在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
不喜欢的故事篇一
很多人说《我不喜欢这世界，我只喜欢你》是一本暖文，而我却在读的过程中，有种心酸的感觉。很朴实的一本书，生动的描述了日常生活的琐事，而这些事也许正是很多人经历过或正在经历的，只是换了剧本换了演员，不变的是青春与生活的本质。
女神因长的太美而被孤立，被带上有色眼镜去指责，而女神一直坚持着自己的孤傲，一直默默的努力。其实这一切不公平的待遇，只是因为人们的嫉妒罢了，嫉妒一个人的美好是自己怎么也比不上的，只有去摸黑，甚至是贬低才会寻得那么一点点的安慰感。
舍长因为生活而被迫成长。其实，一个人所有的品质都是被生活磨练出来的，生活环境，所见所闻，所经历的是是非非，塑造了一个现实生活中活生生的人物形象。
即使是乔一和f同学现在的幸福也是经历了4年的异地冷战，背井离乡前往一个陌生城市的勇气与迷茫，包容与习惯f同学的长期出差不在身边，就业初期不那么宽裕的物质生活。感情需要经营，两个人舒适的生活在一起需要彼此磨合。
我不喜欢这个世界，我只喜欢你，也许对这个世界并不是很满意，因为喜欢你，所以愿意更加努力积极的去生活，这样生活更加绚丽多彩。
不喜欢的故事篇二
看了这本书我理解起来比较费力，我只能站在我的角度来说说我的读后感。孩子不喜欢读书是上幼儿园时生活懒散自由自在，约束力太少，上小学后课程增加作业过多，老师和父母看管太紧生活作息千篇一律，加上小孩认知能力弱处理事情不完善，导致她不太喜欢上学。读了这十几页我觉得应该拓展孩子学习认知能力，多看书多接触新鲜事物，像老师说的要写周记让她把每天发生有趣的事情记录下来这也许是一种改进的方法。现在孩子小注意力不集中上课容易走神沉浸在自己的世界里，我们在家要经常告诉孩子，老师上课的时候你一定要跟上老师的节奏，老师在课堂上讲的每一句话都是有益的，只有在课堂上把老师讲的话记在心里自己灵活运用，你在学习上就不会遇到难题不会做。
在上课前，老师应当准备好课堂所学内容背景知识，因为背景知识是所学内容的入门知识。老师需要通过浅层次的背景知识给予引导让同学们在短时间内迅速进入学习状态，不但可以增强学生的阅读理解能力让他们更容易接受新的知识点，还能够拓宽孩子的思维，达到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知识多为实例故事，孩子对于这类知识的接受力最强，有利她们增强记忆。
人脑作为接受知识的主体，首先对其产生刺激效应的是色彩与图画，其次是声音与感知。与枯燥无味的课堂知识相比，电视里播放的视听内容结合更加生动形象，而小孩子对于形象化的东西兴趣度显然高于老师所授内容。如果老师在授课过程中注意孩子的接受与消化知识的能力，比如经常以讲故事的形式传授知识，不但能够引起孩子的注意力，而且更有利于她们接受新的知识点，而不是一个味地生搬硬套书本的知识给孩子，这样的孩子会提不起兴趣。
首先理解就是记忆，要想让孩子理解一个抽象的概念其实就是让她对陌生的抽象概念进行记忆。人的大脑对于形象化，具体化的东西记忆力最强，对于抽象不具体的事物需要一定的知识储备。在有知识储备的基础上经过大脑思维的转化才能理解这个抽象概念，而且知识是不可转移的，知识不是物件说搬就可以搬，它需要一个理解消化直到吸收的过程。要想让孩子理解抽象的概念，首先就要将其具象化，要给孩子们足够的时间去吸收新知识才行。
首先反复大量的习题练习能够帮助孩子“温故而知新”，不但有利于巩固孩子在课堂上所学的新内容，而且能够帮助他们在练习中发现新的知识和解题思路。我们都知道每当到期末考试的时候老师都会要求我们复习和练习试卷、试题。其次，题海战术的本意就是通过大量的习题从而达到有效的解题思路。在孩子们反复练习之后，看到类似的题型会在脑中自动搜索解题方法不会觉得陌生。老师经常让我们在家给孩子反复报听写和练习试题有助于增强孩子对于知识的消化与理解能力，从而能够增强孩子对于新知的记忆力。
要想知道孩子如何能够像学者一样思考，首先要弄明白的就是学者如何思考。一般而言，学者的逻辑思维能力很强，所以为了达到学者的思考方式，最重要的就是培养孩子的逻辑思维能力。平时可以通过搭积木、较为复杂的拼图培养孩子的思维方式。其次最为简洁有效的方式就是培养孩子的阅读兴趣，因为阅读是最为简单直接的方式与学者的思想进行碰撞，真切的感受学者的思维逻辑，从而在潜移默化的过程中达到学者的思考逻辑。因材施教的字面解释就是根据不同的人学习兴趣和资质、进行不同的教育，以此达到孩子学习的最佳状态。老师在授课过程中对于较为顽皮不听话的学生，可以在课下观察他的兴趣爱好，在课间以他们喜欢的授课方式对其提问，满足孩子的自尊心需求。对于自卑不合群的孩子老师应该多加关心，多和孩子聊天，并且与其父母反应孩子的学习现状，以帮助孩子建立信心。以此类推，因材施教的方法多种多样，最重要的是老师能够在教学过程中形成多样化的教学风格，以此适应不同类的学生。
“慢热型”的学生学习与理解能力有限，相比较正常学生，他们的反射神经较为迟钝。对于这样的学生，老师需要更多的耐心去培养他们的学习兴趣，并且在课下给予一定的指导与关心，在课上老师可以适当放低语速，将讲课的重难点反复多次说给他们听，适当的征询学生的意见。我们父母应该向老师询问她的学习状况回来加以辅助，也可以通过一些益智类的游戏开发孩子的大脑，打开孩子的反射神经，从而达到意义上的“聪明”状态。
老师自古以来扮演的都是“传道授业解惑”的角色，是孩子成长路程重要的指路人。老师对于年幼的学生应该在传授知识的基础上对他们进行思想道德教育，帮助孩子从年少时期就树立起正确的世界观、人生观、价值观。正确的三观可以影响一个人的一生，老师应该时时对学生耳提面命正能量，教会孩子礼貌待人、认真严谨（当然也要父母和老师一起完成）。老师还应当督促学生的课业进展，及时与家长反应孩子的学习状态，对于孩子不懂的地方多加指导，并且对于表现良好的孩子给予适当的奖励，以激发孩子的学习动力。（在这里要感谢老师们的辛苦付出，向老师们致敬！）
不喜欢的故事篇三
这本书真的对我影响很大的，说实话，看完乔一和f君的爱情，我对自己的爱情又充满了期待。我时不时的在想，未来和我共度余生的那个人他会是什么样的呢?是向f君一样的高冷学霸，还是向贺季晨一样优秀有魅力又多金，宠妻的男神，还是向林嘉歌一样事业有成的高富帅呢?好吧，也许是言情小说看多了，在爱情方面我确实是一个乐天派，有时也真的很自恋，觉得自己就是女主角，未来会有一个超帅超有才又多金还实力宠妻的高冷逗逼男神来守护我。可是，随着年龄的增长我也明白了一个道理：生活不是偶像剧，并不是每一个灰姑娘都能遇到属于自己的白马王子。所以我又在幻想属于我的爱情又是怎么样的呢?我希望他是万人迷，我是灰姑娘，他不顾身份爱着我，我不顾流言守护他。可是幻想终究只能是幻想，于是我就奢望他只要足够优秀就可以，别的我不强求，水到渠成就好。
真的，我希望乔一和f君一直好好的，你们不愿公布隐私我尊重你们，我只希望有生之年能够带着我最爱的人去拜访乔一和f君，然后说：乔一姐姐，我十四岁那年看了你的《我不喜欢这世界我只喜欢你》，就对属于我的爱情充满了期待，如今我找到了最爱我的那个人，他对我也很好，也希望你和f君一直好好的。
不知不觉写了这么多，才发现自己早已偏离了主题。总之我现在就想告诉现在这个一心想着玩的'你：你要好好学习，要不负未来，不负韶华，你想要的一切都要自己去争取，你想要谈一场好的恋爱，你就要凭借自己的努力去一所好的学校，去遇见更多优秀的人，扩大你的视野，充实你的大脑。而这些的前提就是你要有一个让人引以为傲的成绩和国色天香的容貌，你现在的你，两者都没有做到，何谈未来?不努力就没有未来可言，你现在的快乐要用十年后你十倍的泪水来抵换，所以，你愿意吗?还有就是你若是进了高等学府还是没有遇到合适的人，也不要着急，你所经历的这些，都在潜移默化的影响着你，未来，会有一个优秀的男孩儿为你而迷，为你而痴，老天不是忘记了你，而是觉得这个女孩儿太好了，应该给她选一个最好的人，老天只是在反复斟酌，为你寻找良人。还有啊，人丑就要多读书，我们要学会用知识来伪装我们是白痴这个事实，用才华让那些年你深深迷恋又不敢告白的男神主动出击。记住，书本给我们带来的财富是无限的。
最后，那个要和我共度余生的你，这封信愿你未来可以看到，希望你用宠溺的眼神看着我说：你那个时候怎么那么傻?我看着你说：因为我知道未来和我共度余生的那个人一定是我花光所有运气才遇到的，遇见你，我真的是走了狗屎运。
不喜欢的故事篇四
看完了乔一写的书，心里真的有很多感触。
我从未碰到过像f君这样的人，遥远却又不敢贪恋。仿佛生在云端一般，他的见识，眼界都不同于常人。这本书记录了乔一和他的日常生活。我以前想都不敢想，这样的人竟然活在现实中，而他们的爱情故事也如小说般的甜蜜而美好。不禁让我想起顾漫的《何以笙箫默》，原来一生一世一双人的爱情真的存于世界。
说爱情不是生活的全部，我也赞同，因为每个人都是独立的个体，而爱情则是两个人的事，除了爱情我们还可以自己做更多有意义的事情，除了爱人，我们还有许多值得依赖的人。可现实中总有许多人为爱不顾死活，他们爱对方爱到失去了自尊，连爱都是谦卑的。都说在爱情里，谁先爱上，谁就输了。其实你动了情，没输;要是你爱的死去活来，你才真的输了。
而乔一则是我见过最懂爱的人，她很爱f君，爱到可以为了他放弃安稳的前程，追随他到北京，但她没有他，同样可以自己度过四年时光，可以发烧到41度自己出门打车去医院。她没有他，一样可以过得下去。一位网友说她是有如埃菲尔铁塔般坚韧的女子，的确没错。
所以就算f君再完美，喜欢上她，也是情理之中。最后万言不过一句，希望f君和乔一可以一直爱下去。
不喜欢的故事篇五
本书作者danielt。willingham现任弗吉尼亚大学的心理学教授，他长期研究大脑的学习和记忆机制，并特别关注这一学科在基础教育领域的应用。本书是一部以中小学教师为目标读者的教学参考书，其目的是帮助教师了解人的思考机制并据此更好地制定教学方案。书中的结论有些和我们的经验或直觉相符，有些反之。但所有论点都是基于作者本人和其他认知科学家的科学研究得出，因此值得严肃对待。
作者将全书分为9章，并在每一章阐述了一个明确的认知相关的结论。这些结论中，个人认为最重要的，应该是以下三个：
别误会，如果横向比较，人类肯定是最善于思考的动物。这里所说的是，虽然人类拥有所有动物中最大的大脑，但其中大部分并不是用来思考的。在漫长的大脑进化史（上亿年）中，大脑进化出理性能力的历史只是微不足道的一小点（几十万年？）。比起进行逻辑的、理性的思维，人类更擅长处理感官信号的刺激。所以，这解释了为什么学生都不喜欢上学，因为趋利避害是人的天性，而学习和思考天生就是困难的、让人痛苦的事情。其实人们反倒应该奇怪，为什么人类会进化出思考的能力，而在很多情况下还愿意去思考。根据作者的断言，思考的驱动因素主要是好奇心，而思考解答问题所获得的成就感，也能够补偿我们在思考时感到的痛苦。
推论：学习目标应该经过努力能够达到。莱布尼兹26岁时还是一名从事外交工作的法学家，他走上发明微积分之路起因于一位数学家朋友给他出了一道题，让他计算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+。）莱布尼兹以一个门外汉的直觉解决了这个问题。但如果这题太难或太容易了，恐怕都不会燃起他对数学的熊熊热情。
痛苦毕竟非我所愿，如何才能尽量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？这得先从思考的机制说起。作者将与思考相关的要素区分为外部环境、工作记忆和长期记忆三部分。人们思考时主要使用工作记忆从外部环境和长期记忆中获取信息，再进行加工处理。一般人工作记忆的容量都非常有限，也很难扩容。比如，终其一生，多数人都会觉得心算2位数乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。与之不同的是，长期记忆可以大幅扩容。比如，刚开始学加法的孩子只能掰着手指头数，因为他的长期记忆里没有与此有关的信息。但绝大多数成人都可以随口说出个位数加减法的答案，因为他们已经通过多次的练习把相关答案刻入长期记忆里了。多次进入工作记忆的思考过程会进入长期记忆、被当作一个整体而加以接纳。这样，以后出现类似的问题时，人脑将直接调取结果而不再重复思考过程。通过这种方式，人们可以节省有限的工作记忆空间。进入长期记忆的不但有知识点也有内在规律，在处理那些未曾记忆的新问题，长期记忆里存有相关经验的人可以很容易地透过一些表面现象发现内在规律，这也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，从说话、算术、开车、打字这些普通技能，到写作、演奏、体操、科学研究等等精深的领域，提高水平的诀窍都是一个：熟能生巧。
推论：大量反复的练习是学习必经之路，再无捷径。当然练习也有一些技巧。比如高强度的连续学习效果并不很好，如果将同样的`学习时间分散到更长的时间段中，在初次学习以后，隔几天复习一下，记忆会更加深刻。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、营养和环境）两方面的因素组成。稍早的时候，研究结果倾向于认为先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越发显示出后天因素的重要性。或许比较合适的说法是，基因会影响初始状态下的智力发展方向，但到底发展到何种程度，更多依赖于后天因素。书中列出的一项研究成果显示，专业钢琴演奏家的平均练琴时间，比普通钢琴教师要多出50%；而一流和二流演奏家的练琴时间则相差无几。换言之，天才一定是勤奋的，而勤奋虽然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推论：夸人聪明只会让人变笨。这是因为，传统上我们习惯于把智商看成是先天决定的，因此认为聪明与否是固定不变的，被夸奖聪明的人会倾向于表现得聪明，因此往往害怕失败，回避挑战。而恰恰是可能失败的挑战才能让我们思考，也因而有可能让我们把更多的东西加入长期记忆。因此，作者建议把夸奖聪明改为夸奖努力。无论对原本做得好还是不好的人，夸他努力都会鼓励他做得更好。
在教育孩子的过程中遇到一些困惑，所以看了这本书。看完以后发现，对自己也很有帮助。是为记。
补充：是因材施教，不是因才施教。
人在认知方面的差异可以定义成成两种：认知能力的差异和认知风格的差异。认知能力差异决定了人的学习效率，认知风格的差异则说的是，人们可能偏好不同的认知或学习方式，比如有的人喜欢听，有的人喜欢看。能力和风格的区别是，能力有高下之分而风格没有。有大量科学家曾试图识别出人的认知风格，并根据这种风格施教，希望可以取得更好的教学效果。但他们几乎一无所获。相反地，某些研究发现，如果是根据所教的内容而不是被教的学生来选择特定的认知手段，会有较好的效果。比如，学语言总要听，学绘画总要看，学几何总要推理，学诗歌总要感悟。所以，教不同学生虽然应该设定不同的目标，但却不需要采用不同的方式。