默化的作用。小学语文教学中大部分老师还是以知识的传授和解题的技能为主，忽视了对学生学习能力的培养和潜能的开发，常言曰只可意会而不可言传也，说的就是汉语的语言特点。语文课程中丰富的人文素养与内涵对学生思想和精神方面的影响是非常久远的，每一个学生对语文文章的内容的感悟也是有所不同的。因此，应该重视语文的环境熏陶作用，同时也应理解和包容每一个学生在学习过程中的独特感受，使学生能够自主的去学习表达。学生在阅读作者的文章时会根据作者描述的场景和情感来调动自身的情感，同时借助想象，引起与作者的共鸣，向作者靠近。
2．3引导主动积极性，加强合作精神。古人云：“尽信书不如无书”。在课堂教学中，老师要引导学生主动的去学习，去参与。保证学生有足够的听、说、读、写、疑的时间，让学生大胆的提出质疑，引导他们主动的去分析、解决问题，不迷信权威，不人云亦云，有自己的见解和主张，尽可能的有所发现，有所创新。鼓励学生参与到课堂教学过程来，不断挖掘学生身上的闪光点，鼓励学生提出疑问，在疑问中大家一起探讨，不仅在无形中拉近了师生距离，同时也激发了学生的学习兴趣。学生自身也会变得自信，敢于去表达他自己的见解。同时课堂氛围也是轻松愉悦的，学生自身也愿意去探究、讨论、寻找答案，同学之间的协作能力也从中不断增强。
2．4不以成绩好坏来评价学生：“每个孩子都是独一无二的珍品”。尽管有很多人在表达这样的理念，但是大环境下仍以分数为标杆。在大部分人看来，只有考试取得好成绩，孩子才会有一条康明大道。这种以成绩论英雄的评价方式在很大程度上挫伤了那些成绩不那么好的学生的积极性，影响了学生学习的积极性和对知识探索的欲望。所以在评价一个学生时不应只是以成绩好坏基准，我们可以进行学习知识的测验，但还可以通过对学生的学习态度、课程的参与度、积极性等方面来进行评价，也可以进行同学之间的相互评价、自身评价、老师与家长互相评价等不同方式来对学生进行评价。事实证明，多样的评价方式更有利于学生的长期发展，发挥和挖掘学生的潜力。
3总结。
教学工作是一项永无止境的工作，时代在发展，教学工作也要紧跟时代的步伐，不断进行调整、创新。每个学生不同的特点和问题也在不断发生着变化，社会、家长对老师的素质要求也在不断提高。作为一名语文老师，需要不断的提高语文素养，要有高度的自觉性和紧张感，及时的根据新情况不断的对自己的教训内容和方式进行调整与创新，让语文走进生活，走进学生，尽职尽责的完成工作，让学生能够愉快、自主的进行学习。
参考文献。
［1］《小学语文教育科研》，黄全明，陈宝树．浙江教育出版社，2001．。
［2］《语文课程与教学论》，陈玉秋．广西师范大学出版社，2004．。
［3］如何做一名合格的语文教师［n］．软件．教学．2013．3．。
［4］做一个创新型语文教师［n］，王新洪．教育教学论坛，2010．3．。
［5］教育研究方法，袁振国．北京高等教育出版社，2000.
小学语文教学实践探析论文
摘要:新课改的实施为小学语文的教学带来了新鲜的元素,课堂中的主体变成了学生,教师则是要作为一名引导者,积极地引导学生进行学习,这样的教学方式使得学生都积极地投入到了课堂的学习中,对于学生学习兴趣的提升有重要的作用。因此,如何进行小学语文的课堂教学,提高课堂教学的效果就成为了语文教师目前关注探讨的主要问题。本文主要从设计课堂导入、营造课堂氛围、创新教学形式这三个方面来简单谈谈我的看法,以期为小学语文的课堂教学提供一些有价值的参考。
小学语文是学生在小学阶段学习的基础,提高小学语文课堂的教学效率不仅是实现有效教学的根本,也是促进学生能力全面发展的有效途径。在新时期的语文课堂教学中,教师不仅要注重对学生语文知识的教育教学,还要注重对学生语文能力的培养与提升。在目前的课程改革的教学形势下,深化教学改革的本质,创新教学的方法与形式已然成为了提高语文教学质量的主要途径。但是很多语文教师在教学时往往不能遵循新课标下的教学宗旨,导致课堂教学的效率难以得到实质性的保证。下面我就结合自身的教学经验,简单谈谈我的教学实践。
一、设计导入,构建有效教学的基础。
我们都知道好的开始等于成功的一半,在新课标的教学背景下,教师要精心地设日课堂的导人环节,为构建出高效的课堂奠定良好的基础。小学生是充满了强烈的好奇心与求知欲的,那么教师就可以通过设计导人的环节与内容来调动起学生的好奇心,使其在求知欲的驱使下进行高效的学习,从而提高课堂的教学质量。例如,在教学课文《两个铁球同时落地》时,我就先在课堂上提出了一个问题:“如果两个重量不同的铁球同时从同一个高度落下的话,你们觉得是重的那个先落地,还是轻的那个先落地?”大部分学生都异口同声地喊道:“重的!”也有些同学说是轻的那个先落地。在这样的问题设计下,学生都充分地发散思维,有效地活跃了课堂的氛围。然后我引导学生通过实际的实验来验证这个结论,学生便以小组为单位制作纸团,并按照题设的要求进行了实验,最终学生发现两个纸团竟然是同时落地的,看到这样的现象,学生都感觉不可思议,在这样充满疑问与好奇的状态下,学生的学习积极性得到了大大的提高,学生也都积极主动地参与课堂,从而为有效教学的实现奠定了良好的基础。
二、营造氛围,创造良好的学习情境。
良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的`基本途径之一,对于小学生来说,他们在学习的过程中主要依靠的是自己的主动性与积极性,因此,营造良好的学习氛围,将学生的学习欲望调动起来在小学语文的课堂教学中就显得尤为重要。教师要与学生建立良好的师生关系,为营造良好的课堂氛围提供有利的条件,另外,教师还要积极地为学生创造出良好的情境,让学生可以在恰当的学一270一10月习情境中表达自己的情感,从而深化学生的学习效果。例如,在教学课文《荷花》时,我就先利用多媒体为学生播放了一些荷花的图片,学生亲眼看到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景象,他们都十分兴奋,面对着这样的美景,学生的心情也变得十分舒畅,于是在愉悦而轻松的课堂氛围中,我引导着学生进行了课文的学习。学生在阅读课文时也都融人了自己的情感,他们对荷花的喜爱之情也越见浓厚,使得学生对于作者所要表达的情感有了更深的理解与体会,真正地提高了语文教学的实效性。由此可见,教师在进行语文课堂的教学时,可以从创设学习情境与营造学习氛围出发,让学生在良好的情感促使下进行自主的学习,从而提高学生的学习效果,实现课堂的高效教学。
三、创新形式,提高学生的学习热情。
一成不变的教学形式是造成课堂教学效率低下的主要原因之一,在新课标的教学背景下,教师要在教学实践中不断地探索创新,结合课堂教学的内容,找到新型有效的教学策略,从而让学生在新颖而有效的教学环境中进行高效的学习,提高学生的学习热情,并进一步提高学生的学习效果。寓教于乐是师生都喜爱的一种教学方式,在轻松而愉快的活动氛围中,学生的思维可以得到发散,他们的综合能力也会有所提升,从而更有助于学生全面的发展。例如,在教学课文《小木偶的故事》时,我就让学生先通过小组合作进行分角色朗读,在学生读熟了这篇课文后,我再让学生以课本剧表演的形式展示小组的学习成果,学生都十分积极地参与表演,并在理解课文的基础上加上了自己的创造,使得表演的效果十分显著。不仅参与表演的小组认识到了小木偶的可怜、可爱,连其他小组的同学都被这惟妙惟肖、生动有趣的表演感动,使得学生对于小木偶的遭遇有了深人的理解与认识,还有的小组在表演时没有局限于课文的内容,而是在这个基础上进行了一定程度的拓展,将小木偶遇到老木匠的情境也表演了出来,丰富了学生的创造力,提高了课堂教学的质量。
四、总结。
总之,在新课改的教学背景下,改革小学语文的课堂教学形式与方法是提高语文教学效果的主要途径。作为一名小学语文教师,我们不仅要在平时的课堂教学中精心设计教学的内容与形式,还要结合小学生的学习特点,为其设计相应的教学任务,并在课堂的教学实践中不断探索创新,以期找到行之有效的教学方法,进而提高小学生的学习效率,为构建小学语文的高效课堂奠定基础。
参考文献:。
l[]杨宝举.小学语文教学中运用多媒体技术的思考「j].中国教育技术装备.(34)。
2[]谷开发.试论小学语文课堂导语设计技巧[j].现代阅读(教育版).(03)。
小学语文教学效果探析论文
1.巧用多媒体辅助教学。
当前，计算机和网络技术已经在全世界范围内得到了普及和推广，成为了各行各业的必备工具，当然教育领域也不例外。多媒体在教学中的应用已经实施了一段时间，所取得的效果可谓有目共睹。多媒体在小学语文教学中的优点有很多，最重要的一点是它可以充分激发学生的学习兴趣和学习热情。小学生由于年龄小，心智发育不成熟，因此对新鲜事物往往抱有很强的好奇心和求知欲，如果教师在传统的课堂教学中，总是一成不变地运用死板教条的教学方式，那么久而久之就会让学生失去兴趣。而使用多媒体技术，教师就能够将枯燥的语文知识转变为图片、音乐等学生比较感兴趣的形式，让学生在“玩”中学习到语文知识，充分提高了学生的学习热情，增进了学生学习的动力。因此在小学语文教学中，教师应充分把握住信息技术发展所带来的各种机会，要根据具体的教学内容和学生的实际需求来合理使用多媒体，以改善目前小学语文教学效果，提高学生学习的'积极性。以小学语文人教实验教材第九册《圆明园的毁灭》为例，为了更好地达到教育目的，我制作了多幅内容各异的多媒体画面。首先用动画闪现出“圆”“明”“园”三个字；然后引出课文导语：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫圆明园；接着配合优美舒缓的轻音乐，用不同画面方向飞出的字体介绍有关圆明园的资料……这样的方式有效吸引了学生的眼球，激发了学生学习的兴趣。
2.将语文学习与实际生活联系起来。
语文知识与我们的实际生活是紧紧相连的，可以说，生活中时时处处都会用到语文知识，因此教师可以以此为出发点，大胆地在实际教学中将教学内容与实际生活充分结合起来，以便让学生感受到语文知识的无处不在，以及学习语文知识的巨大用途。举例来说，在进行“小燕子的进步”这一课程的教学时，课文中小燕子在妈妈的引导下，成功发现了冬瓜和茄子之间的不同点，显然，除了小燕子所发现的不同点，茄子和南瓜之间还有颜色、形状等多方面的不同点，教师就可以一次为契机，利用课余时间带领学生亲自进入菜园中，观察茄子和南瓜之间的不同，让学生在实际观察中真正理解课文的内容，并且还开动了脑筋，拓宽了视野，给教师的教学工作带来了很大的帮助。
3.注重启发学生的思维。
在以往的教学中，教师的权威地位比较凸显，学生的主体地位总是得不到重视，因此在今后的教学中，教师就要有所转变，要将学生视为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，那么怎么才能真正做到这一点呢？教师可以通过启发学生的思维来落实这一点，鼓励学生积极地参与到课堂教学当中，只有引导学生去发现问题然后解决问题，才能真正发挥他们的自主意识。例如在“称象”一课的教学中，教师可以对学生提出一些问题以启发他们的思维，如“除了课本提到的这种方法，同学们还能够想到什么其他方法呢？”通过让学生进行大胆的联想和想象，来充分激活他们的思维，这样学生不仅学到了课本上的知识，而且思维还得到了眼神。还有在“雾凇”一课的学习中，可以让学生自己组织语言，对雾凇这一奇景进行描述，鼓励学生在表达中使用丰富的比喻、拟人等修辞手法，以加深学生对我国语言的理解和运用。
二、总结。
小学语文作为小学阶段一门重要的基础学科，对学生的整个学习历程及生活都有着重要的影响，因此对其教学法研究也就显得分外重要。面对教学中存在的各种问题，教师应积极应对，通过采用多种多样的教学方法来提高教学效果。
小学语文教学读写结合策略探析论文
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的.作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
1、从词句入手。
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。
2、从标点入手。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。
3、从典型段落入手。
[1][2]下一页。
小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析尝试论文
[内容]。
在语文教学中渗透美育是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
三、控制。
[1] [2]。
小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析尝试论文
在互联网较为发达的今天，社会上出现了很多不良思想，由于小学生正处于人生观与价值观形成关键时期，如果教师不能正确引导，势必会影响学生综合素质的提升。对于小学语文教学来说，承担着学生德育教育的重任，这就需要小学语文教师在教育教学中承担起该责任，将美育教育与学生教育联系在一起，只有这样才能提高教学质量。
在小学语文教材中，几乎所有文章都有着较为丰富的内涵，对学生综合素质的提升有一定好处，为实现这些文章的价值，教师应发掘教材，体会文章中所表达的情感，然后将自己所获得感受与学生分享。文学作品主要是通过文字刻画与塑造形象的，然后通过这一形象反映现实，所以，在实际教育教学中，为发挥美育教育的作用，教师应让学生体会其中的语言美，为增强学生的感受，教师应为学生创设良好的情境，为学生营造良好的氛围，调动他们的学习积极性。如在学习古诗词的过程中，由于古诗词是语言文字的压缩，很多学生会感受到理解有一定难度，这时，教师可以借助多媒体教学设备为学生播放与古诗词相关的动画影片或图片，让学生产生身临其境之感，如在学习“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”时，很多学生不能理解“欲断魂”的含义，这时教师便可将该画面用多媒体展现出来，让学生看一下自己为什么这样写作，学生在学习了该知识的同时，可以体会到作者所描绘的场景是怎样的，也可以看到古人在用词上的准确性，让他们感受中国语言的美感，这也是值得小学生学习之处。
在小学语文教学中，教师还需要利用美育教育实现形式美，这也是学生产生美感的前提。为提高学生对语言文字的把握能力，经常需要应用到联想与想象，只有这样才能让学生产生良好地感受，但由于小学生联想能力较为有限，如果教师在教学中只是用理论知识灌输学生，势必会影响学生的理解能力，还会增加学生的学习负担，为做好该部分教学，教师可以将图片、插画等应用到教育教学中，再配上文字语言解说，学生的学习积极性也会更加高涨。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，很多学生无法直观的看到小蝌蚪找妈妈的过程，只能依靠想象，但由于小学生的想象能力有限，并不易于理解，这时教师在网络上下载《小蝌蚪找妈妈》的动画资料，然后再配上文字，学生可以感受到小蝌蚪找妈妈的过程是多么艰辛，他们也会被小蝌蚪的`精神所感动，并认识到坚持不懈的重要性。同时，教师可以让学生阐述一下自己看完影片的感受，从小蝌蚪的身上都学到了哪些精神，并简单说一下自己还存在哪些不足，这样不仅可以实现教学价值，还能增强小学生的审美能力，这也是实现美育教育目标，提高小学语文教学质量的关键所在。
通过分析小学语文教材可以发现，内容美是其主要特征之一，小学语文教材中的多数文章都带有美感，同时也不乏对小学生教育的内容，让小学生在学习与阅读文章的过程中可以产生良好的感受，在美育教育理念下，为做好小学语文教学，应重视内容美的体现。教师可以联系教学内容，采用不同的阅读方式让学生感受内容美。一般来讲，在教育教学中可以采用的阅读方式有很多种，可以为自由阅读，也可以为集体阅读或范读，每种阅读方法给学生带来的感受也不相同，这就需要教师联系教学内容合理运用这些阅读方式。如在学习《美丽的小兴安岭》时，为让学生感受到课文中所体现的内容美，教师可以先让学生速读课文，让他们在速读中画出与小兴安岭景色相关的句子，在学生画出这些句子以后再让他们重点阅读一下，让学生简单的说一下自己在读这些句子的过程中脑海中出现了怎样的画面，在学生说出了自己的想法以后，教师还可以为学生播放录像，让学生通过观看录像了解课文中所描写的小兴安岭是怎样的，教师再为学生范读课文，让学生注意自己在阅读中的语调与语气，让学生学会有感情朗读课文。然后教师再画出与小兴安岭景色相关的句子，让学生看看自己所画是否有遗漏之处，并让学生齐读这些句子，由于学生之前观察过录像，他们在阅读的过程中，对应的画面也会在他们的脑海中浮现。在齐读以后，教师开始本节课的授课，教会学生掌握各种知识，然后教师再让学生自由阅读，做到熟悉课文内容，学生在阅读的过程中会不由自主的想象录像中的画面。最后，教师可以鼓励学生将课文中自己喜欢的词句画下来并仿写，这对提高学生的写作能力与想象能力也有一定好处。结束语总的来说，在小学语文教学中为实现美育教育价值，提高小学语文教学质量，教师应从语言美、形式美与内容美三方面着手，且注意与小学生心理特征的联系，采用合适的教学手段，只有这样才能顺利完成小学语文教育教学，在减轻教师教学压力的同时，也可以让小学生主动投入到学习中。
【参考文献】。
小学语文教学实践探析论文
通过学习语文，我们可以了解一些古代的诗词文化，可以用优美准确的语言来表达自己的思想、情感。我们可以用“会当凌绝顶、一览众山小”来表达自己的豪情壮志；我们可以用“桃花潭水深千尺”来表达自己与友人之间的深情厚谊；我们可以用“谁言寸草心，报得三春晖”来形容自己对母亲的感激之情。通过学习语文，我们可以不再愚昧无知，而是崇尚真理、热爱科学；通过学习语文，我们可以不再肤浅狭隘，而是腹有诗书气自华；通过学习语文，我们可以不再是非不分，而是英明睿智。所以，我们应当积极学习语文，用知识来充实自己。在小学阶段，教师应当让学生正确地认识语文并体会到语文独特的魅力，重点培养小学生学习语文的能力和习惯。
语文是一门生动有趣的学科，但是语文教师所采用的教学方法常常令课堂教学十分枯燥乏味，丢失语文蕴含的情趣，进而大大地打压了学生的学习积极性。教师通常只根据自己的思想讲授语文知识，没有考虑学生的想法，而且没有提供给学生参与课堂的机会，以致于小学生在课堂上左顾右盼，不能集中精力进行学习。其次，小学语文教师在课堂上以传授学生各种字词、诗词的理解记忆等为主，重课内阅读，轻课外阅读及知识拓展，而没有注重培养学生良好的语言能力和对语文知识的运用能力，以致于学生虽然得到了比较高的语文成绩，可很难利用流利的语言进行交流。再次，语文教师通常钟爱于用课本讲解知识，没有考虑利用其他教学方法来使课堂活泼生动、多姿多彩。作文是语文综合水平的体现，而写作教学常常局限于课内进行，闭门造车。因此，小学语文教学方法急需得到改进和完善，教学途径得以拓展。
1.结合文章背景，提高学生学习兴趣。
小学语文中存在一些比较难理解的文章或者诗词。对此，教师应当结合作者的写作背景进行讲解，让学生更好地体会文章所要表达的思想感情。例如，在讲解“七步诗”时。教师可以为学生讲解作者的经历：曹植处于三国时期，曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，以曹植未能及时吊唁先父此大不孝为由，于是命令曹植在走七步路的短时间内作一首诗，做不到就杀头。通过学习文章的背景知识，激发学生与作者情感共鸣，更加深刻地理解知识，增强学习语文的动力。
2.利用分角色对话，培养学生语言运用能力。
在语文教学中，培养学生良好的语言运用能力十分重要。教师可以在课堂上留出一些时间，让学生结合课文内容进行对话。通过对话，教师可以引导学生形成良好的朗读能力、流利的说话能力。例如，教师在讲解“我的伯父鲁迅先生”中笑谈“碰壁”时，可以挑选三个学生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白，然后让他们朗读课本。通过朗读学生可以更好地体会文章的含义。同时，教师应当对学生的朗读进行合理的点评，对学生应当多加鼓励，使其逐渐形成流利的口语能力和抑扬顿挫的语调。
3.利用多媒体，丰富语文课堂。
在小学语文教学中，有一些课文语言十分优美。教师可以为学生播放与文章有关的录音，让学生体会到文章独特的意境。例如，教师在讲解《怒吼吧，黄河时，可以为学生播放诗人光未然和作曲家冼星海满怀革命激情创作《黄河大合唱》，让学生真真切切体验“……时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；……时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……”。这样，就为学生学生了创设激情四溢的学习情景，使得课堂教学生动活泼、趣味横生。语文教师还可以利用一些美轮美奂的图片和活泼生动的视频来进行教学，让学生的感情逐渐丰富、审美能力逐渐得到提高。
作文是源于生活而高于生活的，建立在感知、情感、经验之上。教师在作文教学时，可以离开课堂。比如，写景作文教学可以是室外写生，首先领着学生观察校园在自己心中最美的一角，然后赞一赞，最后把美景和感受写出来。在教学读后感的写作时，可以组织学生到图书阅览室，看自己最喜欢的一本书或一个故事，并把自己读到的精彩的喜欢的与大家分享，并将所思所感所悟记下来便是读后感。这样的情境作文，能让作品不仅有血有肉，更是富有个性灵魂。
本文对小学语文教学情况进行了分析，并提出了一些教学方法和途径的改进措施。经过教学实践证明，这些措施十分有效。小学生逐渐认识到了语文的重要性，并体会到了语文独特的魅力；小学生的语言运用能力和理解能力也逐渐得到了提高，感情也得到了丰富；小学语文课堂由以往教师独舞的局面变得活泼热闹了，学生的审美、表达能力也得到了提高。但是，小学语文教学之路还漫长而修远，需要广大教师上下求索出一条适合自己的教学之路。
小学语文教学实践探析论文
摘要：小学语文教师在结束日常的语文教学活动之后，必须加深对新课标基本理念的学习深度，并将所思所得进一步运用到自身的教学实践过程中。
关键词：新课改；学生个体；实践运用；德育渗透。
小学语文新课标是小学语文教育工作者正常组织、开展语文教学活动的先进理论基础，对于教育工作者优化教育效果、提升教育质量起着非常积极的促进及保障作用。笔者在对新课标的基本理念进行了一番学习与研究之后，认为小学语文教学要想进一步保证高效率、高质量的教学效果，就必须对新课标所提倡的基本教育教学理念进行很好的落实与践行。
一、尊重学生个体的不同语文主观学习需求。
《义务教育语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习活动的真正主体，而不同的学生之间因为个体差异这一原因又致使他们具备不尽相同的主观学习需求，教师应当充分尊重学生的这一主观学习需求。”这就要求我们小学语文教育工作者在自身的教学实践中不能继续以往传统教育背景下的“一刀切”教育形式（不管学生的学习基础，对待所有学生采用完全统一的教育方式方法），因为这不仅不利于满足不同学生主体略有差异的主观个体学习需求，长此以往，还将使他们的语文学习兴趣与积极性得不到充分的保护与维持，可谓是弊端重重。正确的做法是应当在深入了解全班学生语文学习实际情况的基础上，具体做到面向不同层次、不同群体的学生采取既有相同又有差别的语文教学策略。如，语文学习基础较薄弱的学生在实现对基本语文知识点的深刻认识与理解时尚存在着较大的难度，更谈不上实现对较高水平、较高难度语文内容的进一步扩展性认知了。因此，在针对这部分学生展开教学时，应当适当降低对他们的要求，仅仅要求他们掌握最基本的语文知识内容即可。这样一来，便不会加大该部分学生群体的学习压力与精神负担，可较好地维持与保护他们对于语文知识学习的兴趣及积极性。而语文学习基础较扎实的学生，通常并不仅仅满足于只掌握基础的语文知识这一层次，他们自身有着更高的语文学习预期目标与需求，为此，语文教师在组织教学时，就应当从实际情况出发，适当提升对他们语文学习的要求，在要求他们掌握基本语文学习内容的基础上，增添更高层次、更高水平的语文学习要求，这样一来，就能在满足他们较高水平主观语文学习需求的同时，使得他们的语文素养及相关素质得到进一步提升与显著发展。
二、语文教学应当致力于发展学生的语文实践运用能力。
语文作为一门母语教育课程，其学习资源广泛存在于学生现实社会生活的各个方面，有着较强的实践性学科特征。《义务教育语文课程标准》也是直接言明：“小学语文知识的学习不应当仅仅局限为教师课堂教学这一渠道，更应当适当将教学阵地转移、扩展到学生广泛的社会生活实践中。”新课标的这一理念除了扩宽学生的语文学习渠道之外，同时，还向我们基层教育工作者做出了如下指示，即不能仅仅满足于语文理论知识点的学习，还应当结合广泛的现实生活资源，促进学生语文实践运用能力的锻炼与发展。如，针对当前广告用语错用汉字的这一突出现象，小学语文教师就可以要求学生利用课余时间对各自生活中所遇到的广告错用汉字实例进行深入探索、总结与归纳，并以此为基础对其进行一一的订正及修改。这样一来，除了使学生正确认识到所学语文知识与现实生活密切相关之外，更使得他们借助这一实践过程着重锻炼及发展了自身的语文实践运用能力，在加深主观印象的同时大大避免了学习、生活中再错用的尴尬状况，确保了良好语文教学效果的切实获得。
三、语文教学应当适当嵌入德育教育的渗透内容。
《义务教育语文课程标准》指出：语文学科是一门具有较强人文性特征的学习科目，其教学要求不能仅仅满足于教会学生基本的语文知识，还应当充分挖掘学科中所蕴含的丰富人文教育资源，灵活而巧妙地对学生进行思想情感、道德素质等的渗透。对此，笔者认为，小学语文教师在展开日常教育活动时，就必须从具体的语文教学活动的实际情况出发，有意识、有针对性地制订具体的德育渗透策略。如，在教学《只有一个地球》这一课时，教师可以鼓励学生以小组为单位搜集、整理有关当前地球受到严重污染的信息以及具体有效的应对策略等，这样一来就能使得学生在该调查过程中明白“只有一个地球”的道理，从而将环境保护这一道德素质教育内容渗透到实处。不同的语文学习内容，包含有不同的德育教育资源，这就需要教师从实际出发，组织、安排不同的德育教育渗透策略。综上所述，新课标使得小学语文教学活动变得日渐丰富多彩，且有效率，对此，我们小学语文教师在结束日常的语文教学活动之后，必须加深对新课标基本理念的学习深度，并将所思所得进一步运用到自身的实践教学过程之中。这样才能在推动新课标理念与小学语文教育进一步完美融合的同时，真正为学生语文素养及综合素质的显著提升做好充分的前提和准备工作。
参考文献：
何红.浅谈新课改背景下的小学语文教学［j］.学周刊c版，.
小学语文教学实践探析论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，有关语文教师实践论文，欢迎大家一起来借鉴一下！
多年来，我针对小学生年龄小，社会经验少，认识能力低的特点，开展丰富多彩的实践探究活动，寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创造良好的情境，激发学生的兴趣，在实教学实践中积累了一定经验。
一、导入新课中创设情景，增强课堂吸引力。
人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境能激发强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素。在讲述“从众心理”的时候，教者一进教室就边走边看教室的屋顶，学生们相继安静下来，也跟着看屋顶，大约一分钟后。有学生说：“没什么啊，在看什么呢？”这时候，教师说：“本来就没什么啊，你们干吗要一起看啊？”学生们七嘴八舌，有的学生说：“老师在看，大家都在看，我也跟着看了。”教师听到这句话，迅速抓住它的话尾：“哦，同学们，有没有想过这是一种什么心理？”学生顿时茅塞顿开，齐声回答“从众心理”，由此就很自然地过渡到新课的学习。导入时运用情境能迅速吸引学生的注意力，满足他们的学习愿望，从而使他们对新课充满期待，调动了学习的积极性。
二、新课教学中引用情境，化平淡为生动。
有人形容思品课“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，学生缺乏积极性和主动性，师生互动差。运用情境教学就可以改变这种情况。
第一，问题创设情境。问题情境创设是指通过创设丰富多彩、形式多样的`情境（如歌曲、诗词、故事、漫画、图片、文字案例、影视片段等）产生图文并茂或有动有静的效果，引导学生主动地探究问题，积极参与课堂教学。
每个人的经历不同，家庭背景不同，对家庭、对爱的体会也不同。这个视频深刻地剖析了家和爱。学生们都为这个视频感动了，更深一层地感受到了父爱、母爱和家的重要。在音乐“烛光里的妈妈”伴随下，感情得到了进一步升华。当时，我只轻轻地说了一句话：同学们，好好学习，对父母好点，老师我也要常回家看看。音乐的力量胜过千言万语，运用恰当的情景教学好过教师的唠叨，我想这不仅是目前思品课的需要，也是未来思品课的需要。内化，才是道德教育的最高境界。
第二，主题活动创设情境。主题活动情境模式，是指通过角色扮演小品、游戏、演讲赛、辩论会、参观、访问、自编生活剧、模拟法庭、社会调查等形式，让学生走进生活，走进剧情，从中发现问题、解决问题，引领学生积极参与学习的教学方法。
1.运用小品。在讲述苏教版七年级上册第五课第二框学会尊重别人的时候，根据教材安排设置了四组小品。a.新来的同学；b.一道数学题；c.小白的书包；d.一根冰棍。由学生利用课余时间自编自导自己排练，可以根据剧情增加相关内容。由于是学生自己亲自组织的，印象自然就非常深刻。小品表演结束，学生们已经知道该怎样去尊重别人了。复杂知识也就能化繁为简，掌握起来就容易多了。
2.运用辩论赛。法律知识无疑是初中思品中非常重要的内容，但是，又远远高于学生生活，学生理解起来自然就困难多了。“法律与道德的区别与联系”是8年级教材中浓墨重彩的一笔，为了使这一笔生出花来，笔者就安排了辩论会这一活动情境。辩论会之前要求学生做足功课，辩论会中正反方都拼足了劲，个个滔滔不绝。通过这一活动，师生都受益良多，师生关系更上一层楼。
三、在训练中培养学生的想象能力想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。
它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会就能够从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练到成了习惯，才算有了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采用下面几种方法：
1、以小见大，培养学生的扩展想象能力扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。如教《在艰苦的岁月里》一课中的有段：“你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路，打过很多仗。他准是个勇敢的小八路。”从课文看，他的勇敢主要表现在“跑过很多路”、“打过很多仗”两个方面。这里仅用十个字组成的两个短语表现小八路的勇敢，似乎显得空洞、抽象。要想让学生对小八路的勇敢表现有深刻的认识，可让学生先看图，再读课文，然后让学生结合自己在电视或课外读物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具体情景，从而加深学生对小八路的认识，深化学生对课文内容的理解。
2、求同存异，培养学生的对比想象能力客观事物因其环境等各种因素的不同，同一种事物，往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律，需要进行对比想象。如在教学《司马光》一课时，重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。
3、合乎情理，培养学生的假设想象能力假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等。这种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。读了《海底世界》后，让学生根据课文已描述的情景，进一步假想海底的其他景观，这又能激发学生的热爱海洋的兴趣，从而使学生树立从小认真学习，长大向海洋探宝的远大志向。
四、加强学法指导，培养创新意识小学教材本身蕴涵着丰富的创造因素。
在教学中我根据教材特点，注意教给学生学习方法，为学生提供创新的氛围、契机和空间，让学生善于发现问题，提出问题，有意识地向学生寻找问题的角度和提出问题的方法，促使学生创新学习。首先，要教给学生发现问题的方法，让学生在知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找，发现问题。其次，要教给学生提出问题的方法。我还注重学生观察力的培养，因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。同时，还注重培养学生丰富的想象力，特别是学生的创造性想象。
学生通过思考而得到新的认识，就包含创造性思维的因素，在教学的各环节中有意识地去培养学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。对于学生好问、敢疑的精神多加鼓励。
小学语文教学实践探析论文
《小学语文新课程标准》强调课程资源的合理开发与利用，并明确指出：“教育工作者应当结合当地实际情况，因地制宜地发掘乡土资源中所蕴含的丰富语文教学财富。”在经过了对新课标的深入学习与研究之后，笔者在自身的教学实践活动中也进行了小学语文教学活动同乡土资源的有效整合，充分证明了乡土资源的合理、开发利用对于优化小学语文教学效率及质量的切实可实施性。
识字教学是小学语文学习科目的重要内容组成部分，有利于为学生日后的学习、生活奠定坚实的汉字基础。识字教学的必要性及重要意义不言而喻。可是，纵观教学实践，我们不难发现大多数小学生在识记汉字时采用的多是死记硬背的记忆方法，致使其很容易产生“汉字学习枯燥、乏味”的错误感觉，致使其识字学习兴趣大大下降、实际识字质量不容乐观。针对这一情况，笔者认为将乡土资源运用在小学语文识字教学中，可以有效扭转上述不利现状。如，我们巫山当地自然条件良好，非常适合养蚕，报纸、电视等新闻媒体更是对一些著名的养蚕大户进行报道（像巫山新闻网所报道的——吴显富：七旬老人的“养蚕经”、巫山信息网所报道的——谌光银：养蚕如养儿一张1000元等），结合这一社会背景，笔者在教学“丝”这一汉字时，就向学生进行了如下的描述：“蚕会吐出像线一样弯弯曲曲的东西，养蚕人会将这些东西集中放到一起，就成了‘丝’……”在笔者的讲解下，学生们再联合平时生活中见到的蚕吐丝场景，就实现了对“丝”这一汉字的形象化记忆，在重新焕发其识字学习兴趣的同时显著优化了其识字教学效果。充分证明了乡土资源对于开展小学语文识字教学活动的积极推动作用。
小学语文虽然是语文学科的奠基性内容，但是同样也包含了诸多人物形象鲜明、内涵主题丰富的经典篇章；而小学阶段学生由于年龄所限，视野范围较为狭窄，这就致使他们在某些教材篇章的理解上存在着较大的困难与挑战。因此，笔者认为小学语文教师应当结合当地实际情况，将学生所熟悉的乡土资源巧妙融合到小学语文课文的讲解教学活动之中，以此为契机帮助学生实现对具体课文篇章主旨思想情感的深入把握与理解。
作文是小学生“谈之色变”的一项学习内容，在同小学生的交谈中，笔者经常会听到他们抱怨：不知道写什么、不知道如何写。究其原因，笔者认为还是小学生对现实生活中所存在的丰富创作素材“熟视无睹”，即缺乏一双“发现丰富写作素材的眼睛”。对此，笔者在自身的写作教学活动中就会有意识地将乡土资源中作为小学生作文写作的特色创作素材。如，在学习了《索溪峪的“野”》这篇课文之后，学生们大多数能对景观说明文“总—分—总”的写作模式形成了初步的了解，在此基础上，笔者就将我们巫山当地的著名旅游胜地——巫山小三峡当作学生景观说明文的写作话题，要求学生根据平时同家人一起前往巫山小三峡的游玩经历，对巫山小三峡的景物以“总—分—总”的说明文写作模式进行文章创作。此种形式的作文布置形式容纳了我们当地的特色旅游资源，在一定程度上激发起了学生们内心的强烈家乡自豪感，也使得其得以更加积极、主动地投入到“总—分—总”的说明文创作活动之中。最后的作文质量也较之以往有了明显的提升，这表明乡土资源在小学语文作文写作中的实践运用有利于调动小学生的作文写作兴趣，更有利于其写作水平与创作技能的切实提升与发展。总而言之，充分挖掘乡土资源中的语文教学资源符合新课改所倡导的“因地制宜开展语文教学活动”的先进教育理念。对此，我们小学语文教师应当积极对身边学生所熟悉的资源进行合理开发与利用，相信，这对于提升小学语文实际教学质量可起到积极的推动作用。以上仅为笔者个人的粗鄙见解，望能起到抛砖引玉之效，引发更多小学语文教学同仁的广泛关注与重视。若能如此，实乃笔者之大幸。
小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析尝试论文
摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。
关键词：美育美育意识语文教学。
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。
一、钻研教材，欣赏美。
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、创设情境，感受美。
要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
三、品词赏句，陶冶美。
小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。
1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。
2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。
总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。
参考文献。
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，。
[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，。
小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析尝试论文
摘要：小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神,还包含了许多基础知识,学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此,本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
关键词：小学语文;古诗教育;美育;渗透;。
1引言。
语文学科作为小学的基础科目,蕴含着丰富的情感,充满着文学魅力以及艺术审美,对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神,还包含了许多基础知识,学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此,本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
在小学教学中,由于学生的年龄较小,在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力,因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导,从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中,古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注,通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升,从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段,随着古诗教学重要性的突显,在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育,以此来让学生体会古诗的美,从而促进学生对古诗内容的理解,从而进一步增强学生的审美能力,促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析,其功能具有多样化的特点。在社会功能层面,学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义,而且由于个体之间是相互作用和依存的,因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造,在促进个人情感的同时,还可以实现美的传递,从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说,美育教育主要是引导学生理解诗词知识,并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣,这可以在一定程度上促进学生的自我成长,为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。
在小学古诗学习阶段,由于各方面因素的影响,使得学生在学习的过程中缺乏一定的学习兴趣,不能高效率的掌握知识。对此,相应的教育单位必须对小学阶段的教学工作予以重视,而相应的教学工作者也必须积极探讨如何提高学生的学习兴趣,采取合理的教学方法来促进教学工作效率的提升。在小学语文教学中,美育渗透在培养学生感性思维方面有着重要的现实意义,其主要的特征为全面性、过程性以及趣味性等,全面性主要是由于美育没有明确范围,而且所包括的内容较多,不仅涵盖了学生,还包括了社会意识。而过程性特征,即美育主要是对人的审美及情感认知进行培养,后续学生在学习的过程中也可以通过自身的感受以及想象力来学习。而趣味性特征是由于美育并非单学科,作为一门艺术类学科,其可以通过古诗意境营造等教学方法来促进学生学习积极性的提高,从而保证学生的参与度,推动教学单位教学效率的提升。
小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析尝试论文
美育是通过审美的方式来教育人。审美就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断。我们周围的世界充满了各种各样的美，有自然美、形体美、社会美和艺术美，这些都是由线条、形状、色彩、声音等感性的物质形式与人的情趣和心境相结合，然后构成的审美对象。美育，就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质、精神面貌上也得到了提高，受到了教育。
我们接受美的教育主要有三种方式：自然、社会和艺术。
自然美蕴藏在大自然中。在风光秀丽、生机盎然的大自然中，欣赏江河湖海的壮丽气势、山川云霞的奇妙变幻，领悟大自然的奥妙，能给人以多方面的熏陶和感染，使其开阔眼界、丰富想象、激发对生活的热爱。
在现实生活中，社会美广泛地存在着。它有属于个人的心灵美、形体美，有属于人际之间的语言美、服装美，有属于群体活动的环境美、人情美等等。
艺术美作为现实美的集中反映形态，它比现实的美更细致、更典型、更强烈，对人有更大的感染力。艺术美以最充分最完满的美的享受，最充分表现了人对现实的审美态度，最能陶冶人的情感，培养人的品格。人的全面发展离不开艺术。
语文教学就是要联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习的良好习惯。在教学过程中，努力开拓学生视野，注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义的道德品质，发展健康个性，逐步形成健全的人格。语文教学要对学生进行审美教育。
小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析尝试论文
美的基本特征是形象性，感知形象美是美育的前提和基础。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中是这样描述百草园的美：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间里窜出直冲向云霄里去了。在此，“碧绿、光滑、紫红、高大”从色彩、质感、形状等方面写出了百草园的静态美；“鸣、吟、伏、窜”则突出了百草园的动态美。静与动的结合，表现出了百草园的勃勃生机。教学时，抓住以上几个方面揭示的形象美进行分析，童年的“我”留恋百草园，其原因也就显而易见了。
二、把握关键词句，体味情感美。
情感性是美感的又一重要特征。要充分发掘教材的情感因素，以情感人、以美感人。学生在审美过程中由感知形象美进入感受情感美，是审美能力的提高。人若有情，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。语文教材中描写祖国山河、自然风光的写景文章，往往情景交融。“一切景语皆情语”。教师要善于引导学生感受景中之情。
朱自清的散文《春》的五幅春景图，皆融情于景，流露出作者对大自然的喜爱、对春天的赞美。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，这里，“偷偷地”，用拟人的手法写出春草像孩子一样顽皮；“嫩嫩的、绿绿的”“软绵绵”则写出了春草的色泽、质地、情态；同时，“嫩嫩的、绿绿的”等叠字的运用，在语音上也达到了清脆悦耳的效果，给人一种音乐美的享受。又如，作者用“有名字的、没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨地”来写野花，其中，有两个比喻、一个拟人，写出了野花的鲜艳、花色的晶莹、花姿的动人。教学时，教师应紧扣这些关键词句加以指导，学生就不难领会出作者对春花、春草的喜爱之情了。
三、品味美，提高理解美的能力。
美育过程要帮助学生形成正确的审美观点，使学生理解美的实质，培养学生审美情趣，提高鉴别、判断美的能力。
（一）、指导朗读、品味语言美。
要学好语文，能够流利地朗读课文至关重要。朗读的速度有快慢，语句间要停顿，字词要区分轻重音……朗读，要能够表现出文章鲜明的层次感。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如教学《桂林山水》这篇课文时，我的教学目标之一是：指导学生在朗读中思考、品味文章的语言美。“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，作者运用排比句，及夸张、比喻、拟人等修辞手法，把桂林水的“静、清、绿”、山的“奇、秀、险”特征充分表现出来，且透出秀美、奇伟之气，读来朗朗上口，使人倍感真切。我这样指导学生：整段语句要用赞叹的语气去读，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上。使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
（二）创设情境、品味理性美。
要培养学生的审美能力，教师要善于创设情境。情境创设好了，学生的情感就容易被激活，学生的心才能随作者感情的脉搏跳动。
把心放到文章中去，这是体会文章所表达的思想感情的主要方法。
学习课文《开国大典》时，我播放了电影《开国大典》中毛主席在天安门城楼庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的片段，创设情境引导学生仿佛身临其境：正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当听到“毛泽东主席宣布：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动、自豪的感情便会油然而生，便能情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音。当看到“新中国第一面国旗---五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。
把美育渗透在语文教学中，教师要不失时机地引导学生由形象感知、情绪感染转入理性的领悟。长期以往，学生感知美、欣赏美、理解美的能力就能得到充分地培养和提高。