教案模板的制作需要教师具备一定的教学理论和实践经验，同时也需要根据具体的教学需求进行个性化调整。我们为大家准备了一系列经过验证的教案模板，希望能够帮助到教师们更好地备课和教学。
小学数学二年级下学期观摩课《认识角》说课稿
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，学生熟练掌握这部分内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用，教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手，引导学生观察实物中的角，让学生初步感知角并通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最后让学生动手画一画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索、合作交流，这符合数学课程标准中所倡导的理念。
二、说教学目标。
根据对教材的理解以及学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标：
1、知识目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。
3、情感目标：培养学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
三、说教学重点、难点。
重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。
难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。
四、说教学策略。
角对于小学二年级学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使学生在观察中分析，在动手中思维、在练习中巩固，在合作中学习。
通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。
五、说教具、学具。
教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸。
学具：三角板、已做好的角。
六、说教学过程。
1、复习引入。
出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生说一说下面各是什么图形，完后教师阐述：今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只对它进行初步认识(板书课题：角的的初步认识)。
2、创设情境，揭示课题。
(1)出示学校的一角的图片，让学生观察并说一说哪些地方有角，之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来，课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来，然后让学生仔细观察这三个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的'基础上小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
小组讨论后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在课件上以一个角为例，告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。也许在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。
接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边(这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的)。
总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。
(2)判断“练习中的第一题”
找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生判断，不是角的说说为什么不是角。(这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的)。
(3)找生活中的角。
告诉孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。教师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。
教师阐述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找。
这一环节让学生巩固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。
3、折角。
当学生头脑中形成一定的表象后，让学生折角，把准备好的纸，在教师的引导下折出自己喜欢的角。然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。(这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识)。
4、活动角。
让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？如果把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织学生讨论：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。(这一环节，使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。)。
5、动手画角。
教师阐述：你们刚才认识了角，也会折角，想不想自己也画一个漂亮的角呢？接着教师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角。教师进行巡视，帮助有困难的学生。待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价。
小学数学二年级乘法的初步认识说课稿
本课基于《数学课程标准(20xx年版)》培养学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
《义务教育课程标准实验教科书小学数学》(苏教版)二年级上册p1-3。
“乘法的初步认识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算;其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。
“乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。
1、通过再创造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。
2、经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培养符号意识，感悟符号化思想。
3、在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验。
理解乘法的意义。
培养符号意识，感悟符号化思想。
1.生成算式：学生根据教师的要求列算式。
2.观察算式：观察这些算式，你们有什么发现?
1.算式分类：让学生将算式按照加数是否相同进行分类。
2.提出问题，点明本课的学习任务。
1.尝试创造。
出示情境：怎样准确而快速地表示出“20个3相加”呢?请同学们独立思考，看谁的办法好。
学生尝试用符号以自己的方法进行再创造。
2.有序展示。
预设方法一：3+3+3+??3。
预设方法二：20个3相加。
预设方法三：20×3。
1.方法比较：引导学生对生成的各种方法进行比较与评价。
2.符号统一：通过观察与比较让学生明白数学符号统一的必要性。
3.强化抽象：让写出“20×3”的学生阐述“是怎么想的”。
4.揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。(板书课题)。
5.认识乘法各部分名称。
1.看图写出算式。
2.看图提出问题。
3.看式想象图形。
1.总结：今天这节课咱们只是初步地认识了“乘法”这个新朋友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲密的好朋友。
2.延伸。
乘法。
小学二年级数学说课稿《长方形和正方形的认识》
这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。《数学课程标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现教学内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。因此，教材一开始就从生活中的实例引入长方形和正方形的认识。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，认识长方形、正方形边、角的特征。接着，安排课堂活动巩固学生对特征的认识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最后，教材安排了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。
教学目标：
能力目标：培养学生有序地观察和动手操作能力。
情感目标：学会与他人合作、交流;渗透数学美的观点，培养学生爱数学的情感。
教学重点：
教学难点：
第二部分教法选择。
1、引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，有序地进行操作、观察、探究交流，发现长方形、正方形的特征。
2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，真正掌握长方形、正方形的特征。第四部分教学程序根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我对本节课的教学过程设计如下：
2、学生开始活动时，我到学生中去巡视指导，并鼓励学生选用不同的材料和方面进行研究。学生也可以到其他组去看一看，学一学，交流一下。
3、小组汇报。
请各小组汇报各自的实验情况。要求汇报时说清楚选用的实验材料、方法和研究结果。为了让学生更好地掌握长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方面进行汇报。首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种情况：第一种情况：在做实验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。通过数一数，发现长方形和正方形都有4条边。通过用直尺量，发现长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。这时我引导学生观察长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。第二种情况：在做实验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片在研究长方形时是通过折纸得出来的。学生这样折：
先上下对折，发现长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。
再左右对折，发现长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。从而得出：长方形有4条边，对边相等。在研究正方形时学生这样折：
把正方形纸片先对角折,再对角折,发现正方形4条边都重合在一起，说明正方形4条边都一样长。第三种情况：学生选用的是钉子板。通过数格子，发现了长方形长边都占了6格，短边都占了4格;正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。……当学生汇报完，我对学生能想出多种方法来发现长方形和正方形边的特征给予肯定和表扬，并与学生一起总结出：长方形有4条边，对边相等。正方形4条边都相等。(边总结边板书)接着是探讨角的特征，学生的汇报也可能有以下两种情况：第一种情况：在做实验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、三角板。通过数一数，发现长方形和正方形都有4个角。再用三角板的直角在每个角上比一比，发现长方形的4个角都是直角，正方形4个角也都是直角。第二种情况：在做实验时，学生也是选用长方形纸片、正方形纸片和三角板。通过数一数，发现长方形和正方形都有4个角。用三角板上的直角分别量了正方形和长方形纸片的一个角，它是直角，然后把长方形纸片对折再对折，发现4个角重合在一起，说明4个角都是直角。正方形也一样把纸片对折再对折，发现4个角重合在一起，说明4个角也都是直角。……当学生汇报完后，我与学生一起总结出：长方形4个角都是直角，正方形4个角都是直角。(边总结边板书)这一环节的设计让学生以小组为单位探索长方形、正方形的特征，然后汇报交流，一方面体现了数学的民主性，我给每个学生创造了均等的学习、参与的机会;另一方面让学生经历了长方形、正方形特征的生成过程，培养了学生的自主探索、合作、交流的意识。同时让各个组对自己的研究成果进行展示、交流，体验成功，从而建立学好数学的信心，这样能使情感的数学目标落到实处。三、应用拓展数学课程的基本理念是使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此本节课练习的设计着重体现了层次性、针对性、灵活性三个特点，分为基本练习和扩展练习。
小学数学二年级《角的初步认识》说课稿
角的.初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过实际操作活动认识角的基本特征。如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形定了基础。
1、认知目标:结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。
2、能力目标:能正确判断角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
3、情感目标:体会数学与生活的紧密联系，増强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
教学重点:让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，并能正确判断角。
教学难点:使学生通过直观感知理解角的大小边的长短无关，与它两边张开的大小有关。
教具学具:多媒体、三角板、活动角、长方形纸。
教法。
根据教村内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法:。
情景教学法。在教学中，我注重创设学生熟的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。
引导探究法。低年級的学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、想象能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。
学法。
在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、摸一摸、折一折、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。
（一）创设情境、导入新课。
从每周一升的五星红旗和少先队员佩戴的红领巾引出角。
（设计意图：角在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这样的导入，可以帮助学生找到生活与新知的链接点，激发学生的求知欲。）。
（二）引导探究、学习新知。
《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。这一环节分为两个层次：一是从实物中抽象出角，认识角各部分的名称；二是自主探究比大小，意义建构。
第一层次：从实物中抽象出角，认识角各部分的名称。课件展示学生所提到的实物，指名找出其中的角，学生回答时，电脑闪烁那个角并抽象出角的形状。再请学生仔细观察这几个角，说说它们有什么共同点？老师根据学生的回答板书并小结：在数学王国里，把尖尖头叫角的顶点，把两条直直的线叫角的边。同时指出正确的指角方式，并出示练习题强化角的各部分名称。接着让学生指一指、摸一摸三角尺上的角，使他们通过亲身体会，充分感知角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，紧接着出示儿歌，帮助学生理解与记忆。
（设计意图：从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻地建立起角的表象，符合儿童的思维特点，同时蕴涵了“数学从生活中来”的大数学观。）。
接下来，电脑出示练一练2：这些都是角吗?即想想做做第1题，我补充了三道题，让学生真正会判断角。练一练3：每个图形里有几个角，即想想做做第2题两道练习题，帮助学生及时巩固，加深印象。
第二层次：自主探究比大小，意义建构。我创设了狮子和老虎争吵的环节，出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大？谁小?引发“角的大小与什么有关？”这个问题。然后，分四步帮助学生突破这一难点：第一步，学生通过操作活动角，感知并交流角有什么变化？角的大小与什么有关？第二步，教师利用活动角演示这一过程，引导学生感知活动角的变化：两条边张开得越开，角就越大，从而明白“角的大小与两条边张开的大小有关”。第三步，学生讨论角的大小与边的长短有没有关系，课件动态演示得出结论：“角的大小与边的长短无关”。教师完成相应板书，并让学生熟记这两句话。同时出示儿歌强化理解。最后，教师把黑板上角的两条边分别延长再次验证：“角的大小与边的长短无关”。在此基础上多媒体出示练一练4：判断对错。强化理解。
（设计意图：我是根据低年级学生的特点来设计的。他们年龄小，抽象思维能力差，概念的理解与掌握需要老师提供多种方式演示。）。
（三）综合应用，拓展延伸。
我设计了考一考：考考大家的眼力，图中一共有几个角。同时进行再次拓展。
（设计意图：根据学生的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则设计练习。）。
（四）课后练习:。
出示一张正方形的纸，要求：用剪刀剪去一刀后，这张纸还剩几个角？
（设计意图：这一活动巩固了知识，发挥了学生的创造性，一举多得。）。
最后谈谈通过这节课的活动，有什么收获和体会，对角的知识还有什么疑问。
角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各个环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、说一说等形式，让学生在大量的实践活动中学握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的践能力的广阔天地。另外，创设有趣的数学情境对学生学习数学的兴趣有很大的帮助，如:在引入新知的时候，插入学生升旗的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在“角的大小与什么有关？”时，我创设了狮子和老虎争吵的环节，出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大？谁小?引发“角的大小与什么有关？”这个问题。最后让学生观察、欣赏生活中的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。
本节课也有一些不足之处。如“角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关”，这一难点突破不好，没有给学生留有充分的讨论时间，导致讨论结果不好。今后在教学时应更好的把握学情，取得更好的教学效果。
小学二年级数学《乘法的初步认识》说课稿
1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19—20页的例1以及练习五中的第1～3题。
2、教材简析：
学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照）乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
3、教学目标：
通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：
（1）使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
（2）会读写乘法算式。
（3）口述乘法算式的意义。
4、教学重、难点及关键：
初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。
二、说教法和学法。
本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。
1、联系实际，设疑导新。
好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。本节课一开始从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款情况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用处，就容易激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学生产生去发现问题，解决问题的强烈积极性，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的积极性，为探求新知创下良好的开端。
2、由"扶"到"放"，导学探究。
叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。"。
例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。第二个层次是让学生自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是学生看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。学生学习方法的指导也是先由教师指导写算式的方法，然后让学生小组交流小结写乘法算式的方法。"一看、二数"，到运用"一看、二数"的。方法让学生独立写乘法算式。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观察、思考、比较到动口说一说，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的知识结构。同时也培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。
3、合理设计练习导练，强化新知。
要达到学生掌握知识。最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是基本练习，是让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。第二个层次是综合练习。形式上多种多样，生动有趣，符合一年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。
4、指导学生学会归纳总结。
新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，增强学的目标意识，有利于提高学生整体思考能力和概括总结的能力。
三、教学程序设计。
1、复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。
（2）师：刚才解答的过程中，遇到什么困难？
从中揭示知识生长点，为认识乘法作知识迁移。
（3）导新：有一种方法比较简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。（揭示课题：乘法的初步认识）。
2、引导探究，掌握新知。
（一）检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？从而揭示学习目标。这样，既增强学生的学习目标意识，也培养了学生的思维能力。
（二）教学例1。
通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。
具体采用以下模式：
动手操作、叙述图意（感知阶段）——列加法算式，观察说出加数的特点（建立表象）——写出乘法算式（形成新的概念）。
（1）师生共同摆红花，师指导写乘法算式。
（2）学生自己摆方块，尝试写乘法算式。
（3）学生看图说图意，独立写乘法算式。
（4）分析比较，揭示本质。
指导学生观察比较黑板上的板书：
用加法算用乘法算。
2＋2＋2=62×3=6。
3＋3＋3＋3=123×4=12。
4＋4＋4＋4＋4=204×5=20。
（1）让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？
（2）让学生比一比这两种算式，哪一种比较简便？
（3）让学生说一说"求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便”这个结论。
这样通过分析比较，不仅揭示了本质特点，同时也有利于学生抓住知识的内在联系。构建新的认知结构。
（三）分层导练，巩固新知。
1、做课本pll0“做一做”的第1题。
2、先读算式，再用圆片摆一摆。
2×33×2。
3、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。
2×65×2。
4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。
4×33×4。
根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动有趣的有梯度的练习，可以巩固学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能技巧。
（四）引导总结，强化新知。
通过这节课的学习，你知道哪些知识，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来。大家一起探讨解决。
引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象。帮助学生建立新的知识结构。
小学二年级数学《乘法的认识》评课稿
《乘法的认识》主要有三个知识点：什么数相加能改写成乘法；如何把同数相加的算式改为乘法算式，按群数数。
根据教材的编写意图，我觉得孔老师上的这节课有以下几方面的优点：
1、思路清晰，目标明确，全科始终都围绕知识点进行教学，并注意培养学生的观察能力，拓展学生的思维。
2、关注学生，以学生为主体，让学生发现问题提出并解决问题，如情境图的处理等。
3、注意激发学生的学习兴趣，努力调动学生学习的积极性。如课中老师说“如果有100个6相加写下来会怎样?”,学生说“麻烦，费时，算式很长”这时老师激励学生“想不想用一种简单的方法写出100个6相加？”这就激发了学生想探究新知的兴趣和欲望。
4、练习设计有层次有梯度，由同数相加改为乘法，到看图先说几个几再列乘法算式，而后到看图直接说乘法算式及之后的几组题目，都能体现出其层次与梯度。
除了上面说的这些有点，这节课的教学也有几点需要进一步商讨之处：
1、教材处理上,孔老师用情境图作为引例，来教学乘法的初步认识，没有处理例1。是否用例1学生摆图形导入，你摆的是什么图形，每个图形用几根小棒，一共用了几根小棒，列式后再进行下一环节的教学，把情景图作为练习处理，这样既充分利用了教材，也注重了学生动手操作，亲身感受到几个几相加的来历，印象会更加深刻。
2、老师问100个6相加写下来会怎样，是否应该让学生亲自写一写，让学生亲身感受一下写的费力费时，在规定时间内为什么不能完成，这样更能激起学生学习新知的兴趣，更能体会到乘法的简便，也为以后学习乘法的意义奠定基础。
3、在改写完5个6相加可以写成5x66x5以后，老师就进行总结：几个几相加就写成几乘几，有些过早。可不可以这样：写出5x6教学完读法各名分名称意义后，问问生这个6是怎么来的（看出来的）5是怎么来的（数出来的），这样给学生一个改写乘法的清晰思路：一看（看相同加数是几）二数（有几个相同加数）三写，这样对另外两道题的改写学生会很快说出，然后再让生说说自己写的是几个几相加，改写成几乘几，到这时，老师再启发性地问一句：几个几相加怎样改写成乘法？学生来回答出几个几相加就写成几乘几，要比老师刚开始就总结出要好些。
4、练习中无论是学生在课本上填写的还是在练习本上写的，订正时最好到台前展示一下，比只让学生说说效果要好，既便于老师查看书写是否规范，又便于其他学生和自己写的对比，这样订正清新省时。
5、语言还需进一步锤炼，教师的语言一定要准确简练。每个环节之间的过度欠自然，对学生是党给以激励性的语言。
小学数学二年级下学期观摩课《认识角》说课稿
《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。
根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：
1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺画角。
2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣。
为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：
1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。
2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。
二、说教法和学法。
数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：
1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。
2、学法：充分遵循感知――表象――概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。
三、说教学过程。
心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。
1、游戏导入：做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形；接着拿走一根小棒摆一摆；再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。
2、初步认识角：
（1）在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。
（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。
（3）引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。
（4）找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。
（5）拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。
（6）展示学生的折角。
本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。
3、画角：
（1）小组讨论尝试画角。
（2）指名说说画法。
（3）教师演示正确的画法。
（4）学生用老师的方法再画角。
（5）请三位学生到黑板上画角。
（6）集体批改。最后教师小结角的画法；先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。
画角这位本节课的难点，教学中我将采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目的。
4、比较角的大小：
（1）集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。
（2）教师要求如何使它变大变小。
（3）教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。
（4）同桌之间做比比谁的角大的游戏。
（5）指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。
这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。
将练习以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。
6、总结：通过今天的学习，你学会了什么？让学生理清思路回顾这节课所学知识点。
7、布置作业：
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小学数学二年级《角的初步认识》说课稿
《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。
根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：
1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。
2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣。
为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：
1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。
2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为初步学会比较角的大小。
数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：
1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。
2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。
心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。
1、情境导入：同学们讨论自己学校的美丽之处。由此导入教材的情境图。
2、初步认识角：
（1）在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。
（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。
（3）引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。
（4）找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。
（5）拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。
（6）展示学生的折角。
本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。
3、比较角的大小：
（1）集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。
（2）教师要求如何使它变大变小。
（3）教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。
（4）同桌之间做比比谁的角大的游戏。
（5）指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。
这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。
4、总结：通过今天的学习，你学会了什么？让学生理清思路回顾这节课所学知识点。
5、布置作业。
板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：
角的共同特征：都有一个顶点都有两条直的边。
该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。
幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化。
小学数学二年级下学期观摩课《认识角》说课稿
一、说教材：
1．教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。
2．教学目标：
知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。
能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。
德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。
3．教学重点：对角的认识。
4．教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。
5．教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学发展的规律。
6．教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。
7．学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。
二．说教法、说学法：
本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。
三．教学程序设计：
（一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指。
意图：根据二年级同学的特点，首先从同学认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充溢好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发发明力。
（二）导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？
1．（准备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，注意引导同学正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。
（尝试题）利用自身喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。
2．出示有争议的尝试题：
出示折好角的图形这是角吗？
3．尝试练习题：判断下列图形是否是角？为什么？（小组间讨论）。
4．解决有争议的尝试题：
5．请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。
（三）第二次尝试：
（1）和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。
教师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请同学判断角度变大还是变小了。
同学自学画角：同学看书后，画一个自身最喜欢的任意形状的角。通过师生讨论、纠正后，再次画角。
（四）第三次尝试练习：
1．数数每个图形中有几个角：
2．动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：
3．发展题：
一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着剪一剪：
课堂小结：这节课开始时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（同学答，教师总结）。
二年级数学《认识时间》评课稿
听了夏老师的《认识时间》这节课，我感触良多。夏老师无论在教学设计上还是在教学实践中都从学生的实际生活出发，尊重学生，时刻关注学生。夏老师在课堂上把学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一起来。在动手操作，交流讨论中落实了本节课的教学重点，并突破难点。听后的主要体会如下：
1、注重实践操作。
夏老师设计了让学生摸、玩学具钟，观察钟面，让学生在玩学具钟时发现钟面上的小秘密：有12大格，1大格有5小格。当学生会看5分的时间后，让学生拨出几个时刻。这样的设计，大大加强了学生学习的主动性，加深了他们对该知识点的印象。
2、紧密联系生活。
认识时间是为了更好地为生活服务。而学生也应该从生活中来认识时间。夏老师以小学生一天的作息时间来进行复习整时、半时，为新知的学习做好铺垫。而在教学新知中，也始终围绕学生的作息时间来进行，包括练习的设计也是如此。这样的设计就让学生意识到时间跟我们的生活是紧密联系的，使学生体会到数学来源于生活，生活离不开数学。夏老师非常注重数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
3、注重学生发言。
在教学中，夏老师根据学生认知的情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言。这样，同学间也有了相互学习的机会。夏老师根据学生的回答随机演示，并伴有颜色的变换，很好地帮助学生认识钟面上的12大格，以及1大格有5小格。这样安排，帮学生扫清了认知上的障碍，下面学习分针走到数字1是5分钟，分针走到数字2是10分钟就容易多了。
4、注重学生体会。
在教学完新知后，夏老师让学生体会1分钟有多长。在悠扬的音乐声中让学生做口算题来感悟1分钟的时长。教到这里，学生会5分钟5分钟地认时间了，但是对于1分钟到底有多长，比较抽象。夏老师把看不见、摸不着的时间让学生感悟到了。这一设计非常巧妙。相信学生通过这样的体会后，会对1分钟的时长有大概的认识。
总之，夏老师这节课很好地落实了教学重点，难点也有所突破。从这节课中，我主要体会到知识的教学是建立在学生已有的生活经验上的，要把数学知识与学生的日常生活实际紧密联系起来，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。课堂上还主体于学生，让学生在实践中感悟、理解新知，让他们自己发现、交流、讨论，这样的数学课堂会收获到意想不到的效果。课堂上安排的实践操作要符合学生的年龄特点及认知情况，而在操作中教师要组织好课堂纪律，让学生的动手操作是真实、有效的。这节课，我受益良多。
二年级数学《认识时间》评课稿
学生在一年级上册已初步学习“认识钟表”，通过以前的学习，已经掌握了钟表及时间的一些知识，如掌握了如何看整时和半时。本节课的学习重点是学会5分5分数的方法来正确读写几时几分。难点是理解1时=60分的含义。
张老师用猜谜语的形式导入，立即抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和参与性，开了一个好头。教师还制作了色彩鲜艳的课件，直观、形象，这些对低年级的学生来说，都能吸引学生主动参与课堂。可以说教师很好地把握住了小学生的心理特征和思维特征。
对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。在课堂教学时，教师运用了自己制作的精美的课件，让学生在一个直观、清晰的钟面图上认识时针与分针，用课件的动态形式呈现时针或分针所经过的路程，并用红色线条突出强调，学生清楚地感受到是从哪点到哪点所走的一段时间，对教学起到了很好辅助作用。
教学中，通过安排学生感受一分钟的长短（体会一分钟自己能做几道算式），以此来加深学生对时间的认识。这短短的、安静的、属于全班的一分钟对学生来讲应该是体会深刻的。这里教师可否适当延伸，如，学生在交流自己一分钟能做几道口算题的时候，可以让他们估一估自己做完这一页需要多长时间，引导学生去体会更长的时间。毕竟时间是个抽象的东西，学生总是要通过做熟识的具体的事情来间接地体会时间，这方面更多的、深刻的体会有利于学生准确把握时间，理解时间。
课堂中，在引导学生数格子的时候，课件突出演示的是一个一个的点，而不是一段一段的点，学生对一个格子的理解可能会产生偏差。可以用手势等方法做一下简单的演示，帮助理解。另一处是，学生对时针与分针所表示的时间的联系还不太明确，教师可适当引导学生形象理解：时针是在为分针服务，她是在记录分针走的圈数，她跟从着分针，因此分针未走完一圈，时针也不会到达具体的某个点。这就为后头像6：55这样学生容易看错的时间的学习做好铺垫。
课堂中，教师对学生，有引导，有帮扶，有开放，课件的制作非常精美，有实效，非常充分地利用了多媒体课件的优势。教师也非常关注学生的反应与表现，积极鼓励学生大胆发言，让学生在发言中增强自信，可以说这是一堂准备充分、扎实的课。
课也存在着一些不足之处：教师在讲解几时半时，没有讲清时针的读法，，应该说时针走过几，就是几时。所以在练习时大部分同学不太会。另一方面课堂上不能怕学生说错，让孩子大胆表述自己的想法；评价性的语言要多样化，课堂教学重在语言激励。
二年级数学《认识厘米》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
你们好。
今天我说课的内容是：【义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册】《认识厘米，用厘米量》。下面我结合本课的教材、教学程序以及板书设计进行说课。
1、教材教学的分析与思考。
“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。从而引出要知道物体的长度，可以用尺来量。并通过看、猜、比、量等学习活动形成1厘米的长度表象。教材紧接着出现的例2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本课教学为以后进一步学习长度单位以及进行简单的单位换算打下基础。
2、教学目标。
（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（2）初步建立1厘米的长度观念，学会利用刻度尺对物体进行测量。
3、教学重点和难点。
重点是：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
难点是：建立1厘米的长度观念。
根据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序：
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。因此课一开始，我首先通过课件演示：小蚂蚁爬过数学书的宽，引出“我爬了多长？”。让学生选择自己喜欢的工具去量数学书的宽。得出大约有15个小正方体、4个三角形、5个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性，从而引出了测量工具：尺子。（板书：测量工具——尺子）激发了学生的学习兴趣。
第一块：感知1厘米。
1、认识尺子。
首先，我引导学生观察自己的尺子，“你发现了什么呢？”学生不难发现尺子上面有数字、长短不一的线、字母cm或者厘米等。我紧接着学生的发现，告诉他们尺子上的数字是刻度、长短不一的线是刻度线，字母cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度单位：厘米（cm）（板书）以及我们今天的课题：认识厘米（板书）。
首先，我会进行课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米，接着我会让学生观察自己尺子上的1厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究：“尺子上从哪里到哪里也是1厘米？”学生回答的同时我会用课件显示。接着问学生：“从这里你发现了什么呢？”学生会发现：每2个数字之间的距离都是1厘米。每段小棒的长度都是1厘米。通过上面这一系列的活动，学生对1厘米的实际长度有了一个切实的认识。
3、建立1厘米的表象。
我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮助学生建立1厘米的表象。首先，要求学生从尺子上找出1厘米是从哪儿到哪儿，并且用手比划出1厘米的长度。接着闭上眼想一想1厘米到底有多长。最后找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。在让学生找之前，我会先用课件出示一些大约1厘米长的物体让学生观察，在此基础上，再让学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度也留下了更深刻的印象。
通过刚才的学习，学生已经认识了1厘米。进而我就会问：“0～2是多少厘米？为什么是2厘米？你能从尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的长度指给同桌看吗？”并让学生说说分别是从刻度几到刻度几。最后我再请学生上台展示。通过学生的实际操作和交流知道尺子上从0刻度到刻度几的长度就是几厘米。这就顺利地实现了知识的变迁，并渗透了测量长度的方法。
第二块：学习测量方法。
1、量纸条的长度。
这是课本例2的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让他们独立尝试测量，量完后在小组内交流、讨论和启发。接着指名学生在实物投影仪上展示自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景：“你是怎样量这张纸条的？”、“你又是怎样看出纸条长几厘米的？”“你喜欢哪种量法？”用这些问题激活学生的思维。最后我再用多媒体演示量的过程。
2、看书质疑。
在学生动手操作后，我会让学生看看书上是怎么说的，让学生翻开书本第3页，请他读一读、填一填、说一说，完成例2的教学。并在学生说的过程中完善课题：用厘米量。
3、量数学书的宽。
完成例2的教学后，我会问学生：“现在你能帮小蚂蚁解决问题了吗？”这时我不急于让学生用尺子去测量，而是先让学生估计：“课本大约宽多少厘米呀？”然后放手让学生自己量一量进行验证。在学生尝试的基础上，再次巩固测量方法。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了2个层次的练习。
第一层次：判断练习。
通过让学生举手势判断测量的正误，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
第二层次：操作练习。
完成练习一的第1、第3和第8题。
1、谈谈这节课你有什么收获？
课的最后，我引导学生谈谈自己的收获和体会。回顾学习过程和结果，帮助学生完善新知的建构。
最后说说板书设计，本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。
我的说课完毕，谢谢大家。
本节课板书设计如下：
测量工具----尺子。
长度单位：厘米（cm）。
二年级数学《认识厘米》说课稿
教材分析：
学情分析：
课标目标：
学习目标：
评价任务设计：
设计意图：
教学过程：
（一）感知厘米、初步认识。
这节课我们先来认识——厘米。（板书课题：厘米的认识）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多长呢？看老师手里这根小棒的长度是1厘米。请你也在盒里拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。
（3）在生活当中,你见过哪些物体长大约1厘米?
大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。
设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。
谁知道他摆得是多长？
你怎么知道的？
那我要摆出6厘米长，就得需要几个1厘米？
（2）大家摆得真好，我们来看这根彩条长是几厘米呢?(课件呈现，分别是3厘米，6厘米，18厘米)。
标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样发明出尺子。我们天天用到尺子，接下来我们进行一个智多星交流会，介绍一下尺子的有关知识。小组四人交流。
设计意图：学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。
（二）认识尺子、探究测量。
1、认识直尺。
为了看得更清楚，老师把尺子放大了。谁先来交流？
师相机进行板书：0刻度刻度线cm。
你能从尺子上找到1厘米吗？
真不错，还有哪到哪也是1厘米？
他们找到了1厘米，你还能找到几厘米？
设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。
学生找到：从0-2，从0—3，那从0到4、从0到5呢，你能发现什么？（从0到几就是几厘米）。
谁还能找到不同的几厘米？板书：1——3，3——5，5——8，
2、测量长度。
谁来展示给大家看你是怎样测量的？
同意吗？物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准几就是几厘米。
辨析：看小军和小刚他们是怎样量的。你看他量的对不对呢？为什么？
设计意图：通过学生自主探究测量纸条的方法，以及辨析两种不同的测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。
（三）解决问题、目标评价。
1、动手操作：量长方形各边的长。
那你能不能自己量出长方形四条边的长是几厘米呢？拿出作业纸，写在上面。量好了用精神的坐姿告诉老师。
2、断尺。
我们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。
（四）认识线段，巩固所学。
1、画线段。
想不想知道你的1拃有多长？感兴趣的同学回家看看。
2、小魔术。
看同学们表现这么好，老师给大家表演个小魔术。注意看。
（1）变——1厘米，估一估这是几厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再来看——3厘米。你估的真准。
（3）再来一次。10厘米。怎么估的？
（4）这会是多长呢？（20厘米）怎么估计的。
你知道老师是用什么来变魔术的吗？（卷尺）对，我们生活中常用的一种尺子，用于测量较长的物体。
设计意图：不同的练习有不同的目标，第一层练习包括判断正确的测量方法以及测量长方形的边长，巩固用直尺测量物体的长度。第二层是关于断尺的练习以及画一拃长。在发展性练习中，我还创新的使用“卷尺”设计了一个“长长长”小魔术，培养学生估计意识和能力，让学生在游戏中积累经验，把所学的数学知识应用到生活中来。
（五）拓展延伸、全课小结。
其实人们在测量过程中为了方便还发明了软尺来测量衣服，发明了很长的卷尺用于室外的测量等。我们今天认识的厘米只是比较短的一个长度单位，随着今后的学习，会了解更多的长度单位，感兴趣的同学可以回家作进一步研究。
设计意图：设计这个环节与课题的开题首尾呼应，让学生既懂得测量又能将课堂知识与自己的生活实际相结合，且为下节课学习米的认识作好铺垫。
二年级数学《认识厘米》说课稿
通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观的比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。
基于对教材的以上认识，按照大纲的`要求，确定如下教学目标：
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。
2、初步认识长度单位厘米，初步建立1cm的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
3、能估计一些物体的长度并进行测量和培养学生的观察能力，动手操作能力，合作和交流能力。
教学重点：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
二、说学法。
长度单位，学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。因此在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量，通过动手实践、自主探索，合作交流，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
三、说教法。
为了达到本课时的教学目的，根据学生的年龄特点和教材内容，可以采取以下教学方法：
1、联系生活：注意将知识与生活实际联系起来，这样有利于激发学生的学习兴趣。
2、引导探究：教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学。
3、合作交流：师生之间相互交流、合作的精神，引导学生进行互评等活动来巩固新知，从中培养学生的合作意识。
四、说教学过程。
本节课我设计了这样四个环节进行教学。
（一）动手操作，情境导入。
根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测理，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。
（二）引导探究，训练技能。
1、认识尺子。
先通过让学生观察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。
这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：
（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
（3）找一找：让学生估测食指的宽度并测量，得出结论：食指的宽度大约是1厘米，然后在教师给出的物品中（硬币、回形针、钮扣）找一找哪些物品的长度接近1厘米。
（4）比一比：让学生判断练习本、新华字典、橡皮的厚度比1厘米短还是比1厘米长。
（5）估一估：让学生用食指的宽度估测文具盒和像皮的长度是多少，有几个1厘米就是几厘米。
通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他几厘米。让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、用厘米量。
第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？
汇报量法（学生可能有以下量法）。
第1种：从尺的0刻度开始量。
第2种：从尺的顶端开始量。
第3种：从尺的其他刻度开始量。
比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。
第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长17厘米。
（三）实践应用，练习巩固。
练习的设计体现层次性、发展性。
1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题，通过这一题的的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。
（四）课堂总结、升华知识。
1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？
教师小结：其实人们为了测量方便，不仅发明了直尺，三角尺，还发明了卷尺，皮尺等（课件欣赏），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来测量。
五、说板书设计。
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率，本节课板书设计如下：
2、测量工具——尺子。
3、长度单位——厘米。
二年级数学《倍的认识》说课稿
数学课的说课。一般从以下六个方面来进行：一、教材分析二、目标制定三、学情分析四、教法，学法预设五、教学流程六、板书设计。下面就以《认识线段》为例谈谈数学课的说课。
一、教材分析。
《量长度》是苏教版二年级上册第六单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动“量一量”。
“认识线段”这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。
二、目标制定：
以《新课标》为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标：
知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和操作能力。
过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。
情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。
教学重点，难点；
重点：认识线段和线段的特征。难点：掌握线段的特征。
教学准备：学生每人准备一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的游戏棒若干。
三、学情分析。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。
二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。
四、教法，学法预设。
认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知--表象--抽象概括--形成概念。应充分发挥教师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。为此我预设了如下教法学法：
预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。
五、教学流程；
《新课标》指出：“数学应源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为“直”，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识；六、全课总结，抽象线段特征；七、当堂检测，应用知识解决问题。
版块一、曲直对比，情境导入新课。
人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：
1、出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。
2、引导学生观察这两根小棒有什么不同之处？
3、让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。
版块二、变曲为“直”，初步认识线段。
2、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。
4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。
5、在数学上，线段也可以用（）的图形表示让学生指一指这条线段从哪开始到哪结束，两个端点是如何表示的。
这一版块的设计意图是：由于二年级的学生年龄小，抽象思维能力还比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。
版块三、实物感知，强化线段特征。
1首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）。
2再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。
3、折线段比较长短。
让学生拿出圆形纸先对折，再展开，然后观察折痕，你发现了什么？（学生发现折痕就是一条线段）再让学生折出一个比它长或比它短的线段，对比你折出的的条线段有什么不同（通过对比观察得出线段是有长短之分的。）。
4、比较身边线段长短，揭示线段有长有短。
数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。
版块四，根据线段特征，自建线段模型。
此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：
1小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？
2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？
3汇报交流展示学生所画的线段。
4教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。
建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。
版块五，活动体验，深化线段认识。
为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。
基本性练习。
书后“想想做做”的第1题，让学生说说下面哪些是线段。学生通过判断并作出解释，加深对线段的认识。
数线段“想想做做”第2题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最后再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？学生观察发现由几条线段围成的图形就是几边形。
拓展性练习。
连线段。
想想做做第4题，出示三点，理解“每两点之间画一条线段”是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让学生体会到三角形是由三条线段围成的图形。
想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。
版块六，全课总结，抽象线段特征。
通过总结，让学生回答我们认识了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使学生从感性认识线段上升到理性认识线段，从直观认识线段上升到抽象认识线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。
版块七，当堂检测，反馈学习效果。
这样做的目的，教师能很好的掌握学生对所学知识掌握情况，以便进行因材施教，对个别学生进行个别辅导，全面提高教育教学质量，达到真正意义上的“减负增效”。
六、板书设计：
把线段的特征总结为三点板书出来便于学生记忆掌握，能给学生留下深刻的印象。
认识线段。
1、直的。
2、有两个端点。
3、有长有短。
在本节课整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从朦胧到清晰，从感知到抽象。以上设计源于，以下认识：
（1）教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟悉的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。
（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想办法将曲线变“直”，突出线段“直”的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最后通过数线段、折线段等一系列活动巩固学生对线段的认识。
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二年级数学《除法的认识》评课稿
3月6日，我听了原**老师执教的《认识方向》这节课，收获很多。现谈谈个人的粗浅体会：
一、教学设计生活化。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。原老师在教学设计过程中从学生熟悉的生活情境出发，课的开始学生讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？确定东方。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。在第二个环节中，以学生的.学校生活为题材，发展方位观念。如：观察和交流教室的东、南、西、北面各有什么，认清教室的东南西北。通过贴方向、找方向、说方向、师生游戏等活动进一步强化了学生的方向感。在第三个环节中，介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，如：指南针、北斗星，以再次强化对东、南、西、北四个方向的认识，丰富学生的生活积累。
二、教学活动精致化。
1.数学语言训练指导扎实有效。
整节课中，教师始终关注对学生数学语言的训练。在巩固练习的环节中，通过填空形式：当你面向东的时候，你的后面是（）面，你的右面是（）面，你的左面是（）面。再次强化。
2.师生、生生互动交流形式多样。
数学活动贯穿整节课堂，师生、生生互动交流形式多样。教室里贴方向、快速抢答、闭上眼睛指方向、相对的位置游戏，尤其是老师的加入，学生的参与热情高涨，兴趣盎然，在轻松活泼的游戏中掌握了学习内容。
三、教师语言精练化。
诚然，课堂上的精彩生成离不开教师课前的精心预设，从原老师的课堂我学到了很多。
二年级数学《除法的认识》评课稿
今天听了王**老师执教的《认识时间》一节课，谈几点自己的看法。
一、教学目标与重难点。
本节课是学生在一年级已学过认识整点和几点刚过一点儿和快到整几点了的基础上教学的。通过本节课的学习，让学生掌握分针和时针在钟面上是如何转的，进而知道1时=60分；并准确读出钟面上的时间和时间的记作方法;感受1分的长短，培养学生珍惜时间意识。重难点是认识时间先看时针再看分针，时针走过数字几就是几时，分针指向数字几乘5就是几分。
二、课堂亮点。
1.用开火车做游戏的方法引入教学，很符合低年级儿童的心理特点，这样可以激起孩子们的学习兴趣。
2.王老师的教态自然，音质清脆，让人听起来很舒服，尤其是不适时机提问、鼓励和表扬，让孩子们跟着老师一步一步地深入学习。
3.最为亮丽的是王老师制作的课件精彩纷呈，那会动画的时针和分针吸引了孩子们的眼球，真切地看到了分针走1大格是5分，分针走一圈是6o分，而时针正好走1大格，所以6o分=1时。我不得不佩服她是课件制作的高手，可见在课下也是费了一番功夫的。
三.须改进地方。
1.孩子已学会走路了，能否放一下手让他自己尝试一下呢？如果跌倒了，再把他扶起来。
2.二年级学生的理解能力有限，能否把语言再准确点，如〃时针在什么位置都是4时？“改为〃时针在哪两个数字之间是4时几分”。
3.深入了解孩子的已有知识经验，在已有经验基础之上再来设计教学，就不会教的那么吃力。
总之，听了这节课，我觉得作为一名教师我们教得很累，我们不敢放手，生怕孩子们学不会，我们不断重复学生的话，生怕孩子们没听见，我们要解放思想，转变理念，把学生当成学习的主人，我们只是教学活动的组织者、引导者、参与者就0k了。
《认识角》二年级数学说课稿
义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第38页,角的认识。
2.教材简析。
本课时的内容主要是让学生初步认识角，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为进一步学习几何知识奠定基础。教材呈现的内容是例1，让学生在实物当中认识角，了解角的基本特征；例2，在学生认识角的基础上，让学生学会画角；结合练习3，感知角的大小。
3.学情分析。
由于学生已经具备有关角的生活经验，但是他们对角的认识是笼统的、模糊的,教学时应该结合学生已有的生活经验，从常见的物体和平面图形出发，组织学生进行一系列操作活动，帮助学生形成对角的科学认识，发展学生的空间观念。
4.教学目标。
（1）.初步认识角,掌握角的各部分及名称。
（2）.通过动手操作，认识到角有大小，并且学会比较角的大小。
（3）.培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念，感受数学就在生活当中。
5.教学重点。
理解角，掌握角的基本特征。
6.教学难点。
学会比较角的大小。
7.教具，学具。
多媒体课件、卡纸、扇子。
根据学生知识的有限性以及学生的心理发展特点，我对被本课的教学内容采用了一下几种教学方法：启发式谈话法、演绎法、合作交流法，并在课前创设课堂情境，激起学生学习知识的兴趣。将这些教学方法合理地运用到教学过程当中，发挥学生的主体地位，让学生通过实际操作过程中自觉地获取知识，了解角并且学会比较大小。
动手操作法：让学生在动手操作的过程中初步认识角的概念及基本特征，学会比较大小。
合作交流法：让学生通过合作交流，体会合作交流的精神，并在交流过程中，把自己想法告诉合作人员，提高学生语言交流能力。
（一）、创收情景，导入新课。
“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量贴近学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。因此，我创设一个情景，引出一组图片，引起学生的兴趣，让学生通过观察，认识图中的平面图形，从而引出课题认识角。并且引导学生说出角的共同特征。这个环节可以帮助学生建立丰富的表象，对角有一个初步的认识。
(二)、结合生活，感受角。
在这个环节中，我将分为以下几个层次进行教学。
1.找“角”：在这个环节中，让学生充分利用教室中的材料找角。同学相互汇报。学生在找角的过程中，可以让学生感受就在我们生活中，感受数学在生活中的乐趣。同学相互汇报，如有错误，可以帮助同学指出错误，提高他们的交流能力。
顶点。
边
(教师示范画角)。
（三）、动手操作，比较角的大小。
首先让学生直观的感受角的大小。先通过观看老师演示纸扇打开和合拢的过程，让学生直观感受到角在变化，它是有大小的。再有了直观的认识之后，让学生以小组为单位，自己动手操作感受角的大小，渗透比较的方法，并在小组当中进行交流。在这个环节中，可以调动学生的积极性，感受数学的乐趣，同时还可以培养学生的动手操作能力以及语言表达能力。
（四）、巩固角。
1.说一说下面的图形中有几个角？
2.练习八第三题。
3.角在生活的运用。
通过以上的练习题，再次帮助学生巩固角的知识。第三题让学生感受角在生活中的应用，激发学生在生活中观察数学的乐趣。
文档为doc格式。
二年级数学《认识厘米》说课稿
1、通过情景展示，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。
2、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。
4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。难点：掌握用尺子量长度的方法。
1、创设情境。
师：老师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的情况下。如何测量物体的长度呢？学生回答。
教师出示视频，观看视频。
师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？学生回答。
师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的烦恼小视频，再回答提出的问题。
学生观看视频并回答提出问题。
师：现在，开启我们智慧的小脑筋，如果让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的物体长度大的问题，你有什么好的建议？学生回答。
师：所以我们要统一长度单位。同学们回答的真准确。现在谁能告诉老师，我们现在用什么测量物体的长度。
2、介绍尺子。
师：同学们看这个物体你们认识吗？
师：尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。师：我们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，仔细观察，请同学回答。学生回答。
注意强调：这些物体都比较短，短的物体用厘米作单位。
3、用尺子测量物体长度师：上课之前老师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，先估计下是几厘米？到底是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互讨论下，如何用尺子测量，并说出方法。学生回答并展示测量方法。
师：老师给大家总结了一个测量小儿歌。大家齐读。师：用这个小儿歌判断下，下面哪种测量方法对。
4、小练习（1）量一量。
尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）还是1厘米。
纸条长（）厘米。
5、本课小结。
通过这节课你有什么收获？
6、作业。
量一量你手掌的宽度，你父母手掌的宽度。
一、统一单位。
二、厘米（cm）。
三、用尺子测量物体的长度。
五、教学反思。
这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，在认识概念的.时候，先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人。
二年级数学《认识厘米》说课稿
教材及学情分析：
教学目标：
教学重难点：
教学准备：
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。
学生汇报测量结果。
质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的工具不同）。
小结：对了，如果要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。
二、自主探究，合作交流。
（一）认识尺。
2、学生汇报，老师介绍。（投影出示：尺子）。
（1）许多数：我们一起来读一读。这些数是按什么顺序排列的？
（从小到大）都从几开始？（0）这里的0表示什么呢？（起点）。
（2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。
3、揭题：今天老师和同学们一起来认识厘米。（板书：厘米cm）。
（1）师：你们想知道1厘米有多长吗？
指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。
问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？
（2）在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？
2．体验1厘米有多长。
（1）仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。
师：你知道生活中哪些物体的.长度大约是1厘米吗？（学生举例）。
师课件展示书上三个例子。
（2）亲身体验：
谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？
请学生说一说。（从0刻度开始，到2刻度）学生举给老师看。
师：那5厘米你能找出来吗？（学生自己找）。
1名学生演示，并说是怎么表示出来的。（从0开始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图）。
提问：铅笔刀有多长？（7厘米）。
你怎么知道的？（让学生讲清楚从0刻度开始，到7刻度就是7厘米）。
师：说得真好，那线段呢？2-3名学生说一说怎样看出来的。
师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？
（从0刻度开始，到什么刻度就是几厘米）。
这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法）。
问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？
2、动手测量。
师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？
课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。
师提醒：在线段的上面标上长度。（展示2-3名学生的测量结果）。
提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。
（从0刻度开始，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米）。
3、估计和测量。
（1）师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段）。
让学生先看图回答。师指出大约的意思。
（2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。
出示课件，学生看图填空。集体交流核对。
（3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估计一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报）。
师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估计，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种）。
学生独立完成，同桌互相比较交流。再汇报。
三、总结提升，自我建构。
如果我们用今天学的厘米单位去测量教室的长，你觉得方便吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。
作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。
教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，讨论交流等学习方式，让学生认识到建立统一长度单位的必要性，通过观察、测量等活动，掌握了测量物体长度的正确方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。
二年级数学《认识角》评课稿
概念教学是小学数学的重要组成部分。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的'基石，是培养数学能力的前提，当前，针对概念教学存在着一些问题。主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。对许多学生来说，感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。基于此现状，我校数学教研组试图通过本课题的研究与实践，提高数学教师教学能力，促进学生对数学学习的兴趣，使数学课堂教学更具实效，使学校的数学教学质量更上一个台阶。此次教学活动是由周萍老师和希晓老师共同完成，先是周萍老师上角的初步认识，然后组内进行评课，修改，然后由希晓老师在修改后的基础上继续上《角的认识》这一课。
两节课共同亮点：
1、两节课都充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，又回归到生活中去找角，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。特别是在角的各部分名称教学中，都引导讲解得很到位，绝大部分学生都知道一个角是由1个顶点，2条边组成。
2、注重动手操作，自主探索，合作交流。在两节课中，教师都注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与知识的形成和探究过程。首先，为学生创设自主探索的空间，学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画、做一做、练一练，在各种感官的协调、合作下认识角。其次，倡导合作交流的学习方式，学生通过同桌合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，在交流中深化了对角的认识。
两节课的不同点：
1、周萍老师的课是前松后紧，前面认识角花的时间比较多，后面画角和角的大小比较环节用时较小，而希晓老师的课是前紧后松，前面认识角用时较短，学生马上开始判断是否正确。后面画角和角的大小比较环节，用时较多，指导比较到位。
2、教学语言上，周萍老师很有亲和力，激励语较丰富，感染力很强，整节课气氛浓厚。希晓老师语言简约明了，给学生很有梯度的思考，教学很扎实。
3、教学组织开放度，周萍老师放得较多，就算是角的各部分名称的命名都要先。
让学生先取一取，充分发挥学生的自主学习，只是有些时候我们还是要开门见山，直截了当。而希晓老师的课放的相对较少，特别是在全课小结中，其实可以让学生自己说说有什么收获，而不需刻意的引导，学生实在没点到，我们再做补充也不晚。
总之，两节课都有各自都有优点，两位老师也有很多值得我学习的地方。