小班教案可以提供引导儿童学习的具体指导,使教学更加针对性和有效性。在教案的编写过程中,教师要注重思辨和分析能力的培养,培养学生的批判性思维。
子衿的教案篇一
流年如殇,岁月如叹,一语便是一幕,一身便是一生。
撩不起属于忧年的伤,紧握的笔写不尽尘世的纷繁,那一世的幽怨,那一念的情丝,忧断幽怨。
那一夜,夜阑多声,风雨惆怅,径亭之外的言语早已化作流水,倾斜而下,孑身长立,默语静候。天外的月,早已消散,此刻只许多情之夜,墨染思绪。他的影,和他情愫一样,悠远深长。他是剑客,亦是情客,他的剑名曰无情,可他偏偏放不下这一情字。
一身黑衣,一柄长剑,一块青色,长袍在身,长剑在手,他的眼满是杀气,脚下皮靴被雨水浅没,豆大的雨滴打在俊朗的脸颊上,可是他却不为所动,他的眼就像他的剑,杀气凌厉,转眼夺命。今夜他是一个人,但他面对的却是一帮人,他是剑客,但也是杀手。他是暗黑最得意的杀手,曾经是,将来亦是,这句话是他杀够九百九十九个人时,暗黑统治者也就是他的师傅对他的褒奖。师傅告诉他,作剑客尤其是杀手,最忌动情,若动情此生必为剑所斩,他不信,问师傅,什么是情,师傅转身就给他一个巴掌,从那时起,他不再提情,也不允许他人在他面前提情,提情者,必杀之,所以他的剑,名曰无情。
但今夜,他的剑有点颤抖,无情的剑锋上,还没有沾染鲜红的血液,但他已经看到了暗黑血液,浓烈而又充满血腥味,他清楚这血腥不是自己的,就是眼前的这帮人。他们已经相持了几个钟头了,所谓敌不动我不动,敌若动我必先动之,双方的僵持已让这个暗黑的夜更加可怕,他们锋利的剑在雨水中等待着,等待着属于他们的死亡。
今夜的`剑,无情逃不掉,也避不开。他始终还是没有听师傅的话,在他杀第一千个人的时候,他的剑留情了,她是佳人,却也是剑客,她的剑不同于他的剑,她的剑名曰幽情,幽情便是有情,当他的剑击落她的剑时,他看到了她面纱背后的容颜,冰冷却又多情,看一眼便是倾城,看两眼便是倾国,她闭着眼睛,等待着他的剑,可是等来的,却是他的离去,他的剑收了,就像他的到来,无形无踪,但她记住了他,还有他手中的那把无情。
此刻,他的剑动了,侧身一退,便是一进,血液顿时沾满了长剑,暗黑者问他,可否愿意回头,他不语,因为他的剑已刺向问话者,但奇怪自己的剑,并没有刺中问话者,他知道问话者是师傅,是从小教他杀人的养父,他中剑了,师傅的剑已经刺入了他的身体,暗黑的血液,顺着师傅的剑流了出来,借着剑光他看到了一个模糊的身影,一眼倾城,两眼倾国,没错是她,她在师傅的背后,师傅苦笑着,然后和他一样倒下了,她的剑刺中了师傅,他看着她,笑了,他手中的无情跌落在地上,响亮却又沉默。
第二天,他醒了,睁眼的时候,他看到了大漠,听到了雄鹰的鸣叫,他起身,爬出马车,眼前一有一人,她一身黑衣,一柄长剑,她问道“这把剑,你可还要?”他笑道,持无情的人已死,要剑何用,拿过剑,变扔向了沙漠,她转身,还是一眼倾城,两眼倾国。
风萧萧,马蹄响,夜阑卧听醉风雨,此刻他和她,放下手中的剑,驰骋沙漠。多情剑客,无情剑,最是天下有情人。
子衿的教案篇二
活动目标:
通过操作探索感知空气与燃烧的关系。
主动参与实验探索。
通过实验培养互相礼让,学习分工合作的能力。
活动重难点:
燃烧需要空气
蜡烛燃烧时间长短与空气多少的关系
活动准备:
蜡烛打火机杯子记录表
活动过程:
一、设疑,引发探索兴趣
(一)师出示一支蜡烛,引导幼儿发散思维。
师:你有什么办法让蜡烛亮起来呢?
(吹、扇……)
(二)引导幼儿进行逆向思维。、师:用什么办法把它熄灭呢?
(吹、扇……)
(师操作点燃两支蜡烛,一支罩杯子,一支不罩)
1、你观察到什么现象呢?
(罩杯子灭,不罩没灭)
2、为什么这支蜡烛还在燃烧?
(空气……)
3、这支蜡烛怎么灭的?
(罩杯子)(慢慢的一点一点灭的)
4、为什么罩上杯子,蜡烛会慢慢地一点一点地熄灭呢?
(空气……)小结:燃烧需要空气,杯子里的空气越来越少,蜡烛就会慢慢熄灭。
三、分组操作,进一步感知空气与燃烧的关系师:再来做一个小实验,请小朋友到你们相应的组坐好,先来看有什么用具。
2、这个实验要第组小朋友共同完成,但是分工不同,有一个小朋友来点蜡烛,3个小朋友罩杯子,现在给大家一分钟时间协商,商量好后请以上坐好。
3、谁来点蜡烛?
要求:空气谁来罩杯子呢?
要求:一个杯子罩一支蜡烛,一定要同时罩有什么办法可以做到同时罩呢?
(……)那我们就来用这种方法。
4、介绍记录表请你们用线条表示蜡烛燃烧时间的长短。
5、幼儿操作,师巡回指导。
6、交流结果谁把你的记录结果说给大家听?
为什么会这样呢?杯子里空气一样多吗?
四、活动延伸:用什么方法让即将熄灭的蜡烛再燃烧呢?
子衿的教案篇三
蜡烛本为普通物,但在西蒙诺夫笔下却被赋予了最厚重的意义。当这小小的蜡烛出现在南斯拉夫的反法西斯战场上时,当育乞西老人插在苏联军人契柯拉耶夫的坟头时,当点燃在饱受法西斯战争摧残的南斯拉夫人民手中时,这小小的蜡烛闪耀出了“明晃晃”的光芒。
一个老妇人孤零零地在地窖中躲避战火时,怀中的两支蜡烛对于她是多么重要呀!这是她去世的丈夫留给她的最珍贵的礼物,给在痛苦与不安中的她带来最好的抚慰。她把蜡烛放在自己的身上,此时她应该不会害怕,因为在她心中有最真的挚爱呵护着她。也许她会在这两支蜡烛的陪伴下走完最后的路程。蜡烛与老人相伴,但硝烟更将老人包围,心中对法西斯入骨的恨随着炮火的猛烈与日剧增。
此时有另一种爱毅然出现在她的眼前。“她明明白白看见五个红军爬到了方场上”“她看见德国人的炮口对准了这五个红军”。她知道苏联红军为谁而来,她知道苏联红军正在为自己的祖国——南斯拉夫的解放而战,还没来得及招呼一声,“一颗炮弹就在近旁炸开了”。战争就这样无情地把伤痛留给了老妇人,“那个苏联人孤零零地躺在那毫无遮掩的方场上”。死亡对于老妇人应该并不可怕,可怕的是有人为自己的生而死。谁是亲人?就是能让自己感到幸福而温暖的人。在此时两个遥远的国度已经没有了距离,在此时两个素不相识的陌生人的心应该贴的很近很近。
地窖外面可怕吗?耳边飞着炮弹的碎片。但对于育乞西老人又怕什么呢!有什么比亲吻亲人的额头,让死去的亲人安息更重要吗?这是一个多么令人可敬而又令人伤心的小伙子呀,应该把最珍贵的东西,最真的心送给他。对于这个老妇人还能有什么最珍贵的东西吗?“老妇人想了半天,然后,伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来”,是蜡烛,是与丈夫结婚时的蜡烛,是已经保存了45年的蜡烛。时间没有让蜡烛丢失,此刻她要把她认为最珍贵的东西献给她认为最可爱的人——一位苏联红军。“她把那大蜡烛插到坟堆的顶上,点了起来。”“蜡烛的火焰向上直升,一点也不动摇。”在烛光中透着正义、勇气、坚定。那是一个正义的战士奋勇前进的火焰,是在一个感恩的心中燃起的可敬的火焰,更是人类心中渴望和平的最崇高的精神火焰。老妇人用她的心点燃起“柔和的火焰”,用她瘦弱的身体作“挡风”的屏障。
“蜡烛快点完了,烛芯快给蜡泪淹没了,但是那一朵小花依然在闪烁。”痛苦与悲伤体现在每个受侵略的人民的脸上,也许还有擦拭不完的泪水,但烛光会闪动着,战胜邪恶的思想会一直闪烁着。因为还有一支蜡烛已被点燃,点燃在“老地方”,它们互相支撑着,会一起燃烧在革命的土地上,会燃烧在每个正经历痛苦的人的心里,会点燃每个正义者心中永不熄灭的“蜡烛”。红军“穿过方场,走过桥,赶上他们的连队,投入战斗。”喜烛是会燃完的,但会有更耀眼的烛光跟随战斗者的脚步而闪亮。
怀里的蜡烛只有两支,但谁能数得清没有国界的正义者的心里的蜡烛有多少呢?
子衿的教案篇四
1.通过搜集资料,使同学了解全国各地丰富的特产,培养同学热爱家乡,热爱祖国的思想感情。
2.阅读《俺爱故乡的杨梅》,了解课文从两个方面抓住特点来描写故乡的杨梅,体会作者对故乡的热爱。
3.口语训练:做一名小导游,向大家介绍自身家乡的一种特产。
4.为自身家乡的特产写一份广告。
同学收集有关家乡特产的资料。
4课时
第一课时
1.找出自身熟悉的水果和产地。
2.再查找资料,了解其它水果产地,多了解一些物产的产地。
一、问题激趣,导入课题。
同学们,你们喜欢吃什么水果呢?知道它们产于何地呢?
二、组织学习活动,积累知识。
1.指导同学把自身熟悉的水果和产地连起来。
2.全班交流完成情况。
4.引导同学写出文中a2课题物产的产地,鼓励同学多写。
5.交流同学所写的内容,随机指导同学把产地定正确。
6.同学独立完成a3,画出各组中不是同一类的特产。
7.交流同学完成情况,并引导说出为什么?
三、小结点拨。
四、安排作业。
第二课时
导学过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
二、引导古诗,了解大意,体会感情。
1.同学自身读二首古诗,自学不认识的字词。
2.同桌互说诗的大意。
3.全班交流,指名说出二首古诗的大意。
4.指导有感情地朗读二首诗。
5.配乐朗读,创设情境,同学谈从诗中感受到了什么,引导同学体会诗中表达的感情。
6.全班有感情地朗读背诵全诗。
三、引导学习阅读课文《俺爱故乡的杨梅》。
1.同学自读课文,画出不认识的字自学。
2.默读课文,说说课文按怎样的顺序叙述的?
3.重点读读自身喜欢的局部,说说为什么喜欢?
根据同学回答,指导感情朗读课文。并抓住重点词句通过删词换词等方法让同学体会语句的优美。
四、总结,安排作业。
第三课时
导学过程:
一、谈话引入,揭示学习内容。
同学们,上节课俺们从古诗和和阅读课文中感受到了故乡鲈鱼的美,杨梅的甜润,这节课俺们也来向大家介绍介绍家乡的特产。
二、介绍家乡特产,为写打基础。
2.学习作者介绍杨梅的方法,现在假如你是一名小导游,你怎样向客人介绍自身家乡的一种特产呢?先在小组讨论,互相说说。
3.全班优秀几名同学当小导游给大家介绍。
三、引导交流,同学通过问、查后对本地特产的介绍。
四、潜移默化,引导写作。
3.引导同学回忆印象深刻的广告用语或产品介绍,点拨这些广告或产品介绍主要是抓住产品的特点,用简单的词语或句子高度概括,并且要配合生动活泼的画面。
4.同学构思作文。
五、巡视点拨。
第四课时
一、同学继续写作文。
二、教师巡视、指导。
三、交流写好的作文。
子衿的教案篇五
1、积累理解并学会运用“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词语。
2、整体把握课文内容,探究课文的主旨。
3、理解托物寓意的创作手法,品味文章的艺术性。
4、正确认识人与自然的关系,正确认识发展与环保的矛盾,树立科学的发展观。
二、学习重点和难点
重点:
1、了解那树的生命历程,把握树的价值、品格及其命运,理解作者的思想感情。
2、掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
难点:
1、揣摩关键语句,体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感,感受老树命运的悲剧色彩。
2、正确理解蚂蚁王国的事情,体会作者的用意。
三、教学模式
读读、议议、讲讲、练练
四、教学过程
(一)预习导学。
1、朗读课文,整体感知,完成预习思考题。
2、读读想想,理清行文思路,把握文章大意。
明确:全文大致分为三部分。
(1)描写早期的大树,写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。
(2)描写近期的大树,写大树妨碍了道路发展引起人们的议论,使人们质疑其存在的必要性。
(3)描写现时的大树,作者对大树的最终命运作了关键性的描述,并含蓄地表达了自己的情感。
本文按大树生命经历的顺序叙事,越是久远叙述得越简略,越是近期的叙述得越是详细。(可找语言标志)
3、用自己的话概括文意,交流初读课文的感受
(二)合作探究。
熟读课文,感知那树的形象,体会作者的情感。
讨论:文中的树是一棵什么样的老树,它具有怎样的价值、品格,最后遭遇怎样的命运?
明确:
1、大树有奇特的容貌;大树生长在特殊的环境中;大树对人类大有功德;总之,大树为世间珍奇之物,是人类的守护神。
2、大树的生存受到了威胁,淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里,即便如此,大树依然奉献着生命的绿色,酝酿着诗意,表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。
3、那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹,悲壮异常,像勇士被迫离开疆场,哀怨、无奈而又刚烈。
(三)总结。
那树经久屹立,目睹着大地的沧海桑田,给人以邈远的.历史感;它在大自然的灾祸面前“毫发”未损,似是古老而茂盛的生命旗帜;它绿化大地,荫庇人类,只愿给予,从不索取,无私地奉献,表现了高尚的品格;它身遭逆境,却不放弃绿的愿望,表现了豁达宽容的胸怀;它在自己面临杀戮时,也要保护自己的蚂蚁国民,让其安全撤离,表现了一种爱心。
(四)整合提高,拓展延伸。
再读课文,体味作者的情感。
明确:“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚,作者对树坏有满腔的热情和崇敬之情。树的生存受到威胁,但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著,是春泥的效死者”,平淡的言辞背后,涌动着汹涌的激情。
“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮,惨不忍睹,作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。
(五)布置作业。
1、反复朗读课文,体会托物寓意的表现手法。
2、揣摩关键语句,思考:大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?
子衿的教案篇六
通过充分的备课,我展示了《那树》的教学过程,讲过课之后,和同事们共同讨论,这时我才发现,在这节课的教学中还存在着很多不足。
1、课堂活动形态和活动内容的不协调。
课堂的最后一个环节,“如果你是交通专家,你会如何处理那棵树?小组讨论,写下来,请发言人来发言”。这个环节设计的本意在于:学生在对文章主旨有了感性的认识后,加入自己对这一事件的理解,进而做到自我的发现。然而,小组讨论的形式,主要是学生通过互相合作,使问题的解决更全面,更深入的过程。而此时,学生对老树被杀一事,已经有了很感性的自己的理解,其实“面对人类你想说什么”这个问题应该是指向个人的,这是一个学生个人对文本阐发的过程。事实证明,学生后来的书写也多表达了个人的意见。
2、学生发现以后教师的点评不到位。
在发现的课堂上,课堂时间应该还给学生,这是无可厚非的。但是,教师的时间少了,是否意味着教师的主要任务在备课,在怎样把课堂连缀起来?或者,教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢?当然不是。我以为,课堂上教师的时间少了,就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上,教师的'点评基本是归纳和复述式的。学生的发现是精彩的,教师的点评却软弱无力,这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。事后,我想,教师的点评是否可以从这几方面着手发展:延伸式的点评;问题式的点评;归纳式的点评;指摘式的点评。当然,从此次的问题中我知道,教师点评的功力该在平时苦练。
在这堂课上,存在的问题还很多,比如:学生发现的时间不够;比如:有的地方有教师赶着学生发现的,或教师代替学生发现的。
这次讲课,使我对语文教学有了全新的认识,一节课,百样讲,但学生的接受效果却是完全不同的,所以我们教师要不断的钻研教材,改进教学方法,使学生真正成为学习的主体,学他们想学的,做他们爱做的,使学生对语文学科提高兴趣,每节课、每个人都能学有所得,学有所获。
子衿的教案篇七
1、会写“晰伞”等五个字,理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、抓住重点词、句、段理解课文内容,体会作者所表达的思想感情,学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义,懂得爸爸的心愿。
1、课件:有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配乐朗读录音带。
两课时。
一、谈话引入,检查预习
1、出示彩图,揭示课题,释题。
2、检查预习情况,朗读课文,注意读准字音。
3、听配乐朗读录音带。
二、默读课文,初晓大意
三、学生自学课文,出示自学思考题
1、大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
2、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?
3、课文主要写了什么内容?
四、再读课文,理清结构
1、学生试着给文章分段,用铅笔标示。
2、学生讨论,说出自己的分段并说明理由。如果有分歧,可以再讨论。
第一段,从开头到“一个高大挺秀的身影”,讲列车在茫茫的大戈壁运行,不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段,从“一位旅客”到“也不动摇”,讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段,从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”,讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段,是最后一个自然段,讲孩子们也会像小白杨那样,扎根边疆,茁壮成长。
五、自由朗读课文,学生质疑问难
六、练习
用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧,再读再讨论。
一、激情导入
1、出示大戈壁的精彩图片,师:你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢?现在假想我们也坐上了开往新疆的火车,火车把我们带到了戈壁,大戈壁是什么样的呢?齐读第一自然段。
2、出示大戈壁的录象,教师描述:茫茫的大戈壁上,没有山,没有水,也没有人烟,只有满地的沙石。大风一起飞沙走石,遮天蔽日,一片浑黄,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
(设计意图:让学生通过感知初步了解大戈壁的特点,从而进一步认识白杨,最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)
3、作者要写白杨树,为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
请学生发表看法。
(告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。)
齐读第3自然段,读后回答:
在戈壁上白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀)
4、看到这白杨树,爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?
(赞美)
分角色朗读4~12自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段,然后逐句读讲
1、“这白杨树从来就这么直,这么高大。”
“从来”是什么意思,这句话讲了白杨的什么特点?
(高、直)
2、“哪儿需要它,它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
3、“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”
师:这段话用了哪些关联词语,请画出来。
师:这段话用了哪些关联词语,请画出来。
学生画后交流。
生:这里用了“哪儿……哪儿……”。
生:还有“不管……不管……总是……”
师:同学们,学到这里,你对白杨产生什么感情?
(崇敬)
那么,我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读(自由读、指名、齐读)
师:白杨树不择环境,不讲条件,哪里需要,就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。这就是白杨的品格。
(设计意图:朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题,而且热情赞扬了白杨生命力强,坚强不屈的品格,第二段课文是文章的中心内容,提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征。)
4、过渡:
三、引读讨论14自然段
1、“他们只知道……爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。”
2、他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学,将来再念中学。”
3、“他们只知道……新疆是个很远的地方要坐几天火车,还要坐几天汽车。”
问:孩子们不知道新疆那么荒凉,爸爸妈妈为什么去新疆工作?
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?
同学再读第14小节,爸爸介绍白杨的三句话,引导学生从课文中找答案。
(设计意图:抓住课文中的三个“只知道,”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动,经过一连串的引疑读、思活动,学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
4、过渡:
四、学习课文最后一个自然段,体会含着的意思
质疑,小组讨论提出的问题:
1、一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?
请学生谈最后一句话的含义,引导学生从课文中找出答案。
白杨:哪儿需要,哪儿生根,不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。
爸爸:边疆需要,扎根边疆,不怕任何艰难困苦(坚强)。
(设计意图:引导学生体会爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影响教育下,一定能够像白杨那样扎根边疆,建设边疆。)
五、总结课文,升华中心
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话:
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
子衿的教案篇八
1.朗读并背诵古诗。
2.理解重点词语“惜,爱,露,立”和诗句,能用自己的话说出诗句的意思。
3.理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情感。
理解重点词语“惜,爱,露,立”和诗句的大意。教学难点:读诗联想画面,感受诗歌美景。
一、导入
师:王冕学画中,他画的是什么呢?
生:荷花(ppt1出示荷花图)
师:是的,今天呀咱们就去学一首写荷花的古诗。那就是《小池》。来,一起读题目吧。
生:齐读《小池》(ppt2出示诗的题目和作者)
二、初读正音
师:想知道这首古诗中的荷花是怎样的吗?赶快自己去读一读吧。读的时候读准字音,读通句子。(ppt3出示整首诗)生:自读全诗。
师:大家读得热火朝天的。谁来给大家读一读呢?小老师,在哪里?
生:小老师教读。
师:大家都是小老师呢!一起来读一读吧!
生:齐读全诗
师:真是会读书的小老师!现在调皮的字宝宝单独跑出来了,你还认识它们吗?(ppt4出示“泉、惜、阴、爱、柔、露、蜻蜓”)
生:认识
师:小小火车开起来,火车开到哪里去?
生:火车开到这里来。
师:火车读一个字,组一个词;乘客跟读。
(开火车读“泉、惜、阴、爱、柔、露、蜻蜓”)
师:现在调皮的字宝宝又回到了古诗里,细心的孩子一定能发现它、读准它。来,齐读古诗。(ppt5出示整首诗)生:齐读古诗。
三、深读诗文,理解诗意。
(一)走近诗人
师:这首诗的作者是谁呀?(ppt6出示作者简介)生:杨万里
师:有谁了解他吗?给我们讲一讲吧!
生1:他是宋朝的。
生2:他是个诗人,爱写诗。
师:杨万里是南宋诗人,一生写过2万多首诗。他对自然景物有浓厚的兴趣,写了很多景色优美的诗文。通过读他的诗,你仿佛就能看见那美丽的景色。
(二)走近诗文
那这首诗中描写了那些景物呢?请大家自己小声的读一读,找一找其中的景物吧!(ppt7出示整首诗)
生:边读边找
师:亮眼睛在哪里?谁来把你找到的景物说一说吧?
生:景物有“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”(ppt8将诗中这些景物做强调:打圈,变色,放大均可。一定要突出)
(如生没有找到,师要提示和追问)
师:真是亮眼睛!
师:引读:“泉眼无声,树阴照水”(师边说边用手指ppt提示生读)(ppt9只出示这一句)
师:自己再去读一读这句吧!你看到了怎样的景色呢?生:泉水流了出来,阳光透过树荫照在水面上。
师:描绘的景色有点美了呢!在这一句中呀我们需要知道“惜、爱”的意思就能更好的理解这句诗的意思了。谁来给“惜”组个词呢?(ppt10出示惜的意思,爱的意思)
生1:珍惜
生2:爱惜
师:是呀,映在水上的树阴喜爱这晴天柔和的风光。(ppt12
出示这幅美景的图画)
师:那你带着高兴的心情来读一读吧!
生2:快乐
师:来快乐的读一读吧。
师:读得真快乐。现在你们就在这美景中呢!一起来带着你的感觉读一读这句诗吧!
生:齐读“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。”
师:那在第二句中你又看到了怎样的景色呢?(ppt13出示这一句古诗)
生1:蜻蜓来了。
师:还有不一样的吗?
生2:蜻蜓站在了荷叶上。
师:你从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的呢?
生:露
师:那露出水面的小荷叶是什么样子的?
生:小荷叶刚刚长出来,只露出尖尖的一个小角。(ppt14出示图片)
师:这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶,发生了什么事情呢?生:蜻蜓落到了它的上面。(ppt15出示图片)
师:那诗人为什么不用“落”而用“立”呢?
(如生说的是站,则问“为什么不用站而用立呢?)
生:用立更生动/更具体(如生没有说到师要提示)
生:(有生机的,喜气的,指名读,评价,齐读)
师:让我们看着画面,想想这小荷花池的美丽景色,再一次齐读小池。(ppt16出示能展现整首诗的图画)
生:齐读
师:作者怎么写得这样好呢?你读出了什么?追问这首诗表达了作者什么样的感情?
生:对小荷花池美景的热爱,对大自然的热爱
师:谁能读出这喜爱的感情呢?(指名读,齐读)(ppt17出示整首诗)
师:读得真美啊,仿佛小池现在我们的眼前一般,想像整首诗的意境试着背诵出来(给两分钟时间背诵)谁能有感情地背诵出来?(指名背诵,齐背)(ppt18出示“我是背诵小明星”)
水面上,今天就长出了尖尖的、还包卷着的嫩荷叶,并吸引着可爱的蜻蜓飞来嬉戏。(ppt19出示出示能展现整首诗的图画)(说不完可简单描绘整首诗的美景)其实关于“荷花“的诗还有很多很多。诗人杨万里就还写了一首关于荷花的诗《晓出净慈寺送林子方》,我们一起来读一读吧!(ppt20出示古诗《晓出净慈寺送林子方》)
子衿的教案篇九
1.了解几种家乡的特产,尝试给特产分类。
2.知道家乡物产很丰富,产生做山东人的自豪感。
1.活动前家长带幼儿参观农贸市场或超市,并帮助幼儿填写调查表一份。
2.家长协助收集物产的实物或图片,如章丘大葱、烟台苹果、肥城桃、枣庄石榴、阿胶枣、潍坊风筝、菏泽牡丹等......
3.中国地图一幅。
4.挂图《特产多又多》,ppt课件
师导入以谈话的形式引出课题。
小朋友,你们和妈妈或爸爸到农贸市场或超市了没有?
小朋友回答(去了)。师问:“小朋友,超市里边是不是摆放了很多东西?(是)你们是不是发现了很多的特产?(是)
一、观看影片。引导幼儿说出特产名称;播放超市水果蔬菜摆放图片。
让幼儿观察这是什么地方?(超市)这里是不是有很多特产(水果、蔬菜),你们在超市里是不是看见了这些特产?(是)出示特产图片依次引导幼儿说出(章丘大葱、阿胶枣;烟台苹果、肥城桃子、枣庄石榴、潍坊风筝、菏泽牡丹等)小朋友,这风筝和牡丹漂亮吗?(漂亮)。这些都是我们家乡的特产。
二、分享幼儿收集的特产实物了解各种家乡的名称。
1.幼儿拿着自己记录的调查表,相互交流自己的参观收获。
三、尝试对特产进行分类记录。
四、说说自己喜欢那种特产为什么?请幼儿品尝;欣赏土特产,初步感受特产的不同,知道特产是某种物品在某个特定地区生长或制作的。
五、欣赏儿歌;进一步了解各地特产。
家乡特产多又多
说特产,夸家乡,山东是个好地方。
土特产品真不少,说起家乡真自豪。
章丘大葱崂山水,乐陵小枣甜又脆。
龙口粉丝滑又爽,苍山大蒜辣歪嘴。
淄博陶瓷东阿胶,还有大泽山的甜葡萄。
家乡特产数不完,幸福生活比蜜甜比蜜甜!
小朋友们欣赏完这首儿歌。你们进一步了解各地特产,作为山东人我们感到非常的自豪。因为我们家乡的物产很丰富。数也数不完!
子衿的教案篇十
1、认识、了解家乡的土特产,增进热爱家乡的感情。
2能从许多商品中找到家乡的特产,并能用符号记录。
3了解并遵守商场的公共规则。
1、引导幼儿互相交流搜集到的资料。
2、带领幼儿分组到超市的相应区域去寻找家乡特产。
3、带领幼儿回园,鼓励幼儿相互交流:
在什么地方看到了那些土特产品?汇总记录。
孩子们带来了自己去外地的照片,但有的孩子没有,这其中的理由是家长工作太忙,没有时间带孩子去游玩,我想孩子的童年是有限的,家长再忙,也应该抽出时间来陪陪孩子,让孩子的童年更愉快。由于活动前已经让幼儿自己回家收集特产的包装,所以活动中主要是介绍,和参观为主,幼儿有了写经验,所以讲时比较积极。但发现幼儿的兴趣也不会太久、知识点容易吃不透,如果加入品尝环节就更好了。