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《船长》说课稿
大家好！我说课的题目是苏教版小学语文第十一册第二单元中《船长》第二课时的教学。这一单元诠释的主题是人间真情，而本课呈现的是爱岗，是讲哈尔威船长在船只遇险时镇定自若，指挥乘客脱险的故事，歌颂船长忠于职守、舍己救人的品质。
在广州学习时曾听过这样一句话：一旦放飞儿童的心灵，学习的时光就是如歌的岁月，他们生命中所蕴含的潜能就会喷涌而出。为此，他们将课堂做空，去教师的语文分析为学生的语文实践，以读引读，以读带写，推进海量阅读，让生本激扬生命。
《课标》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
基于以上考虑，在紧紧围绕榆次区“三步导学”课堂教学模式下，我做了以下尝试：
先学小研究，也是我们所说的前置性作业，而它不仅是课前对文章字词句段的预习及简单资料的收集，是在教师认真专研教材后，以课文为点，向同题作品、同类作品、同一作家的其它作品辐射，构建大阅读网络。我今天的课堂以文中英雄——哈尔威船长为引子，引导学生利用一周的时间读有关英雄的书籍，并在所给定的问题指引下做好研究。在先学设计中，我遵循了以下原则：低入、多做、深思、高出。
《课标》中指出，扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字，提倡做角度、有创意的阅读，并能受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。所以，在学生分门别类的阅读中，将自己喜欢的书籍利用课前三分钟的时间推荐给大家，做到资源共享。
在课堂上，《船长》一文篇幅较长，教学不能面面俱到，如何做到长文短教？我重点指导学生研读哈尔威船长的四次命令，从中感受其品质，并领悟文章基本的表达方法。
哈尔威船长在灾难面前沉着冷静、忠于职守、履行了自己的做人之道，成了英伦海峡上的英雄。而从古到今，从国外到国内，英雄有很多，英雄的事迹值得我们敬佩。为此，推进大阅读，开展“我心中的英雄”交流会，不仅能简单介绍英雄事迹，还能说出自己的感受。这正是《课标》中所指出的：阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。
最后，以读促写，深度感悟英雄。进行“品英雄、评英雄”写作展示会，作为“三步导学”教学模式中的检测导结结束本课的学习。
《船长》说课稿
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点。
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。
（一）、复习导入，整体感知。
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的“任务导引教学法”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神。
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话。
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节“沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25小节。
这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
《船长》说课稿
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。
（一）、复习导入，整体感知
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的“任务导引教学法”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节“沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25小节
这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
《船长》说课稿
《哈尔威船长》这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事，面对船舱没有防漏隔墙，救生圈也不够，在乘客十分混乱的情况下，船长临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有人都获救，唯有他自己随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。
根据新课程标准，从三个维度设计了本课的教学目标：
1、知识与能力
理解课文内容通过创设情境联系上下文，抓词抓句来完成，体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。
2、过程与方法
创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质，抓词抓句，理解内容，通过具体词句理解船长的品质。
3、情感态度
通过理解课文，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。
理解词语，通过朗读语句体会船长的伟大品质。
概括体会船长的伟大品质。
一、主题简明，冗繁削尽留清爽。
课的开始，直接切入课文的主题，“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？”从“英雄”这一词入手学习全文，让“英雄”这一词引领全文，英雄要具备几个要素才能成为英雄，从而进行分析，感受哈尔威船长的伟大，争取做到“冗繁削尽留清爽”注重课堂教学过程，使学生对英雄的理解从笼统到形象的、生动地、注重教学过程。使学生由不会到会，用文本的“点”使课堂的主题突出。
二、注重细节，滴水原本可藏海。
1、在理解哈尔威船长威严的语言时，通过创设情境及朗读来完成。学生对“那个男人敢走在女人的前面，我就打死他。”这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人？这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的情况下，船长说出了这样的话？”并相应播放影片感受当时场面的混乱，进而体会哈尔威船长的果断机智。
2、通篇的一个大问题就是：读课文，画出描写哈尔威船长的句子，并结合词语谈一谈，哈尔威船长是一个什么样的人？给学生明确的目标，即结合词语谈谈人物的形象，使学生的感受有依据，不是空中楼阁，展示了学生的学习过程，并展示了学生在学习的过程中点滴感悟，凸现了课堂的教学实际效果。
3、加强预设，胸藏万壑凭吞吐。
如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？
如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？
学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？
在学生的换位思考中，再次感受哈尔威船长的伟大精神。
《船长》说课稿
各位老师，今天我执教的《船长》这篇课文是法国作家雨果写的一篇小说。 小说以遇险、自救、殉职为叙述顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，思想内涵十分丰富，人物形象栩栩如生。因此，抓住课文关键词句，通过朗读、体验，感受船长的崇高品质和引导学生流利、有感情地朗读课文是我这堂课的教学目标。
首先我觉得上这样的课文，情境的创设十分重要。因为只有教师全情投入，才能使学生进入课文情境，获得丰富的体验。这节课我采用了语言描绘和音乐渲染这两种方法创设教学情境。比如在导入环节时，我用声情并茂的导入语表现危机到来的紧迫，齐读船上遇险的混乱局面，把学生一下子带到了那个可怕的夜晚。学生身临其境，强化感受，激起了走进文本的欲望。
教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出船长的命令”，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长为什么要下达这样的命令，命令前后的结果怎样，体会出船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。
“言为心声”，语言的刻画对于揭示人物性格非常重要。虽然灾难突然而至，但是救援工作“井然有序”，这是与船长指挥的“井然有序”紧密相连的。灾难猝发的时候最重要的就是冷静，首先哈尔威要求大家“安静”并且 “注意听命令”，然后 “把救生艇放下去”这是当时最佳的自救方式，接着安排人员的有序撤离，先女人，再其他乘客，最后是船员，“必须把60人都救出去”唯独没有安排自己，书上说这是哈尔威忘记了自己，我更倾向于此时他已经抱有“与船共存亡”的想法，因为这或许和古老的“船长荣誉”规则有关。据说，在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种可怕但是却必须的权利，人们规定作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，这样船长的权力就不会被滥用，而尽心尽力保证航船安全上了。因此虽然这次沉船的责任并不在哈尔威，但高度的船长荣誉和责任感，使他履行了这条古老神圣的规则。面对灾难，他已经做好了充分的准备，泰山崩于前而面不改色，如此惊人的自制力让我们钦佩，只有这样的人才是真正的强者和英雄。
“威严”的话语显示着他的坚强， “简短有力”的对话说明了他的沉稳，有序的安排证明了他的机智。机械师对于机器的损失最有发言权，首先了解船体的伤情，是决定能否自救的第一步。大副在船上的地位仅次于船长，他的话语有一定说服力，20分钟营救60个人，让每一个人知道都能撤离，对于遇难者心理的安抚至关重要。“女士优先”这也是西方人引以为自豪的传统。因此当哈尔威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）时，传统的思维又重新影响到了大家，哈尔威的灵魂也愈显伟大起来。大家完全被船长先人后己的崇高品格感动了。
课文最后一段写哈尔威船长以身殉职，集中表现了他的高尚品质。在这段的处理上，我播放一段音乐，伴着音乐进行范读、指名读，齐读，把课堂气氛推向了高潮，使船长的形象在学生心中越来越高大，学生情感也得到了升华。
其次我觉得在强调人文性的同时不能偏废了语文的工具性，所以这节课我没有忽略语言文字的训练。教学最后一段时，设计了“船长，你为什么不和我们一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的说话训练，学生情动辞发，情真辞切，达到了精神与语言同构共生的美妙境界。培养学生的语言表达能力。
这一系列的训练，让学生更加深刻地体会到了哈尔威船长把自己的生死置之度外，关心船上的每一个乘客的崇高品质，体会到他的高度责任感和誓与轮船共存亡的伟大精神。
总之，这节课我以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，努力实现一个“学生参与度、思维深刻度、课堂效益度”的教学境界，这才是智慧课堂的追求方向。
《哈尔威船长》说课稿
在今天的语文课教学中，我首先让学生通读课文，找出作者观点的句子，看作者是如何理解“不求甚解”的，并强调是观点而非中心论点，学生的积极性立马比平时要高出许多，因为他们不必担心自己会找错。学生有找的是“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。当学生找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有没有共同的地方，区别又在哪里。这样学生就在讨论辨析中了解了作者的本意。从而掌握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚解的错误理解而谈谈自己的看法。
当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看作者是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。学生自然就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读透原文的人乃是一种狂妄自大的人，一如《红楼梦》，我们总是每读一次，理解就多了一份，永远如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，文章说得就更易懂了，学生很容易就从诸葛亮的读书中领会理解，再辅以陆象山的语录，就更是清楚明白。这样学生很快就整理出本文的思路。最后不用我说学生已经很容易的看出本文的论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，学生积极参与，认真思考，在讨论中辨析，很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南？的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还不错。
《哈尔威船长》说课稿
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？!我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
《哈尔威船长》说课稿
一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
《船长》说课稿
《船长》语教版语文六年级上期的一篇主题课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。
1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理，受到船长伟大人格的熏陶。
2、培养学生提出问题并能通过讨论解决问题的能力，
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词，学习写下心得笔记。
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的，从而体会他伟大的人格。
1、整体感知
（1）概括课文主要内容。
（2）学生提出问题，确定围绕哈尔威船长突破教学重难点。
（教师教的目的就是为了不教，因此，教师应引导让学生学会提出有价值的问题，并能通过自己的梳理确定教学重点，这样既调动了学生学习的兴趣，又提高了学生语文学习的水平。）
2、深入深究
a、带着老师的问题，再读课文，深入感悟。（学生的问题较散乱，这需要体现教师的导，因此，教师应出示提纲契领的问题指导学生思考）
b、小组交流。
c、汇报探究结果。
（1）危机时刻，船上出现了几次混乱？船长开始是怎样指挥救助工作的？
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顾自己提出的问题再做解答。（让学生在回顾中体验成功的喜悦。）
5、总结拓展
a、假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？
b、写下心得笔记。
板书分为两个部分，一部分梳理情节线索，分别为：遇难——救援——殉职，另一部分为哈尔威船长品质概括。
《哈尔威船长》说课稿
教材分析：
《船长》(注提版小学语文实验本第十二册)译自法国著名作家雨果的小说。课文叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按照“遇险——自救——殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们成救生艇脱险自救，表现了高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。因此，学习本文，应把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过自主发展，点拨启导，自读自悟，质疑表达，讨论评价等方法，激发学生学习的兴趣，引领学生在预习与展示中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。
教学设计：
一、学习目标。
1、默读课文，了解课文的主要类容，体会船长哈尔威在海难危急关头忠于职守、从容面对死亡，履行做人之道的精神。
2、体会作者运用对人物的表情，语言，动作等描写，揭示人物崇高精神，表达思想感情的写作方法。
3、学会本课生字，理解有关词语。
二、学习步骤。
1、预习交流。
a:交流了自己的学习步骤和方法，如先……再……然后……接着……。
c:教师围绕重点句段进行点拨，引导学生理解含义深刻的句子意思，并相机进行朗读训练。
2、合作讨论。
收获了这么多的知识，还有没有没解决的问题呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出了预习中没解决的问题。
a:生代表质疑。
b:小组合作讨论。
c:生再交流反馈。
《哈尔威船长》说课稿
(孙海燕刘兰凤)。
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点？
生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：.....
师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)(刘兰凤)。
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
参考资料。
(孙海燕)。
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；
雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
《哈尔威船长》说课稿
在导入课题后，我让学生读读诗歌，在初步了解诗的大意后，让学生说说懂得了什么，然后带着这种理解，再读读每一小节，加深对诗的理解。
之后，我让学生联系上下文，说说“书”的神奇表现在哪里，抓住重点诗句来理解。我还引导学生体会一二节运用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像，还可以用哪些事物做形象的对比，来突出的书的神奇，然后让学生仿照前两段的写法，再写一写。学生写出了：“没有一艘神奇的飞船，能像一册书籍一样，带我们去探索宇宙的奥秘；也没有一列非凡的列车，能像一部史书一样，带我们去穿过时空的隧道。”等诗句。由此看来，学生对书的神奇有了进一步的理解和体会。
哈尔威船长我想对您说作文
老师，我想对您说望着您额头上一颗颗豆大的汗珠，望着您头上又多了的白发，我想对您说一声：“老师，辛苦了！”我们像祖国的花朵，您像辛勤的园丁，每天用汗水浇灌我们，每天都看着我们茁壮成长。当我们做得好时，您会高兴地赞扬我们，当我们做错事情时，您会皱着眉头批评我们，让我们改正错误，您注视着我们的一点一滴，一举一动。您关心着我们，就像母亲关心自己的孩子一样，不会无情地打骂我们，而是用心地和我们讲道理。所以，我要对您说一声：“老师，谢谢您！”您用心地教我们知识，让我们学到了许多。放学了，我们要回家时，您却在办公室里批改着我们的作业，您赏罚分明，不会随意惩罚同学。当我翻开作业时，总是能看见您为我打的勾，您为我们批改作业的每一笔，每个字，每句评语，都包含着您对我们的关爱。您毫无怨言地指导我们，给予了我们许多从书中学不到的知识。就像园丁不停地给花儿施肥，让花儿长得更快又美丽。所以，我要诚恳地对您说一声：“老师，您真伟大！”您是一位优秀的教师，讲课生动有趣，我们很喜欢上您的课。课上完后如果有剩余时间，您会跟我们聊聊天，让我们跟您一起分享快乐，所以我们上课都十分认真。只要我们表现得好，您就会减少中午或晚上的作业，如果我们表现得不好，您会增加作业，就因为这样，我们的学习一天比一天进步，所以，我要对您说一声：“老师，您真厉害！”老师，您对我们关心太多了，所以，我现在最后对您说一声：“老师，做您的学生，我好荣幸！”
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哈尔威船长读后感
我多么感激您对我的救命之恩，救人一命，胜做七级浮屠您虽已离开人世，但您的音容笑貌、伟大的精神却深深地刻在我心中
但是，您现在不必担心了，克莱芒已成为了一名出色的船长，您可以放心了，您现在是不是和“诺曼底”号在你们的家里休息呢，我还是不耽误你们了，安心生活吧！
尊敬您的其中一个幸存者。
1873年3月17日。
哈尔威船长我想对您说作文
看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，我想说：“哈尔威船长，请您一路走好!”
湛蓝的天空黯淡了下来，树上的小鸟也静了下来，漂浮在上方的行云似乎也有目的停了下来，海上波涛不再翻滚，我觉得这一切的一切都在为您悼念。我望着这汪洋大海，心潮澎湃，不觉发出一阵阵急切的呼唤!哈尔威，我敬爱的船长，您快回来吧，祖国需要您这位忠于职守的船长，亲人期待您这位英雄的回来。这无比深渊的海呀，我真心请求你，把这位面对死亡临危不惧，镇定自若；面对生死抉择，把生的希望推给别人，把死的危险留给了自己的英雄还给世界，还给航船业吧！
“有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。”虽然您已离我远去，已成了历史人物，已成了那茫茫海底的一具死尸，可我觉得在我遇到困难的时，有个伟大的灵魂在我的上空激励我站起来，继续前进、前进。
哈尔威船长读后感
苏州工业园区胜浦金光小学 215126 张亚。
语文课上，师生在研读《船长》（苏教版语文第十一册教材）第三自然段时，一女生突然发言：“我觉得哈尔威船长在耍酷。”这突如其来的问题打乱了教师的预设。但见教师灵机一动，反问学生道：“同学们，你们说说哈尔威船长真的在‘耍酷’吗？”一男生马上举手说：“不是的，他是把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没有想到自己，所以说他是真英雄。”那女生马上反驳道：“船上连船长共有61人，‘必须把60人全都救出去’是船长故意说的，再看文章最后一句这样写：‘他又一次运用了成为一名英雄的权利。’就是说船长想成为英雄，所以我认为船长在耍酷。”
显然该女生的思维是活跃的但是“船长在耍酷”的观点是错误的。如何让学生来理解这时船长的果断与忘我精神呢？老师来了个简单的办法：让学生进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个学生认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。
船长真的在“耍酷”吗？这时，老师说：“同学们对课文有自己独特的见解，这充分说明我们学生思维的灵活。你们可以有你们自己的理解，我不反对，不过老师也有自己的`理解，你们看怎么样：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。他已做出最坏的打算，他是真正的男子汉，真英雄！”
部分学生仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。
老师和学生很顺利地进入了下一个教学环节。
语文课程标准强调在阅读中要尊重学生的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是尊重学生的独特体验，并不是说凡是学生说的都对，都得肯定。否则，学生还需要老师教育 与引导了吗？正因为学生的认识还是很肤浅，学生对事物的理 解还处于朦胧状态，所以学生更需要的是教师的正面指导。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到学生对价值观的认识问题。教师尊重学生的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里显然是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思考，心里装的是全体乘客和船员的安全，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不含糊地让学生通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来认识、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表学生的理解。在是与非的判断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得“灌输”给学生。
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哈尔威船长真的在“耍酷”吗？(网友来稿)由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
船长说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说课的课题是《船长》，下面我从五个方面说这堂课的教学设计与思路：
一、说教材。
《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自若，指挥60名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险—自救—殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的巨大精力。
二、说教学目标。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。
三、说教法和学法。
本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程（教学方法与手段）。
第一课时。
（一）、初读指导，扫清朗读障碍。
（二）、理清文脉，按提纲“遇险—自救—殉职”给全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3—28自然段；第三段是29—30段。
第二课时。
下面重点谈谈第二课时的教学流程：
（一）、复习导入，整体感知。
问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？
（二）、明确任务，学有方向。
根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”
设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神。
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的`学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读第一段，感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。
指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。
（2）、研读第二段“救援”部分，感。
受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？
学习第一道命令：
课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）。
而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢。
（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）。
课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）。
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”
讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。”
问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。
课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。
指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”
课件出示：29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”
指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
（四）、读写结合，升华感情。
1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书）。
2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。
设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
（五）、总结全文。
老师以豪情的朗诵来竣事本节课。
计划理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。
《哈尔威船长》教学反思
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”课文学到这，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。
在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的'船，这是船长的职守……”同学们纷纷表示赞同。
哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。
忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。
哈尔威船长我想对您说作文
老师，我想对您说老师，我想对你说，你的谆谆教诲使我受益一生。在风雨意外来临之时，是您为我撑伞，并送我到家，我却只在到我家时，才发现您的左肩已经湿漉漉了。那时我真的想说：“老师，您为了我不被雨淋，自己却让雨淋，与我的父母一样亲！”我还会责怪自己为什么不带伞，让老师的左肩淋得湿漉漉的。但我的感激只是在心里我对自己说。当我有不会做的题目时，是您轻轻地走到我身旁，为我一一作出引导帮助解答，我在那时真想对您说一声“老师，谢谢您！”可我心里却想：我只要用优异的成绩来表示对您的感谢，仍旧没说出口。我在家里已经面壁思过了，但到了学校又做出一些出格的事情让您生气，其时，我已经知道自己犯了特大的错误，就是不认识到这错误到底有多大，老是心里说没关系，以后会改掉的。可当这个毛病不断地重犯时，才对我的直觉有点儿怀疑，真想说声“老师，对不起！”我常对老师说：“这道题目我懂了，或这题我会了。”可当考卷发下来时，发现，这道题目和课堂作业本一模一样时，我的心中立刻充满了恐惧，害怕再一次做错。果然不出我所料，考卷改好发下来，一眼就看到了那一道题目上的红叉叉，我知道又要被老师批了，于是我一下课就跑到办公室里去认错。可没有想到的是，老师说：“没关系，第一次，第二次可以原谅，但第三次是绝对不可以原谅了。”我真想对老师说“谢谢你的宽容！”老师我想对您说：“您的教导使我一生受益！”只要我能牾到其中的道理，说明我长大了，您就会露出欣慰的笑容。
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