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浅谈小学数学课堂教学评价论文
备好每一节课是上课的前提，也是上好一节课的保障。备课前需思考一节好课的标准，关于一节好课的标准，众说纷纭。有人说，学生念念不忘的、喜欢上的课就是好课;学生听了还想听的课就是好课。北师教授史宁中说，一节好课是能引发学生思考和兴趣，培养学生良好学习习惯的课。华师大教授叶澜说一节好课是有意义的课，即扎实的课;是有效率的课，即充实的课;是有生成性的课，即丰实的课;是常态下的课，即平实的课;是有待完善的课，即真实的课。虽然说法不一，但有一个共同之处，就是一节课的教学目标的达成情况，一定是一节好课的一个重要的评价标准。这样看来，教学目标确立的重要性就不言而喻了。我执教的《认识小数》一课，是人教版数学教材三年级下册第七单元《小数的初步认识》88页、89页的内容。在备这节课时我依据课标、教材、学情，确立教学目标及重、难点。这部分知识在课标中知识与技能方面要求:第一学段，经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数。“初步认识”就是了解，知道，是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征。第二学段，体验从具体情境中抽象出数的过程，理解分数、小数、百分数的意义。理解:描述对象的特征和由来，阐述此对象和相关对象的区别和联系。它的同类词是认识，会。两者区别很大。在理解课标之上，教学目标确立如下:。
1．结合具体内容初步认识小数，了解以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。
2．使学生能识别小数，会读、写小数部分不超过两位的小数。
3．创设生活情境，使学生感受数学知识与生活的紧密联系，培养学生解决实际问题的能力。《小数的初步认识》是学生在课堂中第一次认识小数，以后还要进一步抽象地去认识小数的意义，在四(下)小数的意义和性质，这体现了教材编排特点中的循序渐进的原则。学生是在认识万以内的数、会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法并且学习了常用计量单位的基础上进行的，这是学生已有的知识基础和学习情况。对这些有了充分的理解，才能够准确地把握教学目标，从而去设计教学流程。教学重点:初步了解以米或元为单位的一位、两位小数的含义，能正确地读写小数。知识与技能是教学目标中的的重点。教学难点:以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写。把其定为教学难点，是因为这些知识要根据小数意义的认识的基础上去进行的，实际上是运用小数的意义去改写，但本节课是小数的初步认识，所以课堂教学中使终要结合具体内容去改写，因此，操作起来要把握好尺度。
二、教学重难点突破的实践———生成学生的认知冲突。
我认为，一节课教学重点是否突出，难点如何突破，不是看老师讲解的有多么的细致，而是取决于学生是否主动地对这一节课中重点难点地方引起重视了、主动思考了。而要让学生积极思考，就得想办法吸引他们都积极地参与进来，而想让他们能主动的参与进来，就应在教学中去故意生成放大他们的认知冲突，这样学生才会在矛盾当中去激起思维的碰撞，才会对一节课中的重点产生深刻的印象，对难点和易错点才能有更准确的把握。下面我就结合人教版二(下)《用有余数的除法解决问题》中几处教学设计来谈谈我是如何创设认知冲突的。比如，“工作人员要用车将这36个福娃全部运往会场。如果用这辆车运，(课件)你获得了什么信息?(最多运5个)那对于工作人员来说，此时他最想解决问题应该是什么呢?再有就是熟悉这册教材的老师都知道，书中以租船为素材，只向我们呈现了“进一”这一个例题，并没有“去尾”这个例题，而要想更好地了解有余数的除法的实际应用，我又有意将福娃这一情景另外创编了“去尾”这一例题。我想这又是一个创设矛盾、使之参与思考的好机会。同时，两题的对比，使学生发现异同，思维从具体的生活中得到提升，逐步数学化。
提高小学数学课堂教学质量，要研究的方面还很多，作为一名教研人员，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，在尽到教育责任的同时，也享受生存的快乐和幸福。
作者:程伟书单位:公主岭市教师进修学校。
小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
（甘肃省皋兰县九合中学）。
摘要：在小学语文的教学中，评价是整个教学过程中必不可少的组成部分。随着新课程改革，国家对教育的成效越来越关注。小学语文评价，可以综合各个方面来进行整体性的评价，提高教学水平，充分发挥学生的潜能和个性。主要分析了在小学语文评价方面的具体措施。
论对小学数学课堂教学目标三个维度的评价构想教育论文
[论文摘要]课堂教学目标一般分为“掌握知识”、“发展能力”，以及在此过程中的“情感与态度”的培养。这三维教学目标是一个有机整体，发展能力，情感与态度是在掌握知识的过程中进行的。本文从课堂的三维目标方面在课堂上的具体表现对课堂教学进行评价。
在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的具体的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。
一、对“掌握知识”层面的评价。
新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对完整的可迁移的知识结构。
1.对“感知・理解新知”的评价。
对学生在“感知・理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等不同的角度，提供具有丰富内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取适当感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。
2.对“抽象・概括新知”的评价。
对“抽象・概括新知”的评价往往难以具体量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否具体严谨，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。
二、对“发展能力”层面的评价。
数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的解决问题的能力。
但因课堂上“发展能力”的目标不够明显，目标达成难以量化，往往在课堂评价中流于表面，落实不到位。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”能力的发展必须结合知识体系，应该是有目的`、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步提高。
1.对课堂“巩固性练习”阶段的评价内容。
（1）给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目，是否便于全体学生直接运用新知，从而起到巩固理解、强化记忆的作用。
（2）教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
（3）学生运用新知解答基本型题目的技能，以及在叙述算理、法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
（4）教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视反馈问题的要害，是否能对课堂中“生成”的各种问题，处理得灵活机智、科学合理，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2.对课堂“发展性练习”阶段的评价内容。
（1）本阶段习题设计一般应由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题。比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题，形成技能，加深对新知的理解和记忆；中档题。以新知为主体的综合型题目。题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和思维灵活性；高档题。思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，满足学生的求知欲和好胜心。
（2）在本阶段中，评价要注意：三种题型内容安排是否合理，是否形成体现本课本质特征的内容序列；教师安排的题量是否适中，是否给予学生充足的练习时间；学生的情况反馈是否较好地完成本课时的教学任务，达到了规定的教学目标。
3.对“师生总结”阶段的评价内容。
（1）教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
（2）教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性，是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
（3）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
三、对“情感和态度”层面的评价。
情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，即学生在学习掌握知识，发展能力过程中的“顺便”进行，而是课堂整体目标的重要组成部分。作为一堂好课，应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。
（1）是否创设了一种能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与到数学活动中来。从而培养学生学习数学的兴趣。
（2）是否向学生提供了具有挑战性的问题，锻炼他们解决问题，克服困难的意志，使他们有经历克服困难的机会，并能获得成功的体验，从而建立学好数学的自信心。
（3）课堂中，学生创新精神、实事求是态度的培养，以及质疑问难和独立思考等非智力因素的培养，渗透得是否巧妙，安排得是否合理。
由此可见，要评价一堂课的成败，首先，要看课堂中“基础知识，基本能力，情感与态度”三维目标的制订是否合理，其次，要看在实施目标的过程中，是否把这些互相促进，互相制约的各项要求组成了一个整体，做到在教学基础知识的同时培养能力，促进情感发展，使学生在知识、能力、思想情感教育的三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考
学生知识的获得、能力的提高、创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高小学数学课堂教学的有效性是我们永远的追求。
小学数学老师面对的是小学生，不但要了解自身的教法特点，还要了解小学数学课堂教学设计。盘点新课程理念下的小学数学课堂教学，点击率比较高的关键词有这四个：生活、兴趣、直观、创新。
关键词一：生活。
新课程倡导数学教学来源于生活、生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中是不易发现数学问题的，那么教师就一定要学会用数学的眼光看到数学问题，并且会分析和挖掘生活中蕴涵的数学信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来。
可以这样说，小学生学习数学是以自己的经验为基础的一种认识过程。数学来源于生活，同样也应用于生活。要加强学生学习数学的应用意识，要会用学到的数学知识发现和解决生活中的问题，这才是学习数学的价值体现。
例如百分数练习中，先读一读，说说下面百分数的意义，你还联想到了什么？
吸烟引发的肺癌是不吸烟者的500%。这样一个数据，学生马上联想到叫家里人不要吸烟，吸烟危害太大了！
通过数学的再次回归生活，要帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我要学数学。
关键词二：兴趣。
关键词三：直观。
数学学科的特点之一就是抽象性，而小学生的思维特点是形象思维为主，要解决这一对矛盾，就必须加强直观。小学数学教学中的直观，包括实物直观、抽象直观、语言直观和现代化手段。
实物直观就是通过直接接触具体实物来感知，包括教师的实物演示和学生的实践操作。教师的实物演示是教师演示给学生看，教师是操作者，是主动的，而学生是观察者，相对是被动的；而学生实践操作，人人动手，认真思考，思维随之展开，容易把学生推到主体的地位。记得有一位教育专家说过这样很经典的三句话：对小学生来说，听过了可能就忘记了；看过了，可能就记住了；只有做过了，才会真正理解。这三句话从一个侧面说明了动手操作的重要性。《数学课程标准》在基本理念中就明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师要善于用实践的眼光来处理教材，把书上静止的教学内容设计为物质化活动，让学生在“做数学”的过程中体验学习乐趣、理解数学知识。
在小学教材中，许多内容都可以通过学生的实践操作活动来完成。例如：验证三角形内角和是180度，让学生通过撕下不同的.三角形纸片的三个角拼成一个平角；推导圆锥的体积公式，准备等底等高的空心圆柱和空心圆锥，让学生通过倒沙实验，理解圆锥的体积等于它等底等高的圆柱体积的1/3，从而得出公式。通过实验操作，学生往往理解得透、记得牢。
语言直观是指教师对事物作生动形象的描述和举例。很多几何概念都是用一些生动、具体的语言进行描述的，如射线、线段、直线、角、平行线等。再比如1吨重量观念的建立，不可能像体验千克重量那样去掂一掂、称一称，这时必须借助语言直观，描述每袋500克的盐，袋合在一起是1吨，学生通过想象，调动已有的生活经验，理解了1吨的重量。
现代化教学手段，是指幻灯、投影、录像、电影、计算机辅助教学等，声色俱全，动静搭配，能大能小，灵活方便，在小学数学教学过程中显示了不可比拟的优越性。
关键词四：创新。
我国著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出了“处处是创造之地，天天是改造之时，人人是创造之才”的呼声，我们在平常的教学中发现，学生通过独立思考后，想到的问题往往不敢大胆地提出来，有的担心自己想法不够成熟，担心自己的见解不被老师和同学接受，这样无疑阻碍了学生创新能力的发展。教师要培养学生的勇气，努力创设一个平等、民主、和谐的氛围，让他大胆地说出自己的想法。
例如百分数课结束时，有学生问：生活中既然有百分数，那么有没有千分数呢？这是多么大胆的一个问题啊，虽然这位同学也不知自己问得对不对，声音还不是很响，这个时候我觉得老师应该对这种大胆的想法给予表扬、欣赏，而不是否定学生：不要瞎想！然后让学生设计想象中的千分号。经历这样一个过程，老师再展示生活中找到的千分数，同学们该是多么的兴奋和惊讶啊！
总之，课堂教学的有效性是我们教师永远的追求，我们要在新课程理念的指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，创新教学设计，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。
小学数学课堂教学评价的多样性教学论文
摘要：教学评价是教学过程中的重要环节，为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化，教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对数学学习的积极性。
关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价。
谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。
一、教师对学生的评价。
（一）教师的评价还要有艺术性。
（二）教师的评价要有爱心。
有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。
二、学生的自我评价。
目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。
三、学生与学生之间的相互评价。
在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。
四、无声的评价。
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时,教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化，利用好课堂评价，在有限的时间里达到非常好的教学效果，不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评。这样，学生才能在教师的鼓励下，自我的反思下，同学的激励下不断进步、成长。
小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
开展合理的教学评价，一方面可以促进学生的学习，另一方面可以检查和促进教师的教学水平，全面提升教学效果。教师应该用自己的经验与智慧，在教学活动中通过注意学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯求知欲等方面的了解，有针对性地改变教学方法，从而提高学生掌握知识的技能。
1。评价主体的单一性。
教师是教学评价中的单一主体，他掌握着整个评价大权，评价效果完全按照老师的个人想法，这对学生很不公平。学生作为学习的主体，只能作为被评价的对象，却不能参与整个评价过程。这种单一主体的评价方法会极大地抑制学生学习的主动性，学生处于被动的地位，他们的自尊心、自信心自然得不到很好的保护，压抑了学生参与评价的热情，评价的'整体效果自然会受到严重的影响。
2。评价目的的片面性。
学习成绩是作为评价学生的唯一标准，也是作为评价老师教学水平的重要依据。把学习成绩作为评价的内容固然不错，但是就平常的考试而言，它仅仅只局限于书本上的知识，完全脱离学生的生活实际。对于那些不爱学习，但是在其他方面很在行的学生来说，就显得极不公平。而且很多成绩好的学生在很多方面往往不如那些学习成绩差的学生，因此才会出现“高分低能”的现象。
3。评价方法的单调性。
对小学语文的教学效果进行评价，可以综合多方面因素进行考虑。但是在实际情况中，学生质量评价模式仍然停留在以分数为主的传统纸笔测试中。很多老师的评价都是根据学生的学习成绩来对学生的日常表现进行评价，忽视了对学生学习过程的评价，使得评价内容跟学生的平常表现很不相符。这样久而久之，只能让更多的学生误认为只要学习好就可以，因此在考试的时候才会出现很多学生为了获得高分而舞弊的现象。
对小学语文进行评价，不能单一地只根据学生的成绩进行评价，强调评价的整体性和动态化。在教学评价的过程中，首先要遵循教学评价的规律，正确地运用各种评价方法，尽可能做到公平、公正。应注意评价内容的广泛性，全面考查学生各个方面的能力。对于学生的兴趣爱好、意志等品质，也可以作为评价的范畴。
1。采取多种方式进行全面评价。
在小学语文中，识字、写、读、背、作文、说是小学语文教学中的重要组成部分。在教师的评价内容中，除了平常的考试成绩，教师更应该注重学生平常听、说、读的表现，通过评价，教师可以更加清楚地了解学生，有助于改善教师的教学方法，从而提高教学水平。在识字方面，根据学生读字音的准确性、组词应用等方面进行评价；在朗读方面，根据学生朗读的主动性、正确性、流利性等方面进行评价。教师根据平常对学生的评价，采用“写字卡、阅读卡、朗读卡”等方式记录，设置平时成绩和期末成绩的比例，制定多维视角的评价内容和结构，综合评价学生的学习情况，更好地发挥评价效果。
2。课内评价与课外评价相结合。
对学生的整体表现情况进行评价，涉及的不仅仅是课堂上学生的表现情况，对于学生在课外的表现情况也可以作为评价内容的一部分。比如，学生在平常学习中参加的一些朗诵比赛、各类竞赛等，或者是在课后阅读的书籍的种类、课外练笔、摘抄好词好句等方面来进行综合评价。这样的评价会更加全面地反映一个学生的综合情况，通过采取这样的评价措施，对学生也会有一定的激励作用，从而让他们养成良好的学习习惯。
3。学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价四者之间相结合。
作为新课程改革下的小学语文评价，实行学生自我评价、教师评价、家长评价、同学评价这四者之间相结合的评价体系，可以有力保障评价的公平、公正。在学生的自我评价中，在自我反思中体会自己与别人的区别，明确自己的优、缺点，指明发展方向。在同伴的评价中，让学生清楚自己在别人心中的形象，自我完善。其次，在教师的评价中，教师可以综合学生的各方面表现情况进行评价，鼓励长处，指出不足。家长参与到教学评价中，给予老师一些适当的建议，让老师更加清楚地了解学生的课后表现情况，对于教学评价具有一定的指导作用。
在新课程改革的发展要求下，对小学语文进行评价已经成为现代教学内容的重要组成部分。在评价的过程中，要坚持以学生为主体，促进学生的全面发展，注重评价方式的多元化，充分发挥评价的导向和激励作用，从而形成一套更加完善的评价体系。
小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考
摘要：“学讲计划”最大亮点是学生自主先学，小组讨论，汇报展示，质疑拓展，检测反馈。据此，在课堂教学中，教师要做到明确学习任务，准确把握学习节奏；做到典型问题重点讲，学生互相合作讲；做到以学生为中心，学生教学生，教师点拨到位，真正达到高效的数学课堂。
关键词：学讲方式自主先学交流合作汇报展示。
“学讲计划”是我市推进基础教育课程改革的重要举措，“学讲方式”的理念也得到了广大教师的认可。“学讲计划”倡导的“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”六个教学环节，对各个学段的课堂教学具有普遍的指导意义。我们要借助“学讲方式”的东风，逐步深入到课堂中去，不断改善课堂教学。通过教师指导下的学生全程自主学习，体现学生学习的主体地位，以自主学、合作学、探究质疑学、“讲出来”、“教别人”的一种学习方式，从而使学生更加主动地去学习，使教学活动更有针对性、目的性、实效性，使老师的教和学生的学变得更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。下面就以《整十数加一位数及相应的减法》为例，谈谈如何有效落实“学讲计划”的精神，真正使学生学进去，并且讲出来。
一、自主学习。
新课伊始，我没有像往常那样直接讲授，而是根据学讲方式的“自主先学”为第一步。首先让学生在刚开始上课的时间段内自主学习，看课本，发现疑难，提出问题，然后由教师和学生共同梳理后提取出本课堂学习的主要问题，进一步加深对两位数的认识，熟悉百以内数的组成。紧接着借助多媒体资源，让学生仔细观察，同位小朋友相互说说从图中能知道些什么？可以求出什么问题？学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
讨论过后，学生已在不知不觉间完成了初步的自学。而且，即使有的学生不会也在讨论的环节有了收获。同时学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，都得到了不同程度的满足及自我实现的需要。而且，按照学讲方式教学，整堂课下来“满堂灌”的情况就不存在了。据此，“学讲方式”充分落实了学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。学生的积极性越高，学习的热情和动力就越大，接受新知识的能力就越高，掌握的就越好。在这一环节中，教师要“让一步”空间给学生，由学生自主发现、感知，提出问题。教师不要在教室内盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题“一对一”教学。自主学习时学生要记下学习过程中的疑点和困惑，以便下一个环节的讨论交流。
二、交流展示。
我鼓励学生把先前自主学习中获得的知识和体会，留下的疑点和困惑，进行充分交流。我先让学生小组内交流自学成果，表述思考过程，讨论疑点难点，并通过“兵教兵”实现“一对一”辅导。组内通过生生交互形成小组观点或梳理出不同意见，以便全班交流。可以展示小组的学习成果和观点，也可以展示个人观点，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概况、思路表述、问题解决以及表达交流等综合能力。在学生交流展示时，教师要做一位组织者、引导者、合作者，对于学生学习中存在的问题不要急于指出、给出答案，要“慢一步”挑明，给学生留出可讲的话题，要“退一步”若愚，给学生留出可辩的空间。这一环节几乎每个小朋友都把小手举得高高的，都争着抢着要回答。课堂气氛也一下子活跃起来了，往日的沉闷气氛早已消失的无影无踪。再做下面的练习时，小朋友们也是信心满满。由此学生变被动学习为主动学习，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会了，还会学了、更乐学了。
三、练习反馈。
“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣。据此，在这一过程我也采取学讲方式中“兵教兵”的策略。这样有利于培养学生的成就感和表现欲，也能及时了解学生学习的成效，便于教师查漏补缺。既调动了学生自主学习的积极性，形成了积极深刻的思维状态，又改变了课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
四、小结反思。
这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。这时，教师不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己讲出来学习成果和体会。
总而言之，“学讲课堂”要想真正让学生学进去，讲出来，我认为教师在课堂上应把时间交给学生，自己要少讲，但要精讲。虽然“学讲课堂”存在这样或那样的问题，但我们也要克服它，因为这些新的教育理念，我们要进一步学习它，领会它，最终通过学生间，师生间互相交流，合作，使学生的学习能力逐步加强，真正实现“教是为了不教”的教育本质的回归。
小学数学课堂教学反思
随着新一轮课程改革的逐步深入，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。
一、高效课堂的两个核心。
1、导学案的编写。
一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任教师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进行学情分析，讨论重点怎样突出、难点怎样突破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进行课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、精心备课、准备教具或课件。然后同教研组几位教师再次研究导学案和课件，并进行一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最后每们课任教师根据课堂实际情况，写出课后反思。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须立足课前准备工作，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
2、小组建设。
我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建设实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过仔细斟酌，小组长不一定是最好的，但能力应当是最强的，组员优中差搭配均衡，并进行合理分工，加之一套完整的小组评价机制，可以激励孩子们上好每一堂数学课。
二、高效课堂教学模式——小组合作学习。
1、培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。
小组长是同学学习的伙伴；是教师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。
组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感，从细节之处去关心他们，帮助他们克服困难，帮助他们树立信心。
只有这样，才会有好人缘，组员自然愿意理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。
2、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成善于动口、动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。上课认真听讲，既要听教师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现合作精神。
3、在合作学习中，让学生共享成功的乐趣。
小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。教师提供给学生充分的`合作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
4。采用多样化的评价和奖励方式。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、灵活运用好辅助教学手段——多媒体课件。
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，提高了教学效果。
总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学案的主导作用，学生的主体作用，学生的创造性才能更好地发挥，能力才能得到更好的培养。
浅谈小学数学课堂教学评价论文
摘要：近年来在新课程标准的不断推进中，我国小学数学课堂的教学方法一直在创新。其中，对话教学就是一种新的教学理念。对话视角下的小学数学课堂教学能够有效突出学生的主体地位，提高课堂教学的活跃性，同时还有利于培养小学生的数学逻辑思维，优化小学数学课堂，提高数学教学质量。文章就从对话视角下分析小学数学课堂教学的模式，并提出几点优化课堂教学的策略。
小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，这阶段学生的数学学习情况将直接影响着学生将来的数学发展。但是小学数学教材中蕴含着大量抽象性、难理解的知识，导致学生的学习兴趣不高。而对话视角下的小学数学教学，充分抓住了学生的兴趣点，为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台，在教学中通过师生对话、生生对话、教材对话等开展教学活动。在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率，提升学生的数学学习能力。
一、创设情境，设置悬念。
传统的小学数学教学中，教师的教学方法单一、枯燥，导致学生的学习兴趣不高，且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式与教学观念不利于学生的学习。对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。例如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道‘周’是什么意思吗?”这时学生可能回答“姓氏”“星期”“周围”“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出总结，并引出周长的概念：“首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出示一张长方形的图片，然后用红色的笔标出长方形的周长，并告知学生红色笔标出的长度，就是该长方形的周长。在讲解之后，为了解学生的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们身边物理表面的周长吗?”从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况，然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师生对话式的教学方式，可以提高学生学习数学的效率。
二、联系生活，激活思维。
教育来自于生活，而又高于生活。所以在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。通过具体的策略，让学生从数学教材中发现问题，引导学生将自己的生活经验与课堂教学知识联系起来，从而激活学生对教材之间的对话，最终使学生通过探究解决问题。例如，在“小数的初步认识”这一节中，事实上，三年级的学生对小数已经不陌生了，如超市物品的价位表都是以小数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学生布置任务：“发现并搜集生活中的小数。”学生在任务的完成过程中，可能会思考小数为什么这样写?然后，教师可以充分抓住学生的好奇心理为学生布置自学任务：“预习课本，也可以查阅相关学习资料，讲一讲小数为什么这样写?小数点前、后的数字分别有什么意义?”通过这样的教学方式，可以增加学生与教材之间的对话，使学生在自习的过程中对生活中常见的一些数学现象有初步的理解，如超市价位表、自己的成绩等。另外，在课堂教学中，教师可以为学生设置一些思考性的问题，如“2.50与2.5的哪个大哪个小”激发学生的数学思维。这时学生在之前的自习中会发现“小数末尾去掉或加上0，小数的大小不变”。由此，学生可以知道2.50与2.5是一样大的。通过这样的方式可将学生的生活与教学相联系，从而有利于学生学以致用。
三、巧设疑问，启发思维。
在小学数学教学中，教师应明确小学数学课堂教学的目标之一，就是培养学生的质疑能力。所以，在小学数学教学中，教师可以为学生设置探究性的话题，引导学生在小组合作中学习，加强学生与学生之间的对话，为学生营造和谐的学习氛围，然后引导学生之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学生数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三角形中三角形的三边关系”这一知识点时，课前，教师可以将班级学生分成若干小组，在分组时应根据学生的学习情况、性别、性格等将与班级学生相近水平的学生平均分在各组，且尽量保证各组学生男女比例相同、性格互补，以保证教学活动的顺利进行。然后教师可以给每组学生每人准备三根小木棍，并向学生提出问题：“三根不同长度的小木棍可以拼成一个三角形吗?”教师可以引导学生动手操作一下。这时，有的学生发现可以拼成，而有的学生发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题：“这是为什么呢?”让学生提出自己的猜想，学生1猜想：两根小木棍的总和等于第三根才可以拼成;学生2猜想：随便两根小木棍的和大于第三根长度才可以拼成。教师可以让学生互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学生就能得出正确的结论。在实验结束后，教师可以根据学生的实验情况做出总结。通过这样的小组合作实验形式，可以增加学生之间的对话交流。四、设计对话，延伸知识在对话视角下进行小学数学课堂教学，教师可设计对话主题进行知识的延伸，构建新旧知识之间的联系，培养学生的创造意识与创新能力。小学生内心往往充满了对知识的好奇和探索，渴望从学习过程中有所发现和收获，得到教师和学生的肯定与认可。为此，小学数学教师需明确对话主题，让学生主动学习和探究新知识，以促进其数学能力的提升。比如，在“通分(最小公倍数;通分)”教学实践中，教师可设计这样一个对话主题：3/8-2/7=____，他们在学习通分知识之前，接触到的分数加减法都在分母相同的情况下计算，在遇到这种分母不同的现象时，往往难以着手，不知道该如何计算。要想解决这一习题，小学生需要运用新的数学知识，探究欲望被激发，教师可顺利引出新知识——通分，让他们在遇到此类问题时，可寻求两个分母的最小公倍数，从而可以很快得出8和7的最小公倍数是56，然后将3/8转化为21/56，2/7转化为16/56，很快得出计算结果。通过这样的对话教学，可让学生主动回顾旧知识，拓展新能力，主动参与对话，利用探究性的数学练习题还能够锻炼他们的思维能力，引发小学生建立新旧知识的关联，并构建完善的数学知识体系，使他们的学习思路得以拓展，知识得以延伸。总而言之，对话视角下的小学数学课堂教学中，教师可以通过情景的创设增加师生间的对话;通过联系生活实际，加强学生与教材之间的对话，然后通过探究问题，加强生生间的对话。同时在课堂教学中，教师应注意引导学生的对话形式，为学生构建多元化对话平台，从而提高学生的数学学习效率。
作者:陈艳单位:甘肃省山丹县城关小学。
参考文献：
[1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[j].数学学习与研究,(24).
小学课堂教学评价标准
一、教学目标：(10分)。
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)。
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)。
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)。
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)。
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)。
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)。
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
小学英语课堂教学评价
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。教育心理学也告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，让小学生乐学就成了英语教师应该注意和探究的问题之一。
一、培养学生兴趣要处理好的关系。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。要做好这一点，就得处理好以下几者关系：
1.教与学的关系。
传统的英语教学模式，偏重于教师的教，忽视了学生的学。新课改则要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。要提高教学效率，就要真正做到“教师为主导，学生为主体”这一点，充分调动学生的学习积极性，让课堂成为学生自主学习的主渠道，主阵地。在四十分钟内最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化。
2.死与活的关系。
传统的英语教学，偏重于对知识的死记硬背，不注重知识的灵活运用。英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一，如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离，所以在教学中，教师就要注重学生的语用（即实际运用语言的能力）功能，让学生在语言的实际运用中掌握知识。教师还要注重启蒙学生得之于课内而得益于课外，或内外结合，相得益彰。讲课中，以实际生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生掌握规律，活用所学知识。
3.苦与乐的关系。
传统的英语教学，偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引导。俗语说“良药苦口”，在英语教学中，我们要给学生以良药，但却可以以糖衣的形式来包装，让学生乐于接受。在教学中，教师要注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐学，也学得好。可以说，教学中如果能处理好以上几者关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课改要求的。
二、学生兴趣形成的因素。
学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于以下几个因素：
1.事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。
3.学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。
小学英语是入门教学，对小学生来说是带有新异性和刺激性的事物，相信只要教师了解这点，在教学中再注重培养学生对英语学习的愉快情感体验，是很容易就能激发学生学习英语的兴趣的。
三、培养兴趣的条件。
有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的.学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且注意也会特别集中和持久，学习能力也会迅速提高。遵循兴趣性原则，在教学中教师要善于创设愉快的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。具体方法有：
1.热身活动，创造氛围。
教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习。还可以让学生用学过的知识自编对话或chant，营造浓厚的学习英语的氛围。
2.趣味导入，引人入胜。
教师可以用生动的故事，再配以多媒体、录音机等视听材料，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述现在进行时态时，有条件的学校可以利用多媒体制作动画：一个人拿着话筒，唱着英文歌曲。这样就给学生一个很直观的印象，看完后，教师在黑板上板书：i´msinging.这个句子，学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。
3.编顺口溜、记忆犹新。
教师可以利用小学生爱说的特点，教学生说顺口溜。如教授喜欢以及不喜欢某个事物那一课，可以这么做：
grape，grapes，ilikegrapes。
melon，melons，ilikemelons。
peach，peaches，ilikepeaches。
……。
这样学生既学习了新单词，又掌握了这些单词的复数形式，还掌握了句型，可谓一举多得。
4.教唱歌曲，兴味盎然。
教师应针对小学生天真活泼、好动爱唱的特点，善于挖掘教材中的激励因素。心理学家曾说过：“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”基于这一点，在教学中，对于一些不容易掌握的短语、句型结构，教师就可以利用一些学生熟悉的旋律，把它们编成歌曲，让学生在愉悦的环境中掌握知识。
5.参与游戏，乐趣无穷。
游戏教学”是激发学生学习英语兴趣的有效手段。随着英语学习的起始年龄越来越低龄化，“游戏教学”在小学英语教学中也如影随形。心理学研究表明：
低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在愉快、轻松的氛围中主动获取知识，发展智力，培养能力。
以上几点都要求要创造一个愉快的氛围。显而易见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件，而且是一个重要的条件。
四、学生兴趣形成的途径与方法。
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。根据《新英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，教师应该积极运用各种工具和手段，创造各种条件，激发学生的学习兴趣，培养他们运用英语进行交际的能力。即要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。
大致可以从以下几方面着手：
1.单词图片和挂图展示。这是最直观、最简单的方法。可以让学生看卡片或图说话，要求将所学的单词或语句运用其中。这样学生掌握的程度会比老师空口说白话好的多。既让学生的视觉得到享受，又学会了相关的语言运用。
2.实物呈现。如果说挂图帮助了学生的理解，那么呈现实物，则可让学生有更切实的感受。如在教授水果这一课时，教师就可以事先准备相关的水果，并指示实物让学生读出相应的英语单词来。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学效果也好得多。
3.情境演示。教具是死的，人是活的。在课堂上，或由教师充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身势语，传授或巩固有关知识。例如：在教授某物是某人的这一课时，教师就可以先拿起自己的英语书，边指边说：it´smyenglishbook.接着拿起某一位同学的铅笔问：whosepencilisthis?引导学生说出：it´ssally´s.等。这样，就让学生在设置的情境中理解和运用了句型。
4.对话表演。英语是表音文字，通过模拟对话，让学生运用并读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。这样，就充分关注到了学生的语用目标。
5.现代化设备的运用。随着社会经济的发展，现代化的教学设备也走进了课堂。录音机、电视机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。教师可以充分的利用这些有利的条件组织教学。
当然，以上各种仅对课堂而言。此外，还可以组织学生参加英语讲故事比赛，制作英语手抄报，自己动手装扮英语角等，所有这些都是学生兴趣形成的良好途径。
总之，激趣教学应抓住小学生好动爱表现等特点，优化课堂结构，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感。教师应积极做到把课堂教学化抽象为形象，变枯涩为生动，有利于学生身心发展和能力培养。苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”作为教育者，我们都应该力求做到这一点。相信只要教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己的教学成果。
小学数学课堂教学反思
时光荏苒，一个学期即将过去，在本期中我担任了四年级的数学教学，下面我谈谈自己这个学期在教学上的得与失。
根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。
通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。
学生在四年级上期时已经学习了整数的乘除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。
针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。
一学期过去了，在新教学大纲的指导下，取得了一些成绩，如：提高了教学质量，学生的学习成绩也有所上升等等，但同时还存在着一定的不足。比如：
数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担心放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习积极性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。
在本期中，我发现我班有部分学生的学习态度不够端正。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不及时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过一个学期苦口婆心的教育，有部分同学已经改观了，但还有一部分“屡教不改”的，希望在最后的复习阶段，他们能有所转变。
针对这些问题，拟定了以下改进的措施：
1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，形成具有自己特色的教学模式。
2、加强学生良好学习习惯的养成教育，
使学生能认真及时地完成作业。
3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。
4、面向全体学生，面向学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，鼓励他们，激励他们树立学好数学的信心。
5、加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时了解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。
本期已经结束，在以后的教学中，我会和学生一起，不断努力，争取取得更多的成绩。
浅谈小学数学课堂教学评价论文
1.评价内容及评价方式单一化。在传统教学中，教师并没有认真思考过对学生的评价是否具有有效性，没有根据实际的情况和环境充分发挥评价的多维性和差异性，内容空洞泛化，使实际的激励作用弱化，对学生影响力的持续性较弱。因此，为了使评价更加生动甚至刻骨铭心，体现教师的亲和力和合作的决心，应当改变评价内容的枯燥性和单一化。此外，还应从学生的听觉、视觉和触觉等多方面入手，使评价方式多样化，而不是只使用简单的语言性鼓励。
2.以“教师为中心”的评价机制。长期以来，教师忽视了学生的个性和差异化，认为对学生都是以“一视同仁”态度进行评价，忽视了不同层次学生的评价需求，评价不仅要兼顾整体和局部，既要注重评价范围的全面性，又要关注评价对象的差异性，建立“以学生为中心”的教学理念。评价主体也应丰富起来，以教师为主导的评价主体容易导致评价的片面性，建立对学生全方位、多面性的评价机制，既能使对学生的评价立体起来，又能让学生更加全面地认识自己，提高自我。
3.数学教学脱离生活化，忽视创新和能力的培养。以结果为导向的评价标准，容易使教师和学生更加功利化，忽视了教学过程和学习过程的重要性。创新能力的培养不是一蹴而就，而是在日常教学过程中不断地积累，在循序渐进中达到素质教育的最终目的。依靠题海战术，死记硬背的方式是最简单也是最省时省力的教学方式，但若不改变这种学生被动学习的模式，那么学生利用数学解决实际问题的能力也很难得到提高，“高分低能”在相关新闻中也是屡见不鲜。
1.评价内容多元化和评价方式多样化。将定性的评价方式和定量的评价方式结合起来，尤其是要注重定性的评价方式。除了学生的成绩以外，更加注重学习过程的评价，重视学生的心理和情感发展。建立全面的评价内容，常规的评价内容有必须掌握的基础知识和必备的基础技能，在此基础上，还应加入“情感、态度”等新鲜的血液进来，使评价内容更加具有灵活性。同时，使评价内容具体化，而不是一味的进行“大众化”评价。提升评价技巧，关注学生的健康心理轨迹和发展，根据学生在该阶段特有的心理特征制定符合实际的评价方式。在学生的结果出来时要及时地进行评价，在讨论阶段和形成阶段是，延时进行评价，不预先进行判断，避免学生产生定向思维及误导。出来语言表达之外，一个鼓励的眼神，惊叹的语气和佩服的动作都能增强对学生评价的效果。
2.增加评价主体，促进学生反思。教师固然在对学生评价中仍占有重要的地位，但也不能忽视其他个体带来的意外惊喜。家长对学生的评价也尤为重要，家长更容易接触到学生自主学习的另一面，鼓励家长对学生进行积极性评价，有利于激发学生对数学自主学习的兴趣，也有利于为教师提供学生的学习状态和独特的视角。同时学生互评也能增强学生学习的参与感，在学生的学习成长过程中，学生更愿意与同伴玩耍和学习，合作性的数学学习更加贴近学生的思维和见解，沟通更加方便和有效，形成一个既有竞争又有合作的学习集体，形成胡萝卜式的“拉力”互助学习，而不是大棒式的“推力”教学。
3.以学习过程为主导，开展体验式教学。数学教学不是简单的数学知识传授和运用，还要灌输更重要的反思和创新理念，实现到知识技能和品德素质的同步和全面提高。从学生的表情和动作就可以看出学生在课堂中的参与程度，要重视这些细微的变化，快速反应并积极地作出课堂计划调整，同时控制教学节奏，引导学生随着教师的思路进入数学课。削弱学生“标准答案”的观念，鼓励学生对问题发表看法，鼓励学生不要惧怕个人观点与他人观念的不同甚至对立，分享具有挑战性和独创性的见解和解决方法。教师要随时成为专注的倾听者，从学生的思路出发，引导其进行正确的思考。增加学生的动手和操作机会，创造良好的活动环境，利用开放题型的灵活型和开放性，让学生通过实验和实践进行验证，悟出真知，增强在数学学习生活中的自豪感和成就感！
浅谈小学数学课堂教学评价论文
小学生由于其年龄特点和个性特征，呈现出对新异、生动的事物有强烈好奇的兴趣，而且大多数小学生都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和个性，培养学生的自主学习能力，但是，目前小学数学教学尚存在些许不足，需要我们加以反思。
（一）情境教学中过多地引入情境，丧失了教学目标。
一些数学教师在课堂引入时，过多地运用了情境，而分散了小学生的注意力。如：在课堂导入时，教师突发奇想，要用“喜羊羊与灰太狼”作为课堂导入情境，学生睁大眼睛，竖起耳朵，开展了斗智斗勇的想象，却忘记了教师是在上数学课。又如：在一年级《加减混合》的数学计算中，教师想用“春游”作为情境导入数学课堂，可是在运用情境时过多地介绍了风景，使学生沉溺于风景的想象中而偏离了数学课堂的传授目标，缺失了数学教学目的。
（二）成人化的想象对小学生缺乏新奇的吸引性。
数学教师在进行教学课堂的情境创设时，用成人的眼光和视角去进行设想，忽视了童趣和纯真的眼睛，简单的情境创设平淡无奇，缺乏挑战性。例如：在小学数学教学中《7的乘法口诀》一课，教师用“一个星期有几天”来进行问题式的课堂导入，这对于学生而言缺乏新奇，对乘法口诀也缺乏记忆。
（三）课堂教学中“数学味”的弱化和缺失。
在小学数学的教学课堂中，教师利用各种情境创设导入教学，却没有及时地将情境引入到数学知识的学习当中，弱化了数学学科所应有的“数学味”，使学生自主性学习的兴趣降低。如：在《统计》的数学知识教学中，教师通过分组教学的形式，让学生开展讨论和记录，可是学生们却停留在小组成员间体重的比较讨论等内容，而没有真正进入到数学统计知识的学习之中来。
二、自主学习的概念及其重要性。
在小学数学的教学中，学生要通过能动的创造性活动，在教师的指导为前提下实现以学生为主体的良性发展。学生可以通过多种途径和手段，自主地有选择地学习，并创造性对所学的知识进行整合和内化，从而达到自主学习能力水平。小学生进行自主学习的重要性主要体现在以下几方面。
（一）提高数学知识吸收的质量。
自主学习的方式是积极主动的方式，是小学生进行自主习惯的培养方式，它在激起求知欲望的前提下，转化为认知的内驱力，激发出学习的内在动机，并将之内化为学习习惯，真正提高数学知识吸收的主动性。
（二）为后续的数学知识学习奠定基础。
小学阶段是数学知识学习的起始阶段，在这一关键阶段中，要培养学生的自主学习习惯，用他们自发的数学学习兴趣和自主发现的能力，掌握学习数学知识的策略，为后续数学更高层次的学习奠定基础。
（三）自主发现和自主学习能力的培养。
小学生多数都有一双好奇的眼睛，他们对周围的世界很好奇，也拥有自主发现的能力，在这一过程中，对其自主发现的能力挖掘越多，那么，学生自主学习的能力就越强，自主学习的习惯就容易产生知识性的迁移。
小学数学的自主性学习课堂教学充分发挥了学生的主体性，以学生的自主探究和实践能力和创新思维能力为宗旨，在良好的教学氛围和自主参与的环境下，实现多种形式的自主性学习，在不同的活动中获取数学知识，掌握小学数学知识学习的一般规律和学习方法。
（一）数学课堂有效导入，激发学生的自主参与性。
合适而有效的数学情境导入，是进行高效数学课堂的有效方法和途径，要在课堂导入的过程中创造良好的氛围，用宽松、愉悦、智慧的方式激发学生对数学知识的自主性学习过程，其具体方法如下。
1.以生活为教学情境进行数学知识的迁移。生活是无痕的，生活对学生的体验是最深刻的体验，而“生活中的数学”与“数学中的生活”又是紧密相联和息息相关的，学生在生活的体验中感知到数学的价值，可以在身临其境的体会中感受到数学的奥妙，数学情境的生活度越高，学生内在的生活体验越容易被激活，数学知识掌握的程度就越深。例如：在“人民币的认识”教学中，让学生们进行分组进行人民币的购买情境，把不同的物品贴上不同的价格标签，再由分组的学生进行不同面值的假人民币的购买情境，使学生在购买的过程中体会到数字的变换。
2.以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。游戏环节是小学生最乐于参与和互动的环节，数学教学可以适当地引入游戏环节，使小学生增强对数学知识的学习兴趣，感受到数学探索的成功体验。如：在小学50以内的加法练习中，不是单纯让学生进行数字的相加，而可以采用“邮递员送信”游戏的形式，增添学生的学习自主性，教师可以事先准备好标有不同两位数的信箱，并准备不同加法练习题的信封，选择几名学生作“送信邮差”，将这些信封和信箱匹配，学生在争先恐后的选择中掌握了数学知识，它犹如一块无形的磁石，深深地吸引着小学生的数学知识的注意力，增强了趣味性和主动性。
3.以故事导入引导学生进行自主性的学习。小学生都酷爱故事，因此教学中可以利用故事增加数学的趣味性，引导学生用创意的思维想象，进行自主性的学习。例如：在一年级的数学“10以内的数字”的教学中，为了让学生建立起数字的相关概念的学习，可以引入故事进行形象的学习：在0~9的数字王国里，数字9发现自己是最大的，于是就很神气和骄傲，它对其他数字说：“你们都是小不点儿，都比我小，所以你们都要听我的。”其他的数字为了消灭它的嚣张气焰，商量好让数字1和0组成一个新的两位数，数字9看到后低下了头，意识到了自己的错误，于是，再也不狂妄自大了，和大家成为了好朋友。学生们在教师故事的讲述中，也展开了对数字的思维和想象，认识到了10以内数字的基数、序数意义，进行自主性的认知学习。
4.用数学问题引导学生进行自主性的学习。问题可以调动学生的积极性，让学生在带着困惑、怀疑和探索的心理，进行数学知识的自主性学习，这也是教学引入策略之一。在问题设置的数学教学中，要注意问题提出的难易程度，要根据学生的思维层次进行问题的导入，逐渐进入数学知识的学习，而不能以深奥、难解的问题来给教学设置障碍，使学生缺乏探究的动力和兴趣。
（二）师生共学———尝试自主参与的探究学习过程。
教师对学生的教育，流传着一句名言：告诉的知识，容易忘记；分析出来的知识，可以记住；自主参与的知识，就会真正理解。这意味着只有让学生自己动手、动脑自主参与，才能在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，掌握数学知识的内化，培养自主学习能力。
1.引导学生进行自主性的探索学习。在数学“认识钟表”一课中，为了让学生对其有数学性的认知，需要引导学生进行对实物钟表的观察、触摸与参与，让小学生在观察的过程中注意到长针和短针的区别，并观察相邻两个数字之间的大小相等的格，学生在对钟表的触摸、观察和实践操作的过程中，完成了对数学知识的认知。
2.根据学生层次进行小组合作式自主式学习。小组合作必须在教师的指导和辅导之下完成，要引导学生仔细观察、对比，如在“长方形”的认知中，要各小组进行分组比赛，寻找出最多的长方形者获胜，在大家踊跃参与的过程中，教师要引导学生注意观察长方形和正方形的区别，通过对比、测量等不同手段，了解对生活中“长方形”的认知，如：课本、长方形的长桌、黑板的形状等，大家在分组合作的过程中掌握了数学知识的规律，并主动性地获取了相应的知识。
（三）数学知识的应用———巩固数学知识的自主性探索。
小学生在教学的过程中掌握了基本的数学概念和规律，教师还要将数学知识进行巩固和运用，要充分利用“温故而知新”的记忆特点，对数学知识进行巩固和实际应用。例如：在数学“做一做”的课后练习中，可以组织学生进行同桌互检式的巩固，还可以进行板演练习、课堂评价的方式进行巩固，这样可以激励学生自主进行数学知识的实践性的巩固和运用，将更多的数学知识转化为内在的知识。在知识的巩固过程中要灵活加以整合和运用，如小学生学习完了图形这一课，对三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形等进行准确的认知后，就要进行灵活多变的图形拼板练习，让学生通过对不同图形的修剪和粘贴，进行图形自由空间的想象和布局，增强数学知识的应用能力。
四、结束语。
小学数学教学的重点在于培养学生的自主学习能力，根据小学生的年龄特点和思维层次，进行动手、动脑的习惯培养，在生活引入、故事引入、游戏引入、情境引入的教学策略之下，用自主性、参与性、积极性进行数学知识的感知，并在自主探索、交流合作的过程中增加对数学知识的学习和巩固，提升小学数学的课堂教学效果。
浅谈小学数学课堂教学评价论文
摘要：小学数学课堂教学要以学生的全面发展为本，是指包括全体学生的发展，各方面素质的协调发展，在适应社会发展总需求的前提下的个性发展和不同学生在各自原有不同基础上的有所发展。学生的发展，在很大程度上取决于他们主体意识的形式和主体参与能力的培养。因此，我们对人的发展的特点有了新的认识：发展的主动性、整体性、多样性和创造性，是现代人的发展的基本特点。
关键词：激发、导向、选择、调节。
小学数学课堂教学要以学生的全面发展为本，是指包括全体学生的发展，各方面素质的协调发展，在适应社会发展总需求的前提下的个性发展和不同学生在各自原有不同基础上的有所发展。学生的发展，在很大程度上取决于他们主体意识的形式和主体参与能力的培养。因此，我们对人的发展的特点有了新的认识：发展的主动性、整体性、多样性和创造性，是现代人的发展的基本特点。
在教学活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础。教师的教是以学生的学习为前提，以学生的主体发展为条件和归宿。学生要在数学活动中获取数学基础知识，形成基本技能，转化成数学能力，发展自己的能力。尽管由于学生的年龄小，他们的有所选择，有所弃舍的能力还处于启蒙与培养阶段，但是，数学概念、公式、法则、定律等在学生认知结构中的形成也不是消极被动的，仍然是一个能动加工过程。学生对于课堂上各种信息的接收，并不是照相一样复印下来，而是一个主动构建认知结构的过程。又由于学生年龄心理特点的局限性，不仅要考虑教具、学具、教学软件所提示的数学道理的科学性，也要考虑其直观形象性、趣味性，以利于学生主动地学习。
学生要主动地学习小学数学，需要形成自己的良好的学习方法。学习方法不仅是学生获取知识的手段，也应是小学数学课堂教学的内容。如在课后，自己会主动复习本节课的知识，哪些是重点，哪儿易错，哪儿易混，从自己的情况出发，该记的记一记，该弄明白的弄明白，该琢磨其中道理和奥妙的要去琢磨，再来做一些练习题。还可以预习第二天要讲的知识，预习的目的不仅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便来日在老师的引导下学习。在课堂上，要会听，对老师讲的要听得出过程，听得出重点，听得出结论。实践证明：学生一旦掌握了学习数学的方法，就减少了学习数学的障碍，就会自觉地、主动地在头脑中建立起由数学知识结构转化而来的其它认知结构，把所学知识变为“我的知识”.所以，对于良好学习习惯的培养，需要从学生入学时做起，坚持不懈，抓紧抓好。
过去人们把数学的基点始终仅放在研究教师如何教，而忽视了学生如何学。如今伴随学生认知活动的发生与发展，学生的需要与兴趣、动机与目的，习惯与意志等各种非智力心理因素，与学习活动中的智力活动相互联系与作用，起着激发、导向、选择与调节的作用，构成了复杂的心智活动。教师要随时注意挖掘教材和教学中的.“发现”因素，尽量地发展学生的潜能，能让学生通过努力自己解决的问题，应尽可能多地留给学生自己解决。在探讨问题的过程中，要循序渐进，帮助学生找到正在探讨的问题，鼓励和相信学生能够解决问题，以促成学生的主动发现。同时要注意学生学习方法的研究，重视学生独立获取知识的能力和实际动手操作能力的培养。例如让学生先作课前准备，上课时可由学生登台阐述自己的观点和解题思路，让所有的学生都经过“一听一讲，互相议论”的过程，最后再由教师结合所学内容，对学生提出的种种观点和方法加以讲评，肯定成绩，纠正错误，联系课程，归纳结论。这样学生既学到了活的数学知识，又具备运用和驾驭知识的能力。使知识与能力在解决实际问题中发挥应有的作用，增强了学生走向社会生活的积极参与意识与适应能力。总之，是学生的知识与技能、智力与能力、思想品德与良好习惯的协调与充分发展。
在今天，单纯的一块黑板一支粉笔已成过去，三机一幕也在还未普及的时候便又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去更吸引人的是网络教学。如此多的教育技术的日益成熟与更新，使教师们在课堂教学中具有广阔的关于教学技术的选择空间。随着人们对教育科学研究的不断深入，同一个教师可以根据不同的内容，不同的学生，施以不同的教学策略，从而更好地在集体教学中注意到个别发展，真正实现因材施教。由于学生的学习活动成为教学过程的中心，老师比以往任何时候更需了解学生的状况，使师生之间的交流变得更为必要。因为教育面向全体学生，同时承认知识的学习与能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一个学生来说，学习这部分与那部分知识，这段时间与那段时间，学习的效果也有高低快慢之别。要使不同层次的学生都能有所提高，需要了解不同层次的学生理解与运用知识的状态，平等地看待每个学生，运用得当的教学方法，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性发展，这是在大面积提高教学质量的前提。教学有法，教无定法，教学形式的多样性正是教无定法的体现，也是学生个性与发展的差异性所必需的。所以，要减轻负担，提高质量，关键是要提高课堂教学的效益。教师只有抓住教学中的本质问题，分析学生学习中的差距，才能使学生学得主动，学得活泼，促使学生得到较好的发展。
当今世界科学技术日新月异，所以从低年级开始，就应该培养学生的创新意识与行为，这已成为课堂教学的迫切任务，在学生的创新活动中，也要照顾各个水平的创新，不断鼓励他们进取。创造是学习的魅力所在，也是现代化课堂教学最显著的特点之一，要使教学富于创造性，往往从问题开始，好的问题是创造的源头。如何才能培养学生创造性能力，关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性的培养渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神才能得到充分的发展。总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生创造性能力，是课堂教学改革的方向。实践证明，注重知识之间的正迁移，培养学生的正向思维，鼓励学生反向质疑，训练学生的逆向思维，注重问题的多向求解，发展学生的求异思维等，是培养学生创造性的行之有效的方法。因此，数学教学在重视发展学生创造能力的同时，还应该重视教给学生自行获取数学知识的方法，以及主动参与数学实践的本领。这样，学生更能获得终生受用的数学基础能力和创造才能。
总之，在数学课堂教学中，为了更好地培养学生成功地应对社会生活的能力，为了更有效地培养学生发展的主动性、整体性、多样性和创造性，让我们的数学知识在课堂上进行实践与探索，力争在数学教学园地上有所收获和提高。
作者简介：李清萍女39岁中共党员 从事数学教学10余年，教学上取得了一些成绩，深受学生和家长的喜爱，同事的好评。我喜欢跟孩子们一起走进数学课堂，享受着数学的神奇，我深爱这一职业。
小学数学课堂教学反思
学习了对课堂教学改革的一些新理念的诠释，所有的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识，让我感到自己所会的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！这更让我迫切的意识到我们真的需要好好地给自己充充电了。不能再抱着自己旧的教学经验进行教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！
首先评价学生不能只看考试分数，还要看思想品德、身体素质、社会责任感、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次对“知识”的定义认识要转变，改变认为只有书本上、课堂上的内容才叫知识的传统观念，要树立“大语文”的教育思想，使课堂的时空无限扩大；教师应有让学生主动发展的观念。学生的创新能力从本质上讲不是教师教出来的，而是学生在适宜的教育环境中主动发展起来的。传统语文教育视学生为知识的容器，教师也常以“给学生一杯水，教师应有一桶水”自勉，给人的感觉学校教育就如茶壶（教师）往茶杯（学生）里倒水一般容易。其实这种提法只适合于“传道、接业、解惑”的传统教师功能，当前的创造性语文教育以“教师带领学生去找水”来描述更恰当，所谓教学活动，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有让学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。
课堂就是一个表演的舞台，问题是为什么表演，为谁而表演，怎么表演？那是理念的转变，方式的转变。课堂这个舞台没有天花板，告诉我们这个舞台无比巨大，教师在课堂上有无比巨大的创造空间，我们只有在这没有天花板的舞台上，才能诞生出优秀教师。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得课堂教学改革的成功。
总之，今天我学到了很多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教育观念进行的一次洗礼，我也希望今后能有更多的机会学习新知，充实自己，让自己在学习中不断成长！