在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学质量反思材料语文篇一
质量及其测量历来是物理教学的重点，一是由于质量是物理学中的一个重要物理量，而且用天平测质量是学生必须掌握的基本技能；二是由于质量的学习是学习密度的基础。
对质量的属性的认识，从对物体分类开始，到物质的多少的概念得出，设计适合学生思维的问题，是让学生在观察中思考，加强了理解，多数学生对概念的理解是到位的。为了解决教师讲得多，学生处于被动地学的问题。我让学生观察天平的结构，讲台上放着一台托盘天平，可见度低，学生只有看图片，没有机会动手实践，存在的问题也不能及时暴露出来，没有达到预想的教学效果。但是在天平使用的问题设计中，如：“为什么要左物右码？”“如果放反了呢？”让学生有针对性再次观察和思考，自己发现原因得出结论，不仅锻炼了学生观察能力，还拓展学生思维，真正体现教师在教学中的引导作用。激励学生主动学习。
但是，很多环节做得还不够深入，不够优化，不够细致。在今后的教学实践中，我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的交流、展示、动手操作的机会，培养学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力，让学生动起来，让课堂活起来，逐渐形成适合自己的多样的物理教学模式。
教学质量反思材料语文篇二
在学校的支持和协助下，在我们课题小组集体努力下，我较成功的完成了eepo有效教育展示课，下面我将本节课简要做以总结反思。
一、优点
1、本节课较好地完成了教学目标，培养了学生的实验技能、科学研究方法、合作交流的能力和创新精神。
2、本节课紧密联系学生的生活实际，具有开放性、探究性；内容安排条理清晰、层次分明、逻辑性强。
3、本节课在eepo学习方式训练指导下，学生已适应eepo学习方式，约定用了语言约定及手势约定，均达到了理想的效果，并及时的鼓励了学生，在表达呈现方面用了语言表达及板卡呈现方式，学生的创新思维令人感叹，团队的配合也较好，每个团队成员相处和谐，并关注其他人，能够做到专心倾听，无论大动还是小动，学生占位合理，能够顾及到别人，课堂用时恰当合理，我认为我们的学习方式的训练取得了一定的成效。
二、不足
1、在教学设计上应更严密、更科学，尤其是要给学生预留充分的活动时间。
2、教学语言不够精炼，要继续努力提高自己的教学素质和教学语言表达能力。
3、不能非常熟练地应用eepo这种教学模式，有待继续学习和实践。
4、针对于学习方式的训练还应再从不同课型，不同学生，从每个元素再继续进行更加深入的研究。
教学质量反思材料语文篇三
本节课我认为授课的内容包括两大部分：
1、介绍质量这个物理量，包括概念、单位和感受物体的质量;
2、学习规范使用托盘天平。教学重点我认为是规范使用托盘天平、难点是感受生活中物体的质量和托盘天平的规范使用。我在处理这个问题时用的是循序渐进的办法。先从学生的巩有知识入手，认识物体和物质。再通过分类认识质量的概念;利用生活常识说到质量在生活中用时要有单位，进而讲解质量的几个单位，以及和生活中的质量单位的关系，体会规范操作的重要性和必要性，由学生总结天平使用的规范步骤。最后演示测量硬币的质量，让学生对日常用品的质量有新奇感，提高学习的兴趣。
在第这节课中，学生初步知道物理上的质量与生活中的质量的区别，但是在第一节课中学生对质量的理解还并不是很透彻的，对质量的解释会有点难度，举例分析一下会清楚一些，我在一个班强调说明了，情况就好些，而另一个班就差多了，说明学生的理解还是有限的。
我在质量这节课中使用了导入、诱发和总结的方法。充分体现学生的`主体地位，所有的知识总结都想由学生分析和总结出来的。学生也很活跃，把课堂真正意义上还给学生。
教学质量反思材料语文篇四
本节课我认为授课的内容包括两大部分：
1、介绍质量这个物理量，包括概念、单位和感受物体的质量;
2、学习规范使用托盘天平。教学重点我认为是规范使用托盘天平、难点是感受生活中物体的质量和托盘天平的规范使用。我在处理这个问题时用的是循序渐进的办法。先从学生的巩有知识入手，认识物体和物质。再通过分类认识质量的概念;利用生活常识说到质量在生活中用时要有单位，进而讲解质量的几个单位，以及和生活中的质量单位的关系，体会规范操作的重要性和必要性，由学生总结天平使用的规范步骤。最后演示测量硬币的质量，让学生对日常用品的质量有新奇感，提高学习的兴趣。
在第这节课中，学生初步知道物理上的质量与生活中的质量的区别，但是在第一节课中学生对质量的理解还并不是很透彻的，对质量的解释会有点难度，举例分析一下会清楚一些，我在一个班强调说明了，情况就好些，而另一个班就差多了，说明学生的理解还是有限的。
我在质量这节课中使用了导入、诱发和总结的方法。充分体现学生的主体地位，所有的知识总结都想由学生分析和总结出来的。学生也很活跃，把课堂真正意义上还给学生。
教学质量反思材料语文篇五
在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受学习之快乐。
本节课教学特色有以下几点：
1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。
2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。
5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。
本节课的困惑与反思：
困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。
困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。
反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
教学质量反思材料语文篇六
四年级语文质量分析（一）
随着金色七月到来，我们一学期教学工作也全部结束了，在此我认为有必要对本次考试情况作一下分析与总结，以利下学期改正与提高。
一、整体情况情况分析
本次考试我班共有27人参加考试，总分2038.5分，平均分75.5分，及格率为96.3％。与全镇同年级相比，仍有一定差距，但相比上一学期，孩子们成绩还是有所提高，这一点令我稍感欣慰，其中，不及格人数由上学期五个减少至一人。但部分优等生并没有考出理想成绩却是我始料未及。
二、试题情况分析
本次考试试卷共分三大部分：基础知识、阅读和习作。试卷难易程度基本适中，本张试卷凸显了以人为本，回归本色语文，绿色语文特点。以课本为载体，辐射相应训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文渠道，检查学生掌握语文基础知识能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师教学提出建议：教学不可丢掉课本，应以课本知识教学为主；围绕课本教学同时也应注重学生阅读能力培养，以提高学生语文综合素养。试卷力求通过一些开放性试题，答案多元试题，引导学生设计出自己理想答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。
三、学生答题情况分析
通过学生反映情况来看，学生掌握及运用知识情况大致可分为三个层次：
掌握较好是基本知识题，基本上没有什么失分。灵活性较强题，学生回答较差。让学生结合短文补充句子一题，命题者给出了三个半句，要求补充后半句，且有加分，但孩子们反映多数只能写出一个，其余是写不出来。对于灵活性强题，学生回答更差。如阅读中：根据课文内容理解“肝胆俱裂”一词，很多学生看到这样题目总是感到害怕，不敢去做这样题目，因此他们只是粗浅地写出了字面意思或只是死记硬背了字典中解释，缺乏根据课文理解词语意思能力。而习作是存在问题最大一块，本次习作是半命题作文“？”命题者给出了提示，给出了命题范例，其实只要细心点阅读习作提示及要求还是能够很好抓住习作主题，可我们学生一看到这外“？”就晕了，不知如何应对，于是仓促起笔，完成习作大都离题较远。
四、存在问题。
纵观这次升级考试，可以看出还存在许多问题。1、积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活题，就感到束手无策。这一个从阅读二中可以明确表现出来。
2、综合能力薄弱。
由于学生平时学知识较规范，缺乏对知识整合处理，故失分较多。本次考查内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语能力。由于平时对新旧知识前后渗透训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
3、发散思维能力欠佳。
本次考试作文题目虽出乎多数人意料，但细细分析却可看出与本学期习作训练重点是相吻合，是来源于教材，但由于平时训练缺乏发散思维能力训练，缺少举一反三练笔，导致多数学生审题出现了错误，更别谈习作素材组织运用了，所以在今后教学中尤其应注重学生发散思维能力训练。
4、良好书写习惯没有养成。
本次考卷特设卷面分三分，重在考察学生书写能力，但学生书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范，卷面整洁度不高。
5、习惯养成上仍有欠缺
从多种习题都可看出，学生认真看题审题习惯没有养成，认真检查习惯没有养成，总体上说在养成学生良好考试习惯中仍应付出更多努力。
6、关注全体做不好
本学期自己重点辅导了上学期两位不及格学生，花大精力去指导他们，帮助他们，可喜是本次考试他们均取得了前所未有好成绩。但是在关注他们同时，却忽略了对优等生关注，直接后果是两三位优等生成绩一落千丈，考出了前所未有糟糕成绩。
五、改进措施
从这次考试中，看到了学生们进步，也很好地反观了自己教学情况，有欣喜但更多是不足和遗憾。为进一步加强下一学段教学，采取如下教学措施：
1、注重语言积累灵活性。教学中注重语言积累，但是比较机械，死记硬背现象严重，忽视理解记忆。随着年级升高，引导学生在理解基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本认识规律，也尊重了学生心理特点，要求熟背内容还要求学生会写。书本上优秀片段、包括课外，让他们多读，感悟中华语言魅力，受到美妙语言熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。
2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本基础上，再进行教学设计。错别字出现、标点运用不当、词汇量不足、语言干瘪苍白，都是训练量不足、训练法不到位所致。由于理解与认识偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言”能力”训练。在课堂上加强学生对生字记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词区分、认识。
3、重视运用语言训练。加强学生课外阅读练习和小笔头练习，指导学生多读多写。进入高年级后习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。
4、课堂教学中培养学生对文章分析、概括能力，全面了解文章内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。
5、强化习惯养成教育。从日常点滴做起，从身边小事做起，以身作则，逐渐引导学生养成良好书写、阅读、积累、运用好习惯，为他们终身发展奠定基础。
6、关注全体，全面提高
我们面对是全体学生，所以必需全面关注他们，切不可再犯看一头落一头毛病。教学中严格执行两头兼顾促进中间方法，不断引导全学生都在原有基础上得到发展，在原有能力上得到提高。总之，一个语文教师要承担很多，引领学生感受中华上下五前年泱泱大国语言魅力，我们所做只是滴水之功，真正将学生领上健康发展道路，我们所做还有很多，在要求学生同时，我还感到自己必须善用时间，为自己充电，从而为学生当好引路人、铺路石。相信有我们全班师生共同努力，明天我们定会夺取现辉煌战果！
四年级语文质量分析（二）一、基本情况与质量评估
此试卷重在检测五年级学生语文综合素质，字音形义辨析、词语积累与运用、古诗名句、谚语、改写句子、课内外阅读分析、习作均有所涉及，内容全面、适量，题型多样，信息收集整理与分析运用、卷面分增加等方面体现了新课改理念，彰显了时代要求。从检测结果总体上看，学生能力与水平参差不齐，个体差异十分明显，多数学生语文基本功掌握不容乐观，从课外拓展获取资源十分有限，语文综合素质亟待提高，养成教育及良好习惯培养意识比较淡薄，教师强化不够，学生大意随意。
二、存在主要问题
1、许多学生卷面不整洁，随意涂巴；根本没有规范书写意识，书写极不工整，首先给人视觉上一种不舒服感。错别字数不胜数，有居然是照抄出错而毫不知觉。
2、拼音园地主要问题是：不会拼音、模糊拼音或能够拼音但字词写错，通常是用错字或形近、音近、同音字代替。
3、形近字组词，学生要么不认识字，要么含糊不清混淆乱用，不能由字联想到学过、生活中也十分常用词语，有所组“词语”令人啼笑皆非。
4、把成语补充完整，像“林林总总、微不足道、茅塞顿开、冥思苦想”等学生均学过，但他们搜肠刮肚也无济于事。
5、古诗名句、谚语积累，由于学生记忆模糊、复习又不到位，导致补充不全或其间夹杂错别字，空着或乱写一通也不在少数，说明这部分学生不注重古诗句以及谚语格言积累。
6、联系课文内容填空，三个小题失分率均很大7、阅读分析：对信息检索、收集、整理、分析、运用能力欠缺，能够从短文中找到答案，孩子们也惘然处之，甚至索性空而不填。
8、作文出现主要问题：不能根据自己感受或收获把题目补充完整，作为五年级学生，实在不该走题；语句不通顺、错别字特多现象严重；选材真实但内容不够具体；写想象作文或童话故事学生极少极少，说明创新意识亟待培养。
三、改进意见
1、加强文字书写训练以及良好习惯养成教育。让学生感受到汉字形体美，着力探讨不写、少写错别字问题，教给学生加偏旁、去偏旁、换偏旁、形声字助记、儿歌助记、联想助记、象形、猜制谜等识字方法，巩固识记效果。字词句边积累边运用。老师在学生作业本上批语、订正字词、板书等一定要规范、工整，对学生也严格要求，让他们立即改掉一些不良习惯，如随意涂巴、乱涂乱画、字迹潦草等。
2、应重视字词、古诗、谚语、格言等积累与运用。平时就让学生多读、多写，注意校正书写中错处并及时反馈；让他们在学习过程中感受到中华文化博大精深，进而喜欢上它，做到乐学、乐思、乐记和乐用。
3、加强阅读分析能力培养，一方面结合教材引导学生训练，另一方面要创设机会让学生开阔视野，放眼课外，走进现实世界。
4、加强学生作文训练，由于四年级学生不比初始阶段儿童，他们作文水平参差不齐、千差万别，所以应对症下药，如有要从写话练起，而有则重点在构句成段、谋篇布局。 四年级语文质量分析（三）
本次考试我班参加考试35人，其中60－－－69分2人，70—79分5人，80—100分28人，为了查漏补缺现将考试进行如下分析：
一、试卷基本概括：
这次考试四年级语文分为基础知识、阅读和习作。阅读又分为：课内阅读和课外阅读。在答卷中，学生能够认真审题，及时作答，但是错误也会百出。平时语文课堂学生根本不会做笔记，不动笔墨不读书是空话，没有落到实处。
二、存在问题与分析：
1、平日教学中，在引导学生进行语言积累时候，只顾教材上词语，辐射面不广，学生没有接触大量语言材料，拓宽视野，学生只应付考试了。
2、学生阅读分析存在问题。因此，在教学中，因注重引导学生静心读文，细心答题，仔细检查。而且指导学生读懂所给文本，体悟文本想要告诉读者什么，自然而然，短文内容、中心很快能领悟。
3、古诗积累不到位，导致这次某些题目失分很严重，由于不强制要求默写，学生错别字特别严重。
4、知识点教法指导不到位。
5、作文审题不清、中心把握不准、缺乏细节描写，差生错别字多，标点不能正确使用。
三、原因分析：
1、阅读分析能力偏低，雾里看花、不求甚解。长期以来，一方面由于我们语文课堂仍处于以教师为中心讲析代替了学生阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本整体把握与概括能力，缺乏分析与理解能力。对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际。
2、古诗积累还是停留在死记硬背上，而且出现一个怪现象，学生能熟练背诵必背古诗，但字不会写。因此，我们教学中，一方面要改变学生观念，要学会读、背、默、吟。另一方面要在古诗教学中要求学生在理解诗意基础上进行背诵，并指导学生一些记忆方法。
3、知识点教法指导要到位，训练力度要加大，对学生平时答题要严格批改，平时严格是为了保证考试不出不该错差错，力争出成效。
四。改进措施：
1、语文教学是母语教学，所以学生学语文并不难，关键要培养学生学习语文兴趣，并在潜意识中，引导学生看各类杂书，从中体味书本是甜，知识是甜。
2、语文课要充分做到读悟结合，积累语言，激发情感，体味文本。给学生充分时间读书，给学生有效方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特阅读思考。3、教师要用发展眼光，教给学生科学学习方法，并在教学过程中，注重教法指导，使学生在第一时间能领悟知识点掌握要点。
4、在写作教学中，注重培养观察、思考，积累一定第一手写作资料和语言资料，做好前期写作功课。其次，在指导写作中，要求学生说真话、实话，不说假话，空话。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。并加强心理描写、对话描写等写作技巧训练。
二年级是学生开始真正英语学习初始阶段，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done.（良好开端是成功一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐学习氛围中进行语言学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习主人”这一教学现象而努力。
hello！thisis…shes… hes…
等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语：whoshe／she？之后学生学习并且分组练习、表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关家庭话题问答用语。
本节课是一节二年级英语课，低年级英语教学重在激发孩子学习兴趣，提高孩子听说能力。在导入部分，我运用动画片进行导入，生动形象，学生们非常喜欢，使学生们进入轻松愉快英语课堂气氛。使紧张课堂气氛，变得轻松、愉快。
本节课我设计了丰富多彩教学活动，体现了教学趣味性、参与性、全面性。例如：传球游戏，用不同颜色球代表不同季节，怎样学生们不仅复习了颜色，还对季节有了具体印象。当音乐开始时，球进行传递。当音乐停止时，拿到球学生都要迅速说出球颜色代表季节，最后得到球孩子，要说出完整句子：its…游戏吸引学生注意力，学生们主动全员参加，体现教学参与性，在游戏中学生们不仅玩得开心，学也开心，在玩中反复说、记忆本节课重点知识。还有，“onetwostop”游戏，教师说动作，学生做，当教师说：“onetwostop”时，学生停止，这样把天气这样抽象单词融入到身体活动当中，体现“tpr”英语教学。本节课设计游戏充分调动学生眼、耳、嘴多种感官，通过丰富多彩游戏活动，提高学生学习兴趣。在游戏中反复操练基本知识，体现教学趣味性，具有全面性、参与性。学生主动自觉地参与英语学习，真正做到在玩中学，在学中玩。
提高孩子口语交际能力，充分调动调动学生积极性，达到了低年级英语教学要求。
时间飞快，转眼，我教任攀登英语已经整整一年了，可以说学习攀登对于低端孩子来说是快乐。他们在说唱演中成长与进步。这一年来，我不仅看到了孩子成长，也看到了自己从一无所知到现在进步。
在周五攀登课中，由于时间很急迫，我就按照平时样子去上了，很普通常规课，没有磨过。但是孩子形成常规就在那里，这些不是一两天就能磨好。一年前我在2班上课，我感到很头疼，我甚至害怕去那上公开课。用大家话说是孩子太有个性太活跃了。我甚至还因为班上一个孩子挨过批。但是一年过去了，我很欣慰，经过班主任配合，孩子努力，我引导。现在二班，90％孩子除了能完成教学上要求任务，还背诵难度非常大攀登小故事，这个学期共有八个。他们自信背给家长，老师听，骄傲在课堂前10分钟展示，大胆在“校园十分秀展示”。
2班由原来我觉得非常头疼班变成了一个有组织，有纪律，课堂常规进步非常大班级。他们也是一群非常聪明孩子。
至于1班纪律常规还是要加强训练，还有家长对家庭作业配合程度，我落实检查。三班呢，常规一直非常好，但是缺乏创新，所以在这点还是要多加引导和鼓励孩子发散思维。
上完了2班攀登公开课，组内战友们给了我很好建议，同事我也发现了自己问题，一直在着手和努力去做。孩子指读和开口习惯非常好，课堂常规很好，小老师也是花了很多时间精力去培养。注重新旧知识串联。但是后面攀登阅读可以替换更好创新更有创意。这点我是课堂忘记了，其实我有设计到，所以还是准备不充分，以致课堂短路了——哎！——下次要记得。有些孩子是喊英语了，要多加引导和纠正过来！还有最好把图案贴在黑板上，这样孩子能一直记得哪里加分最多，哪里加分少，以便及时发现自身问题然后纠正。
本堂课教学重视诵读、探讨、自主与合作。
四读诗歌：听朗读录音。通过声情并茂朗读把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗情感基调有个感性整体认知，有助于学生品味诗歌音韵美，此为情读。教师范读，学生默读。此教学设计目在于进行诵读指导，让学生注意诗歌字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环原因，此为音读。学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力宗旨，目是让学生思考，领悟诗歌大意，此为意读。四读诗歌，有利于实现大纲目中要求培养学生语感和诵读能力，体味诗歌音韵。
探讨景、境、情关系：此教学设计依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题能力并根据新课标分层推进原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌思想和情感原则，通过自主、合作、探究进行学习。
在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生积累，养成自觉学习语文习惯，为终身学习打下基础这一教学目。
本堂课师生对话气氛非常活跃，学生们调动了自己知识积累，想象与直觉，根据收集到信息分析，解释诗句含义与思想蕴涵，取得了较好效果。这样探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生感受力，而且也能从理性角度更好地把握作品所传递诸多信息。
本节课我讲是唐代现实主义诗人杜甫七言律诗《登高》，这是一首“境界高远、气势雄浑、语言精练、意蕴深广、极具沉郁顿挫”，用一生血泪铸就，垂范千古艺术经典。
教学实践使我深知，越是经典作品越是对老师思想、学识、功底、眼界、能力考验。对经典作品教学如果不能做到“入乎其内”，就会浅而无味；如果不能做到“出乎其外”，就会虚而不实。作为一个语文老师心藏万汇，才能吐纳自如；浑博深刻，才能创出境界。而经典解读最怕浅，最忌虚。对此诗教学，我力求浑厚、力求展现语文课堂教学大气象。因此，在备课过程中，首先，我涉猎了大量有关杜甫书籍，然后总结归纳，用简明扼要语言使学生了解杜甫。其次，我在网上搜索名人名家朗读，让学生聆听名人名家诵读，领会诗人写豪情、感沧桑情怀。有了充分课前准备，在整个教学过程中，学生能很快进入角色，通过逐字、逐句分析，一起走进诗人杜甫内心世界。通过对诗理解，引导学生联系实际，培养学生具有浓厚爱国主义精神。
通过本次教学，加深了我对诗歌理解，也进一步了解了杜甫一生。通过对诗歌感悟，使得我在教学过程中能很快带领学生走进诗意境，课堂气氛融洽。诗歌鉴赏重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥、抽象语言文字还原成立体、生动画面从而把握隐藏在文本背后诗人内在情思。据此确立了本课教学重点：景、境、情关系。根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作新学习方式”这一要求，确立了本课教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋同时，最根本一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民博大胸襟和志士情怀，这也是本诗关键。就教而言，主要采取如下方法：讲析法和点拨法。学生可以采取以下方法进行学习：讨论和辩论相结合方法。
通过这次授课，我收益颇多，我深深感受到作为一名教师只有课前精心准备，认真对待每一节课；在课堂上针对学生实际情况，创设适当学习情境，这样才有利于学生发挥想象空间，提高在课堂上学习效率。不足之处是在这节课上对学生发言点评过少。
篇3：登高教学反思 我认为，语文课堂教学，有两个问题必须解决，一个问题是呈现在学生面前教材价值有哪些？最主要最核心教学价值是什么？二是，师生课堂教学行为怎样才能最大限度实现教材教学价值，尤其是教材核心价值？师生教学行为对于发展学生语文心智结构其价值是否达到了最大？我在平时教学中总是力图去解决这两个问题，从这两个方面去实现教学价值最大化。应该说《登高》这一课教学，是能够较好地体现我教学理念。
先说第一个问题。我对《登高》教材教学价值认识和这堂课所表现出来对教材教学价值处理。
在粤教版必修教材中，杜甫诗歌只选了一首，不像原来人教版教材选了五首。但是学生在初中曾经学了不少杜甫诗歌。不过在初中教学，多是就诗而读诗，难通过诗歌对杜甫进行深层次把握。而到了高中，学生应该有能力透过某首诗歌对诗人进行深入理解。那么，《登高》作为粤教版必修教材唯一一首杜甫诗歌，它应该承担三重教学任务，或者说，它有三方面教学价值。
其第一重教学价值，就是读懂这首诗歌，理解这首诗，这只是其最浅层价值，或者是诗歌原生价值。因为如果教材不选这首诗，而是选另一首诗，就不存在一定要读懂这首诗了，而要读懂是另一首诗了。
其第二重教学价值，是任何选入教材古典诗歌都可能要承担教学价值，就是通过本诗阅读，把握读诗某种或某些方法，培养阅读古典诗歌能力。也就是所谓举一反三，由一篇教学而带动一类阅读。这是属于本诗教学价值中一般价值，是属于所有古典诗歌共同教学价值。
其第三重教学价值，就是通过本诗学习，进一步理解伟大现实主义诗人杜甫，进入杜甫心灵世界。这应该是本诗作为教材教学价值特殊价值。而这一教学价值由于粤教版必修教材没有提供其他杜甫诗歌，那么《登高》就成了这一教学价值唯一承担着。
我这堂课，自我感觉是基本达成了我对本诗教学价值理解，或者说《登高》教学基本实现了本诗作为粤教版必修教材唯一杜甫诗歌三重教学价值。
首先，较好地实现了本诗原生价值。这节课对本诗进行了三轮解读，第一轮，通过学生研究汇报，基本读懂了本诗；第二轮，通过与其他六首诗比较，对《登高》做了比较立体解读，学生应该是比较深入地理解并鉴赏了《登高》这首诗；第三轮，对本诗艺术层面把握，也表明学生对这首诗理解应该是很到位了。这样，也就较好地实现了本诗第一重教学价值：读懂这首诗歌。而且不仅读懂了这首诗，还基本读懂了其他六首诗。
第二，第二重教学价值是把握读诗方法。通过本诗教学，学生应该是基本把握了两种读诗方法，一是由形象入手，透过诗歌物象和诗人形象，把握诗歌情感。二是比较方法。通过对七首诗比较，学生对于“登高”这一类诗歌有了初步类型把握，从学生对其余六首诗理解情况看，说明他们透过形象把握情感方法是基本掌握了，本堂课教学达到了举一反三、由一篇带动一类目；而且通过比较来读诗，也给学生留下了比较深刻印象。
第三，以《登高》为入口，进入杜甫心灵世界，也基本做到了。通过与其他五位诗人诗歌比较，学生发现其他诗人诗歌大多侧重于自我，而杜甫诗歌在抒写自我同时，更能看到那个时代，这个结论是教学中学生自然而然得出，是学生自己通过比较而得出。同时，通过同学对诗人形象选择，也让他们真正看到了杜甫人格崇高，基本领略到了“诗圣”品格。最后一个环节对《登高》艺术特色把握，也让学生基本把握了“诗圣”艺术性含义。
从这三个方面看，我自我感觉，这堂课，采用“以一拖六，以六促一”教学策略，较大限度地实现了本诗教学价值。
第二个问题。教学行为怎样最大限度实现教材教学价值问题。
当然，教学行为价值包括对教材价值把握，但更包括两个方面，一是最大限度地发挥学生智力价值，开发学生语文心智潜力，让课堂成为学生心智潜力生发平台；二是适当发挥教师价值，让教师成为学生心智结构助力器，而不是挤占学生心智发展机会和空间。只有这两点结合起来，才能真正实现教材教学价值。基于这样思考，我教学行为主要设定两个点：
一是让课堂建筑在学生自学基础上。我目前阅读教学，基本上采用是“自学铺路、课堂提高、训练筑基，活动构建”语文教学方式，是一种基于学生自学教学，课堂以学生对课文理解程度为教学逻辑起点，引导学生向更深层次挺进。我这堂课一个环节，“基本解读环节”，就是结合学生自学情况汇报展示，相机点拨。这样教学，我觉得能比较充分发挥学生智力价值，调动其学习积极性，让课文成为了学生进行语文心智建构实践空间和平台，给了学生自我充分发展机会。在我看来，语文教师最大价值，主要不是体现在自己“教”上，而是主要体现在学生“做”上，关键看学生在做什么和怎么做。但同时，教师又不能无所作为，所谓“不愤不启，不悱不发”。但当学生有“愤”有“悱”时，则当适时以启以发。
二是在教学过程中，充分发挥学生主动性，为学生提供适当台阶，让学生自我跃升。在教学中，我主要设计是将杜甫《登高》与其他诗人六首登高诗作比较。但比较主要依赖于学生自我探究。补充六首诗，基本上由学生自我探究而把握。我在另一个班上课时候，听课老师曾为我捏一把汗，认为人家一节课仅仅学《登高》一首诗都有些紧张，我还要比较六首诗，而且全由学生自学，觉得简直不可思议。但是，不可思议事情还是发生了。学生不仅完全依靠自学基本读懂了这六首诗，而且还将其与《登高》做了比较深入比较。其实，我在设计时候，也曾担心，但是，作为老师，其价值就在于为学生搭起一个一个台阶。我搭建台阶，就是在第一个环节，紧紧扣住“从形象入手把握诗人情感”这个基本方法，由于这一步学习到位，学生初步掌握了这个方法，后面学习其他六首诗时候，就比较顺畅了。而且我在要求学生将这六首诗与《登高》作比较时候，反复强调三个方面比较，一是物象，二是诗人形象，三是诗人情感，实际上是在为学生搭建学习台阶。由于搭建了这些台阶，所以他们比较时候就比较自如。而且六个组，是各领一首任务，相对并不很重，在小组交流过程中，可以互相学习，果然越到后面，比较就越精彩。当然，教师在教学工程中除了为学生适当搭建跃升平台之外，还必须在他们自我跃升过程中，适时地扶一把。所以，在他们比较时候，他们能说清，我绝不说，他们不能说清，我则适当地问一问，稍作提示。
我个人对这堂课效果相对比较满意。它能基本体现我“教学价值最大化”教学追求。
——读《前方是什么》有感
一支爱读书并有独立思考意识教师队伍，是学校不可多得财富。一所学校能否成为名校，能否为民族培养合格人才，除了正确教育方针以外，教师学养是决定因素。
我们现在正走在新课改教育边缘，而课改恰恰需要爱读书教师。一方面，课改有可能阻绝应试教育轻车熟路，所有人将要站在同一起点上，面对新矛盾和困难，开始新探索，先前既得利益有可能不复存在。另一方面，如果我们学生仅仅成为解题高手，这并不是教学成功；只有学生在实践中能提出有价值问题，才是实质进步；而要教会学生具备发现问题能力，对教师要求极高。课程改革需要中小学教师具备更高综合文化知识，需要有一定教育教学研究能力。如果教师本身并不具备这种能力，他怎么可能培养学生创新呢？此外，目前中学课改，选修课教学任务比必修课更重，一般学校需要教师能开设多门选修课。随着教育进步，随着教育管理规范化，今后对教师学养会有更高要求，教师要有一定学术背景，才能获得新发展。
热爱读书教师，是社会一笔无形资产。教师职业特点，决定了教师读书风气最能影响学生和社会风尚。只有热爱读书教师，才能培养出热爱读书学生，才能营造出整个社会热爱读书良好氛围。教师应以自己书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会“读书人口”。苏霍姆林斯基认为：“如果你学生感到你思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过话，那么，阅读就会成为你学生精神需要。”
许多教师同仁在提及外国教师待遇时，常常抱有怨言，认为中国内地教师劳动强度大，收入低，得不到应有尊重。殊不知外国教师专业素养之高：他们文凭是真刀真枪地读出来不容易，而且一人能教授多门学科，常令中国同行们望尘莫及，他们入迷似跨学科广泛阅读也显示了我们差距所在。有位中国学生在美国读博士，听一位教授聊莎士比亚戏剧，长达两节课，学生听得如痴如迷，而这位教授是化学系。
冰心一句响亮“我永远读书是我生命中最大快乐！”睿智地告诉所有人，读书结果，就是过滤杂质，积淀魅力，收获快乐，然后，快乐地去做一个真正人！（王文静）