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多媒体课件制作视频教程篇一
在新一轮的学校发展和课程改革中，为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，按照教体局统一部署，根据教师教育教学的实际需要，我镇举办的电脑课件培训圆满结束。
电脑课件制作培训，主讲教师由刘熙清、邹光耀两教师担任。培训从20xx年7月7日到7月11日共五天。参加培训的老师本着提高自身综合素质的目的，积极参加这次学校组织的培训，以自己的行动去实践新课程理念下学习型教师的倡导。
为了让教师们尽早掌握课件制作的基本技能，培训班结合学员计算机水平，恰当分组，并由有一定电脑操作水平的青年教师担任组长坚持日常辅导，共同提高。
培训结束后计划举行教师课件比赛，现在教师正积极着手准备，到时将评出一、二、三等奖。
通过本次培训老师对课件制作产生了浓厚的兴趣，尤其是制作技巧有了质的提高。老师们在课件制作方面不在是零了，老师们敢于自己能手制作一些简单的课件。分组教学的模式和任务驱动的教学方法得到教师们的一致好评。分班组到好处是老带新，熟带生，培养合作意识。学员们到放学时间仍然坚持学习，尤其是一部分没在名额内的教师，虽然没报上名，但全程参与了培训，学习积极性高，对课件制作相当重视，精神可嘉。相信在不久的将来，我镇教师的电脑课件制作水平能更上一个新台阶。
1、在教学中，存在卫生、纪律难管理的现象，需要与相关学校加强配合，共同管理。
2、11日一天停电，课程安排在前一天时间完成，时间紧任务重，效果不理想。
3、 老师在制作课件的目的上不明确，制作的课件没有解决课中的重点和难点。教师制作的课件有的浮于形式。
4、power point课程还没有形成符合自己的一套路子。老师们学会了基本操作技能，但不能灵活运用到课件制作中。
5、我们的教师计算机操作技能存在差异，有的操作能力很强，有的很弱，为了顾及到整体水平，我们不得慢慢的.讲解，使操作水平高的教师没有得到充分发挥其优势。
多媒体课件制作视频教程篇二
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。下面是优秀多媒体教学课件设计研究，请参考！
一、情境兴趣对学习的促进作用
兴趣是个体在活动中形成的力求探求某种事物或对象的积极心理状态。兴趣会影响个体的注意加工、目标选择、认知投入和情绪情感，从而影响个体的活动效率。许多研究发现阅读者对文本的兴趣越高，能够回忆的信息就越多。海蒂认为兴趣对加工信息的方式会产生影响，兴趣可能激发读者超越文本的表面结构，而集中在主题思想和基本意义的理解上，兴趣会导致对文本更精细化和更深层的加工。一些研究表明兴趣能够收敛人们的推断范围、集中注意力，使得新的信息与以前的知识得到整合，从而提高学习水平。研究发现，与兴趣相关联的注意是自动化的注意，而不是选择性的、有意识的注意，自动化的注意在加工中释放了认知资源，从而使信息加工速度更快。研究也发现主题兴趣影响了个体的认知策略和文本加工深度，从而影响了阅读水平等。近年来，研究者提出兴趣有个人兴趣和情境兴趣的不同类型。个人兴趣是具有特质性的兴趣，即个体在学习与生活实践中所形成的稳定的具有一定倾向的兴趣；而情境兴趣是指受特定的情境刺激、活动任务的特性所引起的个体的暂时兴趣。情境兴趣是一种唤醒状态的兴趣，具有情境关联性与内容具体性。研究提出在缺乏个人兴趣的情况下，可以通过情境兴趣的激发来调动学生学习的积极性，情境兴趣与个人兴趣一样对于学生的学习具有促进作用，在文本阅读与学习过程中能够充分占有与维持学习者的注意力，调动深层认知加工，从而提高文本阅读与学习的效果。另外，情境兴趣可以发展成为完善的个人兴趣。因此，课堂教学中情境兴趣的激发，是促进学生对于文本的理解水平与文本学习效果的重要途径。
二、影响情境兴趣的因素
研究发现影响情境兴趣的因素主要有来自文本的因素、任务的因素和先前的知识经验，因此研究者也把情境兴趣划分为基于文本的兴趣、基于任务的兴趣和基于知识的兴趣。
1．基于文本的兴趣及其影响因素
基于文本的兴趣是指对要学习的文本的某些方面引起了兴趣。基于文本的兴趣取决于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的结构如连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等都是构成基于文本兴趣的重要特征。影响文本兴趣的主要因素为：（1）诱人性。诱人性是指那些能引起读者浓厚兴趣但并不一定是对主题最重要的文本部分。这些文本通常包含故事主题外围的信息但容易记住，因为它们是一些具有争议性的或敏感性的话题，例如死亡或浪漫情节。最初的研究发现，文本的诱人性细节会影响对文本主题的记忆与回忆水平，但后来的研究也发现，文本的诱人性细节对于文本主题理解的影响会因为文本的不同、个体运用认知策略的不同而不同。（2）生动性。生动性是指具有突出特征的文本，这些文本是能够引起读者的悬念、使人感到惊奇或具有吸引力的文本。研究发现人物的身份影响悬念，悬念影响对故事的喜欢性，悬念与奇异性是一个方面，而兴趣与喜欢是另一个方面。文本的生动性是多层面的，包括了富有想象性、具体性、未知性以及悬念等。这些方面都有助于提高读者对文本的兴趣和学习热情，并且个体对具有这些特征的文本进行回忆时，成绩会更好。（3）连贯性。连贯性主要是指文本信息及其组织结构的完善性。如果文本的各部分组织得较好，不需要读者去进行大量的内容推断，那么这个文本的连贯性就高。连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的兴趣，因为连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易编码和提取，与相关的信息容易整合。连贯性与容易理解性能够解释兴趣对阅读理解水平影响的大多数变异。
2．基于任务的兴趣及其影响因素
基于任务的兴趣是指通过编码指令如改变读者的目标和改变文本操作从而去影响学习者的兴趣。人们通常把通过改变学习者目标或学习策略，从而提高学习者兴趣的方法称为任务编码的操作；通过对指定的部分加以强调，或者使整篇文本更加紧凑，从而提高学习者兴趣的方法被称为改变文本的操作方法。（1）任务编码的操作。一些研究发现，如果让读者从不同的观点出发阅读同样的文本，读者都会把与自己观点相关的文本内容评价为有兴趣的，与自己的观点无关的文本内容被评价为无兴趣的。这说明信息的相关性是影响兴趣知觉的重要因素。研究提出，个体如果知觉到任务的控制性、自主性，对于活动任务的内在兴趣就会提高。研究也发现，学习令人厌烦的内容时，个体会通过自我调节，内部生成一些策略来增加兴趣，如与自己比赛、变化操作任务的程序、对问题进行分类和增加操作的巧妙性等。研究提出情境兴趣具有吸引与维持的作用，主动地变换操作活动方式能够增强兴趣的吸引性与维持性作用。这都说明情境兴趣可以通过内部与外部的方式予以控制，改变从事任务的方式、提供具体的认知目标、给出坚持活动任务的理由都能够影响选择性注意，增强发现任务的兴趣，从而增强情境兴趣。（2）改变文本的操作。所谓通过改变文本的操作提高兴趣是通过使文本更容易被读者理解而实现的。关于改变文本操作的研究表明，改变文本可能会提高读者的兴趣以及有助于他们对文本的回忆。但是另一方面，文本的改变也可能会干扰学习者对文本主题思想的学习，因为读者可能会把注意力集中于阅读那些不重要但很有趣的诱惑性细节上。此外，文本的改变可能也会改变读者对文本的理解。
3．基于知识的兴趣及其影响因素
基于知识的兴趣主要是指先前的知识经验对兴趣的影响。知识经验对个人兴趣和情境兴趣都有影响，但对个人兴趣的影响更大。研究发现背景知识与主题熟悉性对于兴趣都会产生影响，读者对于难以理解的文本总是不感兴趣的，缺乏相应的背景信息是影响兴趣的一个显著的变量。研究认为知识经验与情境兴趣是呈倒“u”型的关系，对于学习者而言，与文本相关的背景知识过多或过少都不利于引发其兴趣，只有适度的相关背景知识才会引起学习者比较高的兴趣。知识图式理论（knowledgeschematheory）提出了与倒“u”型相似的观点，认为对于学习者而言，如果与文本相关的知识经验过高或过低都不会对兴趣产生影响，只有适度的相关背景知识经验才有助于提高兴趣水平。因此，当读者拥有适当的相关的先前知识时，会增加对于文本的兴趣，包括情境兴趣。综上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的结构连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改变个体的认知目标和活动的操作方式会极大地影响情境兴趣。如同样的学习材料，如果改变呈现的方式，就会调动个体的情境兴趣，设置一个新的认知目标也就可能增强个体的情境兴趣等。这些研究结论的教学论意义是显而易见的，能够运用到课堂教学中去，提高学生学习的兴趣，促进学生的学习。但有些因素虽然与情境兴趣高度关联，却对学生的学习效果没有增强作用，反而会有干扰作用。比如文本的诱人性、意外性等特征，操作这些特征也能够引发学生的情境兴趣，但这些特征引发的情境兴趣对于学习效果却有减弱的作用。因为这些特征会分散对主题的注意，或者干扰工作记忆中的信息编码，或者唤醒不适当的知识图式。在课堂中引发学生的情境兴趣时，操作哪些特征是需要认真对待的，否则会出现学生的情境兴趣很高、学习效果却不好的情况，课堂情境兴趣的激发就失去了意义。
三、运用情境兴趣规律进行多媒体教学课件设计
研究者认为在网络界面设计中，运用情境兴趣的规律可以提高读者的信息搜索效果。同样在多媒体辅助教学中，运用情境兴趣的规律制作多媒体教学课件也可以激发学生课堂学习的情境兴趣，提高学生学习的效果。结合上述情境兴趣的规律，在多媒体教学课件设计中应考虑以下几个方面的问题。
1．多媒体教学课件的模板设计
多媒体课件的模板应该选择一个背景简单、色彩柔和明亮、能够引发学生愉悦心境的模板。模板设计不宜过于复杂，不能负载额外的信息，尤其是模板设计中的背景不能够有动画画面，要避免与文本内容无关的诱人性、意外性等特征，否则会把学生的情境兴趣引向这些方面。这些信息与文本主题无关，尽管可以引起学生的情境兴趣，但如前所述这些特征会分散学生对主题的注意，或者干扰工作记忆中的信息编码，或者唤醒不适当的知识图式，对文本的主题学习与理解会产生一定的负面影响。“为了吸引学生的注意把多媒体课件做得很花哨从表面上看学生的兴趣好像很浓，但实际上只是在看热闹，学生完全陷入课件的视听觉刺激忘记了学习的主题，课堂教学信息的传递受到影响使本原的知识传递功能受损。”在多媒体教学课件设计中，经常会看到有些课件的模板背景信息过多，设计了一些与主题无关的吸引人的意外的特征，这样会分散学习者的注意力，或者把学习的情境兴趣调动到与主题无关的信息上去了，这样的多媒体课件设计肯定是不好的。
2．多媒体教学课件的文本结构设计
如前所述，文本的连贯性是影响情境兴趣的主要因素之一。由于连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易被编码和提取，与相关的信息容易整合，因此，连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的情境兴趣。在多媒体教学课件设计中，一定要注意文本的连贯性，提炼出主要的、核心的信息，又要重视文本的组织结构，使得文本结构清晰、连贯与完整。有些教师制作的多媒体教学课件经常是结构零乱庞杂、条理不清，有些教师将多种信息无规则地组合在一起，缺少对教学目标和学习主线的体现。正如研究者指出的：“许多课件在进行内容加工时对内容结构关注不够，没有充分利用课件制作工具对内容进行结构化的呈现和传递，具体来说就是各部分信息之间的`承接、并列、概括、分解等层次关系以及由此组成的框架脉络没有在课件中得到充分展示。”这就限制了多媒体教学课件的优越性，对激发学生课堂学习的情境兴趣不利。文本的连贯性不仅要重视意义的连贯性，也要重视语境的连贯性，正如语境理论所指出的那样，“语篇连贯起码要满足‘语义关联性、主题关联性、语境关联性’等基本要求”。多媒体教学课件中文本结构要充分体现文本的连贯性，只有这样，一方面能够使得文本结构清晰简洁，同时有助于维持学生学习的情境兴趣与注意力。
3．多媒体教学课件的文本内容设计
多媒体教学的最大优势是能够通过声音、动画、图像、影视、文本等媒体形式，完成教学内容的呈现，实现师生之间、师生与学习内容之间的会话。操作多媒体教学课件中文本内容的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，对于抓住学生的注意、激发学生课堂学习的情境兴趣非常重要，会使得教学情境与师生达到交融，构建一个学习实践场域。在多媒体教学课件设计中，如何呈现学习内容及其情境是多媒体教学课件设计的难点。“一个多媒体课件呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律思维特点情感特征以学为主的内容。”在多媒体文本与声音图像中，哪些信息需要呈现、哪些信息不需要呈现要留给学生一些悬念，以便引发学生的想象，促使学生积极地思考，需要认真和仔细地加以考虑。此外，呈现的信息内容在语言表述上也要简洁明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具体、在适当的时候如何提供生动的例子等，都是非常重要的方面。在多媒体教学课件设计中，要避免把所要学习的内容全部用课件呈现出来，教师在上课时只是读课件，这样就不是多媒体辅助教学了。在多媒体辅助教学中如果这样做，就会使得学生失去学习的兴趣，更谈不上调动学生课堂的情境兴趣了。多媒体文本的内容设计可以最大限度地体现文本内容的具体性、生动性，最能够体现教学直观，这是传统的教学媒体所无法比拟的。在多媒体教学课件的文本内容设计中，可以通过一系列的技术与方法，直观而生动地呈现文本内容，演示某种现象发生、发展的过程，从而引起学生课堂学习的情境兴趣，这也是传统的教学媒体所无法比拟的优越性。
4．多媒体教学课件的文本呈现方式设计
多媒体教学课件的最大优势在于可以灵活地设计文本的呈现方式。文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性等特征都可以通过改变文本的呈现方式而淋漓尽致地体现出来。文本内容的呈现要有变化，应该使用一定的动画效果。有的内容需要一次性呈现，有的内容要渐次呈现。尤其是一些重点内容、难点内容或者重要的过程，需要更好地设计呈现方式，激发起学生课堂学习的情境兴趣，增强学生的注意。但在呈现方式的设计上也要考虑情境兴趣的负面效应，因为多媒体教学课件的最大缺点也可能表现在文本的呈现方式上，如果以动画的方式呈现内容或者呈现一些诱发学生学习兴趣的内容，就会使得学生的注意点投放在一些不重要的信息上，偏离主要的和关键的信息。另外，盲目地使用丰富的图片、炫丽的色彩和强劲的音乐或视频等来吸引学生的注意力，会削弱对关键信息的注意与认知加工。
总之，多媒体课件是多媒体教学的载体，课件将文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息集于一体，通过投影仪等设备展示给学生。多媒体教学课件能够有效地创设情境，为学习者提供尽可能真实的学习情境；多媒体教学课件化抽象为直观，结构化呈现教学内容。但多媒体教学要发挥其应有的作用，多媒体教学课件设计的优劣非常重要。在多媒体辅助教学中，可以充分利用多媒体课件的优势，通过操作文本的连贯性、具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任务的呈现方式，从而调动与激发学生课堂学习的情境兴趣，提高课堂教学质量。同时，在多媒体教学课件设计中要结合课堂情境兴趣的规律，优化多媒体教学课件的文本结构、内容和呈现方式，增强课堂情境兴趣对学习的正面促进效应。
多媒体课件制作视频教程篇三
如前所述，文本的连贯性是影响情境兴趣的主要因素之一。由于连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易被编码和提取，与相关的信息容易整合，因此，连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的情境兴趣。在多媒体教学课件设计中，一定要注意文本的连贯性，提炼出主要的、核心的信息，又要重视文本的组织结构，使得文本结构清晰、连贯与完整。有些教师制作的多媒体教学课件经常是结构零乱庞杂、条理不清，有些教师将多种信息无规则地组合在一起，缺少对教学目标和学习主线的体现。
正如研究者指出的：“许多课件在进行内容加工时对内容结构关注不够，没有充分利用课件制作工具对内容进行结构化的呈现和传递，具体来说就是各部分信息之间的承接、并列、概括、分解等层次关系以及由此组成的框架脉络没有在课件中得到充分展示。”这就限制了多媒体教学课件的优越性，对激发学生课堂学习的情境兴趣不利。文本的连贯性不仅要重视意义的连贯性，也要重视语境的连贯性，正如语境理论所指出的那样，“语篇连贯起码要满足‘语义关联性、主题关联性、语境关联性’等基本要求”。多媒体教学课件中文本结构要充分体现文本的连贯性，只有这样，一方面能够使得文本结构清晰简洁，同时有助于维持学生学习的情境兴趣与注意力。
3．多媒体教学课件的文本内容设计
多媒体教学的最大优势是能够通过声音、动画、图像、影视、文本等媒体形式，完成教学内容的呈现，实现师生之间、师生与学习内容之间的会话。操作多媒体教学课件中文本内容的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，对于抓住学生的注意、激发学生课堂学习的情境兴趣非常重要，会使得教学情境与师生达到交融，构建一个学习实践场域。在多媒体教学课件设计中，如何呈现学习内容及其情境是多媒体教学课件设计的难点。“一个多媒体课件呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律思维特点情感特征以学为主的内容。”在多媒体文本与声音图像中，哪些信息需要呈现、哪些信息不需要呈现要留给学生一些悬念，以便引发学生的想象，促使学生积极地思考，需要认真和仔细地加以考虑。此外，呈现的信息内容在语言表述上也要简洁明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具体、在适当的时候如何提供生动的例子等，都是非常重要的方面。在多媒体教学课件设计中，要避免把所要学习的内容全部用课件呈现出来，教师在上课时只是读课件，这样就不是多媒体辅助教学了。
在多媒体辅助教学中如果这样做，就会使得学生失去学习的兴趣，更谈不上调动学生课堂的情境兴趣了。多媒体文本的内容设计可以最大限度地体现文本内容的具体性、生动性，最能够体现教学直观，这是传统的教学媒体所无法比拟的。在多媒体教学课件的文本内容设计中，可以通过一系列的技术与方法，直观而生动地呈现文本内容，演示某种现象发生、发展的过程，从而引起学生课堂学习的情境兴趣，这也是传统的教学媒体所无法比拟的优越性。
4．多媒体教学课件的文本呈现方式设计
多媒体教学课件的最大优势在于可以灵活地设计文本的呈现方式。文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性等特征都可以通过改变文本的呈现方式而淋漓尽致地体现出来。
文本内容的呈现要有变化，应该使用一定的动画效果。有的内容需要一次性呈现，有的内容要渐次呈现。尤其是一些重点内容、难点内容或者重要的过程，需要更好地设计呈现方式，激发起学生课堂学习的情境兴趣，增强学生的注意。但在呈现方式的设计上也要考虑情境兴趣的负面效应，因为多媒体教学课件的最大缺点也可能表现在文本的呈现方式上，如果以动画的方式呈现内容或者呈现一些诱发学生学习兴趣的内容，就会使得学生的注意点投放在一些不重要的信息上，偏离主要的和关键的信息。另外，盲目地使用丰富的图片、炫丽的色彩和强劲的音乐或视频等来吸引学生的注意力，会削弱对关键信息的注意与认知加工。
总之，多媒体课件是多媒体教学的载体，课件将文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息集于一体，通过投影仪等设备展示给学生。
多媒体教学课件能够有效地创设情境，为学习者提供尽可能真实的学习情境；多媒体教学课件化抽象为直观，结构化呈现教学内容。但多媒体教学要发挥其应有的作用，多媒体教学课件设计的优劣非常重要。
在多媒体辅助教学中，可以充分利用多媒体课件的优势，通过操作文本的连贯性、具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任务的呈现方式，从而调动与激发学生课堂学习的情境兴趣，提高课堂教学质量。同时，在多媒体教学课件设计中要结合课堂情境兴趣的规律，优化多媒体教学课件的文本结构、内容和呈现方式，增强课堂情境兴趣对学习的正面促进效应。
多媒体课件制作视频教程篇四
1.引言
传统类型的课件或者由于投资成本大（如基于编程为主的整体式课件），或者由于升级更新困难（如基于cdrom的多媒体课件），已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾，伴随着web的出现和web技术的发展，基于web的多媒体cai课件应运而生了。
作为这种全新类型课件的平台，web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性的优点。在其上开发出来的软件有着统一的良好的gui界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身便以超联接作为组织形式，因此其非常合适作为课件开发平台。另一方面，用以开发、维护基于web的软件的工具大多可以免费获得，基于web的课件对运行的软硬件平台也没有什么很高的特殊要求，这使得基于web的cai课件的开发维护费用相对低廉；目前种种“所见即所得”的全图形化的开发和维护工具也使得对开发维护人员的技术水平要求相对降低；由于各网页之间相对独立，因此可以十分容易的对课件进行升级更新。另外在网络教学中，基于web页的课件可以以网页为单位在网络中传输，具有较快的传输速度，在目前较低的带宽下仍具有较好的应用前景。考虑到基于web的多媒体cai课件的以上优点，我们在对国家教育部重点项目“博物馆类cai课件建设”进行总体设计时选择了它作为项目总体方案。但在项目建设过程中，我们发现由于目前web技术发展的局限性，使基于web的课件方案也存在一些不足，主要是面临网络带宽、网络传输速度、平台兼容性等问题的困扰。因此，在开发过程中必须对课件页面进行优化，以使之能够在web上很好的运行。另外，由于相对来说web是一种全新的开发平台，而web技术发展又非常的快，所以课件中一些功能如导航、查询等的技术实现便成为开发过程中突出的技术难点。为此，我们在项目开发过程中，特别在这些方面作了重点研究，并取得了一定的成果。
2.课件页面优化的原则和方法
页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的是以下两个：一个是加快页面;另一个则是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示，在web上这主要需要解决一个兼容性的问题。下面就分别从这两个目的出发，讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。
2.1加快页面的优化
传统上,在加快页面方面所做的努力，仅仅局限于减少多媒体元素的使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件大小，从而加快页面文件在网络上的传输速度以达到加快的目的.我们认为，仅依靠这方面的努力是远远不够的。所谓的页面便可分成以下三部分：下载时间，渲染时间和可视性，好的设计者应通过页面优化在三这者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载，从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。
2.1.1加快页面下载的普遍原则
1）去除不必要的多媒体效果和内容:可以用普通按钮取代图形动态按钮，用静态图像取代gif动画，减少图形化的花哨文字标题，这些措施至少可以让页面下载时间缩短一半。
2）用一切手段减少各种多媒体元素的大小。
3）优先使用相同的图形或多媒体内容:缺省的netscape和ie都会在ram或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件，如果浏览器认识相同的文件名，则它会读缓存，从而大大提高效率。
4）提供低带宽备用内容:如果你的文件格式不被认识或浏览器关掉了图形开关，这些备用内容就可派上用场了。
5）对不是所有人都有必要或想看到的大型多媒体文件另置一页，在原来的页上仅提供一个按钮或低分辨率图形，边上注明所链接文件的大小和预计下载时间。
2.1.2对图形的优化处理
1）减少图形文件大小:减少文件大小对加快有着突出的贡献,可以通过以下一些方法来减小图形文件大小。·减小图形面积---这可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现，要注意的是，按比例收缩后有可能在图形上出现一些色斑。
·注意颜色安排---通过降低色彩深度，使每一象素有较少的位数可使文件变小。而在一行内不要放入过多颜色将使文件进一步压缩，这对gif文件更加有效，因为gif仅是颜色的列表，它为每一行设置一个颜色列表，因此,当沿水平方向改变颜色时，应尽量使用更多的相同颜色片段；基于相同的原因，当使用连续色调时，应尽量从顶部向底部延展，而不要在左右方向上延展。
·调整图像中的对比水平---大多数图像软件都提供重润色选项,如伽玛(gamma)较正和加亮(highlight)/中调(midtone)/阴影(shadow)来改变一个图像内的对比。缩减这些值，通常可以减少文件尺寸。
·抑制抖动---抖动是指用现有调色板中颜色值来接近调色板中没有的颜色，它倾向于增大gif文件的大小，通过选择通用安全216色调色板和用图形程序里选择“nodither”选项可消除抖动。
2）在html文件中为图形设置width和height属性:用width和height属性来放大和压缩图示面积并不能加快下载，但它可以使浏览器在下载图片前便确定正确的页布局，先把文字和其他后继内容显示出来，是用户在下载图片的同时便可开始浏览。
3）随同符号使用lowsrc属性:这个属性允许我们指定另一个图形文件，它将首先下载，并在由src属性指定的图形文件之前显示出来，一般由它指定一个低分辨率、低色度的与src图形相同大小的图形，这样下载将变快。
4）使用交错式gif和渐进式jpeg：交错式gif和渐进式jpeg是对原来图形标准的扩展。其中交错式gif向后兼容而渐进式jpeg不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快，但用户的感觉却是加快的。
2.1.3对表格〈table〉的优化处理
虽然用〈layer〉和在页面布局时可以做到精确定位，但那也许只是将来的理想方案。在目前，为了得到一个真正跨浏览器，跨平台的设计方案，还得用表格进行局。
表格也许是目前网页中用得最多的布局元素，因此，对表格的优化就显得特别有价值，虽然这部分优化并不能减少下载时间，但由于浏览器需要在填充表格内容前完全理解表格的结构，所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。在使用表格时应注意做到：
1)将一个单一的大表格拆成多个小表格：这将加快页面显示速度，尤其当页面很长而用表格进行整体布局时更是如此。
2)对〈table〉、〈td〉适当使用width属性：在这一点上应注意单元格内的内容的宽度，你定义的单元格宽度至少应与内容宽度一致，以避免浏览器的过滤作用对其进行两次渲染。
3)千万不要嵌套表格：这将使表格处理时间以倍速上升，如果一定要嵌套，至少应尽
使被嵌套表格保持简单。
4)不要将太新的扩展多媒体元素放入表格：这将使浏览器迅速崩溃。
其他多媒体元素的优化处理
1)对动画部分的优化：对direct或authorware动画应尽量压缩帧数，并使用shareware流式传输处理，对一般网页上常见的gif动画，flash动画或javascript动画应尽量少用，因为他们一般除装饰效果外很难有什么其他作用却会使页面尺寸急剧增加。
2)对背景音乐的优化：优先选用midi格式，采样仅需8位、11khz即可。如果需要语音朗读的话，尽可能使用男声，这可以采用更低的设置。尽量将声音做成可选设置，优先选用流式声音传输格式。
3)对脚本程序的优化：许多网页制作者认为页面中的javascript等脚本语言不会使页面变慢，然而大多数的脚本语言都是解释语言，而非编译语言，这就意味着他们装载后还需被分析，这也构成了页面渲染时间的一部分，在使用脚本语言时，应注意做到：
尽量将脚本嵌入页面中，而不使用src属性，因为这将引起对服务器的另一次请求，既加重了服务器负荷，又延长了总的下载时间。
·如果用脚本控制plug-in或dhtml，尽量用一个内置的装载和运行更快的函数来替代自己编写的函数。
2．2对兼容性的优化
在兼容性问题上，既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性，更要考虑课件对各种浏览器的兼容性。
2.2.1在平台兼容性上的优化
当课件在internet上发布时，你无法设想你的`用户会在怎样配置的机器上使用怎样的操作系统，好在web本身的跨平台特性已为我们很好地解决了这个问题，使我们免于多次开发，但为了使课件能够在各种平台上正常显示，仍需要我们在定义潜在用户群时考虑许多细节，包括：显示器的分辨率和色深，对音频和视频的支持情况，各种平台上相同字体的差异，各种平台上显示调色板之间的差别等等。
2.2.2在浏览器兼容性上的优化
与由于浏览器不兼容带来的影响相比，由于平台不兼容对课件开发所带来的影响几乎可以忽略不计了，各大主流浏览器开发厂商或者由于商业上的考虑而故意制造不兼容情况，如netscape和ie；或者为了追踪技术发展不得不造成新版本某些部分事实上不向后兼容，如netscapecommunicator4.5与以前版本对javascript的处理；再加上其他难以计数的各种非主流浏览器，如何消除浏览器兼容性对课件开发的影响，才是课件开发者所真正要关心的问题。
在这次课件项目开发中，考虑到netscape和ie加起来占了浏览器使用总数的90%以上，而且均可以从网上免费得到，所以开发以ie4.0版为主，同时兼顾netscape4.0以上版本；对某些重要的功能，如果两者需用不兼容技术实现，则分别开发两个版本，由服务器对用户浏览器进行判别后分别下载。在脚本语言方面，由于javascript是唯一大多数主流浏览器均支持的语言，所以成为唯一选择。由于ie支持所有netscape扩展标签，所以标签选用上优先考虑netscape标签。
3.课件中导航、查询、测试功能的实现
3.1导航功能的实现
在本课件中导航功能采用以下几种方案来实现。一种是每一页底部均有的导航钮，这个方案主要提供课件预定学习顺序；一种是导航图，它指出用户现在正处于整个课件的什么位置；一种是查询方案，这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能；还有一种便是树型目录，它与教材目录相同，可用于辅助检索。树型导航目录为单独的一页，显示在左边的框内。一开始显示各章标题，单击章标题号后目录展开，显示这一章下面的节的标题，未展开的章标题及其前的标记为蓝色，展开后标记转为红色，再次点击已展开的章标题后目录将恢复原样。整个目录还可扩展，在节标题目录下加入第三层，用以显示每一节下的各小节标题内容，树型导航部分中每个标题点击后都将在右侧框架中显示对应页的内容。
3.2查询功能的实现
查询功能其实可以用frontpage98内置的searchform(检索表单)组件下的activeelements来实现，其功能非常强大。但目前由于frontpage未发行中文版，因此其对中文的查询不能很好的支持。我们现在在课件中的查询功能是用javascript实现的，它通过维护一个关键词及包含页面url的对应词典表来实现查询，整个课件总页面数将在一千页左右，常用的关键词有几百个,在这种规模下这个查询程序的工作仍将是有效的。
3.3测试功能的实现
虽然课程考试的题目需要有专门的试题库系统自动生成，但每个单元后的练习题和单元测验题却可用网页加脚本的形式简单实现，从而大大减轻服务器和数据库的负荷。试题以选择题形式出现，选项多少不受限制。程序经过简单改动还可提供填空题的形式。
4.对基于web的多媒体cai课件发展方向的一些探讨
首先，从功能上说，根据学生学习课件后取得的效果，可把课件分为“知识和技能的获取”型，“应用知识分析和解决问题”型，“创造性的解决问题”型三种；而从目前课件开发情况看，以第一类居多，第二类较少，第三类几乎还是空白。我们认为，在这方面应加强研究的力度，应加快发展的步伐。而这需要教育学家和计算机专家的共同努力，关键在于教学理论和认知模型的创新。
其次，从内容组织方式来说，目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的，学生可以根据自己的学习速度进行学习、交叉索引也比较方便，这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比，当然是个较大的进步；但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的，弹性较小。我们认为，理想的课件应能够根据学生的知识结构，学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面，目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页，这对于因材施教是远远不够的，这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。
5．结束语
基于web的多媒体cai课件是未来多媒体课件的主要形式，也是将来发展网上教学的一个资源基础。但目前已完成的优质实用课件还很少，对此类课件的开发模型，开发工具，开发技术等的研究也很少。我们认为，只有加紧对这类课件的研究开发，才有可能使网上教学早日进入实用领域。本文所提到的方法和技术都是我们在基于web的多媒体cai课件开发过程中实际所应用的，实践证明是行之有效的。
多媒体课件制作视频教程篇五
论文关键词多媒体心理学课件制作
论文摘要多媒体对于高等教育的教学起着很重要的辅助和支撑作用，但其使用却存在很多误区和问题。为增强多媒体课件的应用效果，从大脑神经学及心理学研究结果的角度，提出多媒体课件的基本设计原则。
多媒体课件目前已经成为高等教育课堂教学中必不可少的工具之一。不管是对于理工科的课程，还是对于社会人文方面的课程，多媒体课件的应用在让教师的讲授变得更轻松的同时，图片和动画技术对课程内容生动形象的呈现也使得学生的学习充满兴致。此外，各种级别的多媒体课件设计大赛推动了教师多媒体制作水平的提高，对多媒体的应用起到推波助澜的作用。
但是，不可否认的是，多媒体课件的制作和应用有两个极端是需要引起注意的。一种极端就是将多媒体课件简单地看作板书的电子版形式，教师将板书的内容甚至是大段的书上的文字搬到幻灯片上，课堂授课成为教师在念文字而学生在读幻灯的形式。而另一种极端则是将多媒体课件的制作当做一件艺术品的制作，多媒体的演示效果像一部艺术片，视觉效果虽然很好，却忽视了教学的根本目的和效果。由以上两个极端而造成教学效果的不尽如人意使得不少老教师对多媒体课件的应用产生质疑。
在课堂授课中，多媒体只是一种辅助教学的手段和工具。这种工具使用得当，则能起到事半功倍的作用，否则就会事倍功半。本文从心理学及大脑神经学角度出发，并结合笔者多年使用多媒体授课的实践经验，分析和探讨为优化多媒体课件的教学效果，对多媒体课件在设计及应用过程中需要注意的问题及原则。
1多媒体课件版式设计基本原则
多媒体课件不同于商业上的演讲式的幻灯，也不同于那种自学式的辅助课件，其作用主要是在课堂上帮助学生进行课程的学习。根据教学实践经验，笔者认为在进行最基础的版式设计上有如下几个原则是应该首先考虑到的。
1.1让眼睛放松而不是疲劳
现在的大学课堂，多媒体教学普及率很高。在学生一天的课程中，几乎很少有不用到多媒体的，不少课程几乎就用多媒体屏幕代替了黑板。但是，许多多媒体课件为了图省事，其版式就是白色的背景加黑字，另外可能会有一些修饰图案。学生一堂课下来，眼睛长时间盯着这样一个刺眼的“黑板”，其疲劳程度可想而知。而这一点，教师在授课或者制作课件时，却可能很少体会得到。多媒体课件背景的选择看似一个小问题，但对学生的视力健康来说却是一个大问题。这一点往往被许多制作多媒体课件的教师所忽略。
因此，笔者认为，多媒体课件的首要设计原则一定要从学生的健康角度出发，应该采用深色（黑色或深蓝为宜）作为背景底色，而文字可以采用黄色或绿色等对比明显而又比较舒服的颜色。白底黑字的效果虽然可能是最明显的，但是如果学生长时间看的话，容易引起眼睛的疲劳。多媒体课件部分或全部取代板书以后，确实很大程度上节省了教师写字的时间。因此，有很多教师就将大量的文字放在多媒体课件上面。幻灯片上放置大量的文字会相应使得文字的字体过小，大课坐在后排的学生往往看不清，造成视觉的疲劳。而最重要的是，过多的文字出现在屏幕上，学生的吸引力往往被文字所吸引。学生在读文字的过程中，大脑会屏蔽掉教师的声音，从而造成教师的讲解作用下降。
多媒体课件的使用虽然确实可以通过减少教师板书时间而增加课堂的信息量，但是教师板书节省下来的时间应当用于关键问题的`讲解上面，而大量的文字或图表出现在屏幕上并不真正代表课堂信息量的增加。从心理学角度看，学生每堂课能记住的东西是有限的。因此，课堂上过多的信息量并不一定能带来好的效果。
所以，如果只是从形式来看，一个好的多媒体课件在配色上应该采用深底浅字，同时视觉效果舒服，文字图表清晰，内容少而精。
2多媒体课件设计与应用原则
不少人认为，制作一个好的多媒体课件很不容易，需要有艺术的眼光和高超的制作技巧。其实这只是一种片面的理解。多媒体课件的主要作用就是帮助教师让学生能够掌握并记住课堂上所讲的内容。而要达到这个目的，了解一些大脑神经学和心理学的研究成果，对于优化多媒体课件的实际应用效果是很必要的。以下针对心理学的原理，谈一下多媒体课件设计与应用的一些基本原则。
2.1图片比文字让人记忆深刻
心理学研究及实验表明，人对图像的记忆比对文字的记忆更深刻。即使过了相当长的时间，人们对于看过的图像还是能够保留比较清晰的记忆。
因此在多媒体课件中，如果能通过动画方式或者图片方式对相关知识点进行演示，则能够达到更好的长期记忆效果。因此，一个好的多媒体课件应该有足够的图画。这些图画不一定是照片形式，可以是一些简单的线条等。由于动画和图片演示是传统板书形式的授课所不能做到的，因此，多媒体授课在这个方面是强于传统授课方式的。此外，在一些工科课程中，三维动画的演示能够使得所讲解的内容更形象易懂，因此已经成为课堂授课必不可少的工具。"
2.2每10分钟讲述一个主题
大脑神经心理学研究表明，人们在做事或者听课过程中，大脑的注意力每隔10分钟左右就会出现一个低潮。此时，需要进行一下放松或重新提起人们的兴趣。从这一点出发，每一堂50分钟的课，最好能够分成5个10分钟的主题进行讲授。如果有的主题可能需要超过10分钟的时间，那么在已经讲了10分钟的时候，应该采取某些方法让开始走神的大脑重新兴奋起来。
因此在多媒体课件的制作和使用过程中，应该将一堂50分钟课的内容分成多个小主题来讲。而每10分钟左右，学生注意力开始分散的时候，通过演示一个动画或者来一段放松的音乐片段，使学生轻松一下后，能够以新的兴奋学习接下来的内容。
2.3在严谨中引入幽默
大家都知道或能够体会这样一个现象，幽默的教师讲课学生更爱听，学习效果更好，学生对于某些内容的记忆也更深刻。但是要做到讲课幽默需要多年的经验和实践，新教师不太容易做到。而在多媒体的帮助下，却同样可以达到幽默的教学效果。
多媒体课件内容应保证内容的正确和严谨，这一点对于理工科课程尤其如此。但是，这并不意味着课件中不能有幽默的成分。通过在幻灯中引入夸张或搞笑的动画形象或图片，让深奥的道理在一片笑声中得到很好的形象化诠释，确实会优化课堂的效果。同时，根据2.2节的原则，每当学生注意力下降的时候，通过多媒体屏幕上演示幽默东西的方式，可以使学生重新兴奋起来。即使课件中幽默的成分和课堂内容关系不大，但只要能达到提起学生情绪的目的，也未尝不可。
2.4体现思考的过程
心理学研究及笔者教学经验表明，通过主动思考，而不是被动地听，学生往往能得到或收获得更多。对于理工科的课程，提高学生思考和分析问题的能力应该是一个主要目标。因此，采用多媒体进行授课，不应只是像看电影那样，简单进行信息的轰炸，而应该达到辅助思考的目的。
那么在多媒体课件中，如何体现思考的过程呢？首先，幻灯的演示要有缓出设计，而不应该一页内容全部出来。另外，关键的地方应该通过好的动画设计和教师的启发，使学生先进行思考，然后再通过幻灯给出解决的方法。学生通过这样主动思考，或者是猜测还未演示内容的方式，能够对内容有更深的理解和记忆。所以，多媒体课件的优点就是在节省教师板书时间的基础上，可以有更多的时间让学生讨论和思考。
3总结
本文从心理学的角度谈了多媒体课件制作和使用过程中的几点体会。总之，多媒体课件的最终设计原则应是以利于学生的学习为根本，既要考虑到学生的视觉疲劳，还要考虑到学生是否大脑疲劳等问题。而笔者认为，有许多被认为做得好的课件，虽然版面设计很出色，演示效果非常好，但如果从上课的角度来看，可能并不一定带来好的教学效果。
最后需要指出，再好的多媒体设计也不能替代教师的作用。教师在课程中的启发引导，加上多媒体课件的良好配合，才能达到最好的教学效果。
多媒体课件制作视频教程篇六
我有幸参加了教育局举办的多媒体课件制作培训，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台，作为教师，作为面临素质教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。能更加体现学为主体的教学模式，面对知识裂变的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以对课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行。更是十分必要的。
这次培训的目的主要是：提高教师教育技术应用能力和信息素养，提高教育教学软件制作水平，促进信息技术与课程整合，推动信息技术在教育教学中的广泛应用。培训的内容主要是：网络课程的设计原则、方法与评价，多媒体素材加工方法，教育软件制作工具选择，多媒体课件制作原则、方法和评价标准与作品点评，信息技术与课程整合的主要模式及课例讲评。在接受培训的过程中，我深深感觉到自己的不足，因而就产生少许的惶恐和不知所措，学然后知不足。这样的培训机会不多，庆幸自己有这样的机会时，我也深感压力的巨大。认为首先应该抓住机会，认真学习，努力提高自己的能力。
在培训之前，我可以说是只会欣赏flash，对制作flash课件是不可想象的。通过一天的培训，我了解了很多，也会跟着制作了。它的特点是：第一、利用flash制作的动画是矢量，不论你把它放大多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。第二、利用flash生成的文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改浸透了你心血的作品，使你对完整的作品拥有完全的"版权"。第三、利用flash生成的动画播放文件(*.swf)都非常小巧，一个精美的课件也就一、二十kb，大的、复杂的也就五百kb左右。也就是说一张软盘上足够装载下好几份"电影动画"，这可是其它软件所不能相比的了。第四、flash对声音的设置处理也很独到，读入*.wav声音在生成的flash动画播放文件时，文件被压缩到了原文件的十分之一大小，历害吧!第五、flash的绘画功能美妙至极，方便至极，比起windows中的画图板来说，功能强了不知多少倍。绘画工具齐全，色彩任意设计，还有线、圆形渐层色可设定，这样可在二维页面上创作有立体感的图片。
对我们教师来说，powerpoint课件是最早接触的。利用powerpoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画，表格，统计图表，组织结构图，甚至可以有声音，乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。利用powerpoint可通过各种形式放映幻灯片，我们可以在本地的计算机上直接播放制作好的幻灯片，也可连接到特定的投影仪上进行曲放映：既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放：可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。这次培训，主要学习了在powerpoint演示文稿中动画的设置、声音的添加、影片的添加，设置不同的背景，用powerpoint制作简单的个人主页，还有如何将powerpoint课件转化为flash课件。
authorware是macromedia公司推出的功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。它融合了编辑系统与编程语言的特色，只要将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起，通过对图标的调用来编辑一些控制程序的流程图，赋予其人机交互功能，有效地简化了多媒体制作的创作过程。编制的课件(软件)，经过打包编译成可执行文件，可在win9x环境下脱离authorware制作环境直接运行。而且它还可以与flash、powerpoint等软件结合起来使用，充分发挥这些软件的功能，大大丰富了课件的内容，提高了我们制作课件的质量和速度。authorware为我们开发多媒体课件提供了一条便捷的途径，只要我们平时多收集、整理，并和其它软件结合起来运用，相信我们都会做出很专业的课件来。
通过培训我对制作课件有了新的认识：制作课件既要讲究精美又要讲究实用。不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。
多媒体课件制作视频教程篇七
我有幸参加了教育局举办的多媒体课件制作培训，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台，作为教师，作为面临素质教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。能更加体现学为主体的教学模式，面对知识裂变的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以对课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行。更是十分必要的。
这次培训的目的主要是：提高教师教育技术应用能力和信息素养，提高教育教学软件制作水平，促进信息技术与课程整合，推动信息技术在教育教学中的广泛应用。培训的内容主要是：网络课程的设计原则、方法与评价，多媒体素材加工方法，教育软件制作工具选择，多媒体课件制作原则、方法和评价标准与作品点评，信息技术与课程整合的主要模式及课例讲评。在接受培训的过程中，我深深感觉到自己的不足，因而就产生少许的惶恐和不知所措，学然后知不足。这样的培训机会不多，庆幸自己有这样的机会时，我也深感压力的巨大。认为首先应该抓住机会，认真学习，努力提高自己的能力。
在培训之前，我可以说是只会欣赏flash，对制作flash课件是不可想象的。通过一天的培训，我了解了很多，也会跟着制作了。它的特点是：第一、利用flash制作的动画是矢量，不论你把它放大多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。第二、利用flash生成的`文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改浸透了你心血的作品，使你对完整的作品拥有完全的“版权”。第三、利用flash生成的动画播放文件(*.swf)都非常小巧，一个精美的课件也就一、二十kb，大的、复杂的也就五百kb左右。也就是说一张软盘上足够装载下好几份“电影动画”，这可是其它软件所不能相比的了。第四、flash对声音的设置处理也很独到，读入*.wav声音在生成的flash动画播放文件时，文件被压缩到了原文件的十分之一大小，历害吧!第五、flash的绘画功能美妙至极，方便至极，比起windows中的画图板来说，功能强了不知多少倍。绘画工具齐全，色彩任意设计，还有线、圆形渐层色可设定，这样可在二维页面上创作有立体感的图片。
对我们教师来说，powerpoint课件是最早接触的。利用powerpoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画，表格，统计图表，组织结构图，甚至可以有声音，乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。利用powerpoint可通过各种形式放映幻灯片，我们可以在本地的计算机上直接播放制作好的幻灯片，也可连接到特定的投影仪上进行曲放映：既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放：可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。这次培训，主要学习了在powerpoint演示文稿中动画的设置、声音的添加、影片的添加，设置不同的背景，用powerpoint制作简单的个人主页，还有如何将powerpoint课件转化为flash课件。
authorware是macromedia公司推出的功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。它融合了编辑系统与编程语言的特色，只要将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起，通过对图标的调用来编辑一些控制程序的流程图，赋予其人机交互功能，有效地简化了多媒体制作的创作过程。编制的课件(软件)，经过打包编译成可执行文件，可在win9x环境下脱离authorware制作环境直接运行。而且它还可以与flash、powerpoint等软件结合起来使用，充分发挥这些软件的功能，大大丰富了课件的内容，提高了我们制作课件的质量和速度。authorware为我们开发多媒体课件提供了一条便捷的途径，只要我们平时多收集、整理，并和其它软件结合起来运用，相信我们都会做出很专业的课件来。
通过培训我对制作课件有了新的认识：制作课件既要讲究精美又要讲究实用。不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。
多媒体课件制作视频教程篇八
天祝县城关小学董红梅
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。
一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标
多媒体课件与“黑板+粉笔”的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。
对于小学低年级学生而言，这些精美的装饰的确吸引人，但却忽略了小学低年级学生好动、好奇心强的特点，让学生大开了眼界，实际上反而分散学生的注意力，影响整体的教学效果。为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，尽量点缀少量的其它颜色。插图和动画，应少而精。
二、喧课件之宾，而夺教学之主
多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，传统教学方式仍然是主流。我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。
例如我教学的《美丽的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用优美的语言表现了武夷山风光的美，这对于低年级学生来说，理解比较抽象，必须通过各种形式的读，在读中体会，在读中感悟，最后再配合简明的板书来总结全文。如果只让学生观看美丽的图片，那岂不是成了欣赏山水片了吗？学生怎么可能领略其中的感情呢？还如我听过我的同事们上过的《理想的风筝》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种辅助手段，真正的主角仍然是师生的交流。
三、用多媒体课件代替课本
随着多媒体课件在教学中的作用日益增强，许多老师都绞尽脑汁地变换花样，力图制作的课件与众不同，富有新意，有的甚至用课件代替了课本。在一节课的课件中，包括课题、课文内容、重难点、课后思考题、插图等都被搬上了大屏幕，学生的眼睛盯着屏幕看，课本倒成了一个辅助品。其实，越是现代的，传统的东西越不能丢。一堂课，学生的听、说、读、写、圈、点、勾、画，这些传统的学习方法是不可或缺的。我们教学的目的不仅是为了学生学到知识，而且还是为了学生学到掌握知识的方法。
四、为制作课件而制作课件
教师们往往精心策划，使一个课件的内容恰好能用40分钟，通常都把时间计算得很准，上课时，力求恰到好处地把课件用完。这就是所谓的一课一件。在现有的条件下，课件也只有在公开课、评优课、观摩课、实验课中使用，其余大多数时间仍然是在教室里进行着传统方式的灌输。教师们制作课件，本来认为这节课的某一环节，用多媒体手段来展示，其效果会比较好，不得不因此而做了一整节课的课件。由于职业习惯，教师们制作课件，总是力求完整，常常将一节课的几项内容，凑合做在一个完整的课件中，然后作上开头结尾标志，写上作者的名字，最后顺序播放。很多教师花费了不少精力做好的课件，用了一节课后，就被蒙上面纱，藏在黑暗的角落里，上好的资源就这样白白地浪费了。因此，我觉得当我们遇到一篇好课文或一篇学生理解比较抽象的课文，我们都可以借助多媒体来教学，形象直观的感悟总比凭空想象的好吧！
五、淡化了学生的主体地位
新课程标准指出：学生是教学的主体。所以，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来考虑，课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、提供学习资源为目的。
除了上述几个方面，我们还应该注意这样一个问题：很多老师偶尔制作一两个课件，要花费很多天时间，要是常常制作这样的课件，那么麻烦也就可想而知了。所以制作课件时，应该尽可能地简化操作，降低课件容量。
制作课件是教师的一项创造性劳动不能一概而论，也没有什么教条可循，还应考虑学生的年龄特征、各学科的知识结构特征，大可以“仁者见仁，智者见智”。
[多媒体课件制作和使用中的几个误区教师随笔]