最新高校思想政治工作总结(大全10篇)

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

高校思想政治工作总结篇一

博物馆是了解各类文化的窗口，其重要功能就是为公益性文化事业提供服务。1974年在丹麦哥本哈根举行的第11届国际博协会员大会上通过的博物馆定义：非营利的为社会和社会发展服务的向公众开放的永久性机构，为研究、教育和欣赏的目的而搜集、保存、研究、传播和陈列有关人类和人类生存环境的物证。[1]高校是传播公共文化事业的重要基地，文化是高校发展的软实力，文化建设是学校发展的生命，是一个具有重要的育人功能，砥砺着高校学子的品行与人格，为大学生的全面发展提供了精神动力，为了培养大学生高尚的个人品质，浓郁的文化素养，更应该坚持博物馆和高校文化建设的有效互动，馆校合作不仅有助于双方在文化领域形成合力，拓展高校校外文化基地，而且也有助于大学生充分运用博物馆文化资源来提升文化品位，提高综合素养，全面增强学校的综合实力。

一、博物馆的教育功能与文化属性

随着经济的发展和文明程度的日益提高，博物馆作为一种公开的、非营利性的文化载体，它的社会教育功能越来越彰显。1990年，美国博物馆协会在解释博物馆的定义时，将“教育”与“为公众服务”并列视为博物馆的核心要素。美国博物馆协会的总经理和首席执行官小爱德华・埃博（edward，jr.）认为：“博物馆第一重要的是教育，事实上教育已经成为博物馆服务的基石。”[2]而作为人群中最富有活力、富有思想的当代青年―――大学生来说，受教育和影响的最为深刻，最具有迁移力。通过博物馆与高校校园文化相互融合，进行互动从而更深层次地影响大学生的道德素养和文化修养，真正构建社会、学校、家庭三位一体的育人模式，培养出德才兼备的优秀青年。

博物馆作为自然和人类文化遗产的主要展示场所，通过有形的实物，以生动、直观的形式展示历史与现实的变迁，是历史与文化的集合。与发达国家相比，我国人均拥有博物馆的数量相对偏少，据2001年世界博物馆统计：法国有博物馆5614座，平均1万人拥有一座博物馆；德国有博物馆5950座，平均1.6万人拥有一座博物馆；美国有博物馆6617座，平均3.5万人拥有一座博物馆；我国有博物馆2400座，平均60万人拥有一座博物馆。我国人均拥有博物馆数量非常稀少，更凸显了博物馆教育资源的珍贵和稀缺，因此更应该充分挖掘每一座博物馆在高校文化建设中的作用。

二、高校文化建设的影响力

校园文化是高等教育的不可分割的部分，是大学生素质提升不可或缺的重要环节，是展现教育特色的重要平台，也是提高大学生的审美修养和文明素质的重要手段，校园文化是一种氛围、一种精神，通过校风、教风、学风以及丰富多彩的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生的人生观、价值观潜移默化的影响。[3]优秀的校园文化能引导学生形成积极向上的人格品质和心理素质。帮助他们拓展知识和技能，丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，造就德才兼备的当代大学生。

校园文化对学校的发展具有深刻的影响力，关乎学校的生存与发展。校园文化的影响力主要通过它的三大功能来体现：一是对学生的教育功能，正如王继华教授所指出的，在学校的生活中，无论是小学、中学或大学阶段，学生不仅是在学习文化知识，而且要接受具有恒久魅力并渗透骨髓之中的思想道德、伦理的教育，体会学校动态、静态的校园文化和育人取向文化的熏陶。[4]二是导向功能，校园文化通过它的教育思想体系、价值观体系和行为风尚体系来潜移默化地影响着师生的思想和行为方式，引导学校的发展。三是凝聚功能，通过校园文化来凝聚师生对学校目标的认同，调节学校成员之间的利益和情感冲突，从而构建友爱、信任、关心、负责、和谐的校园人际关系，彰显具有德育价值的校园隐性文化。

三、博物馆与高校校园文化建设的互动

博物馆和高校都具有传播文化、履行教育的职责和义务。博物馆作为公益文化组织单位，对大学生的成长和成才有着不可推卸的`社会责任。大学生对历史文化知识的渴求，对自身人文素养的提高，对社会的认知需求也迫切地希望走出校门，与社会紧密接触。因此，在博物馆与高校之间以校园文化为媒介，开展形式多样的活动，相互借力，共同推进，为培养出高素质的人才共同努力。研究博物馆与高校校园文化建设的互动就具有了重要的理论价值与现实意义。

1.博物馆与高校德育教育的互动。德育教育是博物馆发挥社会教育功能的重要体现，更是高校校园文化建设的主要内容。发挥博物馆作为科普教育基地、爱国主义教育基地的作用，为高校德育教育提供更加广阔的平台和深远的视野。通过参观博物馆、参与博物馆的活动，让学生在欣赏和参与中激发爱国情怀。在参观中能激发学生热爱自然、热爱生命的情感。

2.博物馆与高校人文教育的互动。博物馆作为历史和文化的橱窗，不断向后人传递着一个社会、一个地区的民族精神和人文精神。博物馆里珍藏的文物和标本，是各种不同人文精神的体现。不同历史时期的文物反映着当时的历史风貌，风俗习惯、审美观念和科技水平。博物馆通过门类齐全的学科、丰富的藏品和各种展示手段，来培养大学生人文情怀和民族精神。如常州博物馆里陈列出的常州历史文化，就是把整个陈列分成史前常州、延陵季子、齐梁故里、中吴要辅、儒风蔚然五大版块，通过将1288件珍贵文物，把丰富多彩的常州历史科学准确完整地呈现给观众。大学生在这里就能了解到常州的历史变迁，感触到文化的差异和延续，知晓了季札、萧统、唐荆川、赵翼、盛宣怀、瞿秋白等一批英才人杰的故事。大学生从博物馆汲取的历史知识、科学知识和风俗文化与其在校内阅读累积的人文知识相互印证、补充和累加。

3.博物馆与高校素质教育的互动。素质教育已经提升为党和国家的重大决策和法律规定，已经成为国家意志的体现，并且正在成为全民族的广泛共识。素质教育的目标就是人的全面发展，而博物馆作为去功利化的公益性服务机构，它的功能就是传承人类的文明，让现代人通过汲取每一历史时期人们的智慧结晶，不断发扬光大并且开拓创新，推动社会不断发展和进步。因此博物馆教育的精髓是完全符合素质教育本义的。高校校园文化建设就是以拓展大学生的综合素质，促进其全面发展作为主要任务。博物馆有着在高校中无法模拟、无法创造的提高大学生综合素质的条件。大学生可以通过参观博物馆，参加体验项目，也可以通过成为博物馆志愿者等多种途径来接受博物馆教育的熏陶。如近几年来常州博物馆约有500多名高校大学生志愿者从事各项志愿活动。大学生志愿者加盟博物馆，不仅为博物馆提供了各种智力支持和新生力量，也解决了博物馆因免费开放而引发的人力资源紧缺的问题，推动了博物馆服务社会，更好地发挥教育宣传的功能。同时，对于高校素质教育来说，博物馆大学生志愿者是学校教育与社会教育的结合体，能够有效深入地推进素质教育的社会化、全面化的进程。

4.博物馆与高校专业建设的互动。教育功能是博物馆和校园文化的共同的使命，但博物馆所传递的文化信息与高校教育所传播的知识存在很大差异。学校教育是传授权威知识，更多地倾向于灌输性；而博物馆教育则更强调自主性、趣味性，强调观众的自愿参与。因此，博物馆的教育可以让人更加感到轻松愉快。博物馆是一门综合性很强的开发性的大学，涉及的学科很广泛，因此高校许多的专业都能在博物馆找到学习的结合点。如常州博物馆里的谢稚柳艺术馆以及经常开设的各种书画家的临展，为高校艺术专业的师生提供了很好的学习、临摹、鉴赏的机会。据统计，迟燕高华―――谢稚柳、陈佩秋书画联展在展出的3个多月的时间里，就有4000多名高校艺术类专业的学生在其中学习，鉴赏和交流。同时，博物馆和高校还可以共同开展专题展览、专业大赛、素描大赛、艺术研讨交流等专业性较强的活动，相互促进。因此，博物馆与高校专业或行业教育对接，可以作为高校间接教育的重要补充，作为校园文化建设的第二课堂。

博物馆和高校通过深度合作，多领域多方位互动，共同推动教育文化事业的发展。博物馆与高校校园文化建设的有效互动不仅有助于在文化建设方面形成合力，而且可以充分利用博物馆特殊的文化资源与教育功能，实现对大学生进行科普教育，推进素质教育、传承人类文明和民族精神的社会重任，扩大了社会的影响力。[5]作为学校软实力，高校则可以充分运用博物馆的文化资源建立文化基地，使高校学生能够切实利用博物馆文化资源来提高自身的文化需求和实践需要。

参考文献：

[1]路亚北。当代博物馆功能与大学文化建设的融合[j].常州大学，2012，（4）：30.

[2]段勇。美国博物馆的公共教育与公共服务[j].故宫博物院，2004，（2）：90.

[3]袁先潋。学校文化力建设策略[m].重庆：西南师范大学出版社，2009：22.

[4]王继华。教育文化战略构建[m].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2006：23.

[5]沙晓红。浅谈高校博物馆在校园文化建设中的作用[j].科教导刊，2011，（4）上：167.

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高校思想政治工作总结篇二

随着国家对教育事业的不断重视，各高校已经把校园文化建设纳入到学校的发展规划之中。一、高校校园物质文化建设得到改善。二、高校校园精神文化建设逐步加强。三、高校校园文化活动蓬勃发展。

二、思想政治教育视角下我国高校校园文化建设存在的问题

高校校园文化建设不仅对高校的建设和人才的培养有重要的作用，也对国家的未来发展有着深刻的影响。因此，探究当前我国高校校园文化发展中出现的一些问题也至关重要。

1.高校物质文化建设过于强调形式，不能彰显精神文化内涵。有的高校把高校物质文化的建设和意义看成是建几栋漂亮的高楼，增添若干先进的硬件设施，津津乐道其数量、质量和外形。这种脱离了高校精神文化内涵，单纯的高校校园物质建设就失去了其文化建设的意义。

2.高校精神文化建设与时代特征不符。随着社会主义市场经济的发展，网络技术的普及，今天越来越多的大学生的理想观念多了些功利色彩。同样令人担忧的是，大学生的人文素质并没有随着经济社会的发展和自身学历的提高而得到改善。一些学业优秀的学生缺乏爱心、责任心，更不用说社会责任感了。

3.校园文化活动重形式轻内涵。当前，一些高校的校园文化活动大多用于企业，厂家的校园宣传，分散了大学生的思维。现在一些高校文化活动主要以娱乐为主，层次较低，不能起到对校园文化的导向作用。

三、思想政治教育视角下我国高校校园文化建设存在问题的原因分析

一是物质文化建设与精神文化建设相脱离。目前部分高校在校园建设中，只是单纯的进行大学物质、环境建设，离开了精神文化方面的建设，使得物质文化建设与精神文化建设相脱离，也使得校园自身的文化功能无法彰显。二是精神文化建设缺乏深层次研究。一些高校的校园文化精神的研究仅仅集中传统文化、校园自身文化等的研究上，路径较窄与实践结合不够，方法上不够创新，既没有与时代精神的发展相结合，又缺乏系统性、创新型。三是校园文化活动引导力度不够。高校要进行思想政治教育，培育良好的校园文化精神，校园文化活动仅仅停留在物质上是远远不够的，要发挥活动的引导性。通过对高校校园文化在物质、精神、文化活动方面产生问题的原因进行分析，不难看出高校校园文化的发展离不开思想政治教育。由此，下面我们主要从思想政治教育的角度来提出建设高校校园文化的对策。

四、思想政治教育视角下我国高校校园文化建设对策

一是创建宜人的校园环境，营造舒适的学习氛围。第一，科学合理规划，加强校园物质文化建设。即做好绿化美化工作，使校园的山水园林等达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一，用优美的校园景观激发大学生的爱校热情，陶冶大学生关爱自然、关爱社会、关爱他人的美好情操。第二，遵循思想政治教育视角下校园环境建设的要求，营造大学生成长的良好氛围。校园内各项建设始终都不能影响师生员工的学习、工作、生活。高校还要立足于本校的实际，注重自我特色的体现，将学校的办学特色，社会发展的时代特色和国家特有的民族特色融入到各个物质设施和场景中。第三，加强校园基础设施的建设，提高教学和科研水平。在教学改革过程中，高校要加大教学硬件设施的投入，教师在教学过程中要采用先进的教学手段，可以运用投影仪、幻灯片、多媒体等，这能很好地将教学内容与现代教育技术结合起来，从而充分发挥学生的创新能力，有效提高教学质量。此外，在课堂之外，学生还可以利用电脑、网络等现代学习手段，快速地掌握科学文化知识，进行适合自己知识结构的创新实践活动。第四，加强校园网络资源的建设与管理，创新大学生思想政治教育平台。二是培育特色的校园精神，提升校园文化品质。首先，加强和改进大学生的思想政治教育，引领校园精神文化建设。要使我们的大学生成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，通过高校精神文化建设进一步培养具有良好道德修养和高尚的思想品质、掌握国家现代化建设所需要的专业本领和丰富知识的.优秀人才，使大学生能够与祖国共同成长、与时代共同进步、与人民共同奋斗，这对于确保实施科教兴国及人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。所以，高校必须提高大学生的思想政治素质，引导大学生树立坚定的社会主义理想信念，增强他们在政治上的判断力。

其次，总结、整理和提炼高校自身的历史与文化传统，充实高校精神文化建设。无论高校建校时间长短，每一所高校都有自己的发展历程和优秀传统文化，而高校精神文化的建设，就是要挖掘本校的自身特色，紧随时代先进文化发展的潮流，着眼于社会大局，传承和发挥学校传统与优势，发挥自身的潜力与特长，突出学校办学理念及在精神文化的熏陶下师生立身行事上的个性体现。最后，培养学生的实践创新意识，构建高校精神文化建设的平台。第一，凝练精神，激励创新，发挥大学精神的指引作用。高校作为文化的生产者和传承者，通过更新教育观念、价值观念、改变思维方式，实现文化的再生产。第二，转变理念，以学生为本，尊重学生主观能动性和个性发展。在教学中，高校要充分尊重学生的主体地位，充分调动大学生的积极性，激发他们的创新意识，发挥他们的创新潜能。第三，树立以学生为本的创新服务管理理念。高校各级管理人员要善于听取学生的意见，不断提高服务管理水平，为学生创新素质的培养提供便利条件。他们还应了解学生的思想、学习、生活情况，掌握学生的思想动态，发现问题及时解决，对学生进行深入细微的思想教育工作，认真组织有利于学生德、智、体全面发展的各项活动。三是开展多样的校园文化活动，提供广阔精神的成长平台。开展丰富多彩的校园文化活动，不仅为提高学生的创新素质搭建广阔的平台，而且有助于培养创新型人才。因此，应从以下几个方面开展校园文化活动：第一，根据育人目标开展活动。

随着经济全球化，信息全球化，科学技术的迅猛发展，社会对高校人才素质有着越来越高的要求。高校校园文化活动的开展应首先着眼于积极举办学术科技活动，不断培养学生的科学技能，提高学生的动手能力和自主创新能力。如举办“电脑编程比赛”“物理建模大赛”“博客论坛”等，用这些符合科技发展潮流的活动调动大学生的积极性，为大学校园创造浓厚的学术氛围。第二，强化校园文化活动的育人影响。首先，通过校园文化活动调动大学生的求知欲。其次，通过校园活动强化大学生的动手、实践能力。高校应重视校园活动的实践功能，促使学生将课堂所学的知识应用到实践活动中来，从而巩固课堂知识，提高动手能力，强化育人成果。最后，通过校园活动帮助学生调节心情，提高自身素质。.

参考文献：

[1]陈秉公.思想政治教育学[m].吉林：吉林大学出版社，1992.

[2]罗国杰.马克思主义思想政治教育理论基础[m].北京：高等教育出版社，1992.

[3]张耀灿.中国共产党思想政治教育工作史论[m].北京：高等教育出版社，.

高校思想政治工作总结篇三

调查显示，现在的大学生大多都沉迷于网络世界中，有很大一部分学生不太喜欢运动与学习，对于体育课的学习也只是为了获得学分而已，业余的时间他们基本都是上网，很少自己主动进行体育锻炼，因此，现在大学生的身体素质越来越差。所以，在高校体育教学的时候，老师一定要想办法鼓励学生参与到体育学习中，试着发现学生的.长处，然后借助学生的长处进行激励式教育。首先，老师可以结合学生的身体特点制定相应的培训方法，对不同身体素质的学生采用不同的教学方法，并且让他们达到不同的学习程度。尽管高校制定的体育教学方法、教学目标有一定的依据，也比较合理，但是老师只要不是违背教学的各项规定，可以在自己权利范围内结合学生的兴趣，对学生进行个性化的教育，并且将激励式教育贯穿于整个教学中，帮助学生更好地学习体育。

2.2要以促进学生的优点为根本

可以结合大学生的优点以及特征对学生进行划分，总共可以分为两方面，然后再运用激励式教育进行教学。第一，体育老师要先了解学生之前体育课都学习过哪些体育项目，以及学生除了学习过的体育项目自己还比较喜欢哪些体育项目，并将这两者集合起来进行比较，然后再找出学生最擅长的体育项目。这个过程中也需要老师的正确引导，最好是让学生自己发现自己在体育上的优点，即自己擅长的体育项目。然后结合学生的各项特征，为他们设置专属的学习训练方法，调动学生学习的积极性，最大限度地激发他们体育学习的潜力。比如：对于一些比较喜欢篮球的学生，老师可以给他们讲解一下打篮球的技巧，也可以组织学生举行篮球比赛，自己也参与其中，在比赛中教给学生打篮球的各项知识，这也是对老师所讲理论知识的实践，可以帮助学生更直观地理解上课所讲的一些理论知识。第二，让学生和其他学生进行对比，来找出自己的优点。让学生之间进行对比可以看出，现在的大学生身体素质确实普遍有所下降，然而有些测试可以看出，有些大学生的柔韧性、体力还是不错的。因此，体育老师应该仔细观察每一位学生，发现他们的特点，并且以此来鼓励学生，让他们积极参与到体育学习中，这样就可以调动学生的积极性。比如：對于跑步比较快的学生，老师可以结合他们的这一特点进行指导，鼓励他们在短跑、接力方面加强练习，告诉学生一定要坚持，让锻炼成为一种习惯，这样他们的身体就可以更加强健。

2.3要及时给予学生鼓励

在进行高校体育教学的过程中，老师应该细心观察，善于发现学生的进步，并及时给予鼓励，比如：学生在参加学生举行的运动会中取得进步，老师就应该进行表扬，并且鼓励学生坚持锻炼。当然对于学生的一些小的进步，比如：之前做的动作不标准，经过老师指导以后积极进行改正了，老师也应该进行鼓励，这样学生在以后的学习中才有可能不断地进步。反之，如果这个时候老师进行严肃批评，责怪学生学习能力太差，那么将会严重打击学生学习的积极性，很有可能以后的体育锻炼他们都不会积极参与了，因为他们害怕老师再一次责骂自己。所以在进行体育教学的时候，一定要多鼓励，帮助学生慢慢进步，并且让学生明白这些进步对他们身体健康都是有好处的，而且这也是自我不断完善的一个过程。

2.4采用多元化的教学手段与方法

老师在进行教学的过程中，可以适当改变一下教学方法，或许有些教学方法无形中就可以调动学生学习的积极性。在高校中体育教学和别的学科的教学并不太相同，它要求体育老师要有较高的技术，可是在实际的体育教学中由于老师的教学方法不正确或者教学安排不合理等原因，使得学生们对体育老师所教给的这些技术动作并不能熟练掌握，学生们也不了解体育教学的真正目的是什么。这个时候老师就可以转变一下教学的方式，可以尝试在体育教学中引进激励式教学方法，以鼓励学生积极参与到体育锻炼中，享受体育锻炼带给他们的快乐。

2.5要为学生做好示范

在体育教学中，在教学生一些体育动作的时候，教师不能只是口头描述，要通过自身的示范，让学生体会到每个体育动作的要领，要让学生们跟自己动作来做，这样学生们就可以很容易理解各个动作的要领，做出的动作会更加规范，学习的效率就会大大提高。另外，在高校的体育教学过程中，学生们一般并不能马上发现自己练习中做的不对的地方，所以就更不可能马上进行更正了，而大学的体育老师每节课要带的学生有很多，根本不可能顾及到每一个学生，而只能结合学生实际练习的情况，对出现错误率比较高的动作集体讲解一下，这就是学生体育练习成效较差的主要原因。因此，在进行体育教学的过程中，老师一定要运用激励式教学方法教育学生，为学生示范每一个动作，让学生们观察老师的动作发现自己不正确的地方，并及时进行更正。同时激励式教育可以使老师尽可能地了解每一个学生的学习情况，制定与之相对应的教学方法，更好地控制教学的进程，表现出老师对学生的关爱与鼓励，帮助学生更好地进行体育锻炼。

3结语

现阶段，很多大学生对体育学习都不太感兴趣，导致了当前大学生的身体素质普遍较低。而激励式教育的有效融入能有效激发大学生学习体育的兴趣，因此，高校一定要重视在体育教育中，将激励式教育运用其中，以鼓励更多的学生参与到体育学习中。而想要真正有效地将激励式教育运用到高校的体育教学中，还需要采用科学的教学方法，设置合理的教学目标，才能让学生客观地看待体育训练与学习，结合自己的身体状况进行相应的锻炼，试着享受体育锻炼带给自己的快乐。

参考文献

[1]王曦.激励式教育在职业院校体育教学中的应用意义探讨[j].运动，（10）：50，84.

[2]张勇.简论赏识教育对体育教学的促进作用[j].运动，（3）：95，119.

[3]安强.网络时代激励式教育在高校体育教学中的运用[j].当代体育科技，2016（27）：107，109.

高校思想政治工作总结篇四

在教学的过程当中，老师要试着去不断发现学生的优点，并要及时地去支持与鼓励学生的这种优点，这就是一种激励式教育。在进行高校体育教学的时候，体育老师也要借鉴这些经验，并结合学生的具体情况与教学的目标，采用有效的教学方法，这样不但可以为学生的发展指明方向，而且这还有利于老师能及时地去弥补学生的不足，并及时帮助学生改正。另外，激励式教育可以给学生足够的信心和勇气，引导他们积极、主动参与到老师的体育教学中。通过激励式教育，老师能为学生们营造一种轻松、愉悦的学习环境，充分激发他们学习的潜能，提高他们的学习能力和学习效率。总之，激励式教育在高校体育教学中有效应用，有着十分可行的现实发展意义。

高校思想政治工作总结篇五

体育教学在过去的一段时间里在为增强学生体质和发展运动技能做贡献的同时,也正逐渐变得“正规化”和“竞技化”了,以运动技能传授为主线的体育课也逐渐使体育失去乐趣、情节、竞争、协同、表现和想象,变得越来越枯燥,越来越像操练和训练,从而使体育教学也逐渐失去魅力。因此,增加体育学习的乐趣,让每个学生都在运动中体验乐趣和成功,已成为当前体育教学改革的大趋势。对于这一点,英国的“领会教学”和日本的“透漏朴斯”的体育实践已经做出了证明。

一、体育游戏

游戏,对于每个人的成长都是不可缺少的启蒙课,在人的生命历程中,游戏是第一位教师和伙伴。人类接触世界,了解世界乃至把握世界的开端往往是从游戏开始的。在虚拟的游戏中,人们学会了生活技能,学会了与人相处,学会了遵守规则,学会了扮演“角色”。

体育游戏是一种娱乐活动,更是一种有组织的体育活动。它以一定的内容、规则和情境进行活动,活动方式丰富多样,以达到游戏者身心健康为目的,促进其体力、智力和能力的协调发展。体育游戏是调动学生学习的积极主动性,使之愉悦身心、增进健康的一种有效手段。

体育游戏具有鲜明的特点:1.目的性。各体育游戏都有其不同的内容、规则和情境,因此目的有别,如技能型游戏,体力和智力类游戏,心理素质类游戏,休闲娱乐类游戏等,在这些有意识的活动中,人们可不断创新、开发新的游戏。2.教育性。体育游戏是一项有目的有组织的集体活动,在一定的情境中以某主题为内容进行,并按一定的规则规范游戏活动,其明确的目的性和寓教于乐的形式能使教育效果显著,并能在集体活动中培养参与者遵守纪律、团结友爱、机智、勇敢的精神。3.竞争性。体育游戏非胜即负,而参与者无论胜负都乐在其中,这种竞争性,可以使所有的参与者无论强弱,只要全力以赴,都能挑战自己的极限,在游戏中更好地挖掘任的潜力。4.趣味性。参与游戏是游戏者的自由选择,没有任何的压力,所以,参与者能自由、轻松地投身其中,使其活跃起来的心理功能得到发挥,获得自由表现的机会,把注意力集中于活动乐趣上。

二、体育游戏的功能与作用

高校体育隶属于我国学校体育的范畴,主要是体育专业大学生在大学期间所接受的学校体育教育,按照“健康第一”的身体与思想的要求,其含义是传授体育文化,争抢学生体质,提高学生身心健康水平和适应能力的有目的、有计划、有主旨的教育过程。

体育教学是现代体育教学改革的一个重要方面,使学生获得快乐的情绪,发展学生的能力,提高体育教学的实效性。体育游戏有利于提高教学质量、完成教学任务的作用及其特点决定了其在体育教学中具有巨大的发展空间。

1.在准备活动中。准备活动包括组织教学所必需的课堂常规、一般性的准备活动和专门性的准备活动。良好的准备活动,可以促进有机体加强新陈代谢,使各组织器官较快地发展较高的工作效率,适应运动的需要。有选择的将体育游戏穿插在各项活动中,可以提高学生学习兴趣、缓解心理压力、活跃课程气氛,同时可以缩短身体的适应过程,使学生的注意力从其它方面转移到体育活动上来。在准备活动中,我们可以选择趣味性较强的游戏。例如:跑动中的“贴膏药”、“包球接力”、“听数抱团”、“迎面接力”、“拉网捕鱼”等。

2.在基本教学中。学生是教学的主体,在教学过程中,学生需积极主动、自觉地练习,承担运动负荷。运动动作技术的形成和掌握是一个复杂的过程,需要学习者有良好的技能和心理因素。众所周知,人的大脑处于良性兴奋状态时,最易学会各种技能。体育游戏可以使人的.体温升高,使血液中的氧气向组织细胞释放保证氧气的供应,使各组织器官较快地发展较高的工作效率。体育游戏在课堂技术教学中的运用,寓单调枯燥的技术练习于生动活泼的游戏中,可调节课堂气氛,提高学生的学习积极性,促进良好教学效果的取得。同时还可以培养学生热爱集体、团结互助、遵守纪律、战胜困难、积极进取等优良品德。但是在课堂技术教学中运用体育游戏应注意运用的实际,一般来说,体育游戏避免在动作掌握的开始阶段使用,而大量运用于运动技能形成后的巩固与运用阶段。

总之,体育游戏是以身体练习为内容、以游戏活动为形式、以发展身心为目的的一种特殊的体育锻炼方法,它鲜明的特点和特殊功用,使其在高校体育教学中发挥着重要作用,在教育具有广阔的运用前景。

参考文献:

[1]刘福林.体育游戏[m].北京:北京体育大学出版社,1997.

[2]李明强.中外体育游戏精粹[m].北京:人民体育出版社,1998.

[3]施达生.体育游戏手册[m].北京:中国大百科全书出版社,1994.

高校思想政治工作总结篇六

思想政治教育是高校教育的.重要组成部分,它对大学生树立正确的人生观、世界观、价值观起着重要的作用,因此如何搞好大学生思想政治教育成了高校辅导员关心的问题.本文试从三个方面论述新时期搞好高校思想政治教育的方法.

高校思想政治工作总结篇七

[摘要]心理剧是一种可以让人练习怎样过人生，但不会因为犯错而被惩罚的方法。由于其趣味性和体验性的特点，非常符合大学生的身心特点，能极大地调动大学生参与心理健康教育活动的热情。高校心理健康教育中心理剧的应用有着独特的优势和市场，能有效的引领大学生身心健康发展。但就目前的应用的现状而言，还存在专业指导薄弱、心理剧优质剧本匮乏等不足。为了使心理剧更好的为大学生的身心发展发挥有效作用，应该对这种方式予以重视，加强对心理剧专业指导人员的培养和指导，从而保证心理剧的治疗、引导作用得到有效发挥。

[关键词]心理剧；心理健康教育；大学生

一、心理剧的特点

1、定义

心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺于19在奥地利维也纳创办的，它是用来帮助个体“演绎”本身问题的方法，这种方法有着团队治疗的特性，在团体的互动中，借着参与者身体的活动，让他们感悟到内心世界的需求和渴望。马修。卡普是莫雷诺的第一批弟子并且为心理剧的推广应用做出杰出贡献的心理剧专家，他定义这种方法是一种可以让人练习怎样过人生，但不会因为犯错而被惩罚的方法。心理剧在促进人格的发展与完善、化解个人情绪冲突和挖掘个体潜能等方面有较突出的效果。

2、与一般戏剧的区别

首先是主角，心理剧的主角往往是没有经过任何专业训练的普通人，没有预先指定，主角被要求做他自己，而不是隐藏自己的个性去进入剧本中的某个设定角色；其次是导演，心理剧的导演必须是受过心理剧训练有系统心理学背景的专业人士，他要在心理剧中使用心理剧方法引导主角探究其问题；再次是演出剧本，心理剧是现场演出，一般来说没有事先准备好的剧本，丢掉剧本是心理剧一个非常重要的观点；最后是演出流程，心理剧的流程一般有暖身、主角产生、演出和分享审视四个阶段，其主角是由个人意愿、团体选择和导演选择等方式产生，这一点明显区别去一般戏剧，同时演出的内容根据现场的`实际情况随时调整的，允许被随时打断，允许被导演现场干预。

3、与其他心理健康教育方式的区别

首先，心理剧要求他们进行“本色”演出，能调动起广大大学生的参与热情；其次心理剧寓教于乐，有效减少参与者的阻抗；最后，心理剧能唤起当事人的主观情绪，较深入的引导大学生体验自己的情绪和问题，能带来较好的改变效果。

二、心理剧的应用现状

1、校园心理剧形式

校园心理剧是心理剧的应用形式之一，是心理剧技术在学生适应与发展性心理健康教育中教育启发、寓教于乐的模式，通常由主角将自己的心理问题通过戏剧、小品的形式展示出来，再由接受过心理剧专业培训的治疗师、导演和教师作为情景剧指导者运用心理剧的技术和方法，帮助主角和当事人检验真伪，表达感受，培养和提高他们的洞察力。这些年，高校的学生管理部门、心理协会或心理健康教育部门结合校园活动开展校园心理剧大赛，这些心理剧选择大学某一阶段的突出矛盾编写成剧本，但这种形式往往对于一些确实存在心理问题和困惑的学生的作用十分有限，同时由于其表演性质，与观众的互动交流几乎呈单向进行。

2、基于个人成长和治疗的心理剧

这种方式由经过培训的专业咨询人员组织实施，有完整的心理剧演出过程和要素构成，心理剧演出过程中由导演应用替身、角色互换、镜子技术、空椅技术等心理剧技术对心理剧的主角、辅角和观众进行分析引导，这种心理剧由存在一定心理困惑的来访者担任主演，由存在相同心理问题的来访者作为观众和辅角。其对组织者的专业性要求较强，心理剧的演出以封闭形式进行，心理剧结束后，导演会严肃地提醒所有的参与者在心理剧结束后，把所有的问题、疑虑和建议都留在演出地点，不允许在剧后对主角进行追问、讨论。这种心理剧的形式较多的应用于高校的心理健康指导课堂或团体辅导治疗中，对参与者的人格发展有较强的引导作用，但由于其专业性和封闭性的特点其在高校心理健康教育中的应用较少，影响比较有限。

三、校园心理剧应用的不足

1、校园心理剧偏重表演、娱乐性质

心理剧以其独特的魅力在高校心理健康教育中被越来越多的使用，受广大师生的喜爱。但由于有过心理剧系统培训的专业人员的短缺以及大众对心理剧这一形式的不了解，高校现有的心理剧应用大多偏重于表演、娱乐方面，其对大众心理的深度引导及对有心理困惑的学生的治疗显得非常薄弱，这在一定程度上阻碍了心理剧在高校心理健康教育工作中发挥出应有的作用。

2、校园心理剧优质剧本短缺

校园心理剧以大学生的生活为创作素材，讲述大学生自己的真实故事，剖析心理问题，借鉴心理剧的技术反映人物的内心世界，展示各种不同的选择和价值观念，引起观众的共鸣和思考。校园心理剧的剧本直接影响对观众的引导和成长，目前校园心理剧剧本的数量较少，而有创作能力和指导能力的专业老师也非常稀缺，这直接导致目前校园心理剧优质剧本的匮乏。

3、引导和治疗功能缺失

校园心理剧一方面强调大学生将自己的困惑和问题以演出的方式表现出来，另一方面也需要接受过心理剧专业培训的治疗师、导演和教师作为指导者帮助主角和当事人检验真伪，表达感受，培养和提高他们的洞察力。而现实应用中，往往只强调演出，而专业人员的介入往往被忽略甚至缺失。这在很大程度上丧失了心理剧的作用和意义，必然会损伤心理剧作为有效心理健康教育方式的地位。

四、心理剧的应用对策

1、提高认识，充分发挥心理剧这种方式的作用

相对于目前高校心理健康教育的各种方式，心理剧不失为一种既能吸引广大学生参与热情又能达到对参与者心理困惑进行有效指导二者兼得的一种方式。只有充分提高认识，重视发挥心理剧的应用，才能真正使这种方法在高校心理健康教育中发挥出其应有的作用，使高校心理健康教育工作水平走到广大同学中去，为大众所认可。

2、培养队伍，提高高校心理健康工作者的指导水平

要使心理剧发挥出其在心理健康教育中的作用，关键在于要有专业的人员引入专业的方法。高校心理健康教育工作者中对心理剧技术有过系统学习和训练者寥寥，心理剧的技术在高校心理健康教育实践中应用的较少。这种状况直接导致心理剧不能发挥出其应有的作用，改变这种状况，只有加大培养力度，选拔有一定心理学专业背景的工作者参加心理剧培训，提高其应用心理剧技术指导心理健康教育工作的指导水平。

参考文献：

[1]石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.

高校思想政治工作总结篇八

新时期的高校思想政治教育应构建开放式的`教育模式.这种教育模式的构建,要树立开放的教育理念,要积极拓展教育的各种栽体,要建立开放多维评价体系和开放的实施管理体系.

高校思想政治工作总结篇九

摘要：个人的品行、修养已成为当今社会中个人的名片，社会的和谐发展也需要具有良好道德品质的人才。高校思想政治理论课教学承担着培养学生良好德行的重要任务。结合高校学生实际，阐述了将教育叙事法应用于高校思想政治理论课教学的必要性，从教师主体叙事、学生主体叙事及第三方叙事等方面，积极探索教育叙事法在高校思想政治理论课教学中的应用新思路，以便更好地提高课堂教学效果。

关键词：教育叙事法;高校思想政治理论课;教师主体叙事;学生主体叙事;第三方叙事;

0引言

叙事法在众多教学方法中起源较早。法国叙事学专家热奈特非常明确地指出:“正如叙事的存在源远流长一样，对叙事的研究也可以上溯到古远的年代”[1]。教育叙事作为由教育叙事主体讲述教育生活中事件的活动[2]，不是简单罗列细枝末节，也不是单纯讲故事，而是在秉承真实性、情境性的基础上，使人反思，使人从中获得启发和感悟。这就使得我们可以将叙事法用于德育工作，以德行引领德行，用道德的方式来培养道德。

1教育叙事的内涵及特征

1.1教育叙事的内涵

叙事即讲故事，经常用于文学创作中。教育叙事即讲与教育有关的故事，需要把生活中的细枝末节重新整理、重新审视，重现在教育教学活动中，使被试者与叙事主体感同身受，共同发现教育故事中显现的不平凡的教育意义。教育叙事不是为了叙事而叙事，它带有一定的研究目的，为了揭示某些教育规律。教育叙事的内在结构一般分为两个方面:一方面是教育叙事主体，也就是在叙述过程中实施陈述行为的主体;另一方面是教育叙事客体，即通常所说的叙事题材，包括原声事件、意识事件及视听和文本事件。

1.2教育叙事的特征

1.2.1微型性

教育叙事与一般叙事相比有明显的差异。教育叙事是微型的，事件涉及的人物不宜过多，最多5人即可;事件要简明，过程情节要集中，不能冗繁拖沓，要直截了当地说明想要表达的道理;叙述字数最多千余字。教育叙事虽属微型，但也要交代清楚事件的来龙去脉，涵盖主要元素，做出完整的表述。

1.2.2建构性

叙事主体所表述的事件应真实可信，通过主体的情感流露、生动表达，让被试者产生共鸣，从而达到双方都获得感悟的效果。在建构方式上，教育叙事多采用实构型，为了使叙述更加生动、逼真，也可加入少量虚构手法来表达自我美化性或自我辩解性的叙事部分，但叙事整体要以真实情形居多。在建构方法上，可采用缩略法或扩展法，但无论是想使情节更简单，还是想使叙述更丰富，都要注意突出主要过程、主要人物和主要环节，切不可冗繁复杂。在建构过程上，教师需要将生活中杂乱无章、细枝末节的琐事，从无序到有序，按照一定的规律进行总结，继而合理穿插到教学知识点中，呈现在学生面前。

1.2.3反思性

反思行为与人们的生活息息相关，只有通过反思，人们才能有所感悟、有所进步。教育叙事的每一事件都可能包含多重价值，需要学生从多重角度去分析、体会，从而勇敢地提出多种看法。思维的火花相互碰撞，就会导致情感的升华、知识的交织、德行的领悟等等，而这对教师和学生的思想境界都是一种提高。但学生不能总是被动地当听众，反思之后一定要有所行动。听到具体叙事事件时，要反思自己以往的行为，找出自己的欠缺之处，并思考今后应该如何改变或提高，要付诸行动，有的放矢，使反思的效果落到实处。

2高校思政课教学运用教育叙事法的必要性

2.1教学内容要回归生活

高校思政课的课程内容理论性较强，部分概念抽象、晦涩难懂。教师采用填鸭式的讲授方法，学生只能被动地接受政治理论和道德知识。久而久之，很多学生一听到德育、政治理论等话题就会感觉枯燥甚至反感，将政治教学视为说教，认为学不学政治理论无关紧要，继而放松对政治理论的学习。教育不仅要向学生传授知识，而且要教育人、塑造人。人的品行、修养在当今社会已成为个人名片，有品德之人才能成就大业，才能更好地推动国家的物质文明和精神文明建设。因此，高校必须始终将思想政治教育工作摆在突出位置，加强对思想政治理论课重要性的理解。

陶行知先生说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育[3]。通过叙事手段进行教学，可以将政治理论教学内容从知识性转向本源生活，以生活中的真实事例引发学生思考、讨论。教师将学生的意见整理归类后，进行评价反馈，从而实现课程教学目标，达到在愉悦的教学氛围中培养学生正确价值观的目的。教育叙事不仅是叙事主体讲述具体事件的活动，也是提升主体和客体德行的活动[3]。

2.2教学本质要回归素质教育

当前高校学生多为独生子女，自立意识较差，受压能力弱，责任心不强。高校学生因求职、人际交往、健康、家庭、恋情等方面的问题而导致的自杀、他杀事件屡见不鲜。数据显示，中国大学生患抑郁症的比例是3%~5%，也就是说，每1万名高校学生中，就有300~500名患抑郁症，其中一部分容易发生自杀或他杀行为[4]。学生的思想道德素质、心理素质、社会交往技能、性格调适状态等诸多因素，都是素质教育关注的焦点。高校思想政治理论课的教学目标不仅是让学生学到具体的知识，还要让他们获取教师授课内容以外的东西，如严谨的治学态度、优良的思想品质、缜密的思维方法、良好的生活习惯等[5]，让思政课教学真正回归素质教育。

3教育叙事主体的叙事方法探索

3.1教育叙事客体

教育叙事法的实施过程主要包括三个步骤:选择教育故事，描述关键事件，反思与意义诠释。一个好的教育故事具有教书育人和学术研究的双重价值，故教师如何选择教育故事尤为重要。教育故事应该符合以下两点要求:(1)应是真实发生的事件，用事实说话才能引起共鸣，切忌虚构和杜撰。(2)应具有典型性，从平凡大众的生活事件中提取典型的矛盾冲突。这样的故事蕴含着深刻的教育意义，令人深思、给人启迪。教师应针对课程的重点难点，从生活实例中选择合适的教育故事，提炼事件的关键节点。学生在教师的引导下理解其中的人物及情节、矛盾，并积极讨论，展开思想批判，提出应对策略，继而顿悟、反思自己的行为，提升思想高度。

3.2教育叙事主体的叙事方法

3.2.1教师主体叙事

在高校思想政治理论课教学过程中，通常需要以教师为叙事主体。教师作为课堂的主导者，对教学效果起重要作用。教师如何更好地以德引德，已有的研究成果中不乏独到且有启示的见解。如我国学者李辽[6]设计的“移情训练系列法”，主要从情绪追忆、情感换位、作品深化、作品评析四个方面来把握。他要求叙事主体通过回忆亲身经历的情感体验，选取有代表性的情节与学生分享，被试者要假定涉入情境之中，去体验当事人的感受。教师作为叙事主体，要积极引导被试者，将被试者带入既定情境中，使其切身体会其中的情感。另外，教师可要求被试者说出或写出自己的感受，并从中选取较为贴切的进行讲评、分析，以达到良好的教学效果。

如，教师讲授思想道德修养与法律基础课程中的恪守公民基本道德规范相关内容时，可设置以下问题:(1)在生活中你是怎样看待残疾人的？当他们因腿脚不便而遭到嘲笑时，你会漠视或是绕道离开吗？(2)你经历过哪些挫折？印象最深的事情是什么？面对困难和挫折时你的态度是什么？针对上述问题，引入教师主体叙事，继而进行学生讨论，最后进行教师评析。讲授与理想、信念相关的内容时，教师可引导学生积极讨论“你的理想是什么，为什么”并作主题发言。学生的反应可能会较杂乱，如有的学生支支吾吾不敢说，有的直接说没有理想或有理想也实现不了，有的学生没有清晰的目标或盲目从众。这时教师可不必着急要答案，而是先和他们分享一则故事:

我想当演说家

有次课堂上，我让学生谈理想，有个学生小声说道:“我想当演说家。”“为什么呢？”我很有兴趣地问。他支支吾吾地说道:“不为什么!”我意识到这个学生说话时方言很重，吐字不太清晰。班里学生都笑道:“哈哈!英语老师昨天还让他读20遍单词呢!”“他是大舌头!”

听了学生的话，我为之一震。在学生的内心，是多么在意老师的评价和惩罚。我当众表扬了这位学生的大胆和自信，并希望他能在学好普通话的同时发扬这种方言优势。课后，我们通过沟通和交流，帮他找回信心，并找到实现理想的方向。学生也很努力，从那以后积极学习普通话，并通过了学校广播社的选拔，成为了一名出色的小播音员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏，而每天的这1分钟成为最受学生们欢迎的时间。

通过教师的抛砖引玉，学生才能畅所欲言。学生说得好坏不重要，重要的是教师对待他们的态度。教师需要理解和体会学生的感受，才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中，教师主体叙事能够通过情感体验，对学生施加有目的、有组织的影响，使其具有正确的价值观、人生观以及世界观，拥有完善的人格，成为国家精神文明建设所需的合格公民。

3.2.2学生主体叙事

叙事主体是学生时，教师可引导学生采用情感换位的方法，通过叙事来发现自我，从而更好地审视自己的人格、身份和价值观念。学生主体通过叙述自己的亲身经历，尤其是印象最为深刻、持久的内容，能够引发大部分深有感触的学生共鸣，从而更好地优化他们的认知方式和行为方式。但是需要注意的是，学生作为叙事主体时，教师必须适当引导，以免偏离课堂教学目标。

例如，在讲授科学对待人生环境部分的相关内容时，教师可从促进自我身心的和谐、促进个人与他人和社会的和谐等方面，引导学生叙述生活中实际遇到的案例。如下面这则案例:教师在课堂上提问一个平时不爱说话的学生，她站起来后一直沉默，满脸通红，并向教师流露出请求坐下的眼神。教师细细观察后发现，她就是班里同学经常说的小胖妞，便更加积极地鼓励她说说生活中的亲身经历，与和谐相关即可。教师的真诚打动了这名学生，她终于开口了，她的`回答令人难以忘怀:

请给我自信

我生下来就很胖，吃的也多，干什么都很慢，身边的好朋友也很少，而且也从来不敢在学校洗澡。我试着少吃饭、锻炼，但都没有成功减肥。班里的同学叫我大粗腿、大胖妞，我也都微笑着接受。老师想让我自信起来，就让我当化学课代表，我也逐渐适应了学校生活。有一次我在图书馆看到一本书，里面有一篇文章，说的是一个腿部有残疾的女孩很害怕上一节英语课，因为在这节课上要学一个新单词“lame”(瘸的，跛的，残废的)，她害怕被同学嘲笑。但最后老师没有教这个单词，同学也没有任何一个人读出来，她终于放下了心中的包袱。很多年后她才知道，原来是老师上课前借故让她去办公室拿备课本，趁着这个空当先带其他学生学习了这个单词，并让大家不要在她的面前读。我也希望能够这样。

3.2.3第三方主体叙事

第三方叙事主体在高校的思政课教学中扮演着非常重要的角色。高校采用专家、名人、顾问等讲座形式，就当前学生关注的热点问题、学术问题、文化问题或某专题展开探讨，大多能收到良好的教育效果。学生受年龄限制，涉世经验较浅，通过聆听专家、名人或榜样的观点和见解，感受他们的经历，可以拓宽自己的知识面，提升勇气和信心，学习好的研究方法，甚至对自身的理论研究和学术创新也能起到良好的促进作用。第三方叙事鼓励叙事主体以第一人称的方式直接叙述，以便于学生的理解和接受。在叙事过程中，人们通过讲故事和听故事的共建性行为与他人建立联系[7]。在叙事过程中，叙事者的生命感悟、精神体验被熔铸进去，故事因而也就印上了故事人物的痕迹，正如陶瓶身上模印着陶工的手纹[8]，每个叙事受体触碰了“手纹”后，就会形成自己的感受和体验，故事中蕴含的价值观念便得以传播。

4结语

教育叙事法有着手段简便、形式多样、自由度大等特点，通过叙事型道德体验，可达到育己育人的目的。这种特殊的课堂教学方法，适宜在高校的思想政治教学中合理地运用。如果运用得当，就能够更好地完善学生的人格，实现素质教育的目的，营造和谐、健康、可持续发展的课堂氛围和校园环境。

参考文献

[1][法]热拉尔·热奈特.叙事话语新叙事话语[m].王文融，译.北京:中国社会科学出版社，:1-2.

[2]林德全.教育叙事论纲[m].北京:中国社会科学出版社，:3-6.

高校思想政治工作总结篇十

摘要：随着国家对人口素质的重视，高校也处于不断的扩招中，学生越来越多，高校教育的很多问题也就凸显出来，特别是目前最为冷门的思想政治教育课，作为高校对学生思想道德建设进行引导的一门公共课程，学校和教师教都面临着很大的压力，首先是学生对思想政治教育课不重视，教师教学方法落后，教学内容不科学等带来的压力。因此，通过对当下高校思想政治课的问题进行研究，阐述了高校思想政治理论课的重要性和积极作用，提出了几点对策，最终目的是希望解决目前我国高校思想政治课难以顺利开展的问题。

关键词：高校思政教育；创新；方法

高校的思想政治课是一门具有悠久历史的课程，是一门高校各专业必修的公共课。长期以来，党和国家一直高度重视高校思想政治教育。然而，在现实社会生活中，随着世界大环境的改变、经济全球化和社会转型、各种思想文化大爆发，使改革开放后各种社会矛盾日益凸显，热点难点问题越来越多。这些都给高校思想政治课和马克思主义价值观的教育带来了沉重的打击，高校思政课教师在教学过程中，体会不到教育的成果，面对不同价值观念和新旧观念的冲突，不能及时调整适应，让学生也对高校思想政治课教育的社会价值及产生了怀疑和看法。这就要求教师要适应时代发展，提高自身专业素养和坚定政治立场，把创新思想运用到教学活动中。

一、高校思政教育工作中遇到的问题

1.高校思想政治教学内容的单一，教师教学水平偏低。高校的思想政治教育理论课一直享有较高的政治地位，并且建立了一级学科，包括心理学、社会学、道德修养、法律法规、政治经济、哲学文化等，但实际上，高校思想政治课的教学内容一成不变，马克思主义哲学占了绝大部分。而教师在课堂上原封不动照读课本，不引入实际生活，使理论和实际生活脱离，教师和学生沟通互动比较少，单调死板的教学模式更无法满足大学生的需求，教师在课堂上只顾完成自己的教学任务，不关注学生所关心的问题，对热点难点问题置之不理，不能及时跟上时代的步伐，也无法引起学生的兴趣和学习热情。2.高校、高校学生对思想政治教育课不重视。受到社会大环境的冲击，加上就业形势越来越严峻，基于务实性的考虑，高校对思想政治教育课的重视度降低，对于思想政治教育只是停留在表面和理论层面，极少有针对加强学生思想政治道德建设而开展的活动。而部分学生、家长对高校思想政治课也存有偏见，常以“有没有实际作用”来判断是否应该学习思想政治课，所以在高校的思想政治理论课上，或者零星的几个学生散落在教师的角落里，或者就是坐在课堂上永远低着头，即便是教师努力调动课堂气氛也显得有心无力。

二、高校思政教育工作创新的方法与途径

1.加强高校思想政治教师的队伍建设。在当今社会的物欲不断膨胀,急功近利、缺乏应有的信仰和道德准则的情况下,高校学生还处于人生观价值观的初步形成阶段，要把他们培养成对社会做出贡献的人才离不开思想政治教育。要求高校思想政治教育课的教师要有强烈的社会道德责任感和教学专业知识，为学生做出表率,作为一个优秀的思想政治教师，要有无私奉献的精神、良好的个人修养、高尚的道德情操和坚定的信仰支撑，树立起良师益友的形象,用自身的人格魅力影响学生。在思想政治理论课的教学过程中,要将教学、科研、创新相结合，提高教学业务能力和综合素质，在教学中主动发现问题，积极寻求解决问题的办法。2.重视思想政治教育。学校方面，要充分重视思想政治教师的工作，鼓励教师使用科学先进的教学方法，在教育资源上给予更多的帮助，对课程的.宣传全面深入，利用开展活动的方式吸引学生参与到思想政治教育活动中，让学生和教师、教学三者之间产生互动关联，使高校学生通过思想政治教育和优秀教师的引导下，形成健康、正确的世界观，学习基本的道德规范。3.在教学内容上创新。首先，要深入了解不同阶段学生的需求，如对于刚刚入校的大一年级新生，课堂上教师应该指导一些为人处事的道理和解决问题的办法；对于大学即将毕业的学生，教授他们求职的技巧，了解走上社会将会遇到的问题，以及对国家的经济走向和形式分析等，组织学生和教师之前对热点问题的讨论，沟通交流中分享知识，尽可能去了解学生的基本特征和个体差异,尊重每一位学生、平等民主地对待学生。教学内容要贴近现状、贴近生活、贴近大众学生,在回答学生问题时，研究大学生在学习生活中所关注的热点问题、抓住学生问题的根源，切合实际解答学生疑惑。4.在教学方法上创新。据调查发现，我国高校在校学生81.1%的学生有笔记本电脑，而智能手机的使用率达到100%，有31%的学生空闲时间选择上网聊天，或者打游戏，遇到学习上的难题或者生活问题，63.7%的学生会上网解决，大学生获取知识的途径更多、更广，引起学生兴趣的教学方法尤为重要。在课堂上多采用研究、启发、共同参与、专题讨论的教学方法，合理利用互联网优势和多媒体教学来体现教学手段的先进性、多样性，以便更好地激发大学生对思想政治课的学习兴趣和参与热情，教学中，要深入浅出，少用深奥的专业术语，要多用通俗易懂、生动、活泼语言来启发学生，增强教学效果。总之，在教学内容、教学方法上创新是提高高校思想政治教育教学质量的有效途径，也是时代的要求，但要达到高校思想政治教育的目标不是一蹴而就的，也不是靠教师单方面能完成的，学校要重视起思想政治教育课，积极开展相关活动。而大学生作为一个独立的个体，也要加强自身品德建设，学会辨别是非，有独立思考的能力。

参考文献：

[1]顾海良.高校思想政治教育面临的新课题[j].中国人民大学报，

[2]顾海良.世纪新阶段高校思想道德教育的理论纲领[j].思想理论教育导刊，

[3]赵艳.全球化背景中思想政治教育的三个难题[j].思想理论教育，