在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
遗传与变异的秘密教学反思篇一
在一个国家和地区的人口中,男女比例大致是1:1;而在一个多子女的家庭中,男女比例不是1:1的情形也很多。请您对此做出合理的解释。解析:这属于统计和概率问题。在统计上,取样越多,其统计结果就越能体现规律性,如果取样太少,就不能反应相应的规律性,会具有偶然性。正如去抛一枚硬币,看正面朝上和反面朝上的概率,如果只抛几次,两个面朝上的概率之比是不一定的,如果抛了成百上千次,或者更多,那么其概率之比会接近1:1。生男生女问题也是这个道理。答案:生男生女取决于精子的类型,含x的精子和含y的精子在数量上是一样的,它们与卵细胞的结合是随机的.,机会各占50%,因此一个母亲每次生孩子,其生男生女的机会也各是50%。如果统计众多的母亲所生的孩子,男女比例会接近1:1。所以在一个国家或地区的人口中,男女整体比例大概1:1。但如果只看一个多子女的家庭,在统计上取样太少,出现男女比例不是1:1是不足为奇的。
一、画龙点睛
人的性别是由决定的,男性体细胞中的性染色体是,女性体细胞中的性染色体是。(用符号来表示)
2.女人在两次月经之间会排出的一个含染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子,从含性染色体来说有种,一种是含染色体的,一种是含染色体的。
二、慧眼识珠
2、含x染色体的精子与卵细胞结合成受精卵,则该卵发育成的胎儿为()
a.男孩b.女孩c.同卵双胞胎d.不一定是女孩
3、受精卵里含有的性染色体的数目是()
a.1条b.2条c.3条d.2对
4、男孩体细胞中所含的性染色体是()
a.一个是x染色体,一个是y染色体
b.两个都是x染色体
c.两个都是y染色体
d.不含性染色体
三、明辨是非
人的性别决定只与性染色体有关,而与基因无关。()
2.卵细胞中或者含x染色体,或者含y染色体。()
3.在人体中,所有细胞的染色体数目都完全一样。()
4.首先发现性染色体的科学家是英国的达尔文。()
5.体细胞中不存在性染色体,生殖细胞中才会有性染色体。()
6.男性体细胞中的x染色体与y染色体在形态上是一样的。()
7.只要是形态像“x”形的染色体都可以叫做x染色体。()
遗传与变异的秘密教学反思篇二
本节课重在让学生理解细胞核、染色体、dna、基因的关系,并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多,但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解,这节课并不容易上,因为学生之前也有些关于dna,基因的知识,但并不理解这几种物质的关系,所以我这节课并不按照书本的顺序安排课堂教学,而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核,然后再介绍每种生物中都有不同数量的染色体,而染色体是由蛋白质和dna组成的,其中dna是遗传物质的载体,基因是dna上的片段。这样的顺序学生更易于理解遗传物质的关系。
最后把前面的知识总结出:细胞是物质,能量,信息的统一体。
遗传与变异的秘密教学反思篇三
以课标为教学依据,用好教材,激发兴趣,加强探究,开展合作,回归生活。
1教学过程:身边事例引入新课;观察探究查找缘由;共享数据学会调查;模拟实验探究规律;分析案例揭示本质;总结练习巩固知识。
2、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
3、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的'调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
遗传与变异的秘密教学反思篇四
本节内容涉及的概念较多而且抽象:比如克隆、遗传信息、dna、染色体。初中一年级的.学生抽象思维能力偏低,本节课重在让学生理解细胞核、染色体、dna、基因的关系,并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多,但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解,这节课并不容易上,因为学生之前也有些关于dna,基因的知识,但并不理解这几种物质的关系,有一定难度。
我用上课铃声、天气预报说明我们的生活需要信息,同样生物的生长发育也需要信息。借用俗语种瓜得瓜,种豆得豆,说明西瓜、大豆里存在某种信息指导他们的发育成自己的样子。接着说我们长得像自己的父母就是因为从他们那里得到了某种信息,像这样能从上一代传给下一代的信息,称为遗传信息。它决定我们外表即性状表现。
自学“资料分析”,得出结论:遗传信息在细胞核中。引导学生思考,信息都需要物质作为载体。文字、图片的载体是纸;天气预报的载体是收音机;新闻的载体是电视等等。遗传信息也有载体,是什么?——dna。
dna分子很长可以分成很多片段,这种具有特定遗传信息的dna的片段称为基因。
结合以前学习内容,细胞染色最深的部位是细胞核,介绍细胞核中有一种极易被碱性染料染色的物质,也因此被命名为染色体。而染色体是由dna和蛋白质组成的。
出示“从dna到染色体的图解”,让学生归纳细胞核、染色体、dna与基因的关系。
这样上课还是不能保证每位同学都能理解,只能靠课下问同学和老师。另外,理解了还要能说出来。
遗传与变异的秘密教学反思篇五
我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等”的问题中,采用了两种方式,一种是理论探究按照教材中的图示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女机会均等的结论,一种是实验探究按照本教学设计中的方法,引导学生自主合作探究实验,让学生通过探究,统计结果,分析结果,得出结论。
结果,我发现两种不同的探究教学方式中,学生的反应截然不同。第一种探究教学方式,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高,而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式,学生表现出了极大的积极性,主动参与到探究教学中,每个小组的学生都有明确的分工,都参与到探究活动中,积极思考,并且通过讨论很快得出结论,对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因,不难发现第一种探究教学方式中,学生完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,教师的讲解比较抽象,学生在问题理解起来有一定的难度,只能进行机械记忆,所以学习的积极性不高;在第二种探究教学方式中做到了“做中学,乐中学”,学生主动参与,学习兴趣高,并且在活动的过程中,培养学生的各种能力和科学的思想观念,所以,教师的教学设计主要不是放在如何“教”,而重点放在如何引导学生“做”,引导学生探究,让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。