2023年美术核心素养培训心得(汇总7篇)

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美术核心素养培训心得篇一

今天听了大连十一中xxx副校长的讲座——《有效开发学校课程，让核心素养真正落地》。听完很有启发。

xx校长从课程的概念、分类、开发依据、实施范例……进行了很好的剖析。

xx校长认为学校一切都可以内化、开发为课程，课程要以课程标准为依据，教材是资源，教学是实施教材的过程。认为办学目标是构建校本课程的基础。要开发适性课程，既以个性优势，发掘学生潜能，又实现学生人性和谐健康。

实现国家课程校本化开发、开发学科性校本课程，以提优补弱课程、多元拓展课程、方法指导课程实现尊重差异的学业指导。特别例举了该校的分层教学，走班制定，很有研究价值。

校本课程的自主开发，要制定课程标准，一切以达成课程标准为依据。要围绕发展、指导、学生发展指导予以开发。x校长例举了该校校本课程做“理智的发展者”，通过生涯指导、生活指导、德育教育，让学生过有规划的人生，过有质量的生活，有丰盈的心灵予以开发。如模拟人才招聘会、模拟填报志愿、环保科技商业挑战赛等。做学生生活发展指导，实现自我悦纳、健康和谐。正确处理好与自己、与他人、与社会的关系。检验评价方式多样化，探索标准化学业评价方式，如生活达人大闯关。还有校园节日课程化，如英语节、读书节、科技节、体艺节、心理节等。

xx校长认为，还要开发隐性课程，如环境文化与精神文化。隐性课程往往是对学生心灵的影响与浸润。

在课程开发中的教师做到：集体轮流主备、每人一个专题、走班上课、集体研讨、网络资源、较少较易处着手到逐渐扩大，从学校、学生特点及需要出发，不断整合，重视学生的反馈、参与。

对于课程开发基本思路为：学生生源特点，学校办学目标出发，设计发展思路，确定课程目标、方法、评价反馈方式，到开发校本课程，再到整合课程形成体系，开发隐性课程，形成校园文化特色。需要做到顶层设计带教师主体，上下同心。

xx老师的讲座做到理论与实际相结合，兼顾国家课程、地方课程、校本课程的有机结合，依托学生核心素养，形成课程标准，注重学生需求实际出发，促进学生理性发展，以培养全面发展的学生很值得我们学习。

美术核心素养培训心得篇二

中国学生发展的核心素质主要是指学生为适应终身发展和社会发展的需要而应具备的基本素质和核心能力。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

《小学语文课程标准》中明确提出,要求学生在小学阶段背诵优秀的诗文160篇（段）,同时针对各个学段的学生提出学习诗文的主要作用,古诗词学习不仅可以丰富小学生的基础性文学知识,而且能够开发学生的思维、提高审美情趣。古诗词作为中华传统文化中重要的组成部分，无论是在形式上还是内容上都具有一定的特殊性。可以说，古诗词的学习在小学阶段有着举足轻重的作用。纵观目前小学阶段所涉及到的古诗词,虽然大多言简意赅，但是其意境普遍较为抽象,而小学生自身知识储备相对不足，理解起来难度较大。加之,目前大部分语文教师仍在采用传统的讲授式教学方法,课堂形式单一，枯燥、乏味，使得语文课堂缺少应有的生机与活力，从而大大影响了学生学习古诗词的兴趣和老师的课堂教学效率。这些都为小学语文古诗词群文阅读的教学造成了诸多不便。

目前小学语文古诗词群文阅读教学存在的问题:

1.对教学目标定位模糊。

自新课改实施以来,广大一线教师在学校的鼓励和引导下大都尝试采用全新的教学方法对传统课堂进行改革，但由于传统教学方式已经“根深蒂固”,采用全新的教学模式往往隐藏一些新问题。就目前小学语文古诗词群文阅读的实施现状而言,由于教师对群文阅读认知不足,出现了教学目标定位模糊的困境,具体表现为：

一方面,简单地将古诗群文阅读教学视作“1+1”的过程,由于教师需讲解古诗的篇（量）增多,导致教师教学重点转移为完成教学任务而忽视教学目标,忽略了对学生语文素养的培养。

另一方面,教师在群文教学过程中过于突出古诗词群文阅读中的思想教育内容,而忽视了对基础字、词和句的讲解,导致小学语文古诗词群文阅读课演变成为“思想教育课”。

2.选材随意，议题不够明确。

目前小学古诗词群文阅读教学所展现出来的是：教师仅仅只是简单的就课本教科本，完全以应试教育模式当中的重点、难点、考点为主，很少考虑学生在语文素养方面的提升，所以也就懒得在确定议题和选择文本上动心思。

3.课堂问题设计过多，学生的学习过于被动。

故事群文阅读教学中引导问题环节,教师为了保证教学过程的连贯性不得不设置大量的问题。在课堂教学中，为了让学生更好的去理解古诗词内容，教师们要么讲得过多、过细，使得学生完全沦为了一台“学习的机器”，毫无思考的空间。要么问题设计过多，不够精，导致学生在课堂上忙于寻找教师问题的答案,而没有较多的时间内化教师讲解知识和消化相关内容。长此以往便会丧失自主思考问题的能力。

4.学生主体地位被忽视。

在小学古诗词群问阅读教学中，由于每个议题当中涉及的诗词少则2-3篇，多则4-5篇，在整个课堂教学中教师们往往会将教学的重心倾向于多篇古诗词的讲解，过于重视讲解结果而忽视了学生主体的理解和感受。

鉴于以上原因，我将从以下几个方面展开论述，旨在使得广大语文教师对群文阅读有全新的认识，设计和制定良好的、切合学生实际的教学策略和方法，从而全面提升学生语文核心素养。

一

走近群文阅读

1.何为“群文阅读”

“群文”是指教师为了一定的教学目的所运用的一组文章。“群文阅读”是一种阅读模式和方式,也是当前学术界探究的全新的阅读方法，是指在特定时间段内,教师对选定议题范围内的多个阅读文本（没有主次划分）加以指导,旨在实现阅读教学目标和任务。群文阅读是当今新的教育形势下一种全新的阅读方式，旨在最大限度地为学生提供更为丰富、广阔的阅读资料。

2.群文阅读的特点

依据群文阅读的概念,我们不难发现群文阅读具有以下三大特点：

其一,主体性。群文阅读模式主要在于强调学生的重要作用。在整个古诗词群文阅读教学过程中由学生与教师的互动和讨论完成教学过程。教师是课堂的主导者，但学生才是课堂教学的主体。尤其是在小学语文课堂教学中，学生的学习主体地位一定要牢固树立，教师也应始终把握好“导”的这个度。这样学生才能在教师的引导下发挥创造思维,自主性地理解文本内容。

其二,交互性。教学活动是教师、学生与文本之间的深层次对话的过程。为确保课堂教学活动的实效性以及群问阅读的有效性，教师与学生、教师与文本、学生与文本三者必须有机融合，缺一不可。这样一来教师对教师的要求难免会提高，教师们除了精心备好课之外，还要对学生的基本情况做到心中有数，这样才能保证三者之间的协调、统一。

其三,探究性。小学古诗词群文阅读在设计过程中，应该围绕涉及议题，精心设计课堂教学环节，尽可能地调动小学生学习的主动性。通过合作学习使学生形成独立的观点和意见,为培养学生的探究能力提供基础。

二

议题和文本的选择

“议题”是指小学语文教师依据教学目标和教学内容确定的议题,该主题应贯穿于多篇古诗词之中。

1.议题的选择

由于古诗涉及的内容往往较为抽象,因此要求教师对议题作为解释并对选定的古诗内涵加以诠释。

（3）以诗词中的意象进行分类。例如：以“月”为主的议题,包括的古诗词有李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》、杜甫的《月夜忆舍弟》等；以“山水”为主的议题,包括的古诗词有张若虚的《春江花月夜》、杜甫的《绝句》，杜牧的《江南春》等。

当然，小学语文古诗词群文阅读当中的议题选择绝不仅限于此，还可以以诗人为议题进行划分、以季节为议题进行划分、以同一地点为议题进行划分等等。总之，在小学语文古诗词教学过程当中，教师需要依据教材所涉及古诗的相关内容有侧重地呈现议题,为引导学生参与学习讨论奠定一定的文本基础。

2.如何选择文本

“议题”和“文本”的选择可谓是群文阅读的灵魂所在。一堂成功的群文阅读课，这两者必不可少。这就要求老师们除了明确主题之外，还要在确立议题的基础上精心选择文本。在小学语文古诗词群文阅读中，文本的选择应充分注重对“群”的理解,即有针对性地对相关文本进行聚集,在确定议题的基础上，围绕同一议题进行古诗词的搜集和整理，以便为群文阅读提供必要的素材，使阅读的目的性更加明确。在古诗词群文阅读中文本的选择即为古诗词的选择,教师切不可盲目选择。在选择文本时应遵循以下原则：

首先,文本选择应该以教材为基础。群文阅读教学是在传统教学的基础上所出现的一种新的、更适合学生实际发展的一种教学形式，所以它所有教学活动的开展必须是以教材为载体，在此基础上进行活动的。如在教学人教版四年级下册《清平乐·村居》的学习中，重在把握诗人对田园生活的喜爱之情。此时，可考虑选择范成大的《四时田园杂兴》系列古诗进行群文教学。

其次,被选定古诗词之间在内容上必须具有一定的关联性。教师在选定文本时，一定要深挖教材，在事先敲定的议题基础上选择具有代表性的诗词作品，以达到预期的教学目标。同时也可以依据文本内容进行选择文本，通过横向和纵向两方面寻找各个文本之间的联系点。在教授人教版二年级《梅花》一诗时，如果以“梅花”为议题，可以选择王冕的《墨梅》、卢钺的《雪梅》系列古诗。如果以冬季景色为议题的话可选柳宗元的《江雪》。

第三,文本选择应该与小学生的心理特点相切合。小学生可根据其年龄分为低、中、高三个年级段。教师们在选择文本时应该充分考虑学生的年龄特点，根据他们的知识储备情况选择文本，小学低年级学段一般建议选定浅显易懂的内容；高年级学段学生可选定有一定难度的古诗词。如果以古诗词当中的“莲”为议题的话，低年级学段的孩子课考虑选择杨万里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高年级学段的孩子课考虑杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、苏轼的《赠刘景文》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》等等。

三

巧妙设计引导问题

引导问题是教师为完成预期的阅读教学任务,在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。在当今文化自觉背景下，小学语文古诗词群文阅读教学并不只是简单地对古诗词进行阅读和理解,课堂上呈现的大篇幅古诗词的均是由语文教师精心筛选而来的，所以，语文教师在教学活动中应该结合古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导问题,让学生带着问题去阅读、理解古诗词，让学生在反复的吟诵中悟出古诗词的意境美，从而有效提升学生的学习效率。

对于小学古诗词群文阅读课堂而言,引导问题的设计需注重两点：

其一,语文教师应充分关注学生古诗词学习的基础,了解学生的知识储备情况,从而设计出与学生实际学习情况更加切合的引导性问题。

其二,引导问题的设计应该从整体出发,始终围绕教学目标。由于小学生的认知和智力开发等差异性较大,所以教师在组织课堂教学活动时一定要从整体出发，紧紧围绕课堂教学目标进行。例如,古诗词群文阅读教学可先让学生在自主阅读的基础上提出问题,教师可依据学生提出问题进行二次加工整理。总之，在问题的设计上既不可太多也不能太少，既不能太深，也不能太浅。务必要做到由浅入深、由易到难，起到层层递进课堂的教学效果。

当然，一场成功的小学语文古诗词群文阅读课，绝不仅仅只是简单的定议题、选文本、设问题的过程，他们充其量只是整个教学环节当中的前期准备过程。要想课堂效果好、效率高，周密、详实、合理的教学流程必不可少。

1.引人入胜的课前导入可以拉近教师、学生、文本之间的距离，使学生产生亲切感。

2.问题设计言简意赅、环环相扣，让学生接受知识有层次感。

3.适时、合理、恰当的课堂评价是良好课堂的调味剂。

4.语言幽默、风趣的教师可以让课堂氛围更加愉悦。

5.教学活动中教师课适当地联系实际生活，旁征博引，加深学生对文本的理解。

6.当然，科学、规范、有条理的板书设计可以让学生对课堂的重点难点心中有数。

总之，广大一线语文教师务必要在对群文阅读深入了解的基础上，做到吃透教材、熟悉文本，精心备课（备教材、备学生、备知识、备情感），努力做到让学生在相对宽松的学习氛围中完成课堂学习任务，建立自己学习语文古诗词的体系，以期使学生达到知识的储备和情感的升华，力争与诗人在情感上产生共鸣。

参考文献：

[1]林秀艳.古诗词教学策略研究--《语文教学与研究》2012年第04期

[4]曾红萍.低年级古诗文群文阅读教学策略探索--《考试周刊》2016

[5]余涛.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究--《祖国》2017

[6]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究--学周刊旬刊2014

[7]谢玉光.小学语文群文阅读教学策略研究--《教育科学:全文版》2016

一、何谓“语文核心素养”?

《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

二、如何培养核心素养?

1.扩充阅读量

阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢?

第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。

关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处;读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景;读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。

第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。

2.扩充知识积累

阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。

3.积极思考，认真反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。

三、对提升语文核心素养的几点建议

1.不要输在起跑线上。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢?我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。

2.宰相肚里能撑船。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能!如何容量大一点呢?方法有：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解;其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色;其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。

3.冰冻三尺非一日之寒。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。但是，我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

4.生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。视野宽一点，教师的课程内容视野要开阔一些。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本;既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典;既要关注古代神话，也要关注现代绘本;既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。

5.让课堂成为游戏场。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是风趣、幽默、好玩、生动。我说过这么一句话：“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。梁启超先生在《学问之趣味》一文说：“我是个主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。”让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。

摘要：当下，小学语文改革在学生语文核心素养养成的教育目标指导下，以小学生的语文学情和心智发展规律为依据，将语文教学的各环节尝试性的进行了创新改进。其中，阅读作为学生在学习过程中使用频率最高的学习动作之一，理所当然的成为了语文教学创新的试点。

关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；培养分析

阅读，是学生认识和了解世界的望远镜，也是连接心与心的桥梁。学生通过阅读，不仅可以对自己的认字学习成果进行巩固以及提高，还可以为发散性思维的萌生提供培养皿。学生高效阅读能力的具备，无疑就是让学生拥有了一双“火眼金睛”，使学生能够在广泛繁杂的阅读文本内容中准确地获取有效信息，让学生在求取“语文核心素养真经”的道路上能够更加顺利。

小学语文是学生系统性学习语文知识的起始学段，由于学生语文學习经验的不足，所以学生在语文基础知识积累的环节上是薄弱的。而阅读作为语文学科的基本教学内容之一，既是学生语言锻炼的场地，同时也是学生语言积累的有效途径。因此，教师在阅读教学中，需要把学生的“读”放在首位。但是，学生“读”，并不是指让学生漫无目的地读阅读文本的字音，而是需要在读的过程中，将单个的字串联起来，去感悟连词成句之后所表达的内容以及情感。教师通过让学生在读的过程中对内容的“思”，来实现学生语言素材的积累，让学生的语文综合素养成长可以获得更多语言知识的支撑，使学生的语文核心素养能够在阅读学习中得到培养。例如在《桂花雨》中，作者对桂花进行了细致的描写，通过将桂花与梅花的对比，写出了桂花的特点，并从中流露出了作者对于桂花的感情。教师通过引导学生对这段话进行反复朗读感受，让学生在了解写法特点的前提下换一种植物进行仿写，使学生能够在阅读学习中积累到更为丰富的语言，去填充学生语文核心素养的知识宝库。

学生除了能够在阅读仿写的过程中积累语言，还可以在阅读背诵中积累语感。语感对于学生来说是一种抽象的语文能力，但是语文语感的获得能够带给学生语文素养提升更大的助力。小学语文课本中不乏优秀的诗歌篇章，教师通过让学生在阅读学习中对其进行背诵记忆，不仅能够加深多样化的语言在学生脑海中的印象，而且还可以培养学生良好的语感。在《望洞庭》中，针对诗中将洞庭湖比作白银盘，将君山比作小巧玲珑的青螺的大胆想象进行形象化化的诵读记忆，对诗句的韵律、词语字面的意思进行关联，会让学生对短小精悍的词语使用的更加的顺畅，以实现学生的表达能力在语感增强的助力下得到提升。当学生的表达能力上去了，学生的语文核心素养自然也就得到了提高。

阅读是一项对学生的语文综合能力考查较为全面的内容。学生在阅读学习中，不仅语文基础的生字词的掌握情况接受着检验，学生的思维也同样在被关注。小学学段的学生长以具体形象思维为依据去对事物进行判别，思维方式较为感性，这种思维方式是片面的，不利于学生正确价值观的形成。所以，在阅读教学中，教师可以适当的对阅读文本的内容进行延伸，让学生抽象思维能够在教师的引导带动下得到有效的锻炼。教师通过对学生在阅读后的书写与感悟，能够帮助学生把思维放飞到更广阔的空间，让学生除了在阅读教学中掌握基础的字、词、句以外，还可以掌握更多的技能，以此来实现对学生语文核心素养的培养。例如在《人类的“老师”》中，结合课文人们根据动物特征进行的发明创造，教师可以鼓励学生思考在生活中还有哪些根据动植物的特征而创造的发明，通过对被仿照的特征的事物进行分析，让学生能够辩证理性的看待身边的事物。当学生看待问题的思维更加理性的时候，学生的思维线路也就得到了有效的延伸，语文核心素养也由此得到巩固。

3.在阅读教学中养成良好的习惯

良好的习惯是值得被学生珍藏一生的宝贵财富，在新的课程标准中，明确指出了语文教学要让学生养成良好的学习习惯以及具备语文自信。语文应该是提升学生的生活能力的，而不是单纯的因为学校设置了语文课程，所以才开展教学活动的“为了教而教”。阅读，作为考察学生语文综合能力的有效途径，自然也能够帮助学生养成良好的习惯。教师在阅读教学中，需要对阅读导入形式以及阅读教学方法进行多元化的创新，以此来实现对学生学习关注力的吸引，让学生能够在趣味性的带动下主动的参与阅读学习，并逐步的形成习惯。教师还可以利用多媒体课件、flash动画、微课等创设与阅读内容相契合的阅读情境，让学生的阅读兴趣更加的浓厚，使学生良好学习习惯的坚持能够得到更多乐趣感受的支撑，从而让学生的语文核心素养在学生良好习惯的巩固中得到增强。

小学生阅读能力的培养是一项长期的系统性工作，生活对于学生阅读能力面的考察是随机性的，因此教师在阅读教学中要更具体的引导学生懂得积累、懂的阅读、懂得如何将所学的知识转化成解决问题的方法，让学生的语文核心素养能够实现真实的提升。

参考文献：

[1]邓迎礼，买志红.基于语文核心素养下的语文教学观一小学语文教学之我见[j].新课程（中），2017（09）：18.

课程标准明确指出，学生需要具备适应自身及社会发展的必备品格和能力。小学语文教学中融入微课教学方式，积极创新教学方法，丰富教学内容，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以其简短精悍的特点，有效满足学生碎片化的学习需求，帮助学生提升语文学习能力，拓展学生语文知识视野，实现小学语文教学效率的有效提升。

1.微课的概念

微课作为一种新兴的、特有的教学方式，是借助现代信息技术，通过多样化的信息整合、设计，将各学科的知识以碎片化的形式展示给学生。微课将短视频设计、微课应用、教学反馈以及教学评价等有效融合，它可以应用于课堂知识的讲解、过程演示、知识内容的拓展等，可以有效提升学生的学习效率，帮助学生开阔自己的知识视野，进而提升各学科的整体教学效率。

2.小学语文微课教学的优势

小学语文教学过程中融入微课教学方式，可以有效突出教学重点，使教学内容更加生动形象。小学阶段的学生往往认知水平有限，身心处于成长和发展阶段，对于一些语文重难点知识通常会产生抵触情绪，影响课堂学习积极性。微课教学方式的运用，可以有效帮助教师解决教学难点，帮助学生将难点知识具体化，调动学生的学习积极性，吸引学生课堂学习注意力，还可以有效增加语文课堂的趣味性，营造轻松欢快的课堂氛围，丰富课堂教学内容，拓展学生的语文知识视野，提高学生的语文学习能力，培养学生的语文学科核心素养。

结合微课进行语文教学，可以帮助教师与学生突破时间和空间限制，收集多样化的教学资源，帮助学生拓展语文学习空间，促使学生在语文课堂中提升自身知识素养，提高自己的自主学习探究能力，进而实现学生综合能力的有效提升。

1.利用微课营造教学情境

在小学语文教学中，教师可以根据教学内容，合理选择教材知识点，进行科学合理的分析，设计微课内容，提高小学生的课堂学习参与性，加深小学生对所学知识的深入理解。语文教师利用微课来创设教学情境，将学生带入课堂氛围之中，激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学效果，促进小学生语文核心素养的形成。

以“跨越百年的美丽”一课为例，本节课的教学重点是“美丽”两字，教学目标是让学生理解“美丽”指什么。语文教师在课堂上可以利用微课教学方法，为学生播放一段居里夫人传记片段视频，影片通过将历史影像、舞蹈演员表演以及对科学家、历史学家的访谈进行混合，通过一个个故事展现玛丽·居里的一生。教师通过播放微课，为学生创设一个真实的课堂教学情境，使学生可以直观地了解居里夫人伟大又平凡的一生，同时，也促使学生深刻理解“跨越百年的美丽”指的是什么。

再以“观潮”一课为例，语文教师可以利用微课将课文中“潮来时”的描写场景进行情境创设，利用微课使学生仿佛置身于钱塘江边。微课带来的视觉、听觉冲击，使学生感受到钱塘江大潮的壮观景象。接着，语文教师可以播放收集来的潮来时的音频和视频，山崩地裂的响声以及闷雷滚动的声音可以有效激发起学生的想象力，将学生再次带入情境中。然后，语文教师可以将课文中的相关语句与微课进行结合，促使学生可以切身感受观潮的震撼场面，从而帮助学生更好地理解课文内容。语文教师利用微课视听结合的独有优势，使学生可以在轻松愉快的氛围中进行语文知识学习，进而实现小学生语文核心素养的形成，以及小学语文整体教学效果的提升[1]。

2.利用微课丰富教学内容

小学语文教材中所包含的知识内容是有限的，单纯依靠教材知识很难实现小学生语文核心素养以及各方面相关知识的积累。学生的学习应该是无止境的，在实际教学过程中，语文教师利用微课适当进行教学内容的延伸，引导学生进行课外知识拓展，帮助学生拓展自己的眼界，促使学生不断积累和提升自身的综合能力及语文学科核心素养。

例如，在“理想的风筝”教学中，教师可以利用微课，为学生展示风筝相关的视频资料，进行知识拓展。微课介绍了风筝的制作材料以及风筝的由来，同时，还介绍了风筝之都——山东潍坊。语文教师通过微课让学生学习了很多关于风筝的知识，微课呈现了中小风筝，还呈现了巨大的风筝，以及世界最大风筝博物馆。学生在充分了解了风筝历史的同时，还见识了非常多的风筝种类，拓宽了自己的知识视野，激发了课堂学习兴趣。

再如，在“望庐山瀑布”的学习过程中，语文教师可以利用微课形式，為学生推荐诗人李白的其他诗歌作品，如《望天门山》《早发白帝城》《静夜思》等，以此有效实现课堂教学内容的丰富性，帮助学生延伸和拓展自身的知识面，使学生可以从多个角度了解和掌握李白的其他作品，从而有效帮助学生实现语文学科知识的积累和储备，进而培养小学生的语文核心素养[2]。

3.利用微课激活学生思维

素质教育理念下，小学语文学科的教育教学在给学生传授静态语文知识的同时，还要引导学生学习科学的学习方法。新时代背景下，学生思维能力的培养是当前语文教学的主要任务。微课在丰富教学内容的同时，还可以有效激活学生的想象力。语文教师通过利用微课，有效帮助学生掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

例如，学习“富饶的西沙群岛”一课时，语文教师通过微课可以让学生直观欣赏美丽的西沙群岛，烘托课堂氛围，同时，以微课为基础，向学生提出相关问题，让学生带着疑问进行这节课程的学习，有效培养小学生的想象力。

再如，在“蝙蝠和雷达”课堂教学中，教师利用微课让学生了解蝙蝠超声波是如何工作的，然后再将雷达知识点引出，充分激发学生的探究欲望，促使学生积极投入课堂学习中，促使学生思维能力的锻炼和提高，进而实现语文核心素养的养成[3]。

总而言之，核心素养理念下的小学语文教学中，运用微课教学方式对于提高语文教学效果有着非常重要的作用，同时，还可以有效促进小学生语文学习兴趣的培养，丰富教学内容，促进学生语文综合能力的提高，使学生的核心素养得以培育。

参考文献

汉语言文学博大精深，初中语文教学自然也不能简单化为知识点的教学，而应该着重进行语文核心素养的教学。具体而言就是“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

语言建构和运用，也就是说话和写作方面的问题。要求我们培养的初中生，不仅要说对写对，而写还要说好写好。相传一个农民起义领袖，打下江山后，两个曾经在一起扛过活的工友前去找他讨要好处。其中一个说，老伙计，还记得吗?想当年，咱们一起给人扛活。在西北地里锄地，地头吃饭时，不小心把瓦罐子弄洒了，饭汤流了一地。我们喝不到汤了，只好把洒在地上的豆吃。如此这般的套近乎，使得在众多下属面前的农民首领倍感尴尬，自然达不到预期目的。而另外一个人则这样说：大王您好!您还记得吗?想当年西北来征兵，打破冠(罐)州城，跑了汤元帅，活捉窦(逗)总兵。一番豪言壮语下来，把区区锄地小事，说的惊天地泣鬼神，辉煌壮烈无比，结果可想而知。同样一件事，不同的说法，效果大不相同。这就涉及到语言的建构和运用问题，值得我们深思。

激发学生学习兴趣、引发其思维、培养他们良好的学习习惯，这是我们教育工作者三大使命和三大法宝。思维发展和提升，自然包括初中语文在内的教学使命和法宝之一。我们初中语文老师通过具体的文章，教授孩子什么倒叙法，什么悬念，点滴渗透发散思维等，从而把我们这个东方大国几千年所积淀的智慧和文化底蕴传承给我们的接班人，从而真正完成传道授业解惑的终极使命。

东方式思维或中国式思维，是独特的，是值得我们传承和发扬光大的。“下雨天留客，天留，我不留。”还是这句话，“下雨天，留客天。留我不?留!”同样一句话，断句不同，意思迥然不同。不读有偶，重庆谈判期间，有一个国民党记者攻击共产党人说，给你们打交道，简直是对牛弹琴。周恩来机智地回应道：对，牛弹琴。引得现场哄笑一片。大道至简，东方思维，中国智慧，其奥妙可见一斑。

在由中国制造到中国创造的进军过程中，提高民族素质，增强核心竞争力，创民族品牌，出精品已提上日程。培养孩子的审美鉴赏与创造能力，自然不可避免地成为初中语文教学的重中之重。事实上，只有具备了这种能力，我们的初中生才称得上在语言艺术方面登堂入室了，也只有这样才能有希望在今后的生产生活中打造出精品。难能可贵的是，刘勰的《文心雕龙》及评论大家金圣叹给我们留下了千古佳话。近代教育家叶圣陶老先生，把当时的中学语文课文都以讲故事的形式给叙述下来，他们无疑都有助于培养孩子的审美与鉴赏能力。

党的十九大报告指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化……由此可以看出文化传承与理解的重要性。具体到初中语文教学，可谓任重道远。

初中语文核心素养的四个方面，环环相扣，相互渗透，相互影响，把汉语言文学的艺术魅力逐渐展示了出来，令人欣赏不已玩味不已，自然我们的使命感也越来越强烈。

美术核心素养培训心得篇三

美术核心素养培训心得篇四

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。

二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。我们教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。这次学习，留给我的思考很多。我知道我要学的东西有很多很多，所以我还要不断学习、不断进取。

美术核心素养培训心得篇五

这学期，我参加了“核心素养”的学习。通过学习我收获非常大，结合多年的教学工作：我认为教师有爱心是师德之本。作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以我们教师要热爱学生，同时思想品质，学识能力也要不断提高。

美术核心素养培训心得篇六

美术核心素养培训心得篇七

我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，大大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，我们教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是我们每一位教师必须做到的。