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做一个不再瞎忙的班主任读书心得
本书说的是一个班主任是如何逆袭，把一个学校公认的差班变成一个高考最好的班级的。下面就是我对班主任处理事件的想法：
一、班主任有两大职业化的特征。一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情该怎么去做，明白且有条理。二是教育的落脚点，在我的理解中就是作为一个老师，你最终希望教育成什么样子，班主任最终希望学生成为什么样子，才是教育的落脚点。
二、改变一个孩子没有那么容易。改变是需要良好习惯的引导，需要坚持不懈的努力和积极向上的心态。在故事中，老师都举了比较刺激的方式来教育学生的，但在我看来教育的方式都是两面性的。如何使用就是要看老师如何把握事情发展的动态，要看学生理不理解老师的处理方式。现代管理学之父彼得。德鲁克说的话就很有道理的，他说：“比起正确的做事，做正确的事更重要，在教育中，我该做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。
三、为孩子的成长搭建“动”起来的平台。面对班级层出不穷，变化多端的事故，处理起来还是得有一套方略的。为了不让班级多生一些事端，就需要引导孩子动起来，要正确的动起来，时时刻刻的动起来，快快乐乐的动起来，如果班主任不加以引导，那么他们就会疯狂的、肆无忌惮动起来，反而造成更多没必要的事故，起到相反的效果。
四、为孩子的成长接取多方资源。就是说老师需要借力打力，接力用力，要学会用别人的水浇自己的田，要事半功倍的做事。老师的事情有很多，班主任的事情会更多，所以班主任的'借力是必然的，其中以家长、同学、其他任课老师的力最多也最好借。还有榜样的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鉴的。
五、为孩子的成长提供不竭动力。而不竭动力就不能有无效的教育。而需要可持续发展的能力、要有积极向上的心态、要有优秀的思维品质。像这样的教育就需要科学的班会来呈现，像系列化、持续性、励志性、多样性等更加全面的为孩子提供不竭动力。
六、一个“小本”做沟通的大事。就是一个小本子记录学生之间的事情，这样很好的避免老师想要“偷看”学生的日记本了，让学生光明正大的的写出来，再光明正大的去看，去回答。一开始可能很难，因为要人学生主动去写很难，这就要使用一些的方式方法，一是引导，二是包容，三是同等对待，四是有写必回。
七、现在的长辈总以一句：“我怎么做都是为你好的?”但结果总是有些差强人意。因为你以为的对你好，并不是我以为的对我好，这样就出现相反的效果，以至于结果不是令人满意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是为你好。
做一个不再瞎忙的班主任读书心得
从书中我们不难发现良好的班级气氛，可以让班主任工作达到事半功倍的效果。那么又如何营造良好的班级气氛呢?我有以下几点感受与大家分享。
一、要想营造良好的班级氛围，我们要以身作则，言传身教。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”要想维持稳定的班级秩序，班主任要从自身做起，应为人师表，严于律己。例如：每天早上的晨读时间，我规定孩子6：50到班，我自己也会提前到达。进班后我就会拿起昨天背过的课再看看，这样孩子们见我在看书，他们也都很自觉的拿起书来读，没有人再说话了。
二、知人善任。一个好的班干部应该是架起学生与老师之间的桥梁，好的班干部不一定是学习特别优异的，但一定是最团结同学的。我们班有这样一位孩子，他叫时铭远，他自从进入三年级变化十分的大，学习特别努力，就连课件除了上厕所都不舍得离开自己的座位，他还特别团结同学，于是我就找他担任我班的纪律委员，帮助我维持班内的纪律，他也欣然接受。
没想到，这个孩子特别有责任心，只要我不在他就主动承担起责任，把班内自习纪律维持的井井有条，给了我极大的帮助!其实这样的孩子每个班都有，只要我们能细心观察就一定能做到知人善任。
三、正确的引导班级的舆论。在这个信息化的社会里，舆论的力量是十分强大的。在班级管理中，如果我们能合理的运用舆论的力量，也许会产生意想不到的结果。自习课上的说话现象一直是我们班主任工作中最头疼的事，他影响极坏，破坏力极强。但是每个班上都有那么几个孩子习惯不好，自习课上容易出现小骚动。
我就是要形成一种舆论压力，让这些爱说闲话的孩子总觉的大家都在盯着自己，不敢轻举妄动。如果真有孩子按捺不住，我们不要单独找他谈心，可以叫上周围的一些同学，召开一个小型的班会，让大家来评判他的种种作为。这样他就不会觉得是老师在批评他，利于他接受建议，改正错误。
最后我想重新解读一下这本书的名字，它说的是不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我们的忙碌收到应有的回报。当班主任的确很忙，但是我认为一个老师如果没有做过班主任，就像一个人一辈子没有结过婚一样，是不完美的，是遗憾的!
做一个不再瞎忙的班主任读书心得
睡梦中醒来，拿起身边的书，接着认真地看，仿佛成为了梅老师的一名学生，感受着跟随他成长的自由与快乐，偶尔，也成为了一个教育旁观人，冷眼看着他的一个个教育事故变成了令人心生崇敬的教育故事。就这样，几回梦里辗转，几回幡然觉悟，几回心生澎湃……在感慨与啧叹中，在留连与反思中，梅洪建老师写的《做一个不再瞎忙的班主任》一书与我亲密接触了两天。
我看书向来都是慢性子，这样的速度对我来说，还真是少见的。随着书的走向，你的思维也跟着前行。然合上书后，许多思维的触动点，竟一时不知从何处拾起。但就像雨后被冲洗的的世界一般，欣欣然的感觉便是一种给予。
欣赏梅洪建老师有三处：
欣赏梅老师的质疑。其一，我们其实做不了人类灵魂的工程师;其二，班主任的作用没那么大。前一句话早有专家论述过，但没有梅老师说的理性与现实。或许，给教师如此高的称号，不过是一种寄托。但这种寄托也让许多人对教师给予了过高的要求，而教师不堪重负，那我们何必带着光环，流着眼泪?后一句话，实是给班主任敲了个警钟，希望班主任正视自己的作用。梅老师用一系列科学的数据分析，告诉我们，班主任在孩子成长的过程中的作用至多只占了2.5%的作用。这样的阐述，并不是否定班主任的作用。我们看一个人的文字，一个人的推理，总是要最终明白些什么。梅老师想让我们知道，我们的真实作用，我们不是救世主，我们只不过是孩子成长过程的一个过客，而我们能起到的作用就是培育与发展。如果过于看重自己的作用，往往会自以为是地，主观地去判断，去决定，而结果是，我们滞后了孩子的成长，甚至伤害了孩子。梅老师说，学生的成长是教育的落脚点。一切为孩子的成长与发展服务，但教师非职业化的行为，却是往往造成教育的悲剧的原因。所以，一名优秀的`教师，既要有宗教般的教育情怀，又要有科学的教育精神。如果仅仅拥有对学生的关爱，那是远远不够的。你的专业知识，你的教育智慧，你对不同年段学生心理成长特点的了解，你对教育本质的认知，都决定了你能否胜任这一工作。这也是为什么教师必须终身学习的原因，时代在变，孩子在变。如果我们依然用旧的认识面对新的发展，结果只有一个，未成人师，却已误人子弟。
欣赏梅老师班级理念的四个支点。一名优秀的教师一定有他育人的理念支撑，更有他理念背后的行动锦囊。本书的主体就是梅老师向我们介绍他的班级理念下的四个支点。即：班级委员会制度;多方借力;科学地给学生力量;小本子。我试图用简炼的话语来概括这几个方面。
班级委员会就是根据学生的特点与喜好在老师的指导下自主成立了一种适合学生最优化发展的新式平台。而这个平台，就是能让孩子们动起来的平台，让他们有事做，让他们在各具特色的活动中锻炼自己，发展自己，认识自己。而这种动，正是可以让孩子取得进步，获得赞许，赢得尊严，从而激活了灵魂的动。小小班委会，却是学生大舞台。班委会有一系列的运行策略，通过梅老师的介绍，让我们感受到了一个班级内几个班委会蓬勃发展而促进整个班级共同前行的势态。
多方借力，则是班主任老师向家长，向科任教师，向领导，多方借力。当班主任清晰自己的本位，就会懂得，借力才可能实现教育的全方位与最优化。这也是当班主任，当前的学校发展最需要借鉴的一面。一个孩子的教育不能光靠学校，如何让家庭参与到学校教育中，如何让我们的家长关注孩子的成长，这应该是我们学校与每位班主任研究的课题。你看，梅老师与家长成为了朋友，什么原因，我认为，梅老师放低了姿态，加强了与家长的沟通，带着对孩子的关注与爱，任何一个家长不可能不喜欢这样的老师朋友。梅老师借力于家长，让家长参与到班级的中，参与到孩子们的各种实践活动中;梅老师借力于科任教师，用“五人”策略团结了全体科任教师;梅老师通过班报给班级打开了一个更为广阔的借力平台，这都是值得我们学习的。
《班级励志教程》和班会课，无疑是梅老师向孩子传递能量和动力的主渠道。梅老师和我们分享的几篇文章和班会课的案例，让我看的是热血沸腾。梅老师哪里找来这么多好的东西。真是令我佩服。梅老师认为，积极的心态和良好的思维品质是一个学生可持续发展的能力，我认为，值得做班主任的，做德育的老师思考。
欣赏梅老师实事求是的精神。梅老师的确取得了成功，创造了一个奇迹。以一个差班却百分之百考入本科，而好班都未做到的这样的事实，证明了他“培育-发展”理念指导下所采用的一系列教育措施的正确与高效。
这是梅老师教育深度思考的延续，也是给我们的启迪。
在看梅老师的这本书时，我发现，梅老师先后引用了老子的若干句话，读至结尾，果然，《道德经》是梅老师的最爱。梅老师推荐班主任都应该读读，我也喜欢这本书，但远不如梅老师读得透彻，领悟的深刻。看来搞好教育，读好书，也是因人而异的!但正如梅老师所说：“错了，停下来就是进步”。而我们，慢了，发现了就是进步!
做一个不再瞎忙的班主任读书心得
放假前，学校让我们自由借阅暑期阅读书籍，我一眼就看到了这本书——《做一个不再瞎忙的班主任》，不仅是因为它的外貌(封面是明黄色的)吸引了我，我想更重要的是，两年的班主任工作经历，班级管理方面常常处于天天筋疲力尽，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道处理一件又一件的事务，偶得一些喘息的时间，却总会被学生的小报告再次打断。这不正是“瞎忙”吗?真的感觉忙得好苍凉。因此，我急需一个正确的方向来指引当好班主任，管理好班级。
书本的开始便陈述了作者的一个观点：“班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大，甚至可以说‘微不足道’”。说实话，看了之后，有些愤愤不平。谁说没什么影响?就拿我自己的经历来说吧，小学时代四年级的那个班主任就给我留下了很深的印象，一直记得她对我的.关心和信任。但是仔细一想，是啊，除去幼儿园，小学到大学16年的求学生涯，这过程中所碰到的教师，少则也有几十个，班主任都换了十来个，有多少老师是留在记忆中无法磨灭的?只怕屈指可数。
作者说“一名教师对学生的影响很可能是——零”。虽然不愿承认，但事实是：在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱着过客的心态，放之任之了吗?显然这又进入了另一个极端。作者也提到：“不重要不代表可以不作为，恰恰相反，只有在深刻认识到自己在许多方面无法作为之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作为，哪些工作值得自己投入智慧和情感。”就如我的经历，在我的那么多班主任老师中，还是有一位班主任老师给我留下了深刻印象，并时常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底该如何开展呢?作者提出了“培育——发展”的理念。“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
梅老师说：“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台;而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力。
教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，我们应该尽可能完善地提供小树苗生长所需的环境、条件，让它自由汲取，而不是似生产线上的产品，向着同一个规格生产、包装。我不能从自己的角度出发，以自己的理想形象来塑造学生、要求学生，如果是这样，我的不足，也将影响着学生，投射到他们身上。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。这是梅洪建老师的观点，也为我的班主任工作指明了方向。
《做一个不再瞎忙的班主任》读书心得
“班主任是不能轻言引导，不能盲目做事的，因为任何一种自以为是都可能对孩子的成长造成伤害，那些自以为是身在局中的教师往往无从知晓的。班主任不能站在前面引领，只能俯下身子为孩子的成长创造舞台，提供力量。”这是梅老师在本书中多次强调的一个观点，我是深表赞同的。孩子的发展着眼于一生，而我们与孩子的交集仅仅只有短短的三年时间，甚至更短，孩子们早晚要跨过这个时期向前走去，作为教师就是这段时间里给孩子们足够的帮助，给他们铺设发展的空间。在空间的铺设是比较要求技巧的，既能让孩子的发展有效，又不能影响其自然规律，在遵循自然规律的基础上让孩子们动起来。
“教育家杜威认为，教育中永远成功的方法就是给每个学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学。我们常说无事生非，就是说一个人没有事情做的时候，他总会给你惹出乱子。因此，避免乱子出现的最好途径就是让孩子们有事做，教育的基础途径是让每个孩子都动起来。”关于如何动起来，梅老师分了三个层次，第一层是让孩子动起来；第二层是让孩子时时刻刻动起来；第三层是让孩子快快乐乐动起来。
关于动起来的意义，梅老师这样说：只要能动起来就能够让孩子感受到收获，感受到收获就能够让孩子拥有自豪感，而自豪感就是一个人继续前行的动力。有了这个动力就能够继续创造进步，持续不断的进步就能够获得别人的赞许；有了别人的赞许，他就能赢得尊严。一人一旦有了尊严就会有维护尊严的动力，有了维护尊严的动力，他就会在各个方面要强，他的灵魂就会激活。灵魂被激活了，就不会有“疲沓”、“不学”、“偏激”等问题学生的出现。因此，拯救灵魂最好的途径就是让孩子动起来。
本学期初，我也围绕让学生动起来组织了一系列的活动，因为之前班级活动并不多，学生参与活动的积极性并不高，所以在晚自习前每天都有“每日一星”的.活动，由同学们推举人选上台唱歌，现场推荐而无需准备。学生的积极性很高，被推举的人有的歌唱得好，有了表演的舞台；有的歌唱的不好，但也悄悄地练习，完成了自己的突破。同时，作为班主任的我也参与了一把，为了请一位比较内向的同学上台，我提出与他同台竞技的条件。结果那位同学的表演技惊四座，走出了关键性的一步。尽管这个活动随机性很强，但孩子们热情很高，在几乎没有娱乐机会的学校生活中，孩子们有了短暂的心理放松，晚自习的疲劳感也减少了很多。班主任的同乐也拉近了与同学们的距离。
我们班级的名称是战狼，围绕战狼精神，我们进行小组风采展示，通过具体的小组展示诠释狼的精神实质。在这一点上，有的小组就费了点心思，制作课件、海报，取组名，定组训等等，每个成员都参与，每个成员都展示，小组成员之间的关系拉近了，每个组员在一起喊喊口号，又有了前进的氛围。
成立学习部、体育部、文艺部、后勤部，成立班级篮球队、田径队，部长、队长们就职后精神焕然一新，做事的积极性也在提高。
我想，尽管不如梅老师那样的系统，但我的班级也在向着好的方向发展。不久的将来，一定会有战狼班的的特色完美的展示出来。
写到这里，不觉心中一动。我的班级处于八年级下期。很多人多说，八年级特别是下期是学生两极分化的关键时期。说这话的老师或领导更多的强调学生的学习，而忽略了孩子的心理成长。实际上，学习上的变化只是这个阶段的表象，心理的变化才是关键因素。让学生动起来，调节好心理发展的节奏，就能在一定程度上避免两极的分化，而是一起向前发展。只要不掉队，每个人都有机会。
做一个老练的新班主任读书心得
《做一个不再瞎忙的班主任》一书中，梅老师在明确了班主任的本位之后，提出了突围的方向，也就是他的“培育--发展”的理念。所谓培育，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的，动起来的。可持续发展的平台；而发展，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂，习得知识和发展能力，使得每个孩子都可以获得可持续发展的能力。
【阅读有感】。
班主任工作的本位在哪里？作为班主任，该以一种什么样的视角和姿态关注班中的人和事?以实现班级的理想运营与踏实践行的有效对接？这些曾一度让我迷茫的问题，随着梅老师的“培育――发展”理念的深入解读，渐渐在我头脑中清晰、明了。做班主任工作的这几年，我何尝真正的反思过自己。读梅老师的书，我开始“留一只眼睛给自己”，边读边思考梅老师所说：“一个职业化的教师，是一个站在讲台上认真做教育的教师，是一个明白自我道德价值和人身价值的人”的真正内涵；知道了：“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
书中很多话，我至今记忆深刻。
“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力”。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。
“教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，或者说为人师表的我们还没有资格。”
“每个人都不是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷，一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造的学生，或许不是教育所追求的相对完美，您的不足是会投射到您尽心培养的学生身上”。
“人放开了自我的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着自我既束缚了自己，也束缚了教育本身”。
“很多老师想用关爱换来学生的感激。教师一厢情愿的认为，学生一感激，就会改正缺点，可是现在孩子由于家庭的溺爱，感恩心态已经越来也淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话，您的爱怎么就那么灵呢？“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句得罪人的话：爱不属于专业能力，虽然它对教师来说是必须的，非常重要的`。他缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法”。
“如果学生是种子，班主任不应该是大树，而应该是土地虽然我不知道长成怎样好，但我知道向上长没有错”。
“教师改变一个学生没有那么容易，进入基础教育之后孩子的内在心理结构基本稳定，教师的每一次教育活动通常仅仅是对孩子内在心理结构稳定性的一次表层调节而已”。
“很多时候的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩子内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而己。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“当对生命的敬畏让位于自以为是甚至是盲目的师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地”。
“在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老师书中的这些话语，无不触动我深深的思考：回望自己曾经的班主任工作，面对班级中的突发事件、问题学生思维的旁逸斜出、南辕北辙、甚至是背道而驰，我感到迷茫：作为班主任，我究竟该怎样做才能实现真正的走进孩子们的心？为什么觉得有时也放低了自己，认真倾听学生生命成长的诉求，可好像并不能真正的走进学生。
读梅老师书的过程我渐渐悟出：作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，去有效地激发学生成长的内在动力，虽然这样有时会冲击我们班主任自己内在的价值取向，但如果我们牵着孩子们走，无疑会置学生的成长于不顾，扼杀他们创造的积极性。
这本书让我明白，班主任只有“放低自己，顺应学生成长的需要，给学生搭建动起来的平台”，才能激发学生学习的潜能，昂扬孩子们的生命，使班级进入良性运作，从而实现班级发展的美好愿景。
《做一个智慧型班主任》读书心得
传说在远古的尧帝时期，黄河流域经常发生洪水。为了制止洪水泛滥，保护农业生产，尧帝曾召集部落首领会议，征求治水能手来平息水害。鲧被推荐来负责这项工作。鲧接受任务后，作三仞之城，想把居住区围护起来堵塞洪水，做了九年也没做好，最后被放逐到羽山而死。舜帝继位以后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲的治水经验，用水方法为“疏顺导滞”，就是利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把淤塞的川流疏通，把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然后合通四海，从而平息了水患，使百姓得以从高地迁回平川居住和从事农业生产。
想想这大禹真是聪明，表面看来是把水放走了，实际上他用了一种最聪明的办法把水治得服服帖帖，心服口服，从而使水毫无怨言地为他服务。
以上是我曾经看过一部电视剧后拿夫妻经营之道与大禹治水作比的一些感慨。时至今日，我越来越觉得，很多事情都是可以用到“疏”的。比如小学生爱玩玩具，如果家长觉得他“不务正业”，一味地堵住玩耍的源头，制止他玩，那么他必定会带来教室甚至在课堂上玩耍。你想啊，有哪个孩子不爱玩的呢?反之，如若让孩子在家玩够了，那么他必定是心无旁骛，专心听课了。所以我从来不反对孩子玩耍，更是提醒家长，孩子要会玩耍才好。
比如我们的学生，我们想让他考高分，一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，几乎要孩子一心一意读书，百分百投入，而这样被“堵住”的学生往往越来越厌学，即使成绩好，也很容易成为“书呆子”了。
大禹治水，不堵反疏。那么，作为一个老师，不堵，怎么疏呢?别急，这次我看的《做一个智慧的班主任》，说的就是这个。
书作者是黎志新，看看她的照片吧……她一点儿也不美，甚至有点小小的“丑”。但这并不妨碍她成为一个有魅力的老师。这就是智慧型老师的魅力，这种智慧的征服力，已经远远超出了美貌的魅力了。对她，我只想说一个字—服。
她是一个高中语文老师兼班主任，对于学生对流行音乐的喜欢，对影视剧的喜欢，她不是简单粗暴地干涉，更不是担心“天天听这些情啊爱啊的靡靡之音，这一代非垮掉不可”。她觉得，学生爱听流行歌曲不是什么大逆不道的事情，我们甚至应该高兴，因为只要心中还有歌声，他们追梦的脚步就不会停下。她利用班会课—让青春随音乐激情飞扬，用包容的心态，正确地引导学生远离庸俗的流行歌曲，拥抱优秀的流行音乐，让学生在优秀的歌曲中体味生活的美好。
比如学生看了《东京审判》之后，有一个学生这样说：仅有憎恨是不够的!我们可以打着“反对日货”、“抵制日货”的旗帜去游行。但是，我们更应该行动起来，发展我们的科技，如果我们的产品质量远远地高出他们一筹，还用如此费尽心力去反对他们吗?我们需要全民行动，马上行动，发展自己，壮大自己，这比“憎恨”要有意义得多。
你看看，这些影视作品的德育功能，绝对比我们“上传下达”、左一句“我是为你们好”、右一句“世界上没有后悔药啊”的传统班会课要强得多。
对于环境卫生，她不是简单地打扫以应付检查，而是带领学生一起共建大文化环境，通过座右铭、名联、名言警句、给教室寝室取名，使学生诗意地栖居。对于学生的.不够自信，她通过朗诵活动，使学生昂起自信的头，不再讷于言。她通过学习成功学，使之明白“抱怨不如面对”、“消极不如积极”，从而给学生熬了一锅可以得到心灵宁静的“滋养鸡汤”。
她说：其实，我们一直都明白“禁不如疏”的道理，我们都懂得，要使一块空地上不长杂草，最好的办法不是反复地去除掉杂草，而是在上面种上美丽的花，使之繁花似锦。
是啊，好一个“禁不如疏”!
但是她们越禁，我就越想看被她们禁掉的书。小学时，我就偷偷拿来邻居家的《六个梦》看完了，说实话，当时真的消化不了。后来初一，我借到了《窗外》，因为是小说，我很有自知之明地躲着看，依旧被发现了，很是被“如临大敌”的姨妈们批了一阵。也就是在这样的禁止之中，我依旧看了很多的琼瑶、金庸、古龙的小说。如今才知道，正因为家里长辈们的禁与堵，我对杂书的欲望才更加强烈。而试想，如果我当年有黎志新这样的一个善于“疏”的引路人，说不定我的文笔要好得多呢。
做一个智慧型班主任，我还有很长很长的路要走，因为一口吃不出一个胖子，写一百篇文章都发表不了一篇，我要克服急功近利的思想，持之以恒。是的，持之以恒，最起码我已经迈出了第一步，不是吗?最起码，经常阅读、思考、学习，可以让我不留遗憾。
疏有一个意思是：清除阻塞使通畅。我要在以后的教学生涯中，尽量疏通、清除阻塞。中医说：通则不痛，痛则不通。但愿孩子们会有更多的通，消除更多的痛，得以走上他们的健康、快乐的康庄大道!
做一个不再瞎忙的班主任读书心得
先给大家讲一个故事：有一老一少两个人同时在沙漠里种胡杨树，年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要给它浇水，每隔半个月就要给它施肥。而老人呢?每当年轻人提醒他要给胡杨树浇水时，他总是一拍脑袋：“啊，我忘记了。”自从树苗成活以后，他就来的很少，即使来了，也只是把被风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。转眼几年过去了，胡杨树都长得粗了，高了。忽然有一天刮起沙尘暴。第二天，风停了以后，年轻人惊讶地发现：自己种的胡杨树几乎全被风吹倒了;而老人种的树，只是被风吹掉了一些树叶，吹折了一些树枝。年轻人很诧异，问起原因。老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。我把树栽活后就不去理睬它，逼得它们不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有这么深的根，这些树怎么能轻易被风刮倒呢?”原来，“忘记”给胡杨树浇水，其实是逼胡杨树把根扎向深处寻找水源!
看完这个故事，我想了很多…由于做班主任没有太多经验，所以总以为勤勤恳恳地付出自己的一腔热血教育学生，引领学生的成长，但经过阅读梅洪建老师的书，让我明白了教育不能一味地低头拉车，有时还应该抬头看天，不然，在错误的道路上，你越勤奋就越愚蠢。
梅老师的这本书给我启发很多：第一，我们在学生成长的路上，并不能起到举足轻重的作用，因为一个人性格形成、习惯、品行和能力培养的关键期在3岁左右，所以我们不能规范孩子的.成长，不能给孩子方向，因为我们给的方向不一定是科学的，应该给孩子的是土壤，然后给与孩子动力，一种流淌在孩子身上的精神力。培养具有可持续发展能力的学生，才是我们教育的目标。这应该从两点出发，一是积极的心态;积极的心态包括向上、平和。二是优秀的思维品质，即遇到问题，懂得思考、会思考。一个积极向上的孩子，能够用淡定、包容的心态对待他人，一个具有高水平思维能力，加上具有积极心态的人，这个孩子的成长一定充满动力，一定可以创造出美好的未来。用教育的现在，指向孩子成长的未来，教育或许本该如此。
梅老师的书让我感触深的第二个方面就是学会用别人的水浇自己的田，也就是学会借力。毕竟一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助自己达成目标，才是卓越的执行者。一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如说，作为班主任的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的力量艺术地处理班级事务;可以团结自己的科任老师，辅佐自己共同管理好自己的班级。可以借助学校领导的特殊身份，参加班内活动并鼓励学生、振奋班风，为我所用。借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢!
梅老师的书让我感触深的第三个方面，就是用小本做沟通的大事。这里的小本应该就是我们一直坚持再做的“每周一次的谈心本。”谈心本的作用不可小觑，有五大作用：
一可以发现教育的真谛，
二可以解开孩子的心结，
三可以持续孩子的正能量，
四可以使两颗心贴的更近，
五可以帮助集中解决班级事务。
有时候，偶尔一次循循善诱的谈话，根本打不开学生的心门，让学生打开心门最好的途径就是书面交流;再加上现在大班额制的教学，根本没有时间找每个学生进行谈话，所以谈心本就成为了我们和学生之间交流的最好平台，尤其是当学生认真专注陶醉于观看我们对他们的交流的金玉良言时，此时作为班主任的我们真的很幸福。因为的确有一次刚把谈心本发下去，一个女生看完我给她的批语时，又继续往前翻开我以前的批语，看他看的如此专注、那么投入，尤其是嘴边呈现出一丝丝的笑容时，我感觉我的付出总算没有白费。
通过阅读梅老师的这本书，我学到了很多很多，也让我感受到了中国又一个“苏霍姆林斯基”的诞生。
做一个老练的新班主任读书心得
有人说：班主任是世界上最小的主任。也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有同事的合作，没有家长的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。
读了《做一个智慧型班主任》这本书，我颇有感悟，下面就谈谈我的收获。
一、智慧型的班主任，在爱生上要“爱出智慧”
一个班，关起门来就是一个家庭，班主任无疑就是家长，其中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，无时不在演奏着一首永不停息的交响曲，而贯穿始终的主旋律，就是师生之间那股真诚的爱。光强调班主任要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，要“让爱智慧”。“看起来最不值得爱的学生，恰恰是你最需要爱的学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上已经结束了。”班级管理就像庄稼地一样，你必须充分了解自己的庄稼地，只有如此，才能因地制宜的把庄稼种好。你只有了解自己的学生你才能管理好班级。农民地里有干不完的活，教师在管理中有做不完的事。教学艺术无止境，管理艺术亦无止境。庄稼的生长是有生化规律的，你无法改变它的生长周期，你必选按照它的生长规律去等待它的开花结果。同样学生千差万别，我们也必须学会因材施教，不同的爱要给不同的学生。
二、智慧型的班主任，懂得教育需要及时性和伸缩性。
很多敬业的教师，始终关注着学生的一举一动，对于学生出现的问题，马上解决，不耽误一丝一毫的时间，避免了很多不良趋势的进一步发展，非常值得敬佩。确实，如果发现问题，不及时找到解决措施，会给我们的工作带来很大的被动，让本来轻微简单的事件变得复杂，甚至危险。比如，当我们发现学生情绪不对的时候，应及时的了解情况，找其谈话，帮助学生做心理疏导，帮助他们渡过暂时的迷茫、痛苦或烦恼。当我们发现或了解学生之间有矛盾时，也要及时主动地过问，协调，避免事态的进一步恶化，造成恶劣的后果。不难发现，由于教师及家长的疏忽和对事情的拖延，有些学生精神恍惚、抑郁、甚至自杀，也有的学生因为一点点小的矛盾，因为无人点化、化解，矛盾愈演愈烈，矛盾逐渐增大，一直演变成打架斗殴，甚至互相残杀。事情总有两面性，这并不表明所有的事情都要着急处理，教育也需要伸缩性，不能着急。
三、班主任要有一份大智若愚的智慧。
原谅学生的每一个错误，因为错误是孩子在成长路上必经的过程，让孩子直面每一个错误也是一种教育契机，不仅能及时帮助学生看清事情的本身，还能使学生树立不怕挫折，勇于面对，及时改正的态度。反言之，“人无完人”在自己的工作中，我们也难免会出现一些错误。学会坦然接受学生的批评，让学生养成坦然接受批评的习惯。自己在上课时故意出错，让学生指出自己的错误。当自己无意犯错，学生指出时，不是生气，相反给学生奖品，鼓励他们敢于向教师发问，敢于质疑。我每天都装着一些糖果之类的东西，随时给那些进步的学生，需要关爱的学生。有时我会故意示弱，征求学生的帮助，和学生一起面对失误和错误。当我们放低身价和学生交谈相处时，也许，他们很容易从心底接受。所以，谈话很重要，换一种方式去谈话，很有必要，没人喜欢居高临下的人指示自己做这做那。平等，会让人觉察到被尊重的幸福，装模作样的幽默一下，效果也许更好。当一名智慧型的“懒班主任”，必须从繁重的工作中寻找一条自我减负的捷径，在工作中学会“偷懒”，偷懒的“秘方”就是15个字：引导不强加，帮助不替代，参与不干预。想“懒”先得“勤”。想“懒”还得“教”。想“懒”就得“放”。想“懒”还得“有制度”。想“懒”需要“勤动脑”。
四、智慧型的班主任，懂得调动一切积极因素营造一个团结奋进的集体。
着名教育学家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就成为很大的教育力量了。”班级的每一个学生，都是班级的主人，有了这种主人翁意识，他们自然就形成了强烈的集体责任感和荣誉感，参与班级活动才能更加主动。学生的个性发展离不开集体，作为班主任必须要充分创设宽松、和谐的氛围，在班级的集体活动和生活中，让每个学生充分展示自己，发挥自己的作用。每个学生都具有不同的个性特点，如何使他们融入集体，让他们认识到个人在集体中存在的价值是十分重要的。班级就是我们共同的家，要想把家建设好，需要家中的每一个成员的努力与付出。因此，班级中的每一个角落都成了孩子们努力付出的地方。以此来凝聚集体的力量，不管事大事小，都应该认真努力坚持做好。每一学期都有班级学生职责一览表，这样做到班级“人人有事做，事事有人管”，不仅使班级自动化运转，我更看重的是班级教室的每一件事都是孩子锻炼自我毅力，一种努力和坚持。
正确引导、组织好学生建立班级的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，是班主任工作的重点，是带好一个班级的关键。前苏联教育学家霍姆林斯基说过：“集体的道德品质是个人道德品质的源泉。”因此，增强集体荣誉感，是班主任工作的一个重要方面，它是创建优良班集体的强大推动力，对班级学习风气影响也最为强烈，一个班级的同学如果具有很强的集体荣誉感，在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围，对学生的学习起到很大的促进作用。
五、智慧型的班主任，能处理好几种关系。
我认为，智慧型的班主任，既能与学生保持恰当的距离，既是严格的老师，更是可亲的朋友。在与家长关系上，既是专业自信的班主任，也是谦虚真诚的朋友。在与班级学科老师上，既是友好的同事，也是建设一个优秀班集体的重要合作伙伴。
班主任工作更使我懂得，在现今这样一个日新月异的高科技时代，我必须改变许多传统班级教育的模式，用现代的眼光来教育我们新时代的孩子，既要努力读书，努力思考，还得不断学习，走在孩子们的前面。做一个阳光智慧型的班主任，是对自己的挑战，同时对自己也是个很好的锻炼。
做一个老练的新班主任读书心得
这本书是一本特意为新手班主任准备的入门手册，里面很详细的介绍了班主任工作内容和细节，是能够让新班主任能在较短的时间内初步掌握一些关键的工作技巧，让班级早日走上正轨。
第一部分介绍了怎样才能顺利接好一个新班，详细列出开学前所需的准备、开学时应注意的细节。开学前要做好清洁工作，打扫好教室，将粉笔盒、黑板擦等摆放整齐整，干净明亮的教室会让同学自然产生对新学期的期待。其次要弄好黑板欢迎词，用美体字写上“欢迎你回校学习”，加上班主任姓名联系电话等基本信息。开学时报名收费和分发课本是一个重要环节，掌握三个要点能顺利完成收费和分课本工作。要点一是在黑板上写明收费的项目和数额，避免重复回答。要点二是请热心家长来协助，报到当日事务繁杂班主任常感分身之术，邀请热心家长协助班主任看班、收费和清点课本数目。要点三是慢一点，多复查，避免出现少课本和少收钱的问题，不能单纯求快，这种小问题会扰乱心情导致手忙脚乱。
第二部分阐述了怎样排座位才能让大家满意。排座位受到身高、视力、性别、个性等各方面的因素影响，这是开学时遇到的头一件大事。本书介绍了七种基本的排列方法，高矮式、男女搭配式、兴趣式、自选式、轮换式、成绩搭配式和抽签式。优秀的.班主任是灵活运用各种编排方法的，不可强求统一，也不是一成不变使用同一种方法。这里还给出一个案例，案例中的老师第一次采用自选式和男女混搭，观察学生的表现，过了一段时间后摸清学生个性特点，第二次选用“动静结合”的方式，等班级初步稳定下来就定期进行座位移动。这位老师根据同学们的实际情况灵活使用各种方法混搭，有不错的效果。
第三部分讲了怎样制定班规最有效。班规需要了解班级的特点和物色班干部人选，应在开学后一段时间后制定。这里列出制定班规的五大原则，民主性原则、可操作性原则、奖惩并重原则、权利义务配合原则和人文性原则。其中，我觉得奖惩并重原则最重要。具体明确的评价激励制度，能激发学生的积极性，不容易引起学生的反感，也能更全面的评价每一位学生。有好的制度还是不够的，离不开认真负责的班干部的执行。
看了这本书，我收获很大，也让我有了前进的方向。
《做一个专业的班主任》读书心得体会
读了“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书，我感慨万千。班主任工作林林总总，纷繁复杂，我想：班主任不好当。王晓春老师的《做一个专业的班主任》，让我明白了：作为班主任，埋怨没有用，牢骚也没有用，在我们不能改变大环境的情况下，我们只能从提高自身素质入手，学会做一个专业班主任，以真正体会教师的幸福感和崇高感。
面对王老师提出的班主任的九种类型，我反思，我属于哪一种班主任呢？这是我以前从没想过的问题，正象王老师说的：“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势，也不清楚自己的弱点，而且几乎没有照镜子的习惯，遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，习惯性的把班级当作自己的私有财产，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，中学“班官”型的居多，小学的“班妈”型的居多，极少数是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”型班主任转变。
提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。
一直对班主任工作持排斥态度，一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更觉震撼，原来这才是真正的班主任生活。所以，我决定告别以往的懒惰，告别以往的懈怠，告别往昔那些缺少思考的日子，学会做一个专业的班主任，做一个快乐明哲的班主任。
做一个专业的班主任读书心得体会
班主任也需要专业？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鉴？用心做和用力做、让我做和我要做之间究竟有多大区别？……带着这些疑惑，我打开了王晓春老师的这本著作《做一个专业的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任仅仅看作是班级的管理者，可事实上班主任更应该是学习的指导者、学生的平等对话者、心理工作者、家庭教育指导者，更是终生学习者。
读了王晓春老师的这本书，让我对班主任工作有了一个重新的认识，我一直忙于的班级日常管理仅仅是班主任工作的一部分。班风的建设和对问题学生的诊疗是独立于班级日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要组成部分。可扪心自问，我却从未把这两部分当成“正事儿”。
班主任既然是一项专业工作，那么做这项工作就需要有科学的方法。以前总说班主任工作的艺术性，可是这种艺术性的提法到很多人那里就变成了随意性，变成了肤浅性，成为拒绝深入学习的挡箭牌。王晓春老师告诉我们，班主任工作更是一门科学。因此，我们更应该带着科学的态度去深入研究，认真学习专业知识，锻造班主任工作本领。正如这本书封面上所说：尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念、探索其规律、构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。
“想想自己，面对自我”是我从此书中读到的另一种收获。太多的时候，我们班主任太无私，无私到总想着学生的成绩、学生的进步、学生的成长，以至于无私到太“忘我”，忘记了自己的成长、自己的进步、自己的收获。改变别人那么不易，我们却天天在做；改变自己，主动权就在自己手中，我们却压根没有做。比这种没有做更可怕的是我们根本就没有这种意识。真的有一天，我们觉醒了，我们改变了自己，进而影响了别人。我们班主任工作的效果就会达到意想不到的效果。到那时，“不费吹灰之力”的神奇，你会体会得淋漓尽致。
让我们从疲惫和焦虑中走出来，做一个明哲的班主任吧。
做一个专业的班主任读书心得体会
作为一名班主任，我总会碰到各种问题，我也时常在想：怎样做班主任？怎样做一个受学生欢迎的班主任？寒假期间我认真拜读了王晓春老师的著作《做一个专业的班主任》，这是一本理性而平和的书，它结合了我们实实在在的教育生活，以小见大，谈了很多教育案例、理念和思路，让人受益匪浅。
王老师认为班主任的类型有：“班妈型”、“班官型”、“鼓动家型”、“领袖型”、“导师型”、“科学家型”、“维持会长”型、“寨主”型、“书生”型。王老师极力倡导的是科学家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓动家型”的班主任，这些不太正确的定位，让我的班主任工作屡屡碰壁，读了王老师的这本书后，我重新认识到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科学家型”的班主任去转变，这样才能让我的工作有所发展。所谓“科学家型”的班主任，也就是班主任在工作过程中，是以科学家的态度去进行管理，强调教育行为的科学性，强调思考、研究、分类、总结，从科学出发，他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决办法。对他们来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书。
王老师在书中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、学习指导者、学习者、平等对话者、心理工作者、家庭教育的指导者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育联系者，而其他角色扮演得较少。今后，在充当管理者的同时，我会更多学习其他方面的知识，尤其是心理学方面的知识，充实自己。做一个更加专业的班主任，我会和学生平等对话，洞悉学生的心理，理解学生的情绪，成为学生信赖的、亲近的人。另外王老师提到了角色转换和冲突的问题，扮演不同的角色时，可能会有不同的视角和做法，应根据情境灵活处理，不要太僵化。这些理念对我今后的班主任工作带来了很好的指导意义。
王老师在书中，对“师爱”提出了自己独到的见解。他认为：“师爱其实是一种职业的爱，而不是私人的爱，师爱应该是理智的，温和的，广博的，无私的。”他说：我们需要师爱，但并不是那种盲目泛滥的爱，而应该是科学有节制、有方法、有策略的爱。做好一个班主任，仅仅具备爱心是不够的，还要有更多的智，爱而有度，爱而有法。缺少方法、缺乏智慧的爱是愚爱，只会事倍功半，甚至“因爱成害”。他说：“很多时候，我们的师爱是情绪化的，私人化的，功利化的。准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱。”王老师的这个观点，扫除了我对“师爱”的陈腐观念，让我重新理解了“师爱”的丰富内涵。让我知道了做一个专业的、快乐明哲的班主任，是我不断努力的方向。
总之，王老师的这一本《做一个专业的班主任》的书，有专业、扎实的理论指导，有经典的教育案例，是一本很值得我们班主任细细品读的好书。
做一个专业的班主任读书心得体会
工作了六年，也当了六年的班主任，我一直用我的师爱熏陶着学生，用我班主任的权威控制着学生。今天读了王晓春的《做一个专业的班主任》我才发觉自己对于班主任工作，甚至连“知之者”的阶段都没有达到，更别说是“好之者”和“乐之者”。
由于运用原生态的管理方式，我的班主任工作每天都在“类体力劳动”中进行，终日忙忙碌碌，充满疲倦。校领导说镇里要来检查，就立马带着学生大扫除，从教室到厕所;校领导说学校上级正进行现代化验收，就立刻带着学生到操场上刨草;好不容易课间休息一会儿，班长又汇报某某的钱丢了，或者某某肚子疼，立刻又要去解决……琐碎的事情一点点磨损我的激情，我从班主任工作中几乎找不到什么成就感。
读《做一个专业的班主任》，我深深地被王老师的睿智所折服，原来班主任工作需要智慧和知识护航，才能轻松远航!
王老师在书中，从班主任的角色要求、班主任影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗七个方面比较全面的阐述了如何做一位专业的班主任，给我很大的启迪，其中以下几点我的感受最大。
班主任扮演着多种角色，王老师说班主任的角色有教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育者，其中给我印象最深的是心理工作者。随着社会的发展，随着家庭对孩子的期望值越来越高和学生思想愈发早熟，学生的心理压力越来越重，会出现许多消极的情绪，甚至是不同程度的心理问题。这时传统的说服教育和训斥是没有多大的成效的，因为学生有时对他出现的问题具有判断能力。
王老师例举了一个案例：一次做练习，一个学生干坐着，王老师问其故，学生说：“心里乱。”于是他说：“那你就休息一会儿，我和你一样，也有情绪不好，干不下去事的时候，你自己调整一下。”我很佩服王老师这种心理治疗法，说实在的，这个案例如果发生在我的身上，我可能会滔滔不绝训斥学生，然而他用一句将心比心的话让学生自己进行自我调节，让学生感觉到老师很理解自己，减少了师生的对峙，有利于促进师生之间的关系。学生是有生命的个体，有自己的喜怒哀乐，一句理解要比训斥效果好得多。
传统的“管”也许也能解决问题，但有时会给学生造成伤害，不利于学生的成长。所以，我们要运用心理治疗这一新的武器。但运用心理治疗，需要智慧，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，智慧又需要不断的读书和学习，积累实践经验。
作为班主任，我们许多人习惯用班规约束学生，而班规多是根据我们自己的意愿制定的，但王老师说：“效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见相互妥协的产物。”去年有段时间，学生的卫生习惯和纪律意识较差，我一气之下，搜肠刮肚拟定了十条班规，口述给学生听写，学生听写完，我要求学生将班规贴在课桌的右上角，开始一段时间，学生能较好遵循，但两个星期过后，学生又回归原点。今年开学初，我改变了班规的制定，让每个学生自拟十条班规，然后从学生自拟的班规中整合十条班规，由于是学生意志的体现，学生能努力地去执行。
评比是各行各业使用率最高的手段，教育也不例外。从幼儿园起，学生就在各种评比中增加自信或走向自卑。在“学讲计划”的推动下，我的班级以小组为单位进行围坐，每组四人，分别是素质优、良、差、问题生四种类型的学生，每组的平均实力几乎均衡。为了方便管理，我从红领巾佩戴、眼操、纪律、家庭作业、读书笔记、卫生等几个方面对各个小组每周进行一次评比，评比出一个优秀小组，对优秀组长和组员进行奖励，周末作业减半;同时评出一个落后小组，作业增加一篇读书笔记。这种评比方式大大促进学生学习的提高和习惯的养成，同时也为我的班级管理减轻了许多负担，正在我沾沾自喜时，一件事引起我对评比方式的反思。
一次，班上许柱逃学，我去家访，通过交流，才知道原来是他的组长因为他没做作业就用扫枝敲了他的手，他的组员也因为他没做家庭作业而让小组扣掉一分就排斥他。我原本打算让差的学生和问题学生在小组成员的压力下有所改变，没想到却造成他们和小组成员的对立，甚至伤害了他们本身。此外，我罚落后小组多写作业，也侵害了优生的利益，正如王老师所说：“评比是绝大多数人为极少数犯错误的人“陪绑”，这是对多数学生的侵犯。”“一个学生犯错，全小组学生甚至全班学生挨罚，这是封建社会“保甲连坐”制度的残余，实际上是班主任缺乏个案诊疗能力的表现。”
评比有一定的积极作用，但也不能滥用，既可能伤害问题生，也会侵害优生的权益。
作为青年人，当班主任是对我们的锻炼。作为新时代的班主任要追寻专业的尊严，用专业知识武装自己，提高自己专业能力，帮助学生健康成长，让自己做一个快乐的班主任。
《做一个智慧型班主任》读书心得
针对学期末学生评价：“班主任工作缺乏艺术性”，假期我阅读了《做一个智慧型班主任》一书。该书为我的班主任工作提供了新的视角：通过绘画、音乐、朗诵等活动提高学生成绩的同时，全面提高学生的综合能力，增强班级凝聚力。该书分为“音乐，让青春激情飞扬”;“名言诗歌，让学生诗意地栖居”;“朗诵，让学生昂起自信的头”;“影视艺术，让德育活动充满魅力”;“成功学，滋养学生的心灵鸡汤”五个部分，这本书里有太多的智慧、太多的艺术、太多的匠心、太多的启迪、太多的创新……这本书是值得我们细细品味的书，是一本会让人手不释卷的书。
如今，越来越多的老师感叹：“现在的学生越来越难教。”“学生情感荒漠化，不管你怎么做，他都不会感动。”“道理说了几箩筐，但就是不入他的耳。”……是啊，当我们一次又一次口干舌燥地宣讲大道理的时候，却不知道活生生的艺术形象最能激起青春少年心海的冲天巨浪;当我们班主任目不转眼的盯着学生的时候，却不知道一双眼睛根本无法盯着如火的青春激情，稍稍一放松，他们犹如脱缰的野马飞出牢笼的鸟儿;当我们一次又一次地用批评、处分来震慑人心的时候，却不知道许多人依然如故……我们不禁要问：这德育到底怎么了?难道是班主任不勤快吗?不，君不见，每天清晨，班主任们踩着晨露走向教室，开始了一天的“人盯人”战术;君不见，休息时间，走廊间，操场上随处是班主任疲倦的身影;君不见，自习时，班主任随时出现在教室的后门或者窗边……班主任，最小的“官”却干着最重最多最繁杂的活。
我们的德育为何远离?是因为，我们总是担心这也影响学习，那也影响学习，我们只是希望学生只有一个目标：考分!但，多样的智力活动是对学生学习状态的唤醒，学习内驱力的唤醒是能够让他主动求知的。在学校，相对于一般的.任课老师而言，班主任确实是个劳心劳力的角色。“文山会海”里挣扎，鸡毛琐事中纠缠，劳心容易神经衰弱，劳力影响身体健康。这就需要一个智慧型的班主任。
一个智慧型的班主任不仅要具备指挥官、外交官和演说家的素质，还应善于灵活变通，不拘于陈规，以四两拨千斤之力处理棘手的事情，化险为夷。
譬如，某个女生发型奇特，严重违反学校仪容仪表的规定。喝令其立马恢复原状过于粗暴，语带讽刺批评她发型难看也太伤人，急召家长过来又太兴师动众。这正是考验班主任是否具有应变能力的时候。或许微笑着跟这女生说一声：“我更喜欢你原来扎马尾的模样，活泼又可爱。”多数人都喜欢听好话，用这种明褒实贬的方法会比强按牛头喝水更能收到明显的效果，既达教育目的，又不伤师生感情。
熟练地掌握与学生沟通的心理学知识和技巧也是一个智慧型班主任应该具备的能力。与学生沟通是管理班级工作的重要突破口。无沟通，工作就是瞎子摸象;难沟通，工作就是胖子履薄冰。“沟通从心开始”，做学生的知心人，班主任工作将势如破竹。
做一个智慧型的班主任的最大前提是教师要发自内心的尊重学生、关怀学生，“对人由衷的关怀，这就是教育的血和肉”(苏霍姆林斯基语)。一个缺乏爱心的班主任，何来动力管好学生，何来精力思索管理的技巧和方法。班主任不能把自己当作管理机器，当警察当监工太不近人情，高声呵斥恶语相向更达不到教育效果。班主任的权威应该靠个人的人格魅力和个人的智慧建立起来。正如某教育家所言：“教师的人格对于年轻的心来说，是任何东西都不能替代的。”甚至有人为智慧赋诗：“智慧是一朵花，春夏秋冬，一年四季，花开花落，智慧的花也随风舞动。”
做一个智慧型的班主任，让自己从劳累中解脱出来，把班主任工作做得有滋有味，更让学生享受快乐的教育。
《做一个智慧型班主任》读书心得
现代社会，做一个老师不易，做一个班主任更不易，做一个优秀的班主任更是难上加难。因为做一个优秀的班主任不仅需要热情，更需要科学和智慧。下面就听完专家讲座后谈一下自己的感受。
责任心是班主任工作的源动力，是做好班主任工作的关键。责任心是任何事业获得成功的一种宝贵品质，能促使人追求工作尽善尽美，因而能够创造性地开展工作，出类拔萃地完成任务。法国著名作家巴尔扎克为人类贡献了一座文学大厦，他因享誉世界的创造性成果而被称为文学上的拿破仑。但与其说巴尔扎克有非凡的创造力，还不如说他有超乎寻常的责任心。他常常因写一页小说而花上一个星期的时间。一般说来，班主任对学生的学习、生活乃至未来的.影响，是任何一位普通任课教师无法企及的。正因为这项工作的重要性，需要班主任具有科学的工作方法、较强的管理能力和较高的教育艺术水平。
班主任是班级的组织者，领导者，管理者，在学校教育中有着举足轻重的作用。班主任最基本的素质是应该有一颗爱学生的心，一种发自内心的爱，只有热爱学生，才能接近学生，做工作才能细致周到。爱学生就需要我们尊重学生的人格、兴趣爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度，方式等，后对症下药帮助学生，树立健全完善的人格。(班主任)教育家们常说：理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。要做到这些，要求我们像一个真正朋友一样，欣赏学生，学会倾听沉重意见，接纳他们的感觉受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。
三、班主任要有智慧。
1、注重班级文化建设。班级文化建设的核心是班集体的精神文化建设，也就是一个班的魂，就是要培养学生对所在班集体的感情，这种情感有时甚至可以影响学生终生。优秀的班级文化建设，要注重从身边的一些小事做起，不以善小而不为，班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的、最有效的教育。班级文化建设要充分发挥学生的主体作用，让班级文化建设服务于学生成长，让学生成为文化建设的主体与受益者。
2、要培养学生自我教育、自我管理的能力。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。因此，班主任在工作中要充分尊重学生的主体地位，培养学生自我教育、自我管理的能力。学生自觉性的唤醒和培养，学生之间的相互影响和相互促进是最好、最有效的教育。
3、把关爱渗透到每一个细节。班级每天都发生许许多多的事情，这些事情纷繁复杂、平凡细微，但处理方法的好坏直接关系到管理的效果，这就要求班主任在开展工作时，把工作做得精细，把关爱渗透到每一个细节，让细节彰显出教育智慧的光辉。
4、班主任管理的智慧还应该体现在无招胜有招上，教育有法，但教无定法，如果班主任的招数常让学生感到新鲜，学生就会服你。
教育是事业，其意义在于奉献，教育是科学，其价值在于求真，教育是艺术，其生命在于创新。正如汪教授在最后总结时说道：教师是学习活动的组织者、学习方式的引领者、学习兴趣的激发者;教师不仅仅是知识的传授者，也是各种教育的协调者，良好习惯的坚持者，人格魅力的示范者，更是永不停步的学习者。所以我认为做班主任还是做一名智慧的班主任更快乐，更轻松。
《做一个专业的班主任》读书心得体会
近期读了一本书《做一个专业的班主任》，书中写道：教育有三种形式：管孩子、哄孩子和帮孩子。管孩子就是用各种规则和批评、惩罚的手段使学生就范；哄孩子就是用表扬、赏识等各种手段使学生走向成人设定的道路，而帮孩子则是先搞清楚孩子的特点，从他的现实出发，帮助他实现自我。前两点都是强调从成人的主观愿望出发的外部干预。而帮孩子时，教师是研究者，真正动起来的是学生本身。
进入初中三年级，也是最关键的毕业班，由于面临着升学的压力，每个学生都知道自己应该干嘛，而最突出的问题就是有些学生不知道如何去学，这就需要我们班主任指引，帮着他们寻找适合自己的学习方法，进而进入一所理想的高中。
《做一个专业的班主任》读书心得体会
读完《班主任基本功的主要内容》这篇文章，感受颇深，体会颇多。在班主任工作实践中，班主任的人格魅力更直接地体现在对学生的热爱上。一名好的班主任，永远要拥有一颗爱学生的心，爱每一个学生。
首先，爱学生就要公平对待所有学生，决不厚此薄彼。无论智商高的还是智商低的，无论家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，他们都需要班主任的关爱。班主任的爱与尊重，是照亮学生心灵之窗的烛光，相反，任何看似不经意的失误都可能给学生幼小的心灵留下难以抚平的创伤。
其次，爱学生就要善于了解所有学生，做到心中有数。在工作中，要善于观察，通过看学生在学习、课外活动、日常生活中的活动情况，就会大致了解到他们的兴趣爱好和聪明才智;要细心询问，通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界，同时也让他们感受到老师对他的注意和关心;要集思广益，通过访问家长，及时准确地掌握学生的家庭生活和成长环境，通过与任课老师交流，掌握学生的各项特长和心理特征。只有这样，才能为下一步的工作打下扎实的基础，进行教育就会因人而宜，事半功倍。
最后，爱学生就要真诚面对所有学生，能够亲密无间。小学生，特别是低年级小学生，求知欲望非常高，对什么都感到新奇，什么都要问个为什么。这就需要班主任始终保持一颗纯真的童心，干他们爱做的事，说他们爱讲的话，与他们打成一片，不断调动他们的积极性，培养他们的兴趣爱好，增加他们的知识技能，学生们也就自然会把你当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉你，有了小烦恼也会第一个向你倾诉，如此，班主任与学生之间存在的天然障碍和心理阻隔就会消失得无影无踪，教育也就达到了“润物细无声”的境界。
教师经常要对学生的工作进行评价，而这种评价则必须要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起他们奋发向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐;善于发现差生的闪光点，并使之发扬光大。如在卫生工作中，有些学习差的学生劳动表现积极，不怕脏、不怕累，争做重活，而有些所谓的好学生却怕脏、怕累，在一旁转圈。劳动结束后，我及时作了全面的实事求是的总结，同学们听后响起了热烈的掌声。对于班干部同学要求更加严格，要求他们每月写出工作总结，召开一次干部会议，推广各自的工作经验，对于取得成绩的同学适时地表扬，使他们心理上享受到成功的愉悦，以便更加努力地工作和学习。总之，教育是一门科学，育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲科学、讲创新、讲艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。在今后的工作中，我将不断多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的工作水平不断提高。在很多人眼里，班主任工作是一项吃力不讨好的工作，大部分老师能推则推，实在推不了，就勉强应付。事实上，这既是对学生的不负责任，也是长期对班主任工作的一种曲解。做好班主任工作，不仅是完成了学校的一项工作，对自己的教学也是大有助益的。
做一个专业的班主任读书心得体会2
孔夫子教导我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
教师必须首先成为一个好的教育者，才有可能完成自己的教学任务，只有懂教育，他的学科知识才能派上用场。
为什么有一些老师喜欢当班主任呢?我想，不光是因为他们对教育工作特别热爱。如果你仔细观察他们，就会发现这是一些主体性较强的人。他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性;即使在一片盲从中，也能保持一份清醒;即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。这种人，一旦体制宽松了，他们会更加如鱼得水，而不会茫然，因为他们的肩膀上，长自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。
班主任的角色要求：今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话着，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。
学习是艰苦的脑力劳动，科学本身在相当程度上是枯燥的。你有再大的本事，也没有办法把各门课程都变成故事和游戏。所以，在浅层次的吸引方面，你竞争不过电视机，你注定处于劣势。
想当年，学生服老师，首先是服你的学科专业本领，你“只此一家，别无分号”。现在知识已经“进超市”了，哪里都能买得到，你作为知识传播者的重要性自然会降低。
学习者——教师应该是学习者，而且是比学生“更加没有把握”的学习者;教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人，要有两套本领;教师要适应学生，像细木工“适应木头”一样。
为什么非得用心理治疗的方法?用传统的思想教育法就不行吗?
传统的教育方法比较注重外部灌输。它的指导思想是：只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚，学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同，它侧重于学生内心世界的研究和引导，鼓励学生自己认识自己。对待学生中出现的问题，传统的做法是首先作出外部的道德评价，分清是非曲直，搞清楚原因，判断其性质，说明其危害，最后找出纠正的方法。心理治疗则不同，它尽量避免作出评价，只引导学生分析自己的心理，由学生自己去判断是非，有时候则根本不论是非，只引导学生进行自我调节就可以了。
美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母……当今世界上许许多多包括儿童精神学家和儿童心理学家在内的儿童教育专家，他们进行着各种各样的测验和实验……除非父母同时再造，否则我认为多数这类努力都是无济于事的。”
家庭教育正处于重要的转轨时期。独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费欲和幸福观;传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们见多识广而胆大，使他们注意力分散，无法认真学习;社会的开放和宽松势必使今日学生的个性彰显;沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的应试竞争又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。
班主任的类型。
(1)“班妈”型——这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的，无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。
对这类班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。
(2)“班官”型——这种班主任主要靠督促、检查、评比等管理方式来工作，他们给自己定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。
这种班主任，极需转变角色意识。他们要明白，自己首先是一个教育专业人员，而不是一个“管人的人”。
(3)鼓动家型——这种班主任要靠“煽情”来工作。他们有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。
这种工作风格无可厚非，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。
(4)领袖型——这种班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领着”、“组织者”“统帅”。
这种班级比较容易出现的问题是学生个性可能受到压抑。
(5)导师型——这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给自己的角色定位是学生人生的指导者。
指导人生当然是很好的，这是班主任的分内工作，学生崇拜老师也是可以理解的，这种老师肯定有值得崇拜的地方。问题是，如果这种崇拜形成某种狂热，导致迷信，导致排他，导致封闭，那就对学生成长不利了。
(6)科学家型——他们主要靠科学来工作。他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。
他们与学生的关系，类似成人与成人的朋友关系，温暖，理智，平和。
(7)“维持会长”型——这种班主任其实就是在那里维持局面而已，他们主要靠权力和空洞说教来工作，给自己的角色定位是学校领导布置的各项任务的机械执行者。
(8)“寨主”型——这种班主任很厉害。他们主要靠权力和权术来工作，给自己的定位是“寨主”，“我的地盘我做主”。
“书生”型——这是一些刚毕业的大学生。他们只是从书本上学了一些理论，完全没有教育实践经验，甚至缺乏生活经验。
教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。
管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范;哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然，它孩子是先搞清楚孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。
管孩子时，教师是指挥者;哄孩子时，教师是鼓动着;帮孩子时，教师是研究者。
《做一个专业的班主任》读书心得体会
有幸拜读了王晓春老师写的一本书——《做一个专业的班主任》。“把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’。”——是这本书的精髓，是王老师写这本书的宗旨。整本书，王老师用很通俗的语言，向我们讲述了班主任的六种角色要求，然后阐述了班主任影响学生的十种手段，在此基础上，把班主任分成了九类，并论述了班主任工作的内容。首先厘清了班主任工作的重点和边界，然后分别阐明了班主任工作三大块（班风建设、班级日常管理、问题生诊疗）的内容和工作方法。读了这本书之后，作为副班主任的我，收获颇丰，同时我的心灵也受到了极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。
教育有三种方式：管孩子，哄孩子，帮孩子。历来的教育者（包括我自己），只会用前两种方式。王老师竭力向我们推荐的是第三种方式——帮孩子，主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。作为新教师的我，第一要务是做好“管”和“哄”，在此基础上努力做好“帮”。
王老师书中谈到有关班主任影响孩子的手段——定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信，让我感触颇多。结合具体的事例，我看到了智慧的老师做出的智慧的选择。同时王老师很理性地分析了这些工具的用处，也指出“万能钥匙是没有的”，每一种工具只有用得恰当才能起到应有的效果。怎样才能算有效果呢？学生在你这种方法的影响下确实有进步。我结合自己在这学期的工作，发现自己确实做得不好，遇到问题，只是单纯地选择了批评，很少运用表扬，效果非常不理想。另外，自己定的规矩，说过的话，有时疏忽了，让学生逐渐有了坏的意识——老师没惩罚我，下次还可以再犯。在以后的工作中，面对班级及学生存在的情况，我要学会使用多种手段，并理智地分析和思考用哪种方法比较合适，力争把这些工具用娴熟。当然，适合的才是最好的，不要盲目硬搬。
书中结语处引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，订得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就只是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲，是智慧。
《做一个专业的班主任》读书心得体会
近期我一直在读《做一个专业的班主任》这本书，读后感触颇深：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。如果让我用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。
管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧。帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。书中引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。想起去年自己刚做老师，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王”，跟着有经验的老师学本领、学技巧。
而如今一年过去了，我觉得班主任要擅用个人的魅力和威信，让学生真正钦佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。
《做一个专业的班主任》读书心得体会
作为一个教师，习惯于高高在上，教训学生。这也是教师的一大弊病。教师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了教师整体素质并不是很高。
王晓春在他的《寻找素质教育的感觉》中曾经说道：“我不得不遗憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经验，他就说：‘人家是外国，咱们是中国。’他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀教师的经验，他就说：‘人家老师和学生的素质高，我比得了吗？’你局一个教师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。”像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种教师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的能力。可有趣的是，他们总说自己并不保守。
所以我觉得教师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要善于反思，在反思中发现自己的不足，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一光荣称号。