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人才培养机制篇一
摘要：课程体系是人才培养模式的核心内容。结合现代学徒制对职业教育人才培养提出的新要求，以职业教育“五个对接”之一“课程对接岗位”为切入点展开研究。通过对现有武汉城市职业学院学前教育专业课程体系进行分析，立足学前教育学院现代学徒制试点，推行工学结合共同开发学校专业设置与园方需求对接的课程体系，结合学徒在幼儿园培养的实际需要，调整与优化课程体系，以促进学前教育专业人才培养模式的改革。
关键词：现代学徒制;高职学前教育专业;课程体系
现代学徒制是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，不仅要求打破学科系统化的教学内容的编排方式，还要求融入幼儿园工作岗位的技能和理论需求，将知识与能力相结合，理论与实践相统一。因此，构建与优化《武汉城市职业学院学前教育专业现代学徒制课程体系》是一个持续探究的过程。
一、构建高职学前教育专业现代学徒制课程体系的基础
本研究立足于武汉城市职业学院学前教育专业课程体系和武汉城市职业学院学前教育专业现代学徒制实践，根据专业课程要求和幼儿园岗位要求，校企合作共同研究开发课程体系，结合幼儿园培养的实际需要调整与优化课程体系。1.现代学徒制政策导向。8月25日，教育部颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔〕9号），明确指出把握试点工作内涵，“积极推进招生与招工一体化、深化工学结合人才培养模式改革、加强专兼结合师资队伍建设、形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。”这充分体现出现代学徒制双主体育人、双身份定位、双导师培养的鲜明特点。自《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）颁布之后，年8月教育部公布首批165家现代学徒制试点单位名单。4月，湖北省教育厅下发《省教育厅关于印发湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案的'通知》（鄂教职成〔〕2号），现代学徒制试点工作逐步铺开，不断推进人才培养模式实验与改革工作。2.依托现代学徒制试点。为响应国家政策，武汉城市职业学院大胆尝试学前教育专业现代学徒制试点。学前教育学院现代学徒制试点，以中高职衔接技能高考为契机，充分发挥湖北省学前教育职教集团的平台作用，20学院与集团内8所幼儿园、19名学生分别签订三方协议，开展现代学徒第一批试点。第二批试点合作幼儿园有三所，学徒有三名。学徒与幼儿园双向选择，最后签订学校、幼儿园、学徒三方人才培养协议，10月9日第二批学徒正式下园，第二批试点在落实经费保障、明确学徒身份、强化双导师合作等方面做出积极调整。
二、优化高职学前教育专业现代学徒制课程体系的实践
在现有的学前教育专业课程体系的基础上，从幼儿园岗位能力培养出发，确定幼儿教师需要具备的专业知识和技能，结合幼儿园工作岗位的特点重构课程内容，构建课程体系。1.优化路径。第一批试点的课程体系构建以学校为主，由于学前教育专业的师范性和幼儿园岗位的特殊性以及组织保障等因素，第一批试点出现经费支持不到位、学徒岗位难定位、双导师未协同等典型问题，经过校企双方多次研讨，第二批试点在落实经费保障、明确学徒身份、强化双导师合作等方面做出积极调整。第二批试点课程体系是调整与优化的关键时期。2.优化阶段。第一批试点的现代学徒制人才培养方案中课程体系的构建以在校课程模块为主，以第三阶段为例。第二批试点课程体系在第一批试点的基础上，从幼儿园岗位能力培养出发，确定幼儿教师需要具备的专业知识和技能，结合学徒在幼儿园工作岗位的实践重构课程内容，进行调整并优化课程体系，形成《武汉城市职业学院学前教育专业现代学徒制课程体系》（以合作幼儿园丁字桥幼儿园为例）。基于“学徒制”人才培养模式，与幼儿园合作实施三段式的岗位能力培养，学徒对于课程的学习，按照工作任务驱动，指导教师和幼儿园事先列出学习任务清单，由幼儿园师傅监督完成，指导教师和师傅以案例教学方式对学徒进行现场授课，指导点评。基于岗位能力针对学生的实际情况进行模块化教学和项目教学，理论的薄弱环节进行专题辅导，综合提升技能并在实践中总结提高。第一批试点19名学徒是在学习系统学习一个月再下园，第二批试点3名学徒是直接下园。
三、优化高职学前教育专业现代学徒制课程体系的原则
作为高职学前教育专业现代学徒制课程体系成为学校与幼儿园合作的纽带，优化坚持两个原则。1.以培养学徒多元能力为目标。课程设置建立在知识、能力和态度的统一性原则基础上，体现职业技术教育的核心价值——实践。实践是职业教育的核心，高等职业教育课程体系必须以培养学生的多元能力为目标，以实践为导向，解构学科体系课程，突出实践课程的主体性。通过对幼教机构进行调研，确定人才培养目标，明确具体工作岗位，分析梳理各岗位工作过程、职业能力需求，分三阶段的不同岗位需求，构建以模块教学和任务驱动为载体的课程体系。通过课程体系的优化来促进学前教育专业人才培养模式的改革，以培养学徒的多元能力为目标。2.课程内容与幼儿园岗位相融合。现代学徒制人才培养的目标是实践与理论兼备的技能型人才，课程设置必须考虑满足岗位需要的基本技能、理论知识、职业素养。通过双导师联动合作探讨，结合幼儿园实际岗位调整并优化切实可行的学前教育专业现代学徒制人才培养的课程体系。将学校课程与幼儿园岗位要求有机融合，有效提升学生离校后的技能掌握程度，提高毕业生的质量。《武汉城市职业学院学前教育专业现代学徒制课程体系》成为现代学徒制人才培养模式改革的载体，合作幼儿园依据课程体系结合本园实际情况制定个性化的学徒培养模式。以此为载体，各合作幼儿园对学徒在幼儿园实际工作岗位进行评价反馈，以便于科学规范的培养。本试点处于探索阶段，制定的《武汉城市职业学院学前教育专业现代学徒制课程体系》处于在研阶段，科学性和可操作性有待完善和提高。现阶段我国全面推行现代学徒制仍受众多因素制约，现代学徒制在高职学前教育专业要得以顺利实施，绝非一校一园之力可为，离不开政、校、园多元参与合作。
参考文献：
[1]宋文华，潘志忠.构建现代学徒制课程体系的体会[j].现代职业教育，2016
[3]赵志群.现代学徒制离政策目标有多远[n].中国教育报，2016
[4]李蕊.现代学徒制：开启校企深度合作之门[j].吉林省教育学院学报，
作者:张万红单位:武汉城市职业学院
人才培养机制篇二
随着19世纪工业革命的兴起，大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，但学校教育在一定程度上也割裂了知识与能力、知识内容与生产情境，造成了理论与实践的严重脱节。因此，有学者呼吁对传统学徒制进行改造，建立一种新型的人才培养模式，来消除学校教育的弊端，英国和澳大利亚就在传统学徒制基础上分别发展了带有本国特色的“现代学徒制”和“新学徒制”。如何将传统的师徒制进行改造，融入高职教育培养体系，建立中国特色的现代学徒制，具有重要意义。本文以高职建筑工程技术专业为例进行探讨。
一、高职人才培养面临的现实困境
(一）默会知识难以习得
职业教育更注重技术知识的习得，而技术知识除了系统性、逻辑性、确定性的显性知识外，还包括大量的默会知识。默会知识具有实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性等特点。建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知识的范畴，采用常规的课堂教学方式难以获得，默会知识的掌握一定要由两个关键因子促成：一是“师傅”及其示范和样本式的手把手传递；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的体悟及身历其境的“历练”，两者缺一不可。目前，虽然很多高职院校都进行了基于工作过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革，但由于班容量过大、师资力量不足、实训基地所限、课程体系缺乏弹性、教学组织缺乏灵活性等因素影响，致使学生动手训练依然严重不足，默会知识难以习得。
(二)顶岗实践能力缺乏
在当前社会环境下，企业接受学生顶岗实习得不到国家任何优惠政策，也不能给企业带来明显利润，企业接收顶岗实习的主要动力是招聘实用人才，解决企业用工之急，因此，实习学生的顶岗工作能力就成为顶岗实习环节能否做实的关键。在当前建筑一线人才培养中，由于前5学期学生主要在校内偏重理论学习，接触工程实际较少，专项基础技能训练不足，综合实践技能训练缺乏，大多数高职学生顶岗实习能力不强，导致有的学生找不到实习单位，有的学生即使找到了实习单位但由于不适应而被淘汰，最后使顶岗实习流于形式。
(三）企业资源利用不足
在当前人才培养模式下，学校聘任的大量能工巧匠大多只会做不会讲，更难以胜任理实一体化教学，同时他们本人还有工程建设工作，无法抽出大块时间离开施工现场到学校；另外，由于企业师傅不能有效参与到教学中去，导致师傅所在的建筑工地也不能很好地为教学服务，这些珍贵的企业教育资源得不到有效利用，严重影响了高职教育教学质量的提高。
二、现代学徒制人才培养模式下的课程建构
高职建筑工程技术专业主要面向建筑行业施工员及相关职业岗位群，培养牢固掌握职业岗位(群)所需要的专业基础理论和职业技能，适应建筑施工生产一线需要，从事建筑施工组织与管理、质量与安全管理等工作，具有较强实践动手能力和创新精神，德、智、体、美等全面发展的高素质技术与管理人才。
围绕人才培养目标，进行基于建筑施工过程的分析调研，校企共同确定施工员及相关职业岗位群的典型工作任务，归纳行动领域，构建基于施工过程的课程体系，该课程体系由平台课程、理论实践一体化课程和师徒制实训项目三部分组成。平台课程主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，主要集中于第一学期实施；理论实践一体化课程充分体现工程项目载体、工学结合特点，主要让学生全面系统地掌握建筑基本理论和技术，建立职业生涯可持续发展的知识框架，该部分以双师素质教师和专业理论扎实与实践操作能力较强的师傅共同授课为主，主要集中于第2～4学期实施；师徒制实训项目包括专项基础技能实训(建筑识图，cad制图，建筑测量放线，钢筋工、模板工、砌筑工、架子工等工种实训，材料进场检测与验收)、综合实务技能实训和顶岗技能实训三个阶段，主要培养学生的实践动手能力，该部分教学以实践能力强的师傅指导为主。
三、现代学徒制人才培养模式下的重点教学环节
(一）专项基础能力实训环节
该实训环节主要在校内实训基地实施，也可以直接到师傅所在的建筑工地实施，采用“技能项目式、项目师徒制、师徒双向选择”形式进行，即由企业的能工巧匠开出技能项目，学生根据开出的项目书申请选择师傅，师傅根据学生的申请以每6～18人为一班，以口传身授为主要教学形式，利用每天2～4学时的时间进行为期5～10周的边干边学，逐一培养学生的专项基础能力，学生在专项技能基础训练阶段至少3项技能合格才能进人综合实务技能训练阶段。该实训环节主要集中于第1～2学期。
(二)综合实务技能训练环节
该实践环节主要在校外实习基地进行，由企业技术管理人员当师傅，每3～8名学生为一组，全程跟踪一个建筑工程项目，学生上午在学校上课，下午到施工现场跟着师傅实践。学生通过边看边学，同时配合“建筑材料与检测”、“建筑工程施工测量”等理实一体化教学的实施，全面巩固和熟练掌握各种典型建筑结构类型及其建筑施工技术、工艺流程、质量验收要点和施工组织设计方法、建筑工程造价编制等。学生每组每周要填写施工周记，记载施工技术要点、工艺流程、学习心得等，学习结束后还要以小组为单位进行学习陈述和答辩，答辩通过才能进人顶岗实习环节，此过程学生还能充分体验企业文化，为顶岗实训奠定坚实基础。该实训环节主要集中于第3～4学期。
(三)顶岗技能训练环节
通过举办实习供需见面会、跟岗实践单位留用、家长推荐和学生自找等方式，为学生落实顶岗实习单位，下达顶岗实习任务书。学校要求实习单位提供师傅人选，明确师傅的工作要求；要求学生边干边学，虚心向师傅请教，并按要求认真填写《师徒学习手册》，至少完成20篇顶岗实习周记，每篇实习周记300字以上，实习周记须有企业师傅的签字；学生还要撰写3000字以上的实习总结报告并答辩，集中实习的学生由校企双方共同对学生实习情况进行答辩，分散实习的学生回学校集中答辩。顶岗实习考核分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。顶岗实习成绩合格及其以上等次的学生由学校和企业一起颁发“企业工作经历证书”，成绩不合格的学生责成重修。该实训环节主要集中于第5～6学期。
四、实施现代学徒制人才培养模式的条件保障
(一）专业建设必须扎根区域经济专业建设
只有扎根区域经济才有丰富的师傅资源，才能保证在跟岗综合实训阶段有足够的实训基地。学校实施现代学徒制人才培养模式，就是因为所在的孝感市是“建筑之乡”，建筑业是当地的支柱产业，每年有50万建筑大军，市区每年有200多个在建工程项目。
(二)必须发挥学校主导作用
学校要切实加强学生职业技能培养，注重培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作等职业素质，以培养上手快、用得上、留得住、有后劲的毕业生求得企业支持；加强与企业沟通，及时解决实施现代学徒制中遇到的问题和困难；要精心研制现代学徒制各实践环节的考核标准，强化重点环节的.考核和管理，在现代学徒制实施过程中始终发挥设计、组织、协调、监控的核心作用。
(三)必须注重师傅的选拔
培养师傅是实施现代学徒制的主体，必须建立一支高素质数量庞大的师傅队伍，要通过行业主管部门引导、学校公开招聘、企业推荐、实习生推荐等各种形式，将那些吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人纳入师傅资源库；要根据师傅个人特长和工作特点使其顺利参与到现代学徒制教学中；要制定师傅的考核管理办法，激励师傅努力工作；要加强师傅之间、师徒之间的交流和沟通，及时总结推广现代学徒制实施中的成功经验；要加强与师傅所在企业的沟通，使带徒工作成为企业工作的一部分，为师傅开展工作创造良好环境；同时要加强对师傅的培训和指导，使其尽快成为一名德艺双馨的双师型教师。
(四）必须建立广泛的实训基地
实训基地是实施现代学徒制的主阵地，学校必须把实训基地的建设作为一项长期的基础工程。校内必须建立一定数量的实训基地，以保证专项基础技能得以充分训练；校外必须建立足够的不同功能的实训基地，既要有跟岗实训基地，也要有顶岗实训基地；既要有钢筋混凝土结构工程的实训基地，也要有钢结构、砌体结构等各种典型结构类型的工程实训基地。
五、现代学徒制人才培养模式实施的成效
(一)促进了默会知识的习得
一线的技术人员、工程师和技术专家是默会技术知识的重要载体，现代学徒制人才培养模式下，师傅给学生呈现了知识被建构的真实背景，有效地传递了默会知识，使徒弟从真实的工作体验中主动建构知识、掌握知识，提高了学习兴趣，增强了学习主动性。同时，师徒制教学是小范围内的个别化教学，学生可以反复训练，师生、生生之间交流方便，师傅能够快速了解每个徒弟的学习状况，易于进行指导，提高学习效率。
(二)做实了顶岗实习现代学徒制
不仅在实践环节采用“师傅带徒弟”的教学形式，而且从人才培养目标确定、基于工作过程课程体系构建开始，就已经有师傅深度参与，师傅可以参与课程设计，也可以根据自己的特长主讲一门课程，使得人才培养更有针对性；同时，现代学徒制人才培养模式还特别突出了学生技能培养，并形成了专项基础技能、综合实务技能和顶岗技能的梯级技能训练体系，在不同阶段灵活采用不同的师徒形式训练，将学生的实践能力培养落到了实处。
(三）盘活了社会资源
现代学徒制人才培养模式下，灵活多样的技能实训项目使大批的能工巧匠不断地参与到教学中，增强了学校教学团队的实力；部分教学搬到建筑施工现场，拓展了教学空间，降低了办学成本；作为师傅，在教学中促进自己对专业知识的系统学习，从带徒中获得成就感，激起他们对工作的更高热情；作为跟岗实习或顶岗实习企业，学生能够为其做一些力所能及的工作，一定程度上缓解了企业的“用工荒”，既节约了用工成本，还节约了招聘成本。
人才培养机制篇三
1.前言
8月5日，教育部办公厅《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点高职院校100所。这标志着我国对现代学徒制的探索进人了实质性阶段。旅游管理专业实操性强，传统的旅游教育在注重传授理论知识的情况下，学生实用技能的培养显得较为薄弱。所以必须寻求一种思路，改进人才培养模式，通过恰当途径来进行实践性的锻炼。
2.现代学徒制人才培养模式概述
现代学徒制，作为实施职业教育的一种重要形式，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。
该模式体现了企业与学校双元主体的办学模式、能力与知识双向融合的培养目标、企业员工与学校学生双重身份的教育对象、学校教师与企业师傅双师教学的育人机制。髙职院校与企业在政府的引导下通力合作，以此来解决企业招工难、企业用工稳定、劳动者自我价值实现等职业教育迫切需要解决的问题。
3.高职院校旅游管理专业人才培养现状
现有高职旅游管理专业人才的培养，是以学校为主、旅游企业为辅，通过实行“校企合作”、“工学交替”等模式来实现对学生理论知识的培养和实践能力的锻炼，这种模式仅体现在教学方面，是人才培养过程的其中一个环节，而没有系统地贯穿招生、培养、就业这一系列环节。所以出现的结果是学校培养和旅游企业用人脱节，高技能人才供给小于需求，旅游企业实习生流动性大，人才储备后续不足。
高职院校也进行了改革探索，但往往形式重于内容，高技能人才短缺的问题仍然存在，所以寻求和构建基于教育制度和劳动制度相结合的中国特色的“现代学徒制”高职人才培养模式势在必行。
4.高职院校旅游管理专业现代学徒制人才培养面临的困境
受制于旅游企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素，国内一些地区和职业院校开展的相关试点工作，虽取得了一定成效,但也存在诸多问题。
4.1政府重视,但制度保障缺失
政府认识到现代学徒制可能是破除当前我国学校职业教育弊端的.有力武器，因而支持其发展。但政府层面尚未组织利益相关方（以旅游企业为主)共同制订统一的学徒培训教学标准，对学徒完成培训所应达到的知识技能水平也未做出明确统一的要求，在教学过程的监管、教学条件的保障、教学结果的评估等方面也未出台详细措施。在这种情况下，高职院校试点既缺乏必要的法律依据，也缺乏基本的操作规范。
4.2学校积极,但改革效果不明显
学校期望通过与旅游企业的全面深度合作来提升旅游专业人才培养质量和社会服务能力，积极联络旅行社、旅游景区等相关企业。但从旅游管理专业的课程改革来看，形式多于内容，课程设置多以理论授课为主，选用的教材时效性差，不能与市场发展相匹配。从师资力量来看，师资来源复杂，旅游企业工作经验不足，专业实践能力不强，加之学校的引导和激励不够，无法较好地满足旅游企业在技术、管理和经营等方面提升的需求。
4.3企业冷淡,利益不够被重视
旅游企业参与高职院校的人才培养往往是出于短期用工考虑。旅游企业希望能有现成人才可用，而现代学徒制的一个周期往往要三年，三年后学生是否留得住还不得而知。另外,学生在旅游企业实习期间，企业要给予一定的报酬，三年后的回报企业还暂时看不见。在教学计划制定、教学实施诸多方面，旅游企业愿望也往往得不到体现。另外，旅游企业参与现代学徒制培养不能获得相关的税费减免和财政补贴。所以旅游企业表现冷淡也在情理之中。
4.4学生消极,实习表现不稳定
旅游专业学生出于多种原因考虑，如对旅游企业不满意、学习前景不乐观、不愿意过早失去就业选择权等，也不太愿意参与现代学徒制试点。旅游企业大多将学生作为廉价劳动力而忽视长期培养。学生在实习过程中心理不适应，角色转换难，遇到工作不熟练、人事关系处理不妥当等问题时容易产生挫败感，对企业严格管理方式心存抵触，甚至出现逃避实习的想法。现不了自身价值,工作积极性不高。
5.旅游管理专业现代学徒制人才培养的具体措施
5.1完善制度和资金保障
完善高职院校直接从旅游企业在职员工中招生的相关制度、合作旅游企业的资质标准及其进入现代学徒制的认定程序、校企双方共同构建和实施学徒培养方案的指导性意见、学历证书和职业资格证书获取以及在旅游企业就业的指导性规定等方面的制度保障。资金保障包括三个方面:一是政府要为校企合作中的人员培训以及启动某些培训项目提供专项资金支持；二是必须给予带徒师傅一定的培训和指导经费；三是在企业实习的学生也要享有一定的补贴。
5.2选择好企业，明确责任
学校根据现代学徒制培养模式和旅游企业用人特点，选择合适的旅游企业，确定好具有一定技术含量、发展潜力大的实习岗位，通过选拔和聘任程序确定好旅游企业中的指导师傅，明确各自的责任和义务。学校应该制定好教学计划和课程体系改革，探索管理方式，创造良好氛围与环境；旅游企业应该保持积极态度，对学生做好在岗培训，并创造好的就业前景;学生应该积极参加企业实习，掌握实践技能，自觉遵守学校和旅游企业的规章制度。
5.3加深校企合作广度和深度
加深学校和旅游企业在招生、培养和就业三个系列环节的深度合作。招生方面，与旅游企业招工结合，可先由旅游企业按企业标准对学生进行面试，再根据学业考试成绩择优录取，被录取的人具备学生和学徒双重身份。培养方面，优化配置校内外旅游实训设施和资源，校内实训室模拟真实的旅游服务环境，使得学生上课与上岗相结合，熟悉企业环境，定期参加校外实习；推进学生考核评价的转变，构建融学校标准和旅游行业企业标准于一体的综合化评价标准，教师、企业师傅、学生为主体的多元化评价体系。就业方面，通过考核的学生毕业后可直接与企业签订劳动合同，享受正式员工待遇。
5.4融合专兼职师资力量
一方面，鼓励旅游专业教师定期或者不定期地到跟踪学习或者在岗工作，加强与企业师傅的沟通交流。制定专门的工作量认定办法和津贴发放标准，承认其在指导学生实习中发挥的作用和付出的劳动。另一方面，鼓励旅游企业中经验丰富、技能熟练的老员工担任兼职教师，对于其在培训和指导学生实践中付出的劳动数量和质量支付一定的物质报酬和精神激励，提升职业成就感。另外，也可聘请企业员工为学校的客座教师。这样既发挥专兼职教师各自的特长，又以“走出去”和“走进来”结合的方式使得专兼职教师互为学习，共同进步。
人才培养机制篇四
摘要：现代学徒制倡导学校、企业深度合作和教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式的一种改进，有助于解决企业用工难、学校培养难等难题，其最终目的是服务区域经济产业升级、服务企业发展。现代学徒制在动漫专业的尝试，需要我们构建校企合作平台、重构课程体系、重组课程内容、重建学习载体、改革教学组织和管理模式、建立起一支专兼结合的教学团队等。
关键词：现代学徒制；动漫专业；校企合作
1.“现代学徒制”在动漫专业推行的必要性
现代学徒制以校企合作为基础，以工学交替为手段，强调“做中学，学中做”，通过实际项目的实践，在短时间里提升学生的实际操作能力和理论水平。它能发挥企业与学校各自的优势，让学生既能在传统的教室学习专业基础理论，又能在生产环境中学习专业技能，有利于培养适应未来岗位需求的“实战型”技术技能人才。为什么动漫专业可以率先开展现代学徒制的尝试？首先，动漫专业实践性强，教学内容以练为主，需要大量的动画绘制练习作基础，而学生毕业后，上手慢、持久性差、软件技术不扎实等弱点都在企业的实际项目运作中体现出来，这就需要师傅手把手带学生进行项目实践来弥补传统教学的弊端。其次，现代学徒制的引进，能解决学生美术基础参差不齐、教学进度无法保证的问题。最后，动漫专业模块化知识也使得现代学徒制教学容易开展，教师可根据项目需求，有选择地进行知识点讲授，无需按照课本的内容章节进行顺序讲解。
2.“现代学徒制”人才培养模式在动漫专业的实践
现代学徒制倡导学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，是对传统工学结合人才培养模式的改进，此模式有助于解决企业用工难、学校培养难等困扰，其最终目标是服务区域经济发展和产业升级、服务企业发展。我们将现代学徒制在动漫专业的`探索与实践简要概括为“521”，即五个方面、两位一体。第一方面是学生的两种不同身份（学校学生，企业学徒）；第二方面是指两种学习环境（工作室在学校教室与企业生产车间之间的转换）；三是两类传授教师（企业技术人员、学校教师）；四是两项任务（学习、工作）；五是获得两种证书（动画设计师职业资格等级证书、毕业证书）。两位一体是指两步走：一是用2~3年的时间按照企业的岗位生产标准、产品生产工艺、流程等探索为企业培养实用型技术技能人才的方式、方法；二是在不断积累经验，初步完善现代学徒制人才培养的同时，按照企业所在行业的从业资格标准完善现代学徒制的普遍实现形式。除此之外，为确保学徒制的推广，校企双方还要共同组建管理机构和现代学徒制教学管理委员会，主要负责按照企业岗位生产技术标准、产品生产工艺、生产流程以及国家行业职业资格标准制订教学计划和学生评价标准，拟定教学内容、共同组织教学。
3.石家庄信息工程职业学院动漫
专业在“现代学徒制”推行中的特色与创新石家庄信息工程职业学院动漫专业依托国家动漫产业孵化园位于石家庄信息工程职业学院的优势，开展了与园区内多家动漫企业的校企合作。企业不仅参与专业人才培养方案的制定，一线技术人员还参与实践性的技术指导，提供真实的企业项目，并指导学生进行制作。学院无偿为企业提供场地，企业为师生提供实习、实训的岗位，逐步实现了学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接。根据人才培养的要求，动漫专业以河北玛雅影视有限公司、河北点点传媒有限公司、河北深度动画有限公司为依托，开展flash动画、传统二维动画、三维动画、游戏动画制作。项目实践是师徒工作室的核心内容。
4.动漫专业现代学徒制推行过程
中所面临的困难开展现代学徒制的重要手段就是工学交替，“工”的阶段是提高实际动手操作的能力，“学”的阶段是掌握必要的理论知识。如何处理“工”与“学”的关系，如何将过去系统而纷繁的知识梳理成小的教学模块，并穿插于项目教学中，如何权衡各方利益、明确责任，如何打破传统教学束缚是我们亟需解决的问题。
参考文献：
[2]王一如，莫新平.“名人工作室”人才培养模式在动漫设计与制作专业中的应用探析[j].中国成人教育，2015，（9）.
人才培养机制篇五
从以上推进现代学徒制人才培养模式改革中所存在的问题来看，这些问题的形成是多方面的，结合目前国外现代学徒制运行的成功经验，可以发现，为了推动和保障现代学徒制人才培养模式的正常运行，需要各方合力解决。
1.政府出台具体政策，为现代学徒制的实施创造良好的外部条件
在我国，虽然在一些政策和规划中已经明确提出实施现代学徒制，然而缺乏具体的实施办法和制度，因此首先应该在国家层面的顶层设计中对现代学徒制的实施进行宏观的调控，具体的办法包括：（1）从国家层面推动现代学徒制人才培养模式的改革，成立由多部门构成的工作领导小组，制定具体的现代学徒制用工关系条例、职业院校校企合作实施办法等政策，明确政府、学校和企业在现代学徒制人才培养模式中的关系。（2）在国家的宏观调控下，鼓励地方政府，根据当地的区域经济条件，选择合适的专业、学校和企业开展试点工作，由地方政府出面协调当地教育部门、劳动部门、财政部门等相关部门的关系，深入推进校企合作关系，保障为现代学徒制人才培养模式的运行提供指导和帮助。（3）教育部门应该认识到职业教育的特殊性，以“先试点，后推广”的方式，创新性地改革传统的学年制、学时制的教学模式，完善弹性学制、学分制，将学校招生和企业招工有机结合，将职业教育作为一种终身教育进行打造，为年轻人提供多样化的成才发展道路。
2.高职院校加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件
高职院校是参与现代学徒制人才培养模式改革的重要主体，因此，高职院校应该加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件，具体而言包括以下几个方面：（1）调整办学理念、发展适合职业院校的本土化现代学徒制。（2）加大“双师型”教师的培育，建立配套的激励和考核体系。（3）深入开展校企合作，让企业参与到人才培养方案的制定过程中，并积极开展课程体系改革。（4）关注学生在现代学徒制人才培养模式改革中的利益诉求，坚持以人为本。
3.企业积极参与，为现代学徒制的实施提供重要保障
企业在获得政府相关政策的扶持后，应积极参与到现代学徒制人才培养模式的改革中。实际上，企业的积极参与可以为企业节约劳动力招聘成本，提升企业员工的整体素质，进而提高企业的核心竞争力。企业在参与现代学徒制人才培养模式的改革过程中，应制定配套的管理和考核制度，明确师傅选拔和聘任的办法，和学校分工合作，共同培养高素质技能型人才。
五结束语
综上所述，现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。但是其在推行中仍存在着一定的问题，需要相关的工作者对其进行改革，积极发展适合自身的本土化现代学徒制，以更为有效地促进高职院校的教育质量。
参考文献
[1]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[j].现代企业教育，（6）