综合实践活动的总结与反思（精选16篇）

本次课题活动,一改传统数学教学的面貌,虽然听课老师众多,可学生仍变现出极大的热情。思维分析打开，因为学生能很好地体味彩票中的数学知识---概念（几率机会），并能尝试用数学的眼光予以解决和解释：同时，学生在充分的摸球活动、电脑模拟开奖等学习中，情感体现得到了极大的关注。交流、情感、动手等多种体验都得到了满足。课后，听课老师均一致给予较高评价，纷纷拷贝课件留念。

在整个活动总，从课题的提出到计划的制定、从具体活动的实施和对材料的归纳总结，学生不仅对电能来源、电能表使用、电功率、电和热、安全用电等书本知识有了更深的认识，而且学到了课本上所没有的知识。在课题总结是访谈组的徐弘霞骄傲的说：“新洋热电厂的厂长热情的接待了我们，他对学生采访感到惊奇，认为我们活动很有意义！通过访问我们不仅了解到没度电都凝结着工人叔叔的辛勤劳动而且知道了点资源的宝贵”采访医生的学生则兴奋地讲述到：“杨医生手把手的给我们传授触电的急救方法，这比看书好学多了！”他们现场变现的急救演习同样也使同学获益匪浅；网络组的同学熟练的表演其电脑上网查找资料的本领，这让同学们都大开眼界；测量组的赵申曜严谨地介绍活动中的细节，讲读中流露出利用物理知识得到新知识的自豪；调查组的沈新艳罗列着三电办得到的数据：“仅我校一年的电费将超过20万元！”，这是同学们吃了一惊；当她学这被调查者的口吻说：“节约用电很重要！”时，又使旁边的老师忍俊不禁。

通过亲身时间的活动同学们的时间能力提高了、生活交际能力变强了、学生之间团结互助意识更浓了；学习中积极思考敢于创新，老师反映班级同学“合作探究”与原来的不一样！结合综合实践活动的总结展开和同学的倡议，联合政教处，全校开展了“节约用电”的活动。师生共同签名，学生自主活动，使学校的节点意识大大提高，节电措施落到实处。全校同学们在综合实践活动中感受着物理与生活咪嗪相关的同时进一步认识了“科学技术与社会”的之间的关系，促进了学生物理知识的有效学习，激发了学生爱物理爱自然、爱生活爱家乡，进而爱社会爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成。

综合实践活动课程的实践注重突出学生主体，同时也要求教师对学生进行有效的适度指导。在综合实践活动课程的具体实践过程中必须要强调-教师的有效指导策略的问题，总强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求，也是防止综合实践活动流于形式的基本保障。

环保问题是当今世界的热门话题，更是化学老师引导学生关注社会，树立绿色化学的人文观的好课题。我们初三化学组的全体教师分别负责自己所任课的班级的学生，布置水污染调查系列活动，由同学自愿报名，自选课题，去调查自己最感兴趣的课题，所以，调查活动结束后，从回收到的一张张调查表，足以看出学生积极、认真、负责的态度，从一个个建议可以看出学生从内心深处发出的保护水资源的呼喊声。不错，我们的学生不仅仅是初中生，而且是初三毕业生，尽管年龄小，尽管学业很重，但是他们还是积极参加活动，放弃了休息日，这种精神令人感动。有的学生跟我说:通过自己调查资料，积累大量的有着水污染的资料，有的同学说：“经过实地调查，发现污染事件就在身边，你看河边乱倒的垃圾，这是最好的证据，”有的同学说：“农民使用农药化肥之图省力，却不知会污染水体，”···，通过活动为学生提供了更多的发展机会和充分的自由，学生的聪明才智得到充分发挥。有同事反映，他们就偷偷地到工厂背后拍下污水流入河中的照片，我惊讶地发现我们的学生有“能力”，老师应“放手”，让学生自己去做，让学生成为学习过程中名副其实的主体，教师不要污染调查活动结束后，我们初三化学还进行水知识竞赛，从学生回答中足以看出他们调查后的收获，就像有的同学说：“水是生命之源，世上万物都离不开它，地球表面的淡水资源却少的可怜，这不可多得的淡水资源正面临着严重的威胁。”“让我们行动起来吧！因为人类只有一个地球“。这是我们每个人的愿望。

在这次的综合实践活动中，我受益匪浅。通过这次实践，我感到各行各业专家研究问题是多么不容易。通过这次的学习，不仅了解到一些课本上所学习不到的课外知识，增长见识，同时在面临困境时，互相发表这各自不用的意见。当然，遇到意见不统一的情况时，我们大家一起协商解决。在学习过程中，大家都齐心协力，勇敢的战胜困难，迎接新的挑战。从这些点点滴滴的小事中，体现出我们组员之间的团结合作互相帮助的协作精神，懂得如何自己寻找问题和解决问题，不再像当初任何事情都完全依赖于老师，学会自己去查询资料来解决问题，这次综合实践活动给了我们一个能够遐想的空间。从指定计划，到调查问卷，再到资料的查询和最后的报告总结，无一不是我们亲自完成的，我们体验到了综合实践活动带来的无线乐趣。我们学会了如何对待生活，如何对待经历的磨难，积极地对待每一天。从这次活动中，我们的确学到了许多。

案例反思：

课题从启动实施到成果展示也轰轰烈烈的开展了好一段时间，在课改现场会上学生的展现也让听课老师大为赞叹，课后反思，这次综合性学习活动基本上取得了一定的成效，除了完场了预定的活动目标之外，我觉得在以下几个方面也有一定的积极意义。

1、此次活动充分体现了学生的主体地位

新的教学理念告诉我们“个性健全发展是课程的根本目的”。“学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程被动接收者”，而此课题的时间完全体现了学生的`主题地位，通过这次活动，学生的“自主、合作、探究”的学习精神得到了检验。我们欣喜地发现，学生在整个活动的过程中，自己拟定计划、自己为小子命名、自主采取展现成果的方式等，这些都是学生自主精神的体现，学生在活动中感受到了自己是学习的主人，收获了成功的喜悦。如《56个民族是一家》课题的确立是学生决定的、有关探究的子课题是学生自己想了解的、没一小组的组长是毛遂自荐的、学生是自主选择小组的、没一小组自己取了名字（如采访调查的风云队、民族政权组的冲锋探险队、服饰组的恋衣亭、股市传说组的qoo民俗队等）

2、通过这种活动的方式大大激发了学生的学习兴趣

美国现代心理专家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学资料的兴趣”，也就是说兴趣是最好的老师。在课本题的探究过程中，学生正是因为对课题的兴趣所以表现出了前所未有的积极性，由于历史与社会课时有限，一个星期只有2节课，所以有很多事情必须要由他们在课后完成，如采访调查组的成员他们自己制作了一份调查问卷并在课后让组员分发给他们的朋友和家人，最后形成了一份调查报告，虽然在大人的眼光中可能有点幼稚，但毕竟是学生自己完成的，从这里我们也可以看出学生的积极性。附调查问卷（见附件1）

3、在调查活动的过程中极大促进了师生的融洽关系

4、通过这次活动达到了师生教学相长的目的

先贤早在《学记》中就明确提出“教学相长”：“虽有嘉希，弗食不知其旨也：虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后只因。知不足，然后能反之不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”综合性学习活动是师生全身心投入的互相式乐学活动，师生全身心投入其中，就会形成动态发展的“教”与“学”统一的交互活动，教师真正视每个学生为有天性、有主观能动性的主体，艺术地启发他们高质量的学习，自己也成为不断吸收新知识、新信息的积极学习者；学生主动学习，认识到自己并不是一只被动的“杯”，而是一把能动的“勺”，正是用这把“勺”，学会选择，到教师“水源”处取“活水”，更能到各处取“活水”，同时也学会表达，在表达中体验，学生上网搜索资料有困难，教师就专门为他们上了一堂网络课；在成果展示课上，学生或小品或画报或歌舞的展现他们的成果，令老师“大开眼界”，附学生画报作（见附件2）

当然这次活动也存在一些不足，如：1、学习探究过程，而学生可以自由支配的时间却是非常有限。《历史与社会》的课时有只有少得可怜的2节，所以致使有些活动根本就无法深入，（如学生感兴趣的民族的饮食文化等)另外由于学生时间的有限，有事不得不由老师帮忙搜集资料和制作课件。

2、此次活动的分组完全是由学生自主选择的，但根据情况显示不太合理。如人数比例失调，（有的组人数在10人以上，但又的组只有5人左右）这影响到了任务的分配与实施；另外由于学生的综合素质的不同于导致了有的小组缺乏“领头羊”。所以，在以后的活动中，教师在学生自主组织的基础上也要有意识的加以调整。

开学初，我们根据学校实际制定了《低段朗诵小组活动计划》，贯彻给小组中的每一位学生。学生的根据实际制定出个人读书计划，读书计划针对性强，实用性强，真正起到了引领作用。

二、创设阅读环境，营造良好的读书氛围

指导教师在小组内开展课外阅读动员会，让学生对读书产生浓厚的兴趣，用生动的故事感动学生，让学生交流课外读书所得，使班级形成浓厚的课外阅读氛围。

三、确保读书时间的读书实效，加强课外阅读检查

为了确保读书的实效，指导教师在每周五对学生课外读书加强指导，并对课外阅读情况进行全面检查。本学期指导课外阅读的老师指导详细，学生读书氛围浓厚。

除了规定学生在校的`读书时间外，课外阅读已延伸到家庭，保证了学生有充足的课外阅读时间。

四、采用形式各样的激励措施，不断激发学生的阅读兴趣。

学生的阅读兴趣需要不断激发，老师的激励、同学的赞许是对学生最好的鼓励，形式各样的激励措施，让学生乐此不疲地读书。学生的读书兴趣空前高涨。

五、积极组织读书活动，加强阅读交流

六、教会学生阅读方法

老师经常对学生的阅读给予指导，教会学生科学的阅读方法，如“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，边摘抄，还可以在文后写下自己的感悟，有的老师指导学生浏览、跳读，有的老师教育学生要把阅读与思考相结合，“授之以鱼不如授之以渔”，学生有了好的方法指导，学生的读书效果很明显。

七、课外阅读的良好习惯在低段朗诵小组已生根、发芽，虽然取得了一定的成绩，但也有许多不足：

1、老师对学生课外阅读检查落实不具体。老师对好书的推荐，读书方法的指导不够，致使一部分学生还没有养成良好的读书习惯。

2、家校联系不紧密，老师与学生共读书，家长与学生共读书，这种读书氛围还不浓厚。

今后的课外阅读还需要不断加强，要求还要再具体些，检查落实再到位些，使学校的课外阅读扎扎实实地开展下去，让孩子们有好书相伴，为他们的人生储存无限丰厚的精神财富，为他们的终生发展奠定坚实的基础。

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我的叙事：

人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在中学生的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动这种全新的学习形式，可以说很好地迎合了中学生的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题、自觉学习。在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，逐步提高学生的社会责任感。本学年我们七年级二班选择了“警惕我们身边的电磁污染”课题，开展活动。通过半个多学期的活动，师生收获颇多。

教师要对学生的活动进行及时的评价，综合实践活动评价过程中应需处理好以下几个关系.

1、过程与结果的关系。综合实践活动是经验性的课程，关注过程、兼顾成果是该课程学生评价的基本原则。学生在实践过程中体验、收获是课程所追求的。因此，对学生的评价，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。

2、个人与小组的关系。综合实践活动课程目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的`方式进行。因此，进行综合实践活动的评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。

3、评价周期与时空的关系。在综合实践活动过程中，要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。一方面，不能以学生一个阶段的实践为永久的评价参照；另一方面也不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论。

4、多元主体评价与自我评价的关系。多元主体评价对于学生的发展是非常有利的，它能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。另一方面，鼓励学生进行自我评价也是非常重要的，它能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。

反思本次综合实践活动，我认为做得较好的地方主要有以下几点

1、选题阶段能够给学生选择的权利,更好的调动学生们的参与兴趣；

2、实施阶段能够给学生以恰当的方法引导与技术支持；

3、汇报交流阶段能够引导学生有目的有思路的做好资料的积累、活动的记载、成果的交流、资源的共享。

4、能在实践中不断积累经验、调整教学策略。

当然，有时候实践活动的开展会占用学生不少时间，特别是一些学生很感兴趣的问题，会分散学生的很多注意力，但我相信如果教师正确引导的话，这些问题都会解决的。这样看来综合实践活动的开展对学生其他的学科成绩还是有更多的促进作用的。

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综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新型产物，它与其它各学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。目前综合实践活动课已经在实验区的中小学全面试行，并得到普遍的认可与欢迎，但是我们认为综合实践活动课在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清，还需要进一步的反思与追问。

毋庸置疑，开设综合实践活动课不是我们国家的特有产物，它是世界课改趋势下许多国家的必然选择。既然如此，我们就有必要审视世界各国开设综合活动实践课的背景与现状，从而明晰综合实践活动课设置的来由，综合实践活动课设置的目的。

综合实践活动课是近代社会的产物，20世纪90年代以来，在课程综合化的浪潮的影响下，世界各国纷纷出台各种举措，推出各种形态的综合实践活动课。法国强调“动手做”，美国推行“设计学习”和“应用学习”，日本实施“综合学习时间”，我国的台湾则开设了“综合学习活动”。当然由于各国改革的背景与要求不一样，它们开设综合实践活动课的目标也各有侧重，美国中小学“设计学习”与“应用学习”的总体目标体现为：满足个人需要，为其改进个人生活，适应社会发展提供可能；关注社会问题，培养有社会责任感的公民；培养研究意识，掌握研究的一般技术与能力，为其从事学术工作做好准备；形成开放的、多样的职业意识与素养。日本的“综合学习时间”的总体目标是：培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识；培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力；回归生活世界，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。台湾的“综合活动”则强调培养学生十种基本能力：了解自我与发展潜能；欣赏表现与创新；生涯规划与终身学习；表达沟通与分享；尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解；规划组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题。通过以上论述，我们可以清楚的发现，各个国家和地区的综合实践活动课的名称尽管各不相同，目标的侧重点也有所区别，但是有一点大家是共通的，即通过开设此类课程使学生摆脱“象牙塔”的制约，走向社会、走向真实的生活场景，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。也就是说，传统单一的学科课程模式虽然在系统的传递人类所积累的科学文化知识方面，发挥了重要的作用，但是，它的局限在于不能把一些“即时性”、“开放性”和“体验性”的知识纳入到课程体系之中，不利于培养具有现代精神的合格公民，因此，建立立体性的课程体系，增开综合实践活动性质的课程成为各国必然的选择。

在这种背景下，我国新一轮课程改革应势而变，推出了“综合实践活动课”，当然由于文化背景以及基础教育的传统不同，我国的“综合实践活动课”与其它国家的此类课程相比，有自己独有的特色。我国综合实践活动课的产生，不但是世界课改的趋势，同时也是以往“活动课”的深化与提炼，因此它在内涵与表征等方面有了许多新的.特点，其一，研究的领域比较宽泛，它不但包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息教育等指定领域，同时也包括班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节、体育节），学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等非指定领域。其二，“课程”色彩比较浓郁，国外的此类课程，事实上更多的倾向于一种学习方式、学习策略或者一种学习机会，而我国的综合实践活动课则比较明确的把综合实践活动课定位为一种独立的课程形态。它是一种以问题、经验或主题为中心，整合课程资源，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活、学生与自我联系的经验性课程，是综合课程的一种。其三，配套措施完整。为了有效的保障综合实践活动课课程的实施，我们从政策、理论研究以及实施环节各方面，都给予了充分的关注与支持，国家课程改革纲要明确的把综合实践活动课纳入课程体系；校本课程、综合课程的理论研究为综合实践活动课的开设提供了理论支撑；实践中各个学校的身体力行为综合实践活动课的实施提供了试验的空间。与我国综合实践活动课的特点相适应，我国综合实践活动课的总体目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

以综合实践活动课的终结旨归为基点来审视我国的综合实践活动课设置，我们在目标表述方面定位比较准确，目前问题的症结主要集中在目标的达成途径上。

综合实践活动课的研究领域主要表现为四个方面，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

综合实践活动课程作为一门全新的课程，各个学校都应该结合学校本身的资源优势，扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是，现在综合实践活动课程实施的过程中还存在着一些误区。为了真正体现综合实践活动课程的理念和价值，我们应该对本校实施的现状作一反思，纠正实践中的偏差，防止综合实践活动课的形式化、表面化，从而更好的实施这门课程。综合实践活动应注意以下几点：

1、活动主题应来源于学生生活实际。

不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，有的还硬性规定某一学期的活动主题。比如，春季主题是“环境”，秋季则为“收获”。指导教师只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。

2、活动不应浅尝辄止。

在引导学生开展综合实践活动时我们发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，但对如何进行实践活动却茫然无知，导致调查访问的目的无法实现，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，浅尝辄止。这样的实践活动虽然热闹但少有实效。不用说使学生能够形成对自然、对社会的整体认识与发展他们的探究精神和问题意识，就是想获得参与实践的`真切体验和丰富经验也难以做到。

这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。究其原因，一是学生视野不开阔，思维受局限，对生活的理解不深入；二是学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，也是其重要的因素。

3、学生对活动过程缺乏应有的关注。

由于综合实践活动课程的特殊性，我们经常只能观摩到实践活动的总结交流阶段。在总结交流的展示过程中，我们往往看到各活动小组展示的是自己研究的结果。其结果形式多种多样，有研究报告、现场表演、图表图案、制作模型等等，花样百出，一件比一件精彩。学生和指导教师也往往对这些研究结果倍加赞赏，而对这些结果的来历即活动过程却忽略了。其实，我们更愿意看到的事活动的过程。

4、缺少专职教师，兼职教师疲于应付。

农村小学缺少专职的综合实践教师，兼职教师由于有其他课务，对综合实践活动只能是疲于应付，即使有专职的综合实践教师，他们的业务能力也需要进一步提高。这是农村小学综合实践活动实施的瓶颈问题，不首先解决这一问题，想解决其它问题，是不可能的。

反思之一：怎样正确认识课程价值。

综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教育的弊端。学校不能把开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为惟一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做样子；教师不能以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。不少教师对综合实践活动课程逐渐失去了热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，而经济收入却不如考试科目。

反思之二：如何解决教师素质的问题。

综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排；在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件；这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策。对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的影响，教师更是感到不知所措。

反思之三：课程概念的如何界定。

有很多教师不清楚综合实践活动与课外活动的内容、学科兴趣小组内容、学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。原因之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中差异；加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。原因之二，综合实践活动课程内容规定本身具有很多的模糊性。教育部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为：研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践及信息技术教育四大块，但仔细研究这些规定，发现四部分内容的划分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。

反思之四：如何在大班额的情况下取得实效。

农村小学班级生数都在50人左右，如何调动他们的积极性，让他们在活动中有所收获，以农村小现在的师资水平和办学条件，是难以做到的。

我们知道，综合实践活动没有教科书和教辅资料，是为了给教师更大的自主性和创造性的空间。综合实践活动的主题应该来源于学生的生活实际，是学生关注周围生活及其整个世界时发现的自己感兴趣的问题。

在指导学生确定主题的过程中，要在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，帮助学生进行了取舍，确定活动的主题。只有这样确定的主题，才是学生乐意探究的，在开展活动的过程中学生才会有生活基础；也只有这样坚持下去，不同年级、不同年段的学生才会呈现出不同领域中的丰富多彩的活动主题。

我的叙事：

综合实践活动这门学科是让学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣来选择和研究问题，主动获取知识的一门学科。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动这种全新的学习形式，可以说很好地迎合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。内容涵盖非常广泛，在这一学期的教学中，我与学生充分协作，一起来开展好各项调查研究工作，在活动的过程中真正体现出师生间的民-主、平等、互助，并在今后的教学中，我一定会利用好综合实践课这块教学阵地，在教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学，给学生创新思维与实践能力的发展提供更广阔的天地。

通过综合实践课的教学实践，使我进一步认识到要求教师指导的多样化。

1、 在资料收集中学会与人分享。

在如何使我们的社区更美好的教学中。教学目标是学生能利用书本、网络，收集资料并与人分享。老师指导学生利用电脑课、回家上网、读报刊或利用假日到图书馆收集资料等方法，学生以组为单位，将各组重点收集的资料进行班级交流，最后请同学将小课题研究的有关资料分组粘贴在布告栏上，让全班同学阅读。这样的活动，所有的资源都是共享的，通过活动，学生把收集到社区环境美好的图片和资料，与人合作完成任务，并与人合作中分享学生的快乐。

2、 从“教师中学”到“学生中心”。

中学综合实践课的目标是通过亲身体验，激发观察发现与探究问题和创新的兴趣，初步学会观察与发现，探究问题的能力，形成合作与分享的初步意识，形成尊重科学的意识和努力钻研的态度，初步形成对于社会的.责任感意思。因此综合实践课教学的出发点和归宿感，都是学生发展的根本。主张 “以学生为本”，在教学过程中既要尊重学生的个性，又要注意正面引导，让学生形成正确的人生观和世界观，努力促进学生社会性和个性的和-谐发展。学生个性的多样化，要求我们的思想具有开放性。

综合实践课为培养现代化人才奠定了好的基础，是教育改革的好举措。让学生开展探究性学习。教师进行多样化指导，建立开放型的评课，开展个性化的学习，这是开放式综合实践课教学的要求，也是社会发展的要求和必然。要让学生在开放的环境中得到全面的发展。

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综合实践活动课程作为一门全新的课程，随着课程改革的不断深入而进入实施阶段。各个实验学校都结合地区和学校本身的资源优势，扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是，如果我们冷静思考，也会发现在综合实践活动课程实施的过程中还存在着一些误区。为了真正体现综合实践活动课程的课程理念和独特价值，纠正实践中的偏差，就要对这些误区作深入分析和反思，防止综合实践活动课的形式化、表面化。

一、活动主题应来源于生活实际

不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，有的地区和学校甚至硬性规定某一学期的活动主题。比如，某市区教研部门规定春季小学综合实践活动的主题是“我们的环境”，秋季则为“动物世界探秘”。有的学校在制定综合实践活动课程的实施方案时，将每个年级的活动主题作硬性规定后，指导教师只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。

我们知道，综合实践活动没有教科书和教辅资料，教师在指导学生活动时有时是一筹莫展，但这并不等于可以由地方和学校来对教师作一些硬性规定，相反应给教师更大的自主性和创造性的空间。综合实践活动的主题应该来源于学生的`生活实际，是学生关注周围生活及其整个世界时发现的自己感兴趣的问题。因此，在指导学生确定主题的过程中，要有意识地引导学生观察身边的人和事，关注周围的生活及现象，从而提出自己感兴趣又值得研究的问题，在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，帮助学生进行了取舍，确定活动的主题。只有这样确定的主题，才是学生乐意探究的，在开展活动的过程中学生才会有生活基础；也只有这样坚持下去，不同年级、不同年段的学生才会呈现出不同领域中的丰富多彩的活动主题，教师的引导也才会使同一批学生在不同的年龄段关注不同领域的问题。

二、由浅尝辄止走向深度体验

在引导学生开展综合实践活动时我们发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，导致调查访问的目的无法实现，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，浅尝辄止。这样的实践活动虽然热闹但少有实效。不用说使学生能够形成对自然、对社会的整体认识与发展他们的探究精神和问题意识，就是想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。究其原因，一是学生视野不开阔，思维受局限，对生活的理解不深入；二是学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，也是其重要的因素。

注重实践是综合实践活动课程的基本特征，但实践并不等于走过场，应该引导学生由浅尝辄止走向深度实践、深度体验。深度实践要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的和意义，引导学生把各种实践活动的目标细化、分解，并进行合理分工；把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段（如，调查访问的表格、录音照相器材）来完成活动的具体任务和目标。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践，需要更换实践方式的就要及时更换。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生真正通过实践活动受益。那种为了活动而活动，或停留在表面上的热热闹闹，只能是一种低效的实践、盲目的实践。

三、引导学生关注活动过程

由于综合实践活动课程的特殊性，我们经常只能观摩到实践活动的总结交流阶段。在总结交流的展示过程中，我们往往看到各活动小组展示的是自己研究的结果。其结果形式多种多样，有研究报告、现场表演、图表图案、制作模型等等，花样百出，一件比一件精彩。学生和指导教师也往往对这些研究结果倍加赞赏，而对这些结果的来历即活动过程却忽略了。有的学校在介绍综合实践活动课程实施情况时，甚至把学校有多少小发明、小创造、获得多少专利或有多少个“小院士”作为经验介绍出来，这无疑是对综合实践活动课程价值的一种误解，至少这些结果只能代表综合实践活动课程实施的一个方面。

综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。

天气与我们的生活密切相关，学生们已经开始注意到天气在影响着他们的生活。虽然学生们知道生活中有哪些天气现象，但他们并不是很了解天气变化给我们的生活带来的一些影响。以天气为主题，培养学生观察事物，让学生从已有的知识与经验中出发，在轻松、愉快的氛围中探究学习。

综合实践活动是一门新的学科，它主要是在综合性和实践性，而且面向学生的生活世界与社会实践。同时也必须尊重学生已有的知识与经验，提倡自主、合作、探究的学习方法是它的重要理念，培养学生自主学习的能力、创新精神和实践能力。《天气》一课是在接近学生的生活实际及已有的知识经验基础上产生的课题。

日常生活中，学生对天气已有一定的感性认识，但了解并不深，只知道一些简单的天气现象。因此，我通过唱歌、讲故事、猜谜语等活动环节，充分调动学生的学习兴趣，引导学生讨论在不同的天气里有不同的感受和天气变化带给人类的影响。让学生从已有的知识与经验中出发，在轻松、民-主、愉快的氛围中探究学习。

以天气为主题，充分发挥学生的主体地位，引导学生留心观察生活中的天气现象，让学生讨论天气变化给我们的生活带来的影响。

1.让学生了解自然界中各种各样的天气，知道不同的天气带给我们的影响。

2.初步掌握怎样及时或提前了解天气情况，让学生会看天气预报，认识各种天气的标识。

3.在活动中，培养学生的合作意识以及研究问题的科学态度。

4.通过活动，激发学生对身边的世界的好奇心和探究欲。

1.了解与天气有关的相关的知识，知道天气与我们的日常生活有哪些影响。

2.让学生掌握怎样及时或提前了解天气情况。

四（1）班全体同学

cai课件、天气标识

1、播放动画片《海尔兄弟》的主题曲，学生齐唱。

2、师：今天老师还给同学们带来一个有趣的故事，你们想不想听啊？故事的名字叫：火烧赤壁。

话说东汉末年，曹操率八十万大军，想吞并南方。东吴的周瑜和西蜀的军师诸葛亮在一起，决定采用火攻的作战方案。一切都安排好了，就缺一个很重要的条件——东南风。当时正当隆冬季节，天天都刮西北风。这一下，把周瑜可急出病来了。诸葛亮心中有数，夜访周瑜，为周瑜写下了十六字的药方：欲破曹公，宜用火攻，万事俱备，只欠东风。周瑜一听，心想：诸葛亮神是神了，赶紧来请教诸葛亮有什么办法。诸葛亮对周瑜说：我能呼风唤雨，三天之内定能给你借来东南风。没出三天，果然东南风大作，周瑜就顺利地实施了他的火攻计划：火烧赤壁，大败曹军。从此奠定了三国鼎立的局面。

3、师：听了这个故事，那请同学们讨论一下：周瑜能够大破曹军，主要靠了那一种自然力量？（东南风）引出课题。

4、师：及时或提前了解天气情况，不仅会改变一场军事战争的成败，对我们的生活学习，也会产生极大的影响。海尔兄弟的主题歌里有一句话说的很形象：打雷要下雨，下雨要打伞，天冷穿棉袄，天热扇扇子。今天这节课，我们就来聊聊我们身边最为熟悉的天气。（板书课题：天气）

1、首先请同学们猜几个和天气有关的小谜语：

a、“千条线，万条线，落入水中全不见。”（雨）

b、“你见过它吗？你没见过，我也没见过，但我知道，当树枝摇晃的时候，它从那里经过。你见过它吗？你没见过，我也没见过，但我知道，当湖面泛起波纹的时候，它从那里经过。”（风）

2、教师提问：除了风、雨以外，你们还知道哪些天气现象？

学生回答：风、雨、雷、电、雪、雾、台风、冰雹、霜冻、沙尘暴、旱涝、冷热之量等。

教师出示课件，让学生一起观看生活中的.天气现象。然后教师归纳。

师：请同学们描述一下今天的天气情况。学生和老师交流。

学生根据提出的问题自由组合成学习小组，然后讨论和交流。

1、学生自由作答，教师课件引导：学生体会天气变化对我们的生活有利也有弊（例如：雨水可以滋润庄稼，然而暴雨也会冲毁房屋，淹没农田；风力可以发电，也会带来自然灾害；瑞雪兆丰年，也会影响人们的正常出行等。）

2、师小结：请大家看（视频播放河南境内的风力发电厂），这时候的风，就是人类的朋友，能为人类造福。然而它也会给人类带来灾难（播放台风视频）。我们知道：九级屋顶飞瓦片，十级拔树又倒屋。试想一下，如果台风来临前我们不知道，会有什么后果？学生小组讨论、回答（例如：给人类的生活和财产带来严重的损失，危害人们的生命。）

1、师生交流：如果能及时了解天气的变化，会大大减少天气给我们带来的伤害，请同学们回忆一下：了解天气变化的途径有哪些呢？学生自由回答（天气预报，报纸，手机，电脑，打电话，收音机，观察自然现象等）

2、和学生一起聊聊天气预报。

1）师：生活中我们了解天气最常见的方法是什么？（天气预报）

2）教师请同学们观看一段我们中央电视台的天气预报。

请同学们思考：天气预报的内容包括哪些方面呢？你能明白电视上出现的天气符号的含义吗？（内容扩展资料：播放中央电视台天气预报的视频资料）

3）学生讨论课件中出现的各种天气符号，先在小组里猜一猜，再汇报。

4）角色体验：小小天气预报员。请学生做天气预报员，预报一下我们湖北某个地方的天气情况。（要求：说清楚地方的天气状况，语言生动简炼，要有自己的创意。）

5）师：刚才同学们的天气预报员表演得可真棒！平时长辈对我们的生活照顾的无微不至，什么样的天气穿什么样的衣服，把我们打扮的漂漂亮亮。今天，我们互换一下角色，也来关心关心我们的父母和身边的亲人、朋友。

角色互换表演：学生关心自己身边的亲人和朋友。

师生交流：

1、通过今天这节综合实践活动课，你们有什么收获吗？

2、对于“天气”这个话题，同学们还有那些想继续研究的内容？

今天我们学习了《天气》。课下，同学们可以选择自己喜欢的内容继续研究，有兴趣的同学还可以自己设计一个简单的小小天气预报站，为同学们预报每天的天气。

综合实践活动课是一门在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在本课活动中，我旨在充分调动学生的积极性，让学生留心观察生活中的一些天气现象，认识一些天气符号，并让他们讨论了天气变化给我们的生活带来的影响。同时，还让学生们认识了一些天气符号，扮演天气预报员播报天气，角色互换来关心身边的亲人和朋友。通过这次活动，锻炼了学生的实践能力，培养了学生观察事物的能力和合作精神，也让他们懂得更关爱他人。本节课结合了音乐、科学、品德、常识等学科知识组织进行教学活动，我相信《天气》这个学生感兴趣的活动能带给他们许多快乐和关爱，也带给了他们更好的生活，让综合实践活动课伴着他们快乐成长。

一学年的综合实践活动课程结束了，让我们认识到了其自身特殊的教学结构。综合实践活动课程强调整合、注重实践、突出开放、关注过程、提倡自主。从“过程”角度看，综合实践活动实施可分为三个阶段：活动导入、活动展开、活动总结。

（一）活动导入阶段

活动导入是活动展开前师生共同进行的工作。包括材料准备、方案设计、情境创设等。在这次活动站中，我们首先就能够引起学生积极参与活动的动机和欲望的有关活动主题的谈话，在学生中作了铺垫。然后用填写活动意向表的方式，通过师生共同决定，民-主协商确定了活动研究主题。这就是一种创设情景，引导学生发现问题、让学生提出自己感兴趣的问题的活动策略。体现了在尊重学生选择的基础上，坚持综合实践活动源于生活、指向现实的原则。

（二）活动展开阶段

活动展开的关键，是教师引导下学生独立思考、主动实践、同伴合作三者相结合。在这次活动中，教师在学生成立研究小组后，确定了本次活动的目标，（目标由教师制订，但需明确告诉学生，并取得学生的认同，当然也可让学生提出修改意见）。接着，要求学生按照各自制订的活动设计思路，自主地投入活动，动手动脑，积极完成活动作业。在此过程中，教师创设了三项活动条件：（1）按不同的研究主题选择不同的的活动方式。（2）设置小组研究活动档案表。（3）帮助和指导学生如何进行资料的整理与统计。这时，教师已不再是说明者、讲述者、规范者，而是服务者、咨询者、研究者和提供帮助的人。同时，教师及时了解学生活动的进度，积极推进活动和学习的深入。

（三）活动总结阶段

主题活动结束后，进入活动总结阶段。它既是对学生在综合实践活动中的各种表现和成果的`小结，也是师生、生生间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏他人的过程。由于活动主题、活动方式的不同，活动过程会千差万别，总结交流的形式也就多种多样。教师在综合实践活动课程实施中，往往受学科课程教学思维定势的局限，很容易将活动总结演变为课堂演示、报告，致使综合实践活动课程的综合性、实践性、开放性特征得不到应有的体现。因此，我们应从过程角度思考活动总结，做到即使展现结果，也要突出过程。

同时这次活动在总结阶段还注意了以下几个特点：

1、动静结合，体现特色

总结交流的形式可分为动态的和静态的，成果展示时应做到有动有静，动静结合。如“纸的原材料”小组展示了造纸的原材料，纸加工的过程，生动地介绍了他们的研究成果。又如“纸的发展历史”小组：展示参观造纸厂的照片，利用手抄报演示了纸的发展历史，汇报了遇到的困难及获得的帮助。

2、内容自然，感受真实

综合实践活动的评价重在学习过程，重在学生参与活动获得的感悟和体验。本案例学生在展示他们的作品及成果中，处处都体现了自然和真实。从照片、实物到文档资料，没有大人及老师帮助加工、制作的痕迹。孩子对自己取得的成果十分自豪和自信，对收集到的资料、实物都非常爱护。这就体现了教师尊重学生的自主性，达到了展示过程中让学生主体性得到发挥、思想得到碰撞的目的。

3、经验分享，情感升华

师生在总结过程中，交流活动体验和感悟，反思活动过程，分享成功的喜悦和失败的教训，可以促使学生认识与情感的升华，并为以后活动的持续开展提供了经验与启示。这次活动中，教师体现了自己是学生经验分享的指导者，强调了学思结合，平等对话和交流，真正反映了教师关注学生的情感体验，让学生充分展示内心对本次活动感受的真实体验，自然流露活动过程中的真情实感。

当然在这次综合实践活动实施的过程中，我们也暴露出许多值得反思的问题：

1在活动刚开始，给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。在交流与汇报时，同学们还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。

2社会的不理解和不配合也给活动带来困难。学生进行社会调查涉及到调查、采访、实地拍摄等活动,有关部门或人员不支持、甚至阻挠。同时这也暴露我们的学生社会交际能力差,培养社交能力、与学生家长沟通不够,这正是我们大力推进综合实践活动的目的所在。

3在综合实践活动过程中,我们发现不少学生对老师的依赖性要多于自己的主动性。教师要舍得花时间，给学生创造的机会，营造平等、和-谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。教师在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，对学生的指导中要具创造性，使学生的讨论“柳暗花明”。

4教师对活动的开展投入的热情程度不够。

5在活动开展过程中，要与其他教师不定期地进行研讨。

总之,活泼健康的实践活动能调动学生的好奇心、拓展学生的思维、挖掘学生的创造潜能，使学生的创新意识在活动中突现出来，能促进学生树立远大理想,确立正确的人生观和价值观,帮助磨练意志,增强社会责任感，将学生培养成具有创新精神和实践能力的现代创新人才，我们将坚定不移地开展综合实践活动,让我们共同在实践中锻炼，在体验中成长。

“八龙闹新春”是寒假前已经发布的一个综合实践活动方案，意在锻炼孩子们理财读书环保等方面的能力。放假前的家长会上我和家长同志们进行了集体的学习，家长们也非常认可这项实践活动。我们把方案发下去让家长和孩子们在假期中做一个记录，将这件事情落实到每一天。

开学后我们收齐了这项实践活动的记录表，从记录表上交的数量上我们可以发现：不可避免的，有一小部分的孩子已经把这件事情抛在脑后了。记录表早就不知道放到哪里去了，收的时候只好垂头丧气的跟老师承认：记录表在假期里已经不翼而飞了。万幸有百分之85的孩子把表哥交上了。

从上交表格的填写情况来看，真正认真做的这项活动的孩子占班级数量的一半。这些孩子每一项都做了填写，也有家长的签名和日期。甚至认真的孩子，负责人的'家长还在签名后面注上了孩子干这件事情的优良中差表现以及自己的感受。比如赵鑫怡的家长，认真记录了孩子在八方面一点一滴的进步，看了令人动容。再比如吴妍的家长，除了写孩子的进步，还在表格中写了自己对各项活动的一些独到的感受。但是很多的学生更加关注“科技龙”这一项。因为这一项有具体的任务，要求做一个小制作。家长在监督和参与制作的过程中有一些切实的感触就随手记下了。很多的家长盛赞孩子有想象力，手巧，态度认真等。从这项具体的活动中，孩子和家长的收获都挺大的看来。

最后说一下小制作，我对比了三年级和一年级孩子做的小制作，发现三年级孩子做的东西远远没有一年级孩子做的有想象力，做的精巧。或许他们的兴趣与一年级孩子相比已经不在动手小制作上了。他们更加向往外面的世界，男孩女孩个性更加分明。当然，与家长们的配合也有一定的关系。所以我想，应该多多发动，让孩子在这方面有所斩获。