特长学生培养结题报告 如何培养学生订正作业小课题结题报告(汇总5篇)

“报告”使用范围很广，按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。报告的作用是帮助读者了解特定问题或情况，并提供解决方案或建议。下面是小编带来的优秀报告范文，希望大家能够喜欢!

特长学生培养结题报告篇一

课题批准号:xkt-xxkx017

负责人:张辽梅

课题组成员:张辽梅、刘静、赵冰洁、赵春风

所在单位:西安市碑林区大学南路小学

结题报告关键词:科学课堂教学引导小学生进行科学实验设计

以“科学课堂教学”为载体，提高三至六年级小学生的科学实验设计素养为目的进行本课题的研究。自立项后，我们课题组成员围绕课题的研究目标，学习了有关先进的教育理论知识，分析了不一样学群体学生的年龄特点、心理特点和学习特点等，进行了创新性的实践研究，充分利用各种有利资源，努力探索经过“科学课堂教学”中的教师引导，来提高三至六年级小学生对科学实验设计掌握的有效方法和策略。经过本课题组成员近一年的研究和实践，积累了一些经验，获得了一些的启示，引发了一些思考，现将报告如下：

一、课题研究的背景

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调教育要以提高全民素质和民族创新本事为重点，全面推进素质教育。小学自然是一门科学启蒙教育课程，小学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自已想探索和研究的问题，可是，由于他们的年龄小，认知水平和研究的本事有限，所以，他们在研究的过程中，会出现许多问题，其中最基础的实验设计本事就是一个问题，一个亟待坚决的问题。

二、课题研究的意义：

科学探究是科学学习的核心，而要完成科学探究的目标势必要借助各种科学实验，要进行科学实验首先必须进行实验设计。

学生喜欢上实验课，愿意亲自动手实验，但往往不明白如何下手，所以，课堂就会出现吵闹的现象，实验参与者手忙脚乱，这不但影响着实验速度，收集证据的准确性，得出结论科学性，还可能出现危险。

实验设计能够打开学生的思维，充分发挥学生的创新思维本事，使学生更好地进行科学学习，养成良好的科学素养。

三、课题研究的过程与方法

本课题主要采用行动研究法。用行动——反思——再行动的方法进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，探索出引导小学生进行科学实验设计有效方法。

第一阶段：准备阶段

建立课题研究组，确定研究对象，建立研究对象的个人档案，

选择实验的方法及撰写实施方案，对研究对象进行前期测评，组织培训实验教师，做好开题报告和开题课的工作。

第二阶段：实验实施阶段

教师采用行动研究法。进行行动——反思——再行动的方法，进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。教师探索如何引导小学生进行科学实验设计的有效方法。

采用行动研究法。探索出小学生进行科学实验设计的有效方法。

探索出如何引导小学生进行科学实验设计的有效方法。

第三阶段：总结阶段

对研究对象进行终期测评，整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告。撰写结题报告。研究出如何引导小学生进行科学实验设计的有效策略和方法。

四、研究结果与成效

以学生为主体的科学探究是科学教学的核心任务，而要完成这一核心目标势必要借助各种科学实验，要进行科学实验首先必须进行实验设计。那么，科学实验设计是由教师设计好呢？还是由学生去设计好呢？还是由教师引导学生去设计实验呢？显然前两者是不贴合新的教育理念和学生的本事发展水平的。仅有后者才是以学生为主体，在教师的引导、扶持和帮忙下进行探究学习的，才能提高学生自身的科学素养。教师如何引导学生进行科学实验设计，经过我们小课题组近一年的研究发现，从以下方面着手会取得较为满意的教学效果。

（一）做好课前准备工作

做好课前准备工作，是有效引导小学生进行科学实验设计的先决条件。教师做好课前准备就能对教学目标更为清楚，对教学过程了然于心，对课堂教学中的实验进行预案设计，准备好所需的实验仪器或器材等，并对它们的选择和运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用的更加自如。学生做好课前准备能够激发他们对所学课程的好奇心或疑问，为他们更好地参与科学课堂上的探究活动做好准备，一回生，二回熟，习惯成自然，长此以往能够让他们构成一种学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，从而构成一种良好的自主学习习惯。那么，怎样才能做好课前准备呢？首先，教师必须深入研究科学新课标和所教教材，结合所教学生的年龄特点、心理特点和学习特点等进行备课，做好科学实验设计预案，教学过程中可能出现问题的处理预案。其次，教师要充分地了解学生特点，了解学生现状。最终，要让学生也参与课前准备，准备好问题，准备好资料等。

（二）创设良好的学习氛围

创设良好的学习氛围是有效引导小学生进行科学实验设计的必要条件。小学生的年龄特点和生理特点决定了他们好奇、好动、好表现，一个良好的科学学习氛围能激发他们的学习科学的兴趣，能让他们充分地参与到探究学习中，满足他们的好奇心和表现欲望，同时让他们由被动学习转为主动学习，由个体学习转为团体学习，由单一思维转化为团体合作，这样既发展个体又促进了群体。在教室张贴适宜的标语、图画等创设科学环境。鼓励学生提问或质疑，不迷信权威，例如：学生对教师或教材的演示实验设计方案能够提出疑问，能够修改或改善等。引导学生进行步步深入交流、讨论、思考，从而进行实验设计。当学生遇到困难时不能怠慢，更不能嘲笑或挖苦，和学生一齐分析原因，找到解决办法，扶持或帮忙学生做好实验设计方案，用实际行动鼓励学生坚持，让学生体会到坚持就是胜利的真正含义，养成持之以恒的学习态度。

（三）注重科学实验设计版块和难度的衔接

要让小学生掌握科学实验设计方法，科学实验设计版块的要求是十分重要的。经过我们近一年的实践研究，我们大致将科学实验版块定位：问题、假设、实验器材、实验中的不变条件、实验中的改变条件、实验时注意事项、实验步骤、实验现象和结论这些板块。这样学生在实验设计时就不至于不知所措，就有问题可思。但三至六年级的学生年龄和生理上还是不一样的，所以，对他们科学实验设计难度还是要不一样的，在教学中要注意难度的递进，要因材施教，注意由浅入深，循序渐进。例如：教师在教三年级学生进行科学实验设计时，首先要进行演示实验设计，让学生了解实验设计的程序和几大板块资料要求，然后教师再引导学生分组进行自我设计实验、汇报，最终教师和同学进行评价或改善。对于四、五年级学生，教师在设计演示实验时就让学生参与进来，在参与中习得设计实验的方法，明白实验设计的基本要求和注意事项，然后再分组进行实验设计、汇报，最终教师和同学进行评价或改善。六年级学生先可自我根据所学资料尝试进行实验设计，然后进行汇报，最终教师再引导其他同学对汇报的实验设计进行评价或改善。

（四）鼓励研究和创新

当今社会需要创造性人才，所以从小培养小学生的创性本事是十分重要的。如何培养小学生的创造个性，发展其创造本事呢？首先，教师要有新的教学理念，建立新的教学策略，应用新的教学方法，尽量为学生创设探究学习的活动平台，应用各种教学方法激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，同时鼓励学生大胆尝试研究，遇到困难能够寻求不一样的帮忙，以培养学生的研究本事，开发学生的创新本事。例如：在探究学习养蚕时，有的学生还意犹未尽地去研究了其他昆虫，这时我们教师就在班上对他进行了及时地表扬和鼓励，最终他制作出了他人生第一盒昆虫标本；在探究学习简单电路后，又有学生在教师的鼓励下自我创新地制造了一台迷你电子琴；还有学生在探究学习“造房子”后，写出的科技小论文等等。

总之，经过课题组全体教师的努力研究，小学三至六年级的学生们明白了实验设计的重要性，循序渐进地学会了进行科学实验设计。不一样的学生在原先的基础上都有了提高，学习科学的劲头与日俱增，科学素养不断提高！

五、存在问题及改善措施

然而，在本次课题研究的过程中，发此刻教学过程还存在着一些问题，在小组合作互动时学生会有“旁听现象”就是其中的一个问题。

1、“旁听现象”成因：

1）合作之前对合作学习的目的不明，没有明确的分工，所以，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，造成“旁听”。

2）合作互动学习成了学优生表现自我才能的舞台，他们占用了绝大部分合作时间，而本事较弱的学生相对则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，他们不得不“旁听”。

3）小组成员间关系不和谐，让这样的小组成员在一齐合作，不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，自然无法合作，只能一边“旁听”。

4）学习的问题、资料过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，学生不愿交流，故意“旁听”。

这样的合作学习，结果只能求表面的热闹，不讲求实效，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上很多学生处在一种“旁听”的状态，既不听教师引导，不听别人发言，很难进行有效的互动交流，造成学生学习效果不梦想，合作本事得不到提高和发展。

2、解决“旁听现象”：

首先，教师的指导要合理、到位。教师合理和到位的指导可让学生茅塞顿开，兴趣盎然，自信十足，教学效果大大提高。

1）明确讨论和研究问题，让学生有的放矢。

2）提出有价值的讨论题和研究问题，使得学生有兴趣。

3）指导小组合理的分工，让本事强的合本事弱的学生都有事干，都能有收获。

4）注意观察学生的反映，做到及时指导，减少走弯路，提高教学效率和效果。

5）及时反思，改善教案，找到适合学生和课程的教学方法，到达提高课堂教育和教学的目的。

其次，构建小组要合理。给学生一个良好的小组环境，让学生逐步体会到小组合作互动学习带来的乐趣。学生参与合作互动学习的内因必然增强！“旁听现象”自然随之减少。

1）将本事强弱的学生适当搭配，发挥学优生的辐射和带动作用，在分工明确的前提下，本事较弱的学生能够在学优生的指导下进行探究活动，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。以保证学生能够最大限度的互补，互相帮忙，发展智力，培养本事，使小组合作在短期内便能获得成效。

2）同学之间自由组合，为了在合作过程中便于沟通，易与交流，教师也能够根据学生的自然群体采取自由组合的方式，比如好朋友在一齐，“竞争”对手在一齐，“互帮互助”生在一齐等等。学生之间在合作之前就有了感情、友谊基础，合作起来自然更主动更进取。

3）每个探究小组自我取一个喜欢的名字。为了调动每一个学生的进取性，组长能够轮流当或竞选。

特长学生培养结题报告篇二

一、研究的缘由

《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限欢乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的欢乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康欢乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。

二、研究目标

1、以课题活动为契机，提高教师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。

2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。

三、研究资料

1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。

2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。

四、研究对象

主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。

五、研究方法

文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法

持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，教师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。

3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请教师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样提高十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，教师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。

4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。

5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。

6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。

七、研究实施步骤

1、学习准备阶段

a、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。

b、确定人员分工和各时段任务：

我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园最优秀的骨干教师：...、...、...

具体安排如下：

起止时间要解决的问题负责人

20xx.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。...

20xx.5------9月结题阶段，提升经验，巩固成果。...

2、课题实施阶段

第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。

第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。

第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和教师的意见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。

第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。

第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比，相互学习。

第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。

八、研究成果

我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。

同时，还积累了超多的游戏活动资料，编制了自我的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收：

1、民间游戏的创新、改编。

我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民间游戏集锦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。

2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。

我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现透过丰富的游戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，个性是社会交往潜力提高很快。

我们已经制作游戏观察幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表；课件《捉不住的小鱼》、《我和报纸做游戏》获“解读儿童游戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的教师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”

我们的孩子进入小学很受欢迎，在学校里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。

3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。

我们根据游戏活动的经验，编制了分年龄段的案例设计集（《夏津华夏民间游戏集锦》），并保留了幻灯片资料；根据孩子们爱游戏的天性，我们把每年的四月为“游戏月”，每年x月举办“亲子运动会”。每一天午时4点后，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。

4、教师专业素质的提高。

课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏观察、游戏评析、整理论文，教师们的专业潜力一步步提升，每位参加课题的教师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，教师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。

九、反思

我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开始时觉得困难重重：

课题活动开始后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升经验，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮忙，我们从其他幼儿园也学到了很多，最终从实践中摸索出一点点经验，感激董教授在课题研究中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！

特长学生培养结题报告篇三

（一）课题背景

1.《英语新课程标》二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。故事教学中，故事人物的虚拟性与可亲性，故事资料的趣味性和曲折性，异常贴合低年级学生英语学习的认知水平和学习风格。phonics教学，即自然拼读法，将单词拼写和读音联系起来的拼读方法。自然拼读法，在词汇量，口语表达等方面有着重要的影响，是一种有效的英语教学途径。对于儿童英语学习者，phonics教学的趣味性和真实性，更能促进学生对于西方语言的自然习得。

2.将phonics教学与故事教学相结合的研究，国内相对较少，如何在教学中结合两者，仍然存在一些难题有待研究。

3.小学英语phonics教学的现实实践中，教学方法比较单一枯燥，注重机械的操练，缺乏创新性和趣味性。

（二）关键词界定：故事教学小学英语phonics教学教学模式

故事教学：故事教学法是指在教学过程中，经过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。

小学英语phonics教学：phonics教学即自然拼读法，又称字母拼音教学是经过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。

教学模式:是在必须教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二．理论依据及意义

（一）理论依据

《英语新课程标》（2011）二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。也将拼读列入了二级要求内:“正确读出26个英文字母。了解简单的拼读规律”。自然拼读法，又称字母拼音教学是经过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。

故事教学法完全贴合小学英语新课程标准要求，进行故事教学，有利于帮忙小学生明确定位自我所要到达的三维目标要求，提升其英语水平程度，不仅仅满足了学生学习英语的兴趣与动机，同时能够抓住学生的眼球，充分调动学生的参与度和小组合作性。

（二）研究意义

本研究，针对学校实际教学情景进行问卷调查，分析phonics课课堂实例，梳理故事教学和phonics的关系，找到更适合二者结合的教学策略。

经过课堂实践探索有效的故事教学实施方案，提出相关的解决策略，培养学生的综合语言运用本事，创造和谐有序的课堂秩序，帮忙学生牢固掌握所学英语知识。

丰富创新phonics教学方法。本着英语教学整体输入和整体输出的原则，在趣味的故事情境中，培养学生良好的英语语言素养和地道的英语语音。

培养小学生良好的phonics感知本事和拼读本事，在整体有意义的英语语言环境中习得良好的语音语调。

三．研究的目标、资料、方法、过程

（一）研究目标

1.探索出贴合小学生认知规律和小学英语教学规律的教学模式。2.培养学生的英语学习兴趣。

3.促使小学生自然习得西方文化和语言。

（二）研究资料

1.观摩优质故事课和语音课。结合课堂教学实例，分析故事教学与phonics教学策略。分析phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。分析phonics教学现状。

2.对教师，学生进行问卷调查。分析phonics教学的现状。设立实验班和对照班。尝试新的教学模式。

（三）研究方法

本研究经过理论探讨和实践研究两个层面。经过检索相关文献，整理归纳故事教学和phonics教学的理论基础。

在实践中，分别设立实验班和比较班。进行实验前测，整理现状调查。开展调查：为保证课题研究更有针对性，对学生和教师对phonics课的理解进行调查。调查一：学生问卷；调查二：教师调查问卷。整理问卷，发现学生普遍喜欢现行phonics中的故事。喜欢在故事中学会字母和单词的发音。教师普遍重视故事语音教学中的整体输入和输出，让学生在学习故事的过程中，自然习得发音规律。

研究过程中，在实验班进行新的教学模式的尝试教学。记录在实验班和比较班的学生的听课效果，课题反应，语音提升，口语提升等反面进行整理和记录，记录这些的发展变化过程，收集整理资料。

（四）研究过程

第一阶段:课题准备阶段（.9.1-2017.11.1）

1.确立研究方案，制定计划。我们主要进行了选题论证、制定方案、申报立项、调查现状，力求扎扎实实、从小处入手，解决实际问题，使课题研究工作与教育教学工作紧密结合。

2.学习培训，进行理论，文献整理。整理故事教学相关论文，整合论文研究方向，阅读论文50余篇，理清国内外相关研究的重点和研究空缺。参加相关故事教学和语音教学的培训五次，研读专家关于故事教学和语音教学的著作。观摩优质故事课和语音课20余节。

3.分析phonics教学现状。结合国内相关小学英语的phonics论文研究，

整理目前国内小学英语phonics的教学模式，发现整理已有故事教学和phonics教学的问题。phonics教学基本以单纯的教授教授字母发音，教授单词发音，教授发音为主，枯燥，缺乏趣味性和延展性。缺乏语言的综合输入和运用，存在教授单词和英语整理输入，输出的整体教学理念不相符的情景。

4.教师和学生问卷调查，分析。进行实验前测，整理现状调查。开展调查：为保证课题研究更有针对性，对学生和教师对phonics课的理解进行调查。调查一：学生问卷；调查二：教师调查问卷。整理问卷，发现学生普遍喜欢现行phonics中的故事。喜欢在故事中学会字母和单词的发音。教师普遍重视故事语音教学中的整体输入和输出，让学生在学习故事的过程中，自然习得发音规律。分析得出当前关于语音教学的难点和问题，整理学生对于故事教学的感兴趣点，结合二者，拟定故事范围，教学与phonics课程结合的点，寻找优秀的解决方案。

5.分析现用教材《轻简便松读英语》的特点和优缺点。本套教材是我校自建校以来，就使用的与浸入式课程配套的phonics。该教材的编写特点是，以故事为依托，于小故事中，设计包含5-7个包含相同发音字母或组合的单词，让学生在趣味的故事情境中，自然习得单词的发音以及发音规则和规律。分析phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。

第二阶段：课题实施阶段(2017.11.1-.5.1)

1.确立故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式。phonics本就是让学生在各种各样的游戏中进行拼读，经过学习拼读规则帮忙学生习得英语。但phonics的教学并非是单纯地学习拼读规则，而要把语音、语调、单词拼读、阅读等的学习蕴含在其中。经过尝试，将贴合孩子们年龄阶段特点的故事教学，和phonics教学相结合，使英语更加妙趣横生，也更加事半功倍。将有意义的英文单词，组合到丰富趣味又有想象力的故事中，增加了英语学习的趣味性。phonics教学与故事教学相结合，结合问卷，前期研究，结合个人教学经历，初步设定故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式：热身（warmingup），相关phonics歌曲导入-----呈现(presentation)，听，讲，理解故事----练习（practice）。习得单词，进行发音规则的拼读练习-----课堂生成（production），运用所得单词，进行故事创编。

2.公开课研究并改善。首先，与课题组成员梳理《轻简便松读英语》的备课和听课评课准备。在实验班进行新的教学模式的尝试教学。记录在实验班和比较班的学生的听课效果，课题反应，语音提升，口语提升等反面进行整理和记录，记录这些的发展变化过程，收集整理资料。并邀请同校教师听课并提出宝贵的改善提议，对各个教学环节进行调整和完善，邀请区教研员听课并给出针对性的提议。邀请同校教师运用新的教学模式进行尝试上课，听课，并课后反思和讨论改善方案。不断改善和完善新的教学模式。

第三阶段：归纳与总结（2018.5-2018.8.1）

1.整理优秀教案，收集资料，健全资料。

2.撰写小学故事教学相关论文，叙事，随笔。

3.撰写结题报告。

四．研究成果与成效

1.结合英语核心素养，基于国家课程标准，拟定课题研究具体方法，撰写开题报告。整理相关理论基础，发现整理已有故事教学和phonics教学的问题。

2.整理故事教学相关论文，整合论文研究方向，阅读论文无视余篇，理清国内外相关研究的重点和研究空缺。参加相关故事教学和语音教学的培训五次，研读专家关于故事教学和语音教学的著作。观摩优质故事课和语音课20余节。

4.教学与phonics课程结合的点，寻找优秀的解决方案。设定实验班和对照班，进行问卷前测，整理分析。

5.分析教材phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。基于国家课程标准的要求，将教材中的优质故事进行分类整理，构成适合的教学设计。整理出比较完善系统的phonics教学模式，初步设定故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式：热身（warmingup），相关phonics歌曲导入-----呈现(presentation)，听，讲，理解故事----练习（practice）。习得单词，进行发音规则的拼读练习-----课堂生成（production），运用所得单词，进行故事创编。写成论文《故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式探究》，该模式在本校乃至西安推广使用。

6.学生更喜欢上phonics课程，兴趣浓厚，具备良好的英语思维，并且学会发散思维，创编故事逻辑清晰，趣味性强，口语表达地道流畅。

7.邀请区教研员听课并给出针对性的提议。邀请同校教师听课并提出宝贵的改善提议，对各个教学环节进行调整和完善，邀请同校教师运用新的教学模式进行尝试上课，听课，并课后反思和讨论改善方案。不断改善和完善新的教学模式。

8..课题的研究促进教师的成长。在研究小课题的过程中，教师们广泛的学习，参与培训，在教学中勇于尝试，创新方法，为教学打下了更加坚实的基础。完成教育论文数篇，并发表。依据新的phonics教学模式写的教学设计，多次获得奖项。

五．存在问题及改善

研究中存在的问题：

1.研究过程中，主要是针对我校现行教材《轻简便松读英语》，涉及phonics教材的面较窄，故事教学与phonics课程相结合，phonics教材的故事资料个别难度偏大，不能针对性的练习到phonics发音方法。

2.教师的总结本事，资料搜集，整理本事还有待加强。过程性资料上传不够完善，总结归纳本事有待提高。

针对上述问题，提出的解决方案：

1.针对故事资料，进行故事资料的改编和完善，紧密结合学生生活实际，难度适度调整。收集学生感兴趣的故事话题，结合phonics发音，整理创编有意义的故事。

2.教学模式推出尝试的过程中，能够邀请外校教师尝试，发现和整理这套教学模式存在的问题，并进取进行改善。

3.加强教师研究本事的培训和培养。注重教育理念的更新。并将实践教学本事和科研本事同步协调发展。

特长学生培养结题报告篇四

特长学生培养结题报告篇五

本课题于三月立项，经过两年的实施，取得了一定的效果。学生改正作业的积极性提高了，学生作业质量明显提高了，各年级的数学教学质量得到明显的提高。现就课题做出总结。

一、如何培养学生订正作业的习惯

（一）研究现状

现在很多老师都比较注重研究教材、教法和学法，学生及学生家长都重视听课和完成作业，往往都容易忽视订正作业这一环节。订正作业其实是一个重要的环节，可以查漏补缺，对于提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩起到很重要的作用。因此我们小学数学组以培养学生及时订正作业的习惯为研究课题，开展小课题研究。通过前阶段的研究，我校教师观念上有了很大的转变：1、更改了现有的作业评价体系：2、更改了作业布置模式；3、加深对教材的理解，加强课后反思。

（二）课题研究的意义

通过教学，教会学生知识，大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法上。我们认为，如果能在培养学生良好的学习习惯上下功夫，让学生对自己的学习结果负责任，养成对作业中所产生的错误及时订正的好习惯，会达到对当前教学效果增值的目的。从长远来说，好习惯养成了，会让他们的后续发展更为顺利。新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究学法的思维能力和创新能力等课题上，我认为我们忽略了对教学中的一个重要环节的研究：订正作业。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？往简单方面讲，只需一句话，教育就是培养各种良好习惯”。习惯是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的，学生学习成绩的好与坏，不仅与学生的智力有关，更重要的还是与学生的良好学习习惯有关。所以俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。

在学校实施“先学后教，当堂达标”自主互助新教学模式下，我们小学数学组结合实际情况进行“如何培养学生及时订正作业的习惯”的研究。及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学生“学习误差”积累的必要手段。及时订正作业是课外作业中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。培养学生良好的订正作业的习惯是一个长期的、复杂的过程，教师应根据学生发展的情况，采取相应的措施，及时培养这些习惯，从而为提高学生作业质量和发展学生心理提供良好的条件。

学生在校内所学的数学知识掌握了多少，能应用多少，往往是通过作业来反馈、衡量。作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是数学知识转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，及时订正包含两层含义：第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正，区别于那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象。教学中我们经常会发现一道练习题，学生在平时练习做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。

二、概念的界定

作业订正是学生在老师作业批改后，对自己所做作业中的错题进行改正，它是课堂教学的延伸，影响学生课余生活的时空，对学生发展起着重要的作用，是对学生所学知识查漏补缺的一个重要组成环节，是学生成绩提高的关键。效率是指对时间的利用率，学习效率高的人不会让每一分钟闲过，不会总犹犹豫豫，这道题该不该做？这个难点该不该问？这个知识讲过没有？只有效率高，才能在有限的的时间里学到更多的知识。要想效率高必须做到：1、要精神高度集中，这是提高学习效率的前提条件，学习的时候就应该全神贯注，心无杂念，把精力集中在本子上、笔上，全身心投入进去。第二、就是有良好的习惯，好习惯才能利用时间，提高效率。

及时订正：一是从时间上来说，得到批改后的作业，在他的第一时间改错，就叫及时订正。第二从学生能力来说，只要他把经过努力能订正的订正了，就叫及时订正。第三从学习态度的角度来说，如果他发现自己不懂的知识，能想各种办法主动去解决的，那更是叫及时订正作业。

习惯：人的行为倾向，一种稳定的、固定化的行为方式。心理学上说，习惯是刺激与反应之间的稳固链接。

三、研究的依据

1、《小学数学课程标准》中指出：新课程理念下的作业订正，在关注知识的同时，还需要关注学生在作业订正中所折射出来的思维过程与方法。

现代教学理论认为，：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价，学会反思。作业订正作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生能力及作业订正的有效性放在重要地位。

1、有效性理论

有效性是一种价值属性，不论“效”的大小如何，“效”之代价多少，均须以该活动结果，作为客体是否符合活动主题需要的依据。速度、收益、安全、是有效性必须考虑的三个要素，速度可看作学习时间;收益可看做学习的结果，安全可看做学习体验，可以说，时间，结果和体验是衡量学生有效性学习的三个重要指标。

2、元认知理论

元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对人知的认知。元认知实质上是描述了人类自我意识在认识调解上的一种功能，活动对象是认知过程。所以说他核心意义是人知的认知。在这个过程中有三点十分关键：第一，元认知是一种认知活动或者心理活动，这种活动包括两个成分，1、认识、了解、理解、分析等，2、这是一种监控活动，管理性活动。第二、这种活动的对象是思维活动和学习活动，而不是知识本身，第三、认识的对象不是别人的学习活动，而是自己的。不是一般的学习活动，而是特殊的具体的学习活动。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认识，是对原来形成的认知结构的认知体验，进行元认知调控、建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。

3、最近发展区理论

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定二胎发展的两种水平：一种是已达到的水平；另一种是儿童可能发展水平，表现为：儿童还能独一的完成任务，但在人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能完成这些任务。能加速学生的发展。最近发展区主要是智力而言，其实在学生心理发展各个方面都存在最近发展区。教师应围绕“最近发展区”大做文章，通过联系薄、周记、作业本、期末鉴定等。让学生看到成功的希望，明确努力目标，获得动力。不断完善自己。加速自己的发展。

四、研究的目标，内容，方法，对象

研究的目标：1．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的、促使学生及时订正作业的方式、方法，培养学生的反思学习能力，增强学生的自觉纠错能力，提高学生的思维水平、辨析能力，让学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动，让学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。

2.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。

研究的内容：1、分析学生的订正作业现状与不及时订正作业的各种原因。

2、讨论并制定出及时订正作业的要求。

3、寻找各种提高学生数学作业订正有效性的措施，培养过程中分层进行，持续观察各类型学生的行为，并做好记录。

研究方法：1、运用代币制原理，进行正面强化。

2、分年级段研究，1-2年级为低段年级，三四年级为中段年级，五六年级为高段年级。

3、自然观察法、问卷调查法、行为研究法、个案分析法、经验总结法。

研究对象:小学1-6年级学生、

五、实施研究措施

（1）进行课题申请、论证，

（2）设计调查表，分析调查研究学生订正作业的习惯，做好前测工作。

（3）制定课题研究方案。

（4）实验尾声，进行实验后测，检验实验成果。

六、研究结果

在实施培养学生订正作业习惯的小课题中，给老师的执教行为和学生的学习行为带来了一些可喜的变化。

先说教师行为的一些变化。原来老师批改完学生的作业后及时返还给学生，学生能否改错全凭学生自愿。学生能主动改错，老师心里当然很高兴。不能改错或不去改错也不会去深究。现在老师会给孩子提出明确的改错要求，会检查学生的改错结果。对于没有能按时完成改错的学生，会找寻原因，然后针对性地提供帮助。在每次批改作业时，会有意识地查看前次作业的完成情况。这样在教师的坚持下，学生订正作业错题的行为也发生了一些可喜的变化。

再说学生行为的一些变化。经过一段时间的训练，绝大部分的学生有了自觉改错的习惯。他们养成了得到作业本后，先看老师的批改意见，发现有错及时改正。学习成绩本身比较差得学生改错困难极大，偶尔不能完成改错是自然的事。适当降低对他们的改错要求，只要能把力所能及的那部分题完成了就算过关，不要给这部分学生太大的心里压力。

最后说说教学效果的变化。因为老师和学生每天都注重检查自己的教和学的效果，发现问题，及时改正。不要小看这样每天改正一两道错题，久而久之，每天都尽量地没有存留问题，所以带来了教学效果的可喜变化。上期我校数学组的期末考试成绩，在我们片区的五校联考中，各个年级基本是取得了名列前茅的好成绩。这不能不说是课题研究取得的一点小小的成绩。

值得说明的一点是，不要以为学生已经养成了良好的订正错题的习惯，就可以一劳永逸。事实证明，如果过一段时间，老师不在这方面提要求，学生的这个习惯会慢慢弱化的。所以小课题实验虽然告一段落，但对学生订正错题习惯的培养还不能结束，必须持之以恒地坚持下去。

七、研究结论

如何培养学生及时订正的习惯呢？

首先，要分析学生不及时订正的原因：1.不会订正，知识点不懂；2.忘记订正，或没时间；3.不想订正，反正老师未作要求，不检查。

然后，要耐心细致抓实学生的订正，促使其养成习惯。我谈几点自己的做法：

其次，强调及时订正的重要性，讲清订正的意义和具体要求，每次学生作业前，提醒他们先订正再做。必要时，可以采取强制手段，或者小惩罚一下，让孩子们明白，作业错了一定要订正，否则就无法过关。

最后，在作业或试卷讲评过程中，一般要求学生用醒目的颜色笔如红笔进行订正，色彩对比鲜明，便于查对，也便于日后的复习。

重视订正作业的批改，批改作业时先检查前一次的作业，如有未订正的，暂时不改，叫来学生当面补完订正再批改。我常问：“你是愿意认真订正呢，还是要老师罚你重新做一遍？”百分百，他们会选择前者。

定期自查互查作业订正情况，一般我每隔两三周布置一次，可以让优秀生与学困生结对互查，或组成四人小组合作互查，避免不订正作业越积越多的现象。

这样做，刚开始可能会觉得比较麻烦，需要投入比较多的时间和精力，但久而久之，学生就渐渐养成了及时订正的习惯。

八、问题与反思

1、存在的问题，以后注意订正作业要因人而异，分层要求，个别辅导要尊重个别差异。

2.研究工作应进一步深入，应落实到提高教学成绩上来。

九、参考资料

姚玲芳新课程下学生数学作业订正的研究《科学大众(科学教育)》03期

李志自动作业“当堂订正法”《云南教育(基础教育版)》1984年12期

刘兼孙晓天.全日制义务教育《数学课程标准》解读（实验稿）.北京师范大学出版社，

王先姣提高小学数学作业订正质量的有效途径《小学教学参考》2026期

6、郑福芬论如何批改与订正小学数学作业《新课程（小学版）》年7期。

方福全

9月