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高中生物选修实验总结篇一
“研究性作文教学”的实验研究（1）
我的作文教学及研究故事系列之八十六“研究性作文教学”的实验研究（1）课题定下来了，同时，这个课题被河北省教育科学研究所确立为“河北省十五规划研究课题”。我拿着自己的一大堆资料，开始为实验学校的实验教师进行课题实验的前期培训。寒假以前和寒假开学后的一段时间，我为一所城镇小学、两所农村小学的十几名教师，讲新课程的目标、讲研究性学习、讲作文教学的问题、讲研究性学习与作文之间可以有机联系在一起开展的可能。其中，讲的最多的还是研究性学习――对研究性学习的认识、研究性学习的操作，是实施研究性作文的前提。我为老师们讲了研究性学习的价值。辅导结合着我的学习体会来进行的。“研究性学习价值”的认识《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》学习体会（二）――“研究性学习价值”的认识《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程设置部分，提出了一种新的课程形态――“研究性学习课程”。《解读》中讲到：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动”。该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”（p78）关于设置该课程价值，《解读〈研究性学习：价值与反思〉》做了具体的分析，包括如下几个方面：第一，保持学生独立的持续探究的兴趣。研究性学习基于学生自身的兴趣，学生主动从自己身边的学习生活中，选择自己关注的问题或项目。所以，研究性学习首先是一种“自主的情境学习”――“情境，是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境”（韦志成《语文教学情境论》p24），自己提出的问题或选择的“研究项目”，基于学生的兴趣，使研究性学习活动本身因为对结果的渴求而染上了情感的色彩；知识也好，行为也好，只有在具体的情境中，才被人们认识到他们的意义。问题或项目来自于学生的学习实际、生活实际，对学生个体来说，学习成了有意义的事情；他们以一种类似于“科学家研究的方式”进行研究探索，能够产生极强的自我实现的欲望；在学生自主的研究探索当中，成功给他们带来快乐，随探究的深入，新的问题不断出现，在一次研究活动中，学习研究的兴趣也能够不断得到保持。同时，一次又一次的研究性学习的成功，会进一步激发他们对某一领域或更多领域的探究兴趣。第二，丰富学生的学习体验。对中小学生来讲，研究性学习与科学家的研究过程不同。科学家的研究注重的是研究的成果的创新性和独特价值；我们对中小学生的研究性学习所“关注的重点是学生的学习过程。更强调学习过程中深刻的、充实的、探究性的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。“（《解读》p122）从实践来看，中小学生研究性学习的最后结果有如下几种情况：1、确实得出了前人所没有的发现，结果有一定的创新性和社会价值；2、是一种对前人已有“发现”的再发现；3、进行了认真的研究探索，但是没有结果――由于知识能力的缺欠和研究手段、方法、资金等方面的制约，问题没有得到解决。在上面的三种情况中，第一种情况只出现在极少数人的身上；第二种情况和第三种情况是更多的学生所面临的结果，甚至可以说，第二种和第三种情况在所有的学生身上都会出现。那么，我们中小学的研究性学习的着眼点就应该关注学生“研究、探索”的过程了。因为，我们并不想“通过研究性学习，培养中小学生科学家”，而是要“通过研究性学来培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性”。在学生的研究性学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感参与”在“研究性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经历，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。成功了，他们通过亲身经历得到了自我实现的满足的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。第三，养成合作与共享的个性品质。《解读》指出：在研究性学习过程中，“通过小组学习，学生与他人的共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的品质。”实际上，作为“课程形态的”研究性学习，由于学生兴趣、爱好和所研究问题的“类相似”（一部分人相同或相似），很多情况下，他们的“研究性学习”是以小组合作的方式进行的。他们（部分学生）基于共同的兴趣、共同的问题，组成学习小组进行共同的学习研究（这种小组不是教师的安排，是自发的组合）。在合作学习中，他们分工合作，形成团队精神；取得成绩后，共同分享。第四，增进独立思考的能力。《解读》中指出：“研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中知识的理解和应用。”同时，“由于确立了学生在学习中的主体地位，各类探究活动展开，都以学生为主体，教师居于辅导地位，研究性学习因而可以促级学生独立思考的能力”。研究性学习的“问题、项目”源于学生的兴趣和学习、生活实际，由学生自主地确定，学习过程中，出现了一个班级中，学习内容的'丰富性和个性化，因此，研究性学习首先是一种个性化的学习。这样，教师不再是“发号施令的权威者和指挥者”，过去是学生解决老师提出的问题，怎么解决问题也多数由老师来确定，学生围着老师转；现在是学生解决自己想解决的问题，老师要围绕学生的问题来进行指导。“儿童在学习中的地位产生了变化，儿童真正成了学习的主人。研究性学习本身是一个提供给不同儿童学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程。”（《中国教育报》、11、24第三版《研究性学习：撑开一片新天地》）师生的位置角色变化，学生主体地位的突现，给学生独立思考提供了机会和动力。教师在学生的研究性学习中，所要完成的任务之一就是结合学生的学习实践，教他们“怎样对知识进行批判性考察，怎样理解和运用知识解决他们想要解决的问题”，从而，“增进独立思考的能力”――过去的教学中，我们也强调主体性，也强调“独立思考”，但是，因为教学是“传授统一的检约化的知识”，学生没有“完成自己想完成的任务的情境需求”，学习内容没有实现“个性化”，因此，独立思考仍然不能落实。在这个意义上来讲，研究性学习是实现“以学生为主体”的基本手段。此外，我还认为研究性学习的过程是实现学生“个性化发展”的重要途径。传统教学，从内容到方法，都由教师规定，学生即使在学习中“发表了自己的不同见解”，不能说“这就是个性化发展”。研究性学习中，学生真正实现了兴趣的个性化、学习内容的个性化，在个性学习内容的独立学习中，他们必须自己想办法，想适合他们自己的办法（设计过程，选择途径与策略），每一个人之间（包括学习小组的每个人之间）所采用的方法、途径、策略都会因人而异，教师的指导也必须符合学生各自的差异性特点。这样，学习过程、方法、策略、结果的不同，也使学生内心体验产生差异性，从而真正实现了学生的个性发展。第五，建立合理的知识结构。《解读》指出，“研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生跟过的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多的新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构”。我以为，合理的知识结构，是学生在解决问题的过程中所因该具备的“立体层面状态”的知识结构。从知识的类型来讲，包括“陈述性知识、程序性知识”――“是什么的知识、知识怎么产生的知识（背景性知识）、‘关于知识有什么用’的知识、怎么学习知识的知识、怎么运用知识的知识、关于谁的知识”等；从学生解决问题来讲，包括各个学科的知识、书本的知识，生活中的知识、自身体验的知识等。传统教学中，学生头脑中的知识结构以“分科知识为主，以教师传授的程序性的知识为主、以书本知识为主”，这样的知识结构，不利于学生解决问题，更不利于学生的创新意识与实践能力的发展。研究性学习首先是一种综合性的课程形态，以学生“解决问题、完成研究项目的实践”为基本学习方式，本身构成了对学生各类型知识需求的综合性，在学习过程中，“不待教师教”，他们会因为实际的需要而主动地学习各种类型的知识并将其根据自己内在的特点合理组合，建构，染上情感和经验的色彩，从而形成因人而异的、“立体层面”而非线性、也非平面性的知识结构――一种有利于人的综合、整体发展的知识结构。第六、养成尊重事实的科学态度。《解读》指出，“研究性学习的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度有促进作用。”“研究性学习的过程与方法对绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识与态度倾向。”对于这一点，我这样理解：实事求是就是要求学生在学习与研究中，注重事实，注重验证，不人云亦云，敢于批判。这一点，必须从此小学就开始抓起。在我们的国度里，曾几何时，浮夸风盛行，连我们的教师、学校也都不同程度地存在这样的问题。这是祸国害民的。除了体制的原因，与我们的民众素质中“不能实事求是，不能大胆地批判”有直接关系。此外，培养创新性人才，必须培养他们“敢于怀疑，实事求是地研究、发现问题、提出问题，用事实进行验证，敢于对经典提出质疑和批判的意识与态度倾向。”而做到这一点的前提是“实事求是”。《解读》关于研究性学习的价值总共谈了六点。我还感觉到，研究性学习在于育目标上，还有一个极其重要的价值，《解读》没有提到――研究性学习能够更好地培养学生的社会责任意识和使命感。研究性学习使学生自主地从自然、社会和学生自身的生活中选择研究专题。主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“强调学社通过实践，增强探究和创新意识。”那么，在这个过程中，学生随着年龄的增长，信息量的增加，他们会接触到越来越多的社会实际;随着发现问题的养成,他们会越来越关注自然和社会,发现越来越多的自然和社会问题，对社会问题进行认真的研究探索，并试图解决。当问题得到解决时，他们会充分认识到自身对社会、对国家的价值，从而强化责任感和使命感；当问题的不到解决时，他们会探讨失败的原因，从而增进忧患的意识，对自己进行激励，也能强化学生的责任感和使命感（当然，这也对教师提出了更高的要求，需要教师在这方面做出合理的解释与恰当的引导，不能形成学生的反社会意识）[1]高中生物选修实验总结篇二
工作中逐步提高了小学实验的管理水平和潜力，以及实验室材料实现科学化、分类、分档、档案管理，实验水平和实验效果，更好地更全面地实施素质教育推进教育发展。按国家教委颁布的教学大纲开齐开足实验教学课程，实验开出率到达100%，引导学生基本能亲手完成各个实验，构成必须实验技能，培养科学的实践、实验、观察潜力。现将具体工作总结如下:
1、实验室工作由校长及教导主任直接管理，实验室设专门管理员，即实验员，具体管理实验室工作。
2、实验室管理员任务、目标；
（1）实验员按时拟定自然教学计划，各年级自然教学工作须按计划进行实验教学，实验教学需填写演示实验计划、分组实验计划、演示实验单、分组实验单等表格。
（2）在进行实验教学前准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程，方法，写出相应实验方案，以保证实验的科学性，安全性及效果。
（3）在引导学生进行分组实验时，要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验教学。
（4）指导学生进行分组实验后，应指导学生完成实验报告单（试验记录），并认真审阅，引导学生在实验、观察中养成科学的自然观和相应的实验潜力。
（5）开学及时收取科学各年级《演示实验计划表》、《分组实验计划表》；
期末按时收取《演示实验记录表》、《分组实验记录表》。
（6）在实验教学、教研方面，以全体自然任课教师为组，进行相应的自然教学与实验教学研究，不断提高自然学科教师的教学与实验潜力。
3、材料归档
（1）每学期（学年）按时将各类材料分类装订后归档，并按时填写相应试验开出数、开出率，完成实验室材料的归档管理，做到科学、规范，便于查阅。
（2）在材料归档的过程中注意材料的质量与数量应答相应要求。
4、实验室器材管理实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还管理好实验室的器材及日常工作。
（1）材料（实验器材）的每日发放和收回工作，并作好相应发放，收回记录及损坏，修理等相应记录。
（2）作好相关实验器材的申报，采购，申购等工作。
（3）每周组织学生打扫实验室，并处理好实验室，保管室的用电，设备，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故发生。
5、其他相关工作
（1）作好与实验室及实验室管理相关的一系列工作。
（2）不足之处，及时完善。
高中生物选修实验总结篇三
时间过得很快转眼已经到了20xx年的尾声。回顾今年的工作，食品实验室在经历了认证。实验室改造以后以更快的速度发展。期间不断加强人员的培训，团队的建设，以及部门间的合作。通过一年的工作，发现了一些不足之处。现在将食品检验中心20xx年度的具体工作总结如下：
1、食品检验中心微生物人员在领导的带领下，学校机房管理不怕苦不怕累，加班加点，顺利完成了各项检验任务。截止到20xx年11月30日，食品检验中心共出具各类检验报告xxx份，平均每月检验报告000份。
2、加强了检验人员的培训和考核，逐步提高了检验水平。20xx年食品检验中心参加了由国家认可委组织的各类比对实验，包括大肠杆菌、副溶鉴定等一些检验难度较高的项目。全体人员参加所内比对人均2次以上，比对结果均较为满意。另外，中心技术人员参加了专业技术机构培训班，开拓了视野，提高了认识。
3、顺利通过了各项审核和验收，扩大了检验范围。20xx年x月，食品检验中心顺利通过了国家实验室认可委员会评审组对出口商品生产企业实验室检测能力的评定认证，并于20xx年x月获得了省出入境检验检疫局企业实验室评定证书。
4、实验室每天都对培养箱温度进行监测，仪器使用情况良好。每次使用前，都检查仪器状况，试验完毕都对仪器进行认真清理，并且定期对各类仪器设备进行维护，使设备都保持正常的工作状态。
微生物检测是产品检测的一个重要组成部分，又是产品质量控制不可或缺的一个主要环节，随着发展的要求，试验检测工作越来越受到重视，实验室人员应不断进取，不断学习，掌握新的检测技术，为今后开展工作奠定基础。
通过一年的工作，食品检验中心积累了一些经验，取得了一些成绩，但和公司的要求相比还存在一定的差距。总之，20xx年是食品检验中心成长的一年，有许多收获，也有许多失败，我们将吸取教训，总结经验，在领导的带领下，团结奋斗，争取在20xx年给公司交上一份满意的答卷。
高中生物选修实验总结篇四
“研究性作文教学”的实验研究（1）
我的作文教学及研究故事系列之八十六“研究性作文教学”的实验研究（1）课题定下来了，同时，这个课题被河北省教育（－上网第一站35d1教育网）科学研究所确立为“河北省十五规划研究课题”。我拿着自己的一大堆资料，开始为实验学校的实验教师进行课题实验的前期培训。寒假以前和寒假开学后的一段时间，我为一所城镇小学、两所农村小学的十几名教师，讲新课程的目标、讲研究性学习、讲作文教学的问题、讲研究性学习与作文之间可以有机联系在一起开展的可能。其中，讲的最多的还是研究性学习――对研究性学习的认识、研究性学习的操作，是实施研究性作文的前提。我为老师们讲了研究性学习的价值。辅导结合着我的学习体会来进行的。“研究性学习价值”的认识《〈基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革纲要（试行）〉解读》学习体会（二）――“研究性学习价值”的认识《基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革纲要（试行）》关于课程设置部分，提出了一种新的课程形态――“研究性学习课程”。《解读》中讲到：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动”。该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”（p78）关于设置该课程价值，《解读〈研究性学习：价值与反思〉》做了具体的分析，包括如下几个方面：第一，保持学生独立的持续探究的兴趣。研究性学习基于学生自身的兴趣，学生主动从自己身边的学习生活中，选择自己关注的问题或项目。所以，研究性学习首先是一种“自主的情境学习”――“情境，是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境”（韦志成《语文教学情境论》p24），自己提出的问题或选择的“研究项目”，基于学生的兴趣，使研究性学习活动本身因为对结果的渴求而染上了情感的色彩；知识也好，行为也好，只有在具体的情境中，才被人们认识到他们的意义。问题或项目来自于学生的学习实际、生活实际，对学生个体来说，学习成了有意义的事情；他们以一种类似于“科学家研究的方式”进行研究探索，能够产生极强的自我实现的欲望；在学生自主的研究探索当中，成功给他们带来快乐，随探究的`深入，新的问题不断出现，在一次研究活动中，学习研究的兴趣也能够不断得到保持。同时，一次又一次的研究性学习的成功，会进一步激发他们对某一领域或更多领域的探究兴趣。第二，丰富学生的学习体验。对中小学生来讲，研究性学习与科学家的研究过程不同。科学家的研究注重的是研究的成果的创新性和独特价值；我们对中小学生的研究性学习所“关注的重点是学生的学习过程。更强调学习过程中深刻的、充实的、探究性的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。“（《解读》p122）从实践来看，中小学生研究性学习的最后结果有如下几种情况：1、确实得出了前人所没有的发现，结果有一定的创新性和社会价值；2、是一种对前人已有“发现”的再发现；3、进行了认真的研究探索，但是没有结果――由于知识能力的缺欠和研究手段、方法、资金等方面的制约，问题没有得到解决。在上面的三种情况中，第一种情况只出现在极少数人的身上；第二种情况和第三种情况是更多的学生所面临的结果，甚至可以说，第二种和第三种情况在所有的学生身上都会出现。那么，我们中小学的研究性学习的着眼点就应该关注学生“研究、探索”的过程了。因为，我们并不想“通过研究性学习，培养中小学生科学家”，而是要“通过研究性学来培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性”。在学生的研究性学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感[1][2]
高中生物选修实验总结篇五
摘要：义务教育阶段的英语课程以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。人教版英语新教材（jefc）以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调素质教育，促使学生各方面全面发展，教师一定要充分利用新教材，对学生进行素质教育。
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以人为本，着重培养学生的创造性思维能力，适应学习化社会的需要，使学生获得基本的英语基础知识和技能，并在此基础上了解文化差异，培养合作精神和社会公德意识。结合自己的教学实践，笔者就利用英语新教材对学生实施素质教育进行了探讨。
一、重视学生的参与意识，培养学生的英语学习兴趣
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