教学工作计划应当灵活调整,及时适应学生的学习进度和个性化教育需求。下面是一些教学工作计划范文,供大家参考借鉴,希望对您的教学工作有所启发。
古诗《化石吟》的教案设计
学习目标:
1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
学习重点:
感受诗歌的思想感情,体会诗歌节奏韵律之美;调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想像力。
1.课前准备:
预习课文,结合生物课了解生物的进化;拜访教师或专家或上网查阅相关资料,了解化石,写篇介绍某种古生物的小短文。
2.教学设计:
(1)导入新课:
晋代葛洪《神仙传·王远》中写道:“麻姑自说云,接侍以来,已见东海变为桑田。”大海变为桑田,桑田变为大海。在地球的历史上,真的如此吗?如果真的这样,何以为证呢?在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。
(《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说,精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗?让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。)。
(2)明确学习目标:检查学生预习字词的情况。
(3)整体感知:范读课文(或放录音带)。
1、学生体会,思考下列问题(投影显示)。
1)概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。
(写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,赞美了自然的神奇和人类的伟大。)。
2)诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?
(第1、2节为一层,通过问句的形式,引发读者的想像;第3—6节为第二层,具体抒写遐思的内容;第7节为第三层,回应第1、2节。结构上首尾呼应。)。
2、学生自由朗读诗歌,体会诗歌的特点。
学法指导:
阅读诗歌的时候需要有节奏,反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。
发问想象——遐思飞跃——回答呼应。
神奇景色——人类伟大——赞美科学。
探究研讨:
朗读3~6节,思考问题组:
a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?
d.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)。
e、从诗歌中找出你最喜欢的.一句,仔细赏析一下,说说你喜欢的理由。
四人小组讨论以上题目,然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。
质疑释疑:
学生经过独立思考,提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨,四人小组不能解决,提交全班讨论。若仍不能解决,教师要引导学生进行思考、分析、理解。
拓展延伸:
学生展示自己收集的图片或光盘等,并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。
布置作业:
1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报,在班内交流。
课后记:
本课授课过程中,学生对于化石的形成过程中,以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解,但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究,辅助多媒体实施教学,那将取得更好的教育教学成果。
《化石吟》教案设计
教学步骤:
一、说化石,导入课题。
同学们知道什么是化石吗?你们知道哪些有关化石的知识?
(出示一些化石的图片资料。)。
今天我们将要学习诗人张锋的《化石吟》,谁来谈谈“吟”的含义?
明确:吟是赞颂的意思。
那么作者为什么要赞美化石?让我们带着这个问题一起来读课文。
二、读课文,体会感情。
1.听读,在听读中整体感知,读准字音。
2.跟读,在跟读中体会诗歌的节奏韵律。
3.自由读,在读中思考这首诗的层次、结构特点以及诗歌的主要内容和作者的思想感情。
明确:(1)诗歌可分为三层:1-2节发问引发联想;3-6节具体抒写联想想象内容;7节照应开头,回答呼应。(2)这首诗在结构上前后照应,最后一节照应第二节。(3)这首诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象,表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
三、品美点,研读赏析。
任何一篇美文,都必须深入品析其好词佳句,才能体会其妙处。现在请同学们以四人小组为单位自由朗读,并思考讨论以下问题:
1.“你把我的思绪引向远古”一句在全文中起什么作用?
2.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的'信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?
4.从诗中找出你喜欢的一句或一个词,说说你喜欢的理由。明确:(1)引起下文的作用。(2)因为在化石中作为生命基本物质的有机化合物还保存着,为科学研究提供了必要的条件。(3)言之成理即可。
四、联想想象。
1.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句中“平凡的真理”包含些什么?
2.当你面对复原的恐龙、猛犸时,有何感想?
3.“沉睡千年的石头说了话”,它说了些什么?明确:引导学生畅所欲言,言之成理即可。
五、悟学法。
学生自由谈本课的学习心得。
明确:诗歌学习第一步是读,读出节奏韵律,读出感情;第二步品析好词佳句;第三步联想想象,深入意境。
六、拓展作业。
1.收集有关化石的文字资料、图片等,办一份手抄报。
2.你喜欢科学诗吗?请模仿着写一首。
七年级语文《化石吟》教案设计
1、《化石吟》是一首科学诗,写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。
本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣,而《化石吟》作为第一篇课文,应是引导学生走进科学宫殿的前奏。
它以诗的形式写科学的内容,也正是许多学生所喜欢的。所以教师要充分调动学生探究科学的积极性,激发他们热爱科学的热情。
2、《化石吟》也是一首语言优美的诗歌,节奏鲜明,声调和谐,感情丰富。应指导学生反复诵读,细细品味。
体会作者由衷的赞美之情,感受诗歌的韵律之美,激发学生热爱文学的热情。
1、有感情地朗读课文,把握内容,体会感情。
2、理清结构,揣摩语言,展开合理的联想和想像。
3、增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。
2、发挥联想和想象,认识科学的神奇和人类的伟大。
联系生物学的相关知识,激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。
1、朗读法:
诗歌教学首先应重在朗读吟诵,诗歌节奏鲜明,声调和谐,富有韵律美,同时运用拟人手法,以第二人称“你”称呼化石,亲切自然,字里行间流露出赞叹之情。引导学生反复诵读,感受情感之美和音乐美。
2、联想想象法:
科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界,依据科学的分析想象神秘的故事,在合理的联想想象中引发学生的思考,激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。
3、讨论点拨法:
教学中充分发挥学生的主动性、积极性,让学生真正成为学习的主体,自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。
【课前准备】。
1、利用网络或书籍查阅有关化石的资料。
2、结合生物课了解生物的进化,化石的形成。
【教学流程】。
投影电脑中的关于古生物恐龙的图片,从“侏罗纪公园”开始讲。激发学生的学习兴趣。
1、教师配乐范读课文。
2、学生掌握生字词。
3、初步朗读。
在不断揣摩语气语调、节奏快慢过程中,水到渠成的引出来。
1、从诗中找出你喜欢的一句,说说你喜欢的理由。
2、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。
1、联想想象:展示古代生物猛犸的资料,推测猛犸的死因。鼓励学生勇于探究,合理想像,生动描述。
2、表达感受:面对这幅猛犸图片,你有什么感受呢?请用一两句诗来表达。
使语文知识和自然、地理知识有机结合起来,这样会取得相得益彰的效果。
科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。
生命又是何等的神奇!同学们,愿这首诗不仅给你们带来文学的享受,也给你们带来探索科学世界的动力。
收集有关化石的文字资料、图片等。
古诗《化石吟》的教案设计
《化石吟》是一首语言优美的诗歌,节奏鲜明,声调和谐,感情丰富。我们要好好体会作者由衷的赞美之情,感受诗歌的韵律之美。
【教学目标】。
1、有感情地朗读课文,把握内容,体会感情。
2、理清结构,揣摩语言,展开合理的联想和想像。
3、增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重点】。
1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。
2、发挥联想和想象,认识科学的神奇和人类的伟大。
【教学策略】。
1、吟诵法:
诗歌教学首先应重在朗读吟诵,在诵读中体会诗歌的节奏,诗歌的韵律,诗歌的感情;在诵读中揣摩词语的形象精炼,句子的含义隽永,在诵读中表达自己的独特感受和体验。
2、联想想象法:
科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界,依据科学的分析想象神秘的故事,在合理的联想想象中引发学生的思考,激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。
【学习方式】。
1、自觉参与:
教师营造良好的学习气氛,创设适宜诵读的情境活动,促使学生全身心地投入到诵读中来。读中见意、读中品词、读中悟情,使学生的主体能动性得到进一步发挥,参与意识不断加强,自觉主动地参与到学习中来。
2、自主探究:
依据化石推测上古的生物世界,打开学生的思维,让他们充分联想想象,探究未知世界的秘密。在发言中主动思考,在表达中善于探究,逐渐形成自主探究的学习方式。
3、小组合作:
整个教学过程中,以小组为单位进行讨论,总结。组内异质、组间同质。在小组合作学习中,每个人都明确分工,分别指定读题员、记录员、报告员、协调员等;小组之间公平竞争,合理比较,使学生群体间产生合作、共享的局面,有效地调动学生的学习积极性,大面积提高教学效益。
【课前准备】。
1、教师与学生一起利用网络或书籍查阅有关化石的资料。
2、结合生物课了解生物的进化,化石的形成。
一、导入新课。
教师展示有关化石的图片,并配以音乐、旁白解说,引起学生阅读的兴趣。“茫茫宇宙,地老天荒;海枯石烂,沧海桑田。但无论多久多远,无论变化多大,都阻挡不了不息的生命的航船从远古驶向现代。今天,让我们一起来探寻那亿万年前神奇的故事吧!”
二、整体感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生掌握生字词。
3、教师指导阅读:
例:诗歌的节奏,诗歌的韵律,诗歌的感情。
4、问题讨论:
例:概括诗歌的主要内容。
诗歌表达了作者怎样的思想感情?
诗中那些地方体现了这种感情?
5、学生自由、大声地朗读诗歌,整体感知体会。
三、揣摩研读。
1、从诗中找出你喜欢的一句,说说你喜欢的理由。
2、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。
例:重点字词:
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
为历史留下一本珍贵的密码。
生之灵火却悄然潜行在地下。
重点语句:
时光在你脸上刻下道道皱纹,
七年级语文《化石吟》教案设计精选
《化石吟》是七年级上册第四单元的第一篇文章,这一单元的几篇文章都与科学密切相关,内容丰富多彩。阅读这些文章,可以丰富我们的科学知识,激发学生的求知欲望。学习这个单元要在理解课文内容的基础上,练习概括课文的内容要点。《化石吟》是一首以科学为题材的抒情诗。写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇、人类的伟大。《化石吟》是一首科学诗,写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣,而《化石吟》作为第一篇课文,应是引导学生走进科学宫殿的前奏。它以诗的形式写科学的内容,也正是许多学生所喜欢的。学习本诗,可以利用多媒体手段让学生认识化石,引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的思想感情。同时《化石吟》也是一首语言优美的诗歌,节奏鲜明,声调和谐,感情丰富。应指导学生反复诵读,细细品味。体会作者由衷的赞美之情,感受诗歌的韵律之美,激发学生热爱文学的热情。
1、朗读课文,把握内容,体会感情。
2、理清结构,揣摩语言,展开合理的联想和想像。
3、增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。
2、发挥联想和想象,认识科学的神奇和人类的伟大。
一、激情引趣,导入新课。
(一)、屏幕展示化石图片,进行欣赏。
同学们,看到这些化石,你们有什么联想呢?你们知道这些化石中动物的名称吗?你们能想象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗?你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了,变成化石了呢?有一位诗人也和我们一样看到了化石,他感慨万千,于是,诗兴大发,吟诗一首,这就是我们今天要学习的张峰写的《化石吟》。(板书课题)。
这是一首抒情诗,也是一首科学诗。“吟”是古典诗歌的一种名称,在这里是“赞颂”、“赞美”的意思。所谓的科学诗就是把诗与科学结合起来,用优美的诗语言和意象去描绘科学世界,去传播科学知识,去表现科学精神,去启迪科学思维的诗。
(二)、出示学习目标,指明学生读。
1、朗读课文,把握内容,体会感情。
2、理清结构,揣摩语言,展开合理的联想和相像。
3、增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
(三)、提出朗读要求:
这首诗歌,诗人以优美的语言,富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,并且以第二人称来称呼化石,亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。感受诗歌对自然高妙的赞叹和诗歌中的节奏韵律之美。
二、朗读课文,整体感知。
(一)、一读诗歌,读准字音自由朗读课文,给红色字注音:
(二)、二读诗歌,读出节奏。
听范读,小组练习朗读、讨论,把握节奏与停顿。(出示诗歌的范读)。
(三)、三读诗歌,读懂内容指名朗读,其余学生听读并思考:
a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。
b.本诗表达了作者怎样的思想感情?
c.本诗可分为几层,试概括大意。
三、再读课文,问题探究。
1、诗的第。
1、2小节,用连续的问句开头,妙在何处?
2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用?
3、第3节中的“你”具体指代什么?能否改成“他”,为什么?
4、化石重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?
5、第六节的最后两句在文中起了什么作用?
6、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里?
四、课堂小结:
科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。
五、开动脑筋,积极发言。
面对复原的恐龙和猛犸,你有什么感想?
六、课外拓深。
挑战思维极限,科学猜想:人类会进化成什么?
《化石吟》教案设计
一、给下列字注音并解释:
二、《化石吟》中“吟”是___________的意思。本文作者_________,本课选自_______________ 。本文是一首赞颂化石的科学抒情诗,写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的_________与人类的__________。
三、问题解析:
1、诗中第一节运用了什么修辞手法?用一连串问句有什么作用?
3、“平凡的真理”指的是什么?
4、诗的最后一节有什么特点?与诗中第二节构成了什么关系?这样结尾好在哪里?
6、化石所重现的逝去的万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?
7、本文大量运用比喻和拟人的修辞手法,这样写有什么好处?
四、课外延伸:
1、关于“发展进化”的名言:
a、物竞天择,适者生存。——严复
b、世界潮流,浩浩荡荡,顺之者昌,逆之者亡。——孙中山
2、学海无涯,请写出两则有关勤学的名言。
古诗《化石吟》的教案设计
《化石吟》既是一首科学诗,也是一首抒情诗。作者主要通过写科学家研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。
教学目标。
1.理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
3.理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
4.培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。
教学重点。
反复诵读,感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点。
联系生物学的相关知识,激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。
教学方法。
1.朗读法。2.联想想像法。3.讨论点拨法。
教学步骤。
一、导语设计。
(多媒体显示古生物化石图片)同学们,每当走进自然博物馆,面对复原的古生物时,思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎,叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
二、解题。
《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容,全诗写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式,内容多有悲愁慨叹之意,形式上比较自由活泼,如同散文中的随笔,可以不拘一格。这里是赞颂的意思。
三、畅读诗歌,整体感知。
1.学生轻声朗读,勾画并疏解字词,初步感知诗歌内容。
2.教师感情饱满地范读全诗,学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
提示:诗人以优美的语言,富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,并且以第二人称来称呼化石,亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
3.学生自由诵读,结合生物学知识理解诗歌内容。
(2)体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。
(3)摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。
(4)第3节中的“你”具体指代什么?能否改成“他”,为什么?
(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?
(6)全诗七节的思路层次是怎样安排的,请简要概括。
4.学生集体诵读全诗,读出对自然高妙的赞叹。
四、探究研讨。
1.指名学生诵读第1节,思考:诗歌以四个问句开篇却并未作答,但已暗含了生物进化的历程,诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识,谈谈有关生物进化的话题。
2.诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样安排结构有什么特点。
3.“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想,请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。
4.化石的故事令人神往、惊讶,阅读全诗请选择一种化石,合理想像,写一段故事,体裁不限。
5.放录音,学生跟读全诗。
五、课堂练习。
多媒体显示:
1.阅读文段,完成1~2题。
人常说,无人分享的快乐不是真正的快乐,而无人分担的痛苦则是真正的痛苦。虽然我们是小小少年,生活的天空晴多阴少,但我们依然在每一天为达成我们的每一个小小心愿劳碌拼搏。那一个个来去匆匆的身影,凝聚了几多苦乐悲欢。用笔用心记录下达成愿望的心路上的一段心绪,一缕情怀,让心怀通过倾诉变得更加健康而亮丽。
春天的小语是枝头的青绿,
夏天的欢声是翻腾的热浪。
秋天的吟唱是大地奉献给人类的渴望,
冬天的倾诉是白雪带给我们的肃穆与冥想。
拥有一片属于我们自己的湛蓝而高远的天空,是我们。
少年人的向往!
《化石》的教学设计
一.教学目标:
1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌,体会诗歌精练性、音乐性的特点。
2、感知诗歌内容,感悟诗中的思想感情。
3、丰富学生的科学知识,激发学生爱科学爱文学的热情。
4、掌握诗歌中使用的修辞手法,理解其作用。
二.教学重点:教学目标1和教学目标2。
三.教学难点:教学目标3。
四.课时安排:二课时。
五.教学设想:以朗读帮助理解,在熟读的基础上,调动学生积累的生物知识和丰富的想象力,理解诗歌内容,感受诗歌的思想感情和音乐美,激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言,了解这首诗的主要手法,理解其作用。
六.教学步骤:
第一课时。
教学内容:
朗读诗歌,整体感悟诗歌内容。
教学步骤:
一、导入新课:
本文是一首科学诗,以诗的形式介绍科学知识,我们来探讨一下,到底介绍了哪些知识?
二、检查预习:
a)检查课后“读一读,写一写”中词语的读音和含义。
b)检查朗读情况。
《活化石》教学设计
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
4、培养学生阅读的潜力和搜集信息的潜力。[由整理]。
紧扣教学目标,尊重孩子的已有经验和已有的语文水平,透过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进,抓住重点词句,既品悟了语言文字,提炼了相关信息,受到情感的熏陶,也抓住重点词句进行语言文字的训练,发展语言。
一、谈话导入,揭示课题。
老师讲述:大熊猫是我国特有的珍稀动物,所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究,能够了解许多古代的知识,像这样的古生物,我们称它为活化石。师板书课题。
二、初读课文,自主识字,了解资料。
1、教师:请同学们打开课文,自读课文:思考:课文讲了几种活化石呢?同时,画出读不懂的词语。
教师巡视,看看学生是否能把生字字音读正确;看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯,随时予以表扬。
2、指名学生读课文,检查是否能正确、流利地把课文读下来。
在指名读的过程中,相机帮忙学生纠正生字的读音,理解一些词语(这个环节要完成重点生字词的教学)。
3、交流课文讲了几种活化石呢?(银杏树、大熊猫、中华鲟)。
(学生回答时,多媒体出示相关图片)。
三、熟渎课文,探究语言文字。
1、要求学生带着这个问题读书思考,对有关的语句做上记号。
交流:此环节须到达以下目标:
a对相关语段正确、流利地朗读。
b能透过语言文字提炼信息:
银杏树――古生物、珍贵、生长慢(那里要学生理解公孙数名字的由来)叶子像小扇子。(观察图片)。
大熊猫――古生物、爱吃竹子,祖先是食肉动物。
中华鲟――古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。
c透过观察以上的文字,让学生借助老师带给的关键词依次说一句心理话。
(1珍贵2稀有3保护4缺乏)。
学生依次可能出现的语言为:1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀!
2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。
3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物,我们要好好保护它们!
4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物,我们要好好保护它们!如果缺乏保护,它们就会像恐龙一样灭绝。(那里教师能够随机拓展有关恐龙灭绝的文字。)。
此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思,并加以运用,同时提炼出本文所要传达的信息――让学生了解一些古生物知识,增强保护珍惜动物的意识。
d有感情朗读全文。
四、实践活动。
1、学生阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料,然后用自己的语言讲述给大家听。
2、课外布置学生查阅有关资料。能够是本课介绍的三种古生物,也能够是其他的古生物。但对查阅的资料有明确的要求:将查阅的资料整理好,不必须长篇大论,但务必尽力能流畅地向大家介绍,能够在班级内开一个交流会,让学生充分展示的材料。
五、写字教学(略)。
《活化石》教学设计
教学目标:
1、学会本课8个生字及由生字组成的词语。
2、朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。
3、培养爱自然、爱科学的情操。
教学重、难点:
知道并了解保护活化石的意义。
教学过程:
一、谈话导入:
大家知道恐龙吗?是怎么知道的?让学生说一说,对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四,让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!
三、引导学习课文。
1、自由读第1自然段。
(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)。
(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物)教师讲解化石,借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点。
2、学习第2自然段。
(l)指导朗读。
(2)看图,了解银杏树的样子。
(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识?(银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)。
3、自学第3自然段。
(l)自由读第3自然段。
(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。(熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)。
(3)指导朗读。
(4)放课件大熊猫的图片,给学生欣赏。
提问:同学们已经看完了大熊猫,有什么想说的吗?
提问:你真会观察!每只大熊猫的样子都不一样,你能说说吗?
出示句式:大熊猫的样子可爱极了。它的身子,四条腿(),一双大眼睛()。
4、学习第4自然段。
(1)齐读第4自然段。
(2)对照插图,了解中华鲟的样子。
(3)你能说说中华鲟的有关特征吗?(中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)。
5、学习第5自然段。
(l)齐读。
(2)明白这段的作用。(总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)。
四、朗读全文,总结全文。
1、边看课件图片,边说说这三种活化石的有关特征。
2、读了全文,你得到了什么启示。
3、创造性地演读课文师示范表演(银杏树的自述)。
五、练习:
1、句式练习:科学家把()、()和()叫做活化石。()、()和()被科学家叫做活化石。
2、读读写写:一片片叶子一把把扇子一块块——一条条——一棵棵——一只只。
《化石吟》说课设计
《化石吟》通过对化石的研究,得出了生物进化的科学观点,所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。
本节课我要完成如下几个目标:
(1)教学生有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
(2)让学生理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
(3)培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
在教学过程中要注意把握文章的教学重点,本文教学重点是:感受诗歌的思想感情,体会诗歌节奏之美;调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想像力。
我的教学过程是这样设计的:共分了导入新课、整体感知、重点研讨、质疑释疑、拓展延伸、小结、布置作业六个环节。
1、导入新课。
2、整体感知。
然后和学生一起讨论课文内容,特别讲解诗歌的几个层次,理清诗歌结构。
因为这首诗歌比较长,学生在整体把握的时候,有一定难度。所以我建议在讲解这一部分的时候。要进行分层。第1、2节为一层,通过问句的形式,引发读者的想像;第3——6节为第二层,具体抒写暇思的内容;第七节为第三层,回应第1、2节。结构上首尾响应。
最后让学生自由、大声的朗读课文两遍,体会诗歌的特点。
3、重点研讨。
为了更好的让学生把握文章主旨,在进行重点研讨的时候,我设计了这么几个问题:
(1)“你能把我的思绪引向远古”一句在全诗中起了什么样的作用?
(2)怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句。
(3)“时光在你脸上刻下皱纹,犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?
然后组织学生四人一组进行讨论,小组为单位起来发言。(其他的小组成员可以做补充发言),可能学生的回答不会很完善,这时教师就要适当提醒,帮其完善。
4、质疑释疑。
在这个环节,我主要采用学生讨论的方式。四人一组进行探讨,将小组不能解决的问题,提交全班讨论。(可以采用记者招待会的方式)。对于不能解决的问题,教师要引导学生进行思考、分析、理解。
5、拓展延伸。
以“交流会”方式,让学生将自己课前收集的有关化石的图片、光盘、书籍等内容展示给大家,互相交流。通过这个环节可以使学生了解更多的关于化石的信息,有助于学生拓宽知识面。
6、小结。
布置作业。
《化石吟》是一首赞颂化石的科学抒情诗,读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟,是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。
诗共7节,可分3层。1、2节是第1层,通过问句的形式,引发读者的想象与思考。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望,也打开了读者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。
3、4、5、6节是诗的主体部分,具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子,承上启下。接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究,得出了生物进化的科学观点,所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看,那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡,其肉体经过亿万年早就化为乌有,但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的,有这些深埋地下的化石的存在,就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”,很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真,这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人,还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒,海枯石烂,沧海桑田,物换星移,无论多么久远,无论变化多大,都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发,生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸,那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节,作者转入现实。当你参观古生物博物馆,面对复原的恐龙、猛犸,你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候,难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”,这是作者由衷的赞叹,大自然是魔法师,是雕刻家。至此,作者的感情达到高潮。读到这里,我们会突然感到,诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。
最后一节回应2节,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。
这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人,并用第二人称“你”来称呼它,显得亲切自然。教学时要注意诗的韵律,通过反复诵读,体会诗歌的音韵美。
《活化石》教学设计
1、结合字音,初读课文。
2、有感情地朗读课文,树立保护动植物的意识。
3、增强找资料、学知识的兴趣。
这是一篇常识性较强的课文,学生的兴趣比较浓厚。学生喜欢这样的科普文章,但他们所喜欢的并非朗读和思考,而是课堂上老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。
1、识字。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。
4.1第一学时。
活动1。
【导入】揭示课题,解题激趣。
1、同学们,你们都知道恐龙吧!从哪知道的?你们知道现在还有恐龙吗?既然恐龙已经死了亿万年,现在人类又是怎么知道它张什么样的呢?(化石)科学家通过一块块化石,就能看到亿万年前的动物植物。这节课就让我们来认识几种“活化石”。
活动2。
【讲授】图文对照,理解新课。
1、教师出示要求会认的字,学生读。
2、学生自读课文,找出疑难问题。
3、学习第2自然段。
(1)出示银杏树图片,学生观察树的特点和树叶的形状。
(2)齐读“一片片叶子像一把把小扇子,”指名读。再说说类似的词语,例如“一棵棵树木”。
(3)学生通过自读课文,说说银杏树在生长上有什么特点。
(4)师讲述银杏树的其他用途、特点。
(5)指导朗读,注意重点词语。
4、学习第3自然段。
(1)教师说谜语“圆滚滚的身子黑白配,爱吃竹子、爱爬树,是我们的朋友、是国宝。”让学生猜猜这是什么动物。(熊猫)。
(2)看图,学生说说大熊猫的外形特点及对大熊猫的了解。
(3)教师介绍大熊猫生长的时代及以前的生活特点,以前大熊猫是吃肉的,叫“猫熊”
(4)学生朗读,带着喜爱的语气。
5、学习第4自然段。
(1)朗读“鲟、麟、核、缺、稀”这些字形较难的字。
(2)出示中华鲟的图片,学生观察它的样子。
7、教师介绍其他活化石的资料,激发学生对地球生物的保护意识。
活动3【活动】朗读课文,加强了解。
1、齐读课文,注意生字字音及标点符号的停顿。
2、教师范读课文,读出感情,学生自由朗读。
3、这节课,我们认识了几种“活化石”,谁来说说它们各自的特点?
银杏树:像把扇子长得慢。
大熊猫:爱吃竹子真可爱。
中华鲟:身体重样子怪。
课时设计课堂实录。
1第一学时教学活动活动1【导入】揭示课题,解题激趣。
1、同学们,你们都知道恐龙吧!从哪知道的?你们知道现在还有恐龙吗?既然恐龙已经死了亿万年,现在人类又是怎么知道它张什么样的呢?(化石)科学家通过一块块化石,就能看到亿万年前的动物植物。这节课就让我们来认识几种“活化石”。
活动2【讲授】图文对照,理解新课。
1、教师出示要求会认的字,学生读。
2、学生自读课文,找出疑难问题。
3、学习第2自然段。
(1)出示银杏树图片,学生观察树的特点和树叶的形状。
(2)齐读“一片片叶子像一把把小扇子,”指名读。再说说类似的词语,例如“一棵棵树木”。
(3)学生通过自读课文,说说银杏树在生长上有什么特点。
(4)师讲述银杏树的其他用途、特点。
(5)指导朗读,注意重点词语。
4、学习第3自然段。
(1)教师说谜语“圆滚滚的身子黑白配,爱吃竹子、爱爬树,是我们的朋友、是国宝。”让学生猜猜这是什么动物。(熊猫)。
(2)看图,学生说说大熊猫的外形特点及对大熊猫的了解。
(3)教师介绍大熊猫生长的时代及以前的生活特点,以前大熊猫是吃肉的,叫“猫熊”
(4)学生朗读,带着喜爱的语气。
5、学习第4自然段。
(1)朗读“鲟、麟、核、缺、稀”这些字形较难的字。
(2)出示中华鲟的图片,学生观察它的样子。
7、教师介绍其他活化石的资料,激发学生对地球生物的保护意识。
活动3【活动】朗读课文,加强了解。
1、齐读课文,注意生字字音及标点符号的停顿。
2、教师范读课文,读出感情,学生自由朗读。
3、这节课,我们认识了几种“活化石”,谁来说说它们各自的特点?
银杏树:像把扇子长得慢。
大熊猫:爱吃竹子真可爱。
中华鲟:身体重样子怪。
龙沛歆评论第一学时板书设计。
优点:。
板书设计抓住课文重点有助于孩子们学习。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论第一学时朗读课文,加强了解。
优点:。
回归文本了解活化石。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论第一学时图文对照,理解新课。
优点:。
读悟结合图文结合。
缺点:。
创设的情境不够。
龙沛歆评论第一学时揭示课题,解题激趣。
优点:。
交代了学习任务,又激发了孩子们的学习兴趣。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论重点难点。
优点:。
教学重难点互相结合。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论学情分析。
优点:。
能从文本和学生出发进行分析。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论教学目标。
优点:。
能根据文本特点制定教学目标。
缺点:。
论述不够具体。
《化石吟》学案设计
体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美,发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。
课前准备。
教师利用网络或书籍查阅有关化石的资料,指导学生搜集有关资料或向科学老师请教,了解生物进化的过程,为学习本课做准备。
教学内容。
《化石吟》是一首科学抒情诗,展示了人类对化石的研究成果,再现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容,体会诗人的感情。
教法、学法分析。
本诗教学方法适合采用诵读与质疑相结合的方法。本诗是一首节奏鲜明、声调和谐、音乐性强的科学抒情诗,在教学本文时,要联系生物学的内容,让学生理解诗中所写的内容,在此基础上进行反复诵读,感受其中的思想感情和节奏韵律之美。同时,通过诵读,让学生搜寻自己脑中的疑惑点,经过师生共同研讨解决,从而深入理解本诗的内涵,也可进一步激发学生爱文学、爱科学的热情。
一、精心导入。
1、用音乐导入。播放音乐《木鱼石的传说》,教师解说:“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲,也会想像到,精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道:“逝去万载的世界可会重现,沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊,请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。
2、出示课题,并析题:解释“什么是化石”。并播放化石图片,教师进行解说。
(所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此,化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的,如植物茎的化石,动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。)。
二、感知内容。
1、本诗题目中的“吟”字有何含义,那么赞颂什么呢?请听课文录音,用简洁的语言概括本诗的主要内容。(“吟”是古典诗歌的一种名称,这里是赞颂的意思;本诗写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,由此赞颂科学的神奇。)。
2、学生自由朗读,并在朗读中思考问题:沉睡亿年的'石头说了什么话?请找出有关段落,并给诗歌分层,概括大意。
(诗歌在结构上是“总一分一总”;分为三层:1—2节通过发问,引发联想;3—6节具体抒写,无限遐思;7节回应发问,照应开头。)。
并板书:发问想像——遐思飞跃——回答呼应。
三、自主探究。
1、学生齐读3—6节,找出自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由;也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。
问题组例举:
a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
(文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。)。
b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告诉我们什么道理?
c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?
(因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。)。
(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生动形象,将抽象的事理具体化。)。
2、教师提问:说说诗中第1节运用了什么修辞手法,有什么作用?
(排比的修辞,通过连续的四个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲,开启了读者想像与联想的阀门。)。
3、学生再读全诗,进一步体会诗歌所蕴含的情感。
四、反思拓展。
2.根据你所知道的或能设计出的科学技术,谈谈让灭绝的物种重生的方法。
3、你学了这首诗后,有何感想?(诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。)。
(板书:神奇景色——人类伟大——赞美科学)。
五、布置作业。
2、熟读课文。
附板书:
发问想像——遐思飞跃——回答呼应。
神奇景色——人类伟大——赞美科学。
《活化石》教学设计
很多远古时代的生物已经灭绝了,像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况,只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书,夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字,记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄,它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此,研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。
值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生存到现在,如,本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟,成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子,长得很慢却有着营养丰富的果实,世界上最古老的树种之一,这就是银杏树。肥胖的身体,粗壮的四肢,犹如戴着墨镜的黑眼圈,这就是大熊猫。尖而长的大嘴,核桃大的眼睛,体长可达四五米,体重可达半吨的水中动物,这就是中华鲟。
学习本课的目的,不仅是为了让学生了解一些古生物知识,还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力,增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。
1、小朋友们,今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观,怎么样?(播放课件)。
(出示“恐龙骨骼化石,恐龙蛋化石,始祖鸟骨骼化石,蜻蜓和蝴蝶化石,三叶虫化石,枝蒎厥化石,考古学家正在挖掘化石”)。
欣赏完这些图片,你们知道它们都是什么吗?(板书:化石)。
引入化石:你们知道什么是化石吗?
师:老师告诉你们吧,在远古时代,地球上生活着许许多多古生物(包括动物和植物),它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬,我们就把它称作化石。
2、学生质疑。
3、师:如果你想了解的话,那就让我们一起走进课文,好吗?
1、按要求读书:
(1)轻声读课文,借助“树叶”里的生字,读准字音。
(2)找一找,课文里写了几种“活化石”?
2、学生自由读课文。
3、指名分小节读课文。
4、师生评议。结合读好几个生字:
悉鳞肉稀。
5、再读课文,找一找一共写了几种活化石?作上记号。
6、汇报:银杏树大熊猫中华鲟。
7、师:是啊!这些动物、植物都是生活在远古时代,它们摆脱了重重磨难,顽强地生存到了现在,所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧!
1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?首先请大家读读第二小节,一边读课文一边想,你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。
2、学生自由读第二小节。
3、汇报交流:
(1)“一片片叶子像一把把小扇子。”(观察图片和实物)。
“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?你能举个例子吗?
像这样的词语还有很多很多,谁能说几个呀?
填空:一块块()一条条()一棵棵()一只只()。
(2)理解“公孙树”“白果树”:为什么叫“公孙树”“白果树”?
师:老师找到了一棵名副其实的“公孙树”,想看看吗?(出示课件师描述)在山东省最南端的新村乡,当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁“生日”。此树高41.9米,胸围8米,直径2.6米,树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑,依然枝繁叶茂,生机盎然。
师:其实,银杏树是一中很美的树,有位小朋友写下了一篇优美的文章,我们一起来欣赏欣赏吧!
(配乐师诵读)我很喜欢银杏树,因为它很美丽。我发现,它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的变换呈现不同的颜色和形状,四季的形状我都喜欢。春天,银杏树枝头嫩绿的叶子,在微风的吹拂下翩翩起舞,在阳光的沐浴下,闪烁着生命的光芒。夏天,日照充足,叶子长成扇子的模样,绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时,如坐在银杏树下阅读,一阵风吹过,千万只小扇子为我煽风,那份凉意,那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。秋天,片片黄叶纷纷扬扬地落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天,银杏树落光了叶子,将自己包裹起来,等待着严冬的来临。他似乎苍老了,却仍在风雪交加的日子里顽强地挺立着。
银杏树也开花,但很小,常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球,乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁,非常好吃,还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃,只需小火一分钟,就听到微波炉里传出“叭叭”的声响,不一会儿,果壳裂开了,我的口水都流出来了。
师:你们觉得美吗?读一读你喜欢的句子吧!
现在你喜欢银杏树了吗?那就让我们一起美美地读一读课文吧!
(给读得特别好的小朋友奖励一片银杏叶片作为纪念)。
1、课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟,小朋友们能自己读懂吗?试一试吧!也像刚才老师那样,一边读一边想一边记,同桌合作,把读懂的内容向大家汇报,把不懂的地方提出来我们一起解决,好吗?开始吧!
2、学生合作学习第三、四小节。
3、汇报交流:
(1)“大熊猫是我们熟悉的动物,非常可爱。”
你知道“熟悉”的意思吗?你对什么很“熟悉”?请说一句话。
(2)“灭绝”是什么意思?谁知道其他动物为什么会“灭绝”的呢?
师:一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时,肩膀部位的高约0.9米,身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。
大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚,但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健,遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短,走起路来离地面很近,因此走得很慢,即使是逃离险境时,也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。
(3)“它身上披着大片的硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,一张大嘴又尖又长,样子怪怪的。”
“稀有”,稀少,少见。
为什么中华鲟会“稀有”呢?
指导朗读。(指名读,齐读)。
师生评议。
2、(师示范):我是银杏树,就是大家常说的白果树,我是几亿年前的树种,十分珍贵,我的样子很容易辨认,一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢,如果你小时侯种下了我,一直要等到你当上了爷爷奶奶,才能吃上我的果子,所以我又叫“公孙树”。
3、(小组合作)选择一种“活化石”介绍给游客。
4、各组派代表上台演说。
5、师小结:学了这篇课文,使我们对活化石有了更深刻地了解,小朋友们,在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物,我们一起来了解一下吧!
(课件欣赏:)生活在3.5亿年前的腔棘鱼;4.5亿年前的鹦鹉螺。
和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼;桃花水母;宽咽鱼;红豆杉,已经1200岁了;稀有物种桫椤;浙江百山祖冷杉。
1、请你写一写:仿写一篇有关于小动物的作文;
2、请你读一读:《中国儿童百科全书》;
3、请你查一查。
《活化石》教学设计
一、教材简说:
很多远古时代的生物已经灭绝了,像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况,只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书,夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字,记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄,它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此,研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。
值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生存到现在,如,本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟,成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子,长得很慢却有着营养丰富的果实,世界上最古老的树种之一,这就是银杏树。肥胖的身体,粗壮的四肢,犹如戴着墨镜的黑眼圈,这就是大熊猫。尖而长的大嘴,核桃大的眼睛,体长可达四五米,体重可达半吨的水中动物,这就是中华鲟。
学习本课的目的,不仅是为了让学生了解一些古生物知识,还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力,增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。
二、教学目标:
1.认识11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
三、教学过程:
(一)识字写字。
1.识字。
本课生字较多,最好不要孤立地进行认读。可以先带领学生熟读课文,再将生字连同词语及其注音一起呈现(课件或投影),再去掉拼音,最后单独呈现生字,逐步进行认读。“珍、肉、史”等字是翘舌音,要提醒学生读准字音。
2.写字。
本课要写的字中,左右结构的四个(化、代、孙、植),建议结合上一课的写字教学,重点指导写好左右结构的字。采取的主要措施仍然是:整体指导,发现规律,多示范。
建议结合上一课的“住”字重点指导“化、代”两个字,以加强对单立人写法的认识和运用。写好单立人的关键是:撇不能太弯;竖一定要垂直。
此外,历史的“史”字和灭绝的“灭”字中的“竖撇”,也是指导的重点,书写时一定要先竖后撇。教师的示范书写作用依然要发挥,让学生在观察的过程中了解汉字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。
(二)自读课文,整体感知。
一边读一边想,读后说说你知道了什么。
1.银杏树:古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢(公孙树)。
2.大熊猫:古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。
3.中华鲟:古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。
(三)再读课文,做到正确、流利。
这些古生物已经越来越少了,许多人还不了解它们,大家想不想把这些古生物介绍给别人听,并让大家都来保护它们?现在请大家认真读课文,看谁能把课文读得正确、流利。
1.自由读课文。
2.小组内互相检查。
3.全班整体检查。
(四)扩展阅读。
同学们已经查阅了一些资料,而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。现在发给大家,请大家阅读。(可以将资料袋中的部分材料印发给学生。)。
课前已经看过的,就重点看没看过的内容。看后交流,印象最深的、写得最好的地方,要求用自己的话讲述。
(五)朗读感悟。
本课教学可以采用放手让学生自学的方式进行。
首先,老师可以生动地给学生介绍一点关于古生物的知识,以引起学生的求知欲望,然后可以布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制,可以查阅书刊资料,查阅音像资料,也可以向别人请教,有条件的还可以上网查阅。查阅的内容也不必限制,可以是本课介绍的三种古生物,也可以是其他的古生物,甚至可以是学生喜欢的其他动植物。但是,对查阅到的内容要有明确的要求:
(1)将查阅的资料整理好,复印、摘抄卡片等方式都可以;
(2)整理好的内容不一定长篇大论,但必须能流畅地向大家介绍。查阅完毕,可以在班级内开一个交流会,让学生充分展示自己的资料。
当学生查阅、展示取得成功以后,可以指导他们读书、识字写字。建议教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。
课后“读读写写”中的重叠量词训练,可结合阅读课文进行。
(六)实践活动。
分小组搜集古生物资料,有条件的还可以组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。
活化石教学设计
1.认识11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会叠词的使用,初步感受叠词的语言表达作用。
4、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学策略和手段:识字、写字,有感情地朗读课文,初步了解一些古生物知识,有保护珍稀动物意识。
师生一起搜集有关古生物的资料。
2课时。
乡镇意见。
教师体会。
课前谈话:小朋友们,今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观,想去吗?(播放课件)(出示博物馆图片)师:你看咱们来到了哪儿,拼一拼它的名字吧!(博物馆)。
师:让我们走进神秘的古生物世界吧!
一、看图引入,揭示课题:
2、学生质疑。师归纳整理:什么是活化石,课文介绍了哪些活化石?
3、师:如果你想了解的话,那就让我们带着这些问题一起走进课文,好吗?(设计理念:上课伊始,通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中,激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习,并解决了学生对化石的原始积累的不足。同时引导学生归纳什么是化石,养成学生认真听别人发言的习惯,并由化石导入了活化石,引起学生思索。)。
二、初读课文,整体感知,认知生字:
1、按要求读书:
大声读课文,遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍,读正确,读通顺。
2、学生自由读课文。
3.课件出示生字词,请小老师领读。
4、交流识字方法。
5、课文读完了,现在你能解决刚才的问题了吗?课文里写了几种“活化石”?用上上面的词语来回答。(出示:课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。)个别说、齐说。
如学生出现错误,如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。
师引导:课文介绍了3种活化石,为什么有4名字呢?(结合理解“公孙树”)读句子:银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一直要等到你当上了爷爷,才能吃上它的果子,所以银杏树又叫“公孙树”。
3、师:是啊!这些动物、植物都是生活在远古时代,它们摆脱了重重磨难,顽强地生存到了现在,所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧!
(设计理念:这个环节重在让学生认读词语,并加以运用,同时提炼出文本传达的主要信息。)。
三、指导学习课文第2-4小节,结合训练:
(一)学习第2小节。
1、课文哪几小节介绍了3种化石,让我们进入活化石博物馆参观吧!你们想先去哪儿?(课件出示:植物园、动物园、水族馆及图片)请你选一种活化石再自由地读一读。
2、学生选读课文。
3、师:小游客们,欢迎你来到活化石博物馆,先让咱们走进“植物园”吧!哪个小朋友来给我们读读资料?小游客可要听仔细了,等会儿还有问题要问你们呢!
4、生个别读。师生正音。
5、辨认树叶,感悟用词。
(自由读--指名读--齐读)。师点拨评价:银杏树叶真多呀!银杏树叶真可爱!你一定很喜欢这树叶,听你的声音中还透着喜悦,仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢!
6、小结。你觉得这是一种的银杏树。(交流:古老的、长得慢、珍贵的)。
(二)学习第3小节。
师过渡:小游客们,走出珍贵的银杏树植物园,让我们迈进可爱的动物吧!哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。
1、生个别读。
2、正音:熟悉、灭绝、食肉。
3、交流:你觉得对大熊猫又有了什么新的了解?
师点拨:呀,大熊猫真顽强!是呀,真不可思议,这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢!大熊猫可爱极了,你们见过吗?可课文却没有写到底有多可爱?小讲解员能把它的'样子介绍具体吗?我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。
出示句子:大熊猫是我们熟悉的动物,非常可爱。它的身子,四条腿,一双大眼睛像是。同桌练说,指名说。
(三)学习第4小节。
师过渡:告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧!
1、生个别读。
2、正音:正音:硬鳞、核桃、缺乏、稀有。
3、小结:小结。你觉得这是一种的中华鲟。
四、巩固识字,深化情感。
师:听完了三种活化石的介绍,我们还认识了这么多的词语朋友,再叫一叫它们的名字吧!
1、指读黑板中的词语。
熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏个别读、齐读。
2、用词说话。
现在你还能来说:课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。
4、交流、质疑。为什么会伤心,为什么会悲伤,为什么愤怒?咱们下节课再来学习。
五、自主写字。
课文中还有3个左右结构的字,请大家按照我们刚才的方法,自己来写写“代、孙、植”,比比谁的字儿最漂亮、最匀称。生练写。师反馈。