幼儿园教案的编写应注重与家长的沟通和合作，共同为幼儿的成长和发展努力。以下是小编为大家推荐的一些六年级教案范文，供大家在备课过程中参考和借鉴。
画风的教案及反思篇一
1、认读生字词
2、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
3、分角色有感情地朗读课文。理解课文内容，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学过程：
课前活动：
可以“开火车”，也可以“词语接龙”，一人能说几个说几个。
先展示词语后展示句子。
一、听记导入：
师：看来，大家积累的关于风的词语和句子还真不少。现在，老师说一段描写风的话，请大家仔细听，听后回答问题：
1、 听老师说句子：
春天的风，夏天的风，秋天的风，冬天的风。
2、 指名回答、补充，然后出示原文，齐读。
春天的风温暖，夏天的风闷热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。
3、今天我们学习的课文也与风有关，题目是----齐答。板书课题：（画风）
二、交流展示
师：昨天我们进行了预习，下面，我们进行预习效果的交流展示。请看大屏幕：
1、屏幕出示：
交流展示
（1） 小组内互查自然段和生字词的标画情况，错误的订正，没标画的补上。
（2） 小组长带领本组成员交流生字词的认读情况。
（3） 小组长带领本组成员交流认字情况。
（4） 组内互相交流扩词、说话情况。
师：根据以上这四个步骤，现在在小组长的带领下交流学习吧！
2、组内交流（师巡回指导）
3、班内展示：指小组展示自然段和生字词的标画情况；指小组展示读词情况；指小组展示认字情况；指小组展示扩词、说话情况。
师：生字词预习的很好。课文读得怎么样呢？请开始交流展示。
4、屏幕出示：
交流展示：
（老师有目的地深入到二三个小组了解学情，发现学生读书过程中的问题之后针对问题进行指导）
5、指小组来展示读课文情况
师生评价
三、质疑释疑
师：这篇课文题目是“画风”，看到题目，你想知道哪些问题？
四、主题训练
（一）理解感悟课文，练习说话
1、 这篇课文讲了谁干什么的事？
（先自己批画，在小组交流。老师巡回指导）
3、谁来汇报？
甲：赵小艺是这样画风的----“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”飘这个词让我感受有风了。屏幕出示这句话。并在“飘”下加着重号。
乙：“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。”转这个词让我感受到有风了。屏幕出示这句话。并在“转”下加着重号。
丙： 陈丹是这样画风的————她在大树旁边画了几颗弯弯的小树。我从“弯弯”这个词感受有风了。屏幕出示这句话。并在：“弯弯”下加着重号。
丁：宋涛是这样画风的————宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。屏幕上出示这句话。并在“弯弯”下加着重号。
大屏幕同时出现这四句话：
（1）只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
（2）她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
（3）她在大树旁边画了几颗弯弯的小树。
（4）宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。
4、练习说话
师：瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，让我们一起来朗读一下你们共同的杰作吧！
5、读小诗
风来了，风把旗子吹飘了，风藏在飘着的里。
风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
风来了，风把风车吹转了，风藏在转着的风车里。
6、分角色朗读课文
（1）这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，留心观察生活，都用自己的方法画出了风，可真了不起。你们想不想扮演一下这三个小朋友，分角色有感情地把课文朗读一下呢？现在，我们四人一组，分角色朗读课文的2-8自然段。
（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。
（3）哪个小组愿意展示一下你们的朗读成果？（师生评价）
五、拓展延伸
1、宋涛、陈丹、赵小艺会画风，你能画风吗？你想怎么画？先自己思考一下，然后我们来一个对话练习。
老师：你想怎么画风？
学生：
2、拾贝壳：交流积累的好词和短语
画风的教案及反思篇二
1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。
2.在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
朗读感悟文中小朋友的创意。
培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
多媒体课件。
绘画纸
一．猜谜导入，激发兴趣。
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一则谜语，动脑筋想一想，猜猜它是谁？
云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（板书：风）
2.有时我们能听到它，有时我们能感受到它，那能不能把它画出来呢？（板书：画）
全班齐读课题。
二．自主探究，整体感知
1.在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，想认识一下他们吗？（出示课件）和他们打个招呼吧！（宋涛、陈丹、赵小艺）（注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌）
2.小朋友，请打开书，轻声读读这个故事，老师还有一个问题，是送给爱动脑筋的小朋友的，课文讲了一件什么事？（教师巡视）
———、———和———在———。（相机指导概括全文大意的方法，引出画风）
3.好，请同学们再读读课文，找一找他们三个分别都画了什么？（教师巡视）
（课件：连线，整体感知课文）
三、.在读中领悟文本
1.三个小朋友是怎样画风的？我们大家一起到书中寻找答案吧！请小朋友默读第二至第八自然段，在书中画出来，然后再轻声读一读。（教师巡视，相机指导）
（1）课件随机出示赵小艺的画
生读
谁还能让旗子飘到你的句子里。（再读）
（2）课件随机出示赵小艺的第二幅画
生读
（3）课件随机出示陈丹的画。
生读
提问：谁来告诉老师，小丹把风又送给了谁？（相机知道朗读语气）
就让我们把体会送进这段话来读一读。（再读）板书
（4）课件出示随机赵小艺的画。
生读。
四．回归整体，再次感知课文，提升情感。
1.过渡语：同学们可读得真认真呀，老师把你们的发现藏在了一首小诗里，自由得朗读一遍吧。（生自读自悟，回归整体）
风来了，风把旗子吹起了，风藏在飘着的旗子里。
风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。
风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
2.老师读课文里的句子，同学们找诗里的句子读，再次感受。
3.这个故事读完了，同学们还想不想换一种方式再读一读呀？（引导学生，在人物很多的情况下，可以用分角色的方法朗读课文）
生读，其他学生做简单评价。
4.提问：小朋友，你们喜欢这三个小伙伴吗？为什么？
（引导学生说出他们都善于观察，勤于动脑的优秀品质，提升全文主题。）
五．在悟中激发创造
1.过渡语：告诉大家一个好消息，他们的作品在“阳光杯”创意儿童画的评选中获得了提名，想不想跟他们一起去参加比赛吧。
2.那么如果让你去画风，你会怎样画呢？（练习说话）
3.过渡语：好，那么我们以小组为单位，把你说的画下来，并配上一段文字。（激发创造，练习写话）
教师巡视，相机指导。（五分钟左右时间）
4.张贴作品，适时鼓励。
六．练习生字。
1板书“艺”、“丝”。
2.让学生观察两个字在写法上的异同。
3.找一找书中还有没有左右结构的生字，在写法上应注意的。（生观察）
4.生练习，教师相机指导书写。
七.布置作业。
小作家：用一段文字写出你想画的风。
播音员：有感情地朗读课文。
小演员：和好朋友一起表演课本剧。
小小探索家：搜集一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。
画风
旗子飘
风车转
小树弯
雨丝斜
画风的教案及反思篇三
心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。新《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。
“入境始与亲”，读书之前，教师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。
1、激活积累，诱发体验
积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。笔者开课时，请孩子们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用歌曲来唱一唱风。学生小手直举，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。
2、激发兴趣，诱发体验
123下一页欢小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。
二、进入情境，引导体验
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。可见，儿童的学习动机更多地被感情驱使，他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和情感。由此，通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可引导学生主动、积极的体验。
1、借助问题，引导体验
在学生自由读文后教师创设情境“你最喜欢谁？为什么？给小组的同学说说？”让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。让孩子在阅读中自主感悟。我们喜欢宋滔，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们也喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让学生在有阅读中，去体会文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。
2、借助语言，引导体验
语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个孩子的对话时，为了有利于学生理解、朗读。在学生读文环节中，课件出示三个孩子的对话，教师借机用“谁能来读？”“还有谁会读？”“你还能来读得更好吗？”让学通过回答，体会文中的“能……也能……还能……”这一递进句式的用法。引导体验，达到“水到渠成”功效。
三、优化情境，丰富体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”因此，教师要努力优化教学情境，激活学生的生活积累，激起学生的内心感受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。
1、激发想象，丰富体验
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的`，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如在教学中，我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象，放飞学生想象的翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力……如教学时，教师理解课文中的小朋友是如何画风后，并适机出示板书。同时设计了说话环节“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”，先让学生对着板本说一说书上，再让学生结合实际生活，发挥自己的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。”由此可见教学中不断激活学生丰富的想象，无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀。
2、动手操作，丰富体验
阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容、叙述条理，培养学生思维的严密性、逻辑性，慢慢丰富体验，发展思维能力，真正保证学生的个性发展。在课后，教师布置“你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。”的作业来发展学生的创造性思维，丰富学生的个性化体验。
总之，没有体验的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。我们有义务引导学生入乎其内，“剔除其糟粕，吸取其精华”，扬长避短，使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。在这个以人为本的教育大潮中，拨响体验这根弦，让学生“真情告白”，任学生在文本中自由翱翔，拉近与课文的情感距离，让学生透过语言南昌市进贤门小学的外壳寻找到理性的内核，一次次去完成深层次的哲理感悟、人文内涵的升华。
画风的教案及反思篇四
（1）学会本课的生字新词，理解重点词句。
（2）朗读课文，读得正确、流利、有感情。
（3）理解课文，激发对自然的观察兴趣。
（4）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。
二、教学重点难点分析：
学习课文，理解三个学生画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。
一、谈话激趣，导入新课。
1、猜谜激趣：
看不到，摸不着；花儿见它点头；小草见它弯腰。（板书：风）
2、你知道哪些风？学生畅所欲言。
你们会背有风的诗吗？生背。
3、今天我们就来画画风。（板书课题，齐读课题）
看了这个课文题目你有什么问题想提吗？
（激励：知道吗，会提问题的孩子才是会学习的孩子。）
二、初读课文。
1、同学们真会提问题，让我们到课文中寻找答案吧！老师很把这个有趣的课文读一读，你们想听吗？（老师告诉小秘密：专心倾听也是一种好的学习习惯！）有的小朋友都听入迷了！
2、刘老师读得怎么样啊！（）你们想挑战老师吗？下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来读课文，不过，老师有一点小小的要求：你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生读师视）
3、你的表情告诉老师：你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答）
（1）[出示：句子]
你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。
（4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。
（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）
（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？
三、学文。
这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不是读的更熟练了。（生开火车读课文）
老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（指课题、说的很完整。）
老师谁来说说你喜欢谁？
（1）喜欢赵小艺。
a、因为她第一个画出风。
b、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？
c、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）
小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！
[板画：飘着的旗子][呼呼转的风车]
（2）喜欢李卫。
为什么画斜斜的雨丝？如果能把斜斜的读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）
（3）喜欢陈丹。
学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。
哪个小组愿意读？他们读得棒不棒？
四、小结，
李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！
五、扩展画画。
下面我们来换换小脑瓜，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。指两个台前画。（真像一群小画家。）
愿意把自己的画展示给大家看，[举起展示]告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！
六、作业：
课文我们学完了，大家还有不懂的吗？谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。
七、版书设计：
画风
宋陈丹赵小艺
小艺画李卫的画丹丹的画
画风的教案及反思篇五
1.认识本课7个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解三个小朋友的创意。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋想办法。
1.有感情的朗读课文。
2.懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋想办法。
：分角色朗读的指导。
一、激趣导入：
1.猜谜语：云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰(或李峤的《风》)。风，看不见，摸不着，但有三个小朋友却能把它画出来，想知道他们是怎么画风的吗?(这句话不要了，因为这是在学生就课题质疑的时候，要涉及到的问题。)这节课我们就来学习一篇课文《画风》(板书课题)
2.学生就课题质疑。
二、初读课文，了解文意。
要求：1.把字音读准，把句子读通顺。
2.给自然段标序号。
三、创设情境，识记本课生字。
1.明确谁画风。(课文读完了，知道这三个小朋友是谁了吗?)
2.贴头像。(今天，老师把这三个小朋友也请到我们班来了，想认识一下吗?)
3.板书名字。(先让学生指认，陈丹和赵小艺学生可能难以区分，可指导学生从文中找答案。——眨眨眼睛，想了想说。在板书姓名的时候，要求学生认真看，因为其中6个字是今天要学习的生字。强调丹和舟的区别。)
4.指生读它们的名字。
5.交朋友，打招呼。
四、再读课文，用横线勾画他们画风的句子。
1.指生读他们画风的句子。
2.指生贴图画。(今天，老师把这三个小朋友的画也带来了，看谁的眼睛最亮，能把他们的画认出来。)
3.看图说话，师适当板书。(喜欢谁的画，就用自己的语言描述一下画面的内容。如果觉得课文中的语言更合适，就用课文中的句子描述一下画面。师板书：飘、斜、弯、转。)
(引导学生深入解读文本：了解三个小朋友能画出风的原因。养成认真观察和思考的习惯，并善于抓住事物的特点进行想象和联想，这样才能发现大自然中的事物之间是存在着联系的。善于动脑筋的人才能成为有创造力的人。)
(建议：以上内容要注意教学时间的控制!为后面的阅读和理解留下比较充分的时间。)
五、朗读感悟，体会人物心理变化。
1.自由读喜欢的小朋友说的话。(揣摩人物此时的心理，说话的语气。)(例如：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说明了什么?她当时会有怎样的心情?怎样用声音读出自己的理解?)
2.指生读，师生评议，教师适当范读。(为什么用这样的语气读书?或者为什么要强调某个重点的词语?读书要有个性化的.理解。)
3.自由练读或同桌互读。
4.分角色读，师旁白。
(建议：最后一个自然段要作为一个深化和总结的内容，进行处理。)
六、拓展训练。
仿照例句“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。”说话。(风来了，风把旗子吹得飘起来了，风藏在飘动的旗子里。
风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。
风来了，风把，风藏在里。)
小结：课文中的三个小朋友是爱动脑筋的孩子，你们也是爱动脑筋的孩子!只要我们善于观察和想象，你们不但能发现风在哪儿，将来还会发现很多很多有用的知识。
七、选择性作业：
1.喜欢画画的同学课下画一画风。
2.喜欢写话的同学仿照前面的小诗写写风。
3.查有关风的资料或文章读读风。(表达不太准确，建议：查有关风的资料或者读一读写风的文章。)
画风的教案及反思篇六
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
【教学目标】
本课的教学总目标为：
１、会认７个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
３、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
第一课时教学目标为：
１、有主动识字的'愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
３、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
４、初步培养创新能力和团结协作精神。
【设计理念】
１、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
【预设流程】
一、猜谜激趣，导入课题
１、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。
兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。
２、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是《画风》。（板书课题）
３、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。
这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。
４、过渡：
小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书，善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到１５课。
二、初读课文，感知大意
１、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。
２、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。
画风的教案及反思篇七
教学目标
1、会认识“宋”等7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋。
教学重点难点：识字，写字，朗读体会
教学准备：课件，卡片
生：尺子
教学过程：
一、导入
1、读“风” 适时地加以评述（如微风、大风、龙卷风等）多么美的风啊
2、设疑：那风能画吗？并板书画风
二、初读课文
师：那我们打开课文，看看书中的小朋友是怎么画风的呢？
1、建议：认真读课文，读准生字的读音，把生字多读几遍，如果不认识可以向同学或者老师请求。
2、学生自读课文，师巡视
3、检查学习结果
（1）认识词组旗杆 显得更美 风车呼呼地转
（2）指读（接读）课文，读后评价
（3）课文中讲到了谁在画风呢？
卡片出示 认识三个小朋友的名字 指读 带读 齐读
那这三个小朋友姓什么啊？一起来叫叫他们的姓是—— 一起说他们的名是……
我们班有姓陈的吗？这个叫耳东陈
三、研读课文
（一）研究怎么画风
1、出示图 那这幅图上的三个小朋友究竟哪个是陈丹、哪个是赵小艺哪个是宋涛我们不知道，我们只有去学习他们是怎么画风的才知道。
2、默读课文。思考：他们是怎么画风的，把风藏在哪里了呢？把他们怎么画风的句子拿尺子用直线画出来。
3、汇报交流
（1） 赵小艺眨眨眼睛，……飘着。
o这句话中没有风啊，怎么能说画出风了来了呢？哦，是风，风藏在飘着的旗子里了。
（出示：是风风把旗子吹的飘起来了。）
o指导读（哦，旗子有点飘起来了；恩，老师感受到旗子飘了……）
o赵小艺还怎么画风的？ 她又把风藏哪里了？哦，藏在呼呼转的风车里了
出示：是风，风把风车吹得呼呼地转
o指导读这句话（风车转起来了。）
（2）陈丹说……小树。
这回谁知道风在哪里了？ 哦，风在弯弯的小树里了。出示：是风，风把小树吹得弯弯的。
指导读（哦，小树弯了。）
（3）宋涛想了想……吹斜了。
宋涛是用什么来表示风的呢？（斜斜的雨丝）哦，是风风把雨丝吹的斜斜的。
指导读（雨丝有点儿斜了。）
（二）指导写名字
现在我们学习了他们怎么画风了，知道了图上这三个小朋友分别是谁了吧？那我们来写写他们的名字吧。
范写：在写之前先看老师写，看仔细喽
一个叫陈丹还有个女孩叫小艺男孩叫涛涛
板书：着重教写涛
学生写：我们把这三个名字写在插图上 交流有不同的答案吗？
（三）喜欢谁，了解三个小朋友的个性
1、指名说
2、说说理由
赵小艺：聪明、能干、自信读好赵小艺想了……
陈丹：聪明读好：陈丹说：“我也会会画风了。”
宋涛：厉害
（四）分节朗读
出示插图，让学生找到小节并读出来
四、拓展
六、小结
画风的教案及反思篇八
1、知识目标：有主动识字的愿望，会认7个字，会写12个字。
2、能力目标：
（1）正确、流利有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
（2）培养孩子遇事要善于动脑筋想办法的习惯。
3、情感目标：在教学中生成热爱大自然的情感。
朗读感悟文中小朋友的创意。
培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
1、课件。
2、彩色笔，白纸。
1）师：小朋友，老师带来一则谜语，你们猜猜它是谁？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（出示课件）
你知道有什么样的风？请你表演给大家看。生：我知道微风。（表演）生：我知道狂风。（表演）生：......
2)师：小朋友表现得真棒！今天有3个小朋友也很能干，看他们会干什么啊？（板书：画风）
看了这个课题你有什么疑问吗？生：他们是怎么画风的呀？生：他们是谁呀？怎么能把风画下来呀？生：......
3)师：是啊，他们怎么把风画出来呢？读了课文就知道了。
1)听课文录音，要求读通课文，初知大意，再读读生字。
2)师：你知道了是哪三个小朋友那么能干吗？有礼貌地和他们打个招呼。
通过读名字认识：宋、涛、陈、丹、赵、艺。
3)多媒体出示互相认读生字。
学生用自己喜欢的方式朗读课文，看看读懂了什么，有哪些地方还不了解的，师生合作解疑。
１、多媒体出示问题：小朋友们是怎样画风的呢？
２、小组内讨论交流。
３、小组代表汇报。
1）师：他们是怎么画的呢？请小朋友找一找，划一划，读一读。互相说说。（相机演示课件，相机板书）
2）瞧瞧他们多了不起，那么你到底喜欢谁呢？请说出你的理由好吗？
3）这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会）
五、联系生活，拓展练习
1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，你能画风吗？你想怎么画？如果你想用笔写，那也不错哟！（学生口答，相机出示有关“生活中的风”的课件）
2）拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？（学生自由画，老师巡视）
3）（抽几位同学上台来展示）别忙，请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里，下面的同学也要看仔细了，并用“起风了......”这样的句式说一说（抽生说）
师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！
4）总结延伸
师：爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风。可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的'孩子！
1、分角色朗读课文。
2、你喜欢文中的3个小朋友吗？为什么？
1、你有更好的画法吗？
学生畅所欲言
2、小组合作，擅长画的同学画，擅长写的同学写文。
3、全班展示作品。
1、不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。
2、不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。
3、结构。“显”字上小下大、上短下长。“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
4、生练写生字。
“眨”左边是目字旁，不能少一横。“涛”字左边三点，右下还有一点。“杆、眨、涛”左窄右宽，“杆”字左高右低，“眨、涛”左短右长。
写字教学让学生自己发现规律。
课后反思：这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。特别是“你是怎样画风的？”学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘......等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。同时让学生根据自己的画写几句话，积累语言，更是培养学生写话的兴趣，把这样一幅作品收藏于成长记录袋，无疑是给孩子留下了宝贵的成长足迹！写字教学放手让学生发现规律，教师适当点拨，从反馈的作业来看，“转”字的“专”的“竖折撇”有不少学生写成两笔。