教学工作计划还需充分结合学科特点和学生需求，精确把握教学重点。通过研究教学工作计划范文，可以帮助教师深入理解教学过程中的各个环节和要点，提高教学的效果和质量。
土地的誓言人教版语文八年级教案
教学重点：
揣摩、品味语言。
教法：
点拨法、情感感染法、谈话法。
学法：
自主、合作、探究。
教学设计：
一、素材准备。
1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置：
教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备：作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程：
(一)屏气凝神听誓言。
学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：
录音播放课文朗读，同时提出要求：
a整理字词积累卡;。
b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。
学生交流，教师补充。
(二)酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：
(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
(1)划出自己深受触动的词语和句子。
(2)划出文中饱含深情的句子。
(3)划出自己有疑问的句子。
(三)声情并茂读誓言。
(1)学生朗读体验。
(2)在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。
(四)荡气回肠宣誓言。
在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：
(1)作者对土地持一种什么态度、情怀?
(2)角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。
结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------。
七年级语文《土地的誓言》教案
1、正确流畅、有感情地朗读课文。
2、培养热爱祖国的思想感情。
3、理解课文的结构和内容。
4、揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的写作特色。
1、重点。
（1）正确流畅、有感情地朗读课文。
（2）理解课文的结构和思想感情。
2、难点。
揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的写作特色。
一课时。
一、预习。
1、查字典，给下列加点字注音。
炽痛（chi4）嗥鸣（hao2）斑斓（1an2）怪诞（dan4）。
亘古（gen1）默挈（qi4）田垄（long3）蚱蜢（zha4meng3）。
污秽（hui4）谰语（1an2）辗（zhan3）辘（lu4）。
镐（gao3）。
2、查工具书，解释下列生词。
（1）炽痛：热烈而深切。
（2）嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。
（3）斑斓：灿烂多彩。
（4）怪诞：奇怪；古怪。
（5）亘古：整个古代。
（6）默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
（7）污秽：不干净。不干净的东西。
（8）谰语：没有根据的话。
3、朗读课文，思考课后研讨与练习。
二、导人。
1、作者作品简介。
端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。“九一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
2、导语。
1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
三、正课。
1、正确流畅，饱满感情地朗读课文。
（1）老师朗读。
（2）学生自由朗读。
（3）全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。
2、质疑：本章只有两个自然段，请归纳段意。
讨论并归纳：
第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此而热血沸腾！
第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
3、质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”？
4、质疑：p60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产？
讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。
讨论并归纳：具体（略）。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。
讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很容易激发人们思乡之情。
七年级语文土地的誓言教案
教学目标：
1、识字认词，积累好词好句，品味文中具有激情的语言。
2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
3、学习用排比的句式进行写作。
过程与方法：
自主学习与合作学习相结合，师生主体与主体间对话。
情感、态度与价值观：
培养、强化学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学重点：
通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
教学难点：
品味文中具有激情的语言。
突破方法：
学生合作交流共同解疑，教师适当点拨。
教学方法：
读――悟――赏――拓。
教学媒体：
多媒体电脑课件。
课时安排：
一课时。
课前准备：
1、积累字词。
2、查找有关“九・一八”事变及作者的相关资料。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，你热爱你足下的这片土地吗？那么就请你用最深情的语言来形容它吧！
同学们的语言是那样的优美和深情！是啊，当我们面对着如此美丽而广博的土地时，怎能不生发感慨。古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地，今天就让我们跟随端木蕻良的笔共同去领略我们足下这片黑土地的魅力！
二、明确学习目标。
三、读一读知内容。
自由快速朗读。
共读文章，先指名朗读、再教师范读、最后全体齐读。
（串联词：前面两位同学读得都非常棒，连我也禁不住要一试身手了，下面由老师来给大家朗读好不好？）。
（串联词：还剩下最后一部分，把读的机会留给大家，下面请同学们齐声朗读。）。
思考：文中描绘了哪些故乡的事物？作者记忆中的故乡是怎样的？
是谁在对土地发出誓言？发出了哪些誓言？
（友情提示：同学们可以结合文中具体的词句回答。）。
（设计意图：培养学生边读边思考，边读边勾画的习惯；了解文章的具体内容。）。
四、悟一悟探主题。
（串联词：文章的'内容是为主题服务的，下面我们来共同分析文章的主题。）。
思考：文章表现了作者怎样的思想感情？（友情提示：你可以结合时代背景及作者经历思考。）。
五、品一品赏特色。
（串联词：内容和主题固然重要，但形式也文章的必要组成部分，下面我们来赏析本文的语言。）。
思考：你认为文中哪些词句写得精彩？为什么？（友情提示：你可以从修辞、句式、表达情感的方式等多个角度去分析。）。
（设计意图：学生先自主学习然后合作交流，从而培养学生分析文学语言的能力及口语表达能力。）（学生活动：学生先自主分析，然后合作解疑。）。
六、写一写创佳作。
（串联词：通过分析，我们了解了端木蕻良的作品之所以那么富有气势和感染力，是因为他运用了大量的排比句式。他能写出那么秀丽的词句，你们能不能？既然如此有自信，那就快点动起你手中的笔吧，我期待着欣赏你笔下绽放的美丽花朵。）。
请同学们结合所给出的句式写话。
句式一：“当我……，当我……，我想起……，我看见……，我听见……。）。
句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）。
句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在严冬……。）。
（设计意图：学以致用，运用所学自创佳作，提高学生的写作能力。）（学生活动：学生先自己写，然后小组评议，选出优秀作品展示，然后全体同学共评。）。
七、想一想展视野。
（串联词：你们的作品写得都那么富有诗意，真让老师对你们刮目相看。那你还知道哪些有关写思乡和爱国之情的诗句吗？）。
你还知道哪些有关写思乡或爱国之情的诗句？说出来我们大家一起积累。
八、提供资源平台：
九、教师小结：通过今天的学习，我们领略了我们足下这辽阔而富饶的黑土地的神奇，欣赏了端木蕻良匠心独运的作品，了解了那断永不能忘了的辛酸历史，同学们创作了那么多令人称道的作品……如果你还觉得意犹未尽的话，请你动起你的手完成今天的作业。
十、布置作业：
1、请你将你认为写得精彩的语句积累在积累本上。
2、请同学们在课外收集一些与“九一八”事件相关的资料，编一份小报，来加深对这篇文章的理解。（设计意图：延伸拓展课内知识，同时加深对本文主题的理解。）。
七年级语文土地的誓言教案
1．通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2．了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
3．学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
4．培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点。
有感情的朗读课文，通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
教学难点。
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
课时安排。
一课时。
教学过程。
一、情境导入。
介绍背景，展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。
二、扫清字词障碍。
怪诞，亘古，默契，污秽，炽痛，嗥鸣，谰语。
三、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感。
四、理解全文结构。
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段:故乡美好的'生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨。
作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。
人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告。
六、反复朗读。
选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。
七、作业。
1、课外阅读秦牧的《土地》。
2、摘抄课文中优美的词句。
八、板书设计：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
人称的恰当运用。
表达了作者饱满、深沉的爱国热情。
七年级语文土地的誓言教案
课时安排：
一课时。
教材与学情分析：
《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。
学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。
对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入。
整体感知品味精彩语句扩展思考。
教学目标：
知识目标：
1、揣摩、欣赏精彩段落和语句。
2、体会作者强烈的思想感情。
能力目标：
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生利用网络获取知识的能力。
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程与方法：
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
（1）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
（2）请再看这样一个句子。
在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者为什么不用飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意；
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业。
（播放《松花江上》）。
七年级语文土地的誓言教案
教学设计：
一、素材准备。
1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置：
教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备：作者相关资料;中国近代史上国破家亡的事例;美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程：
(一)屏气凝神听誓言。
学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：
录音播放课文朗读，同时提出要求：
a整理字词积累卡;。
b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。
学生交流，教师补充。
(二)酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：
(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
(1)划出自己深受触动的词语和句子。
(2)划出文中饱含深情的句子。
(3)划出自己有疑问的句子。
(三)声情并茂读誓言。
结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------。
文章拓展：
课件出示艾青的诗《我爱这土地》。
资料整合平台：
推荐名家作品：秦牧和艾青的作品。
初一语文《土地的誓言》教案
1.透过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。
2.透过品味欣赏精彩的语句和段落描述，把握作者的思想感情。
3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。
教学重点。
1.培养学生透过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。
2.进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。
教学时间：一课时。
学法指导：欣赏景物，体会感情自主探究合作交流。
教学设计。
一、创设情景激活情感。
课前播放歌曲《生我养我的土地》。
激情导引：
“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!
二、整体感知体验情感。
2.学生思考：应对故土，作者发出了怎样的誓言表达了作者怎样的情感。
3.学生交流：作者情感(怀念、赞美、忧伤、愤怒......)。
4.学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。
5.学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你用波浪线画出来。
6.学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感说一说(学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感)。
7.师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣。
8.学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”
9.教师提问：
(1)作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产为什么这样描绘。
学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。
学生讨论后回答：
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题就应理解“应对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
三、欣赏品析学生探究。
学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏。
教师示例：
2.如何理解第一段最后几句话。
教师点拨明确：
他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描述而有了生命有了情感，于是能够像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!
学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析。
四、质疑研讨教师点拨。
学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：
1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放!你务必站立”
教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”
五、拓展延伸创新写作。
1.学生交流学完本文你有什么感想你是怎样表达对家乡的热爱之情的。
2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描述赞美。(播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感)。
3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲。
六、师生反思课堂小结。
1.学生反思学习本课过程中自己的情感体验。
2.学生口头交流自己写作体会。
透过这节课我深刻的认识到：
一、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用。
在教学中，合理、有效地使用多媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内很快的入情入境。我在课前安排播放了歌曲《生我养我的土地》，使学生很快对土地产生了热爱之情，之后在导入新课后我安排了课文视频《土地的誓言》。当我打开视频时，学生很快就被声、光、图片、动画、文字所震撼，同时调动了学生的多种感官，强化了学生的感受，不仅仅提高了学习兴趣，还把学生的学习欲望推向高潮。尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。当学生在写作时，我把艾青《我爱的土地》当作背景音乐，音乐的旋律不仅仅激发学生的创作灵感，也使学生有了写作的欲望。这样不仅仅优化了课堂教学，而且也提高了学习效率。
二、充分发挥学生在课堂上的主体作用。
学生是学习的主人，怎样在课堂体现呢首先要创设情境，就务必在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行用心思考。课堂上，学生不仅仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，个性是自己有疑问的地方，还要认真听同学发言，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。我尽量多设计一些学生活动。要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法。组内交流更体现了这一点。教师要讲到“点子”上，要让学生化被动学为主动地学，化“填鸭式”为主动索求。教师在这时要适当地作调拨。然后，让学生进行创新写作，培养学生的动脑、动手潜力，激发创作的欲望，提高写作水平。
三、充分发挥在教学中爱国情感教育作用。
如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己的情感的文本味来。为了让这天的学生了解写作背景，我还利用了多媒体课件，展示了当年日军轰炸东北三省的图片，那一幅幅悲惨的画面，增强了学生的形象感受，那一声声爆炸，更激发了学生的爱国之心。还透过课外搜集一些关于土地的诗歌等激发学生爱国情怀。
土地的誓言人教版语文八年级教案
在一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用;而情感低落时，则趋于减力作用，因此，情感的活动功能告诉我们，情感对于人的行为活动具有普遍的增力或减力的功能，课堂上，创设学生快乐，感兴趣的情绪气氛，让学生高高兴兴地学，饶有兴趣的学，这无疑有利于发挥情感的增力作用，在教学实践中可以看到，当学生充满欢乐而富于兴趣的进行学习时，注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察记忆和思维活动也会随着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。因此我运用各种教学手段，诱发学生的学习兴趣，有时也借助音乐来诠释文本意蕴。
丰饶美丽的东北大地被日本侵略者侵占，作者端木蕻良渴望回到故乡，回到他所眷恋的关东原野，由此，他发出了，《土地的誓言》，但学生由于年龄所限，根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验。在教学之前，务必唤起他们内心情感。在教学这篇文章时，我先播放《松花江上》这首歌，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，在唱者愤怒的声讨中，学生的情感被调动起来了，我再分析课文内容，还让学生学唱这首歌。通过听歌唱歌，营造出一种情感氛围，学生终体会到作者对沦丧故国的眷恋，以及誓死收复失地的爱国热情。借助音乐的渲染，情感氛围或悲壮或欢悦或低回缓慢或激情飞越……学生听得投入，学得轻松。从情感着手，诱导学生，能消除学生被动学习的不良影响，把强制性的教学活动变为主动参与的教学活动，从而发挥情感的动力功能，真正调动其内在的积极性。
《土地的誓言》教学反思写完了，但依然被自己的激情所感动。上课时的激情，写反思时的激情，仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动，激情为何这样高昂?是被作者端木蕻良对关东原野“炽痛的热爱”所感染，还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”?是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动，还是学生燃烧的激情影响着我?不管答案如何，但有一点可以肯定，写这节课的教学反思，让激情继续延续，让热血继续沸腾。——教学反思追求的“善”，是指善良，有善意、有爱心等，是一种人本主义关怀。对我们教师而言，则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中，教师会积极调整价值取向，不断改变教育观念，努力完善自我人格。
在备课的过程中如何处理教材是实施教学的第一步。肢解文本式的处理教材方法是不可取的。小班化教学是根据需要来确定教学内容的，因此教材成为了我们掌握知识培养能力的一种媒介，培养学生语文素养才是最终目的。《土地的誓言》一课篇幅长、语言寓意深刻、创作时代距这些学生太过遥远，而文章的语言气势恢弘、运用了多种修辞手法。所以这篇教材的处理我就以后者为主，主题的理解通过语言的赏析就可以迎刃而解了。
《土地的誓言》，作者以炽烈的情感，展现了东北大地的丰饶美丽，表达了对故乡的激情赞美和深情怀念，对日本侵略者的无比愤慨和痛恨。这些文质兼美的文章，通过作品中作者激扬喷发的感情，对学生的精神世界形成极大的冲击力。
讲端木蕻良的《土地的誓言》，教师充沛的情感可以让学生对日本抢我土地、杀我国民的行为感到深沉的悲愤。在课堂上，这种情感的自然抒发，可以在课堂上形成一种氛围，可以使学生的人文素养漫漫提升，陶冶情操，提升精神境界。我总觉得真正兴趣的激发和维持，应在思维活动中产生。
七年级语文第9课《土地誓言》教案
教学目标：
2.通过朗读感受文中饱满、深沉的爱国情感，培养热爱祖国土地的思想感情。
教学重难点：
1.感知文章内容，学习作者运用恰当的表现及修辞手法表达情感的方法。2.品味作者的抒情方式，揣摩欣赏精彩段落和语句。
教学方法：
质疑点拨法、批注学习法。
一、情景导入。
语言美。
二、检查预习。
教师询问小组长检查预习的情况，同时教室巡视。
三、课堂展示。
(一)如何理解本文的标题————土地的誓言?这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越的发誓：“我要回到她的身边......为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言，给读者强烈的震撼。因此，这一标题应理解为“我”“面对土地发出的誓言”，而不是土地自身发出的誓言。
这种表达方式比较常见。例如朱德的“母亲的回忆”，其意就是“关于母亲的回忆”，而不是“母亲自身的回忆”。作者之所以如此表达，是在不影响意思表达的前提下力求简洁，在拟标题之时就更是如此。况且，本文集中笔力写“土地”，将“土地”二字置于最醒目的位置也是一种较好的选择。
(二)品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美。
1.学生自主赏读课文，就感受最深的文句进行交流，并简述理由。(学生交流，声情并茂地朗诵自己喜欢的文句。生1、2、3......)。
2.从刚才的朗读中，我们发现，文章的语言优美而富于感情。不管谁读到这篇文章都会被作者优美的语言所深深地感染。文章的语言美主要体现在：美在意象、美在情感、美在手法、美在生动。下面我们将尽情地品味。
(1)美在意象。
提示：本文众多的意象纷至沓来，让人目不暇接。这些意象构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。请大家找出来，想象体味这些意象，在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地，请你用自己的语言表达出来。
学生寻找1、2段中的相关意象，并用自己的话表述，题目拟为“美丽富饶的关东原野”，突出东北地域之广阔，物产之丰富。(条件允许可展示图片)。
(2)美在情感。
文中奔涌着丰富激越的情感，这种情感，我们把他定位为思乡之情，好吗?请谈谈你的看法。
眷念乡土，热爱祖国，本是人之常情，课文中的思乡之情，爱国之情却有着特定的背景。当时，作者所眷顾思念的关东原野已被日本侵略者强占十年之久，作者流亡关内，无家可归。国恨家仇重重叠加，使得本是单一的思乡之情就显出了几许悲壮的意味，几多深广的内涵，从而拓展了文章的主题。
课文情感的抒发有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿。情感的抒发不是单一的，而是起伏变化的：第1段的抒情，有如湖泊般，平静、深沉中潜藏着激流;第2段铮铮誓言，有如大江奔流，一泻千里。
(3)美在生动。
1)巧妙绝伦的修辞手法。
a.我无时无刻不听见她.呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。
土地，原野，我的家乡，你.必须被解放!你必须站立!
(为什么会有人称的变化?这样写有什么好处?)。
明确：人称的变化实际上是情感变化的结果，文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的激动，她有一种倾吐的欲望，对土地以“你”相称，使抒情显得更加直接而迫切。这在修辞手法上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
b.当我记起故乡的时候，当我仰望天上的星星......或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起......我看见......我想起......我想起......原野上怪诞的狂风......
(大量运用排比有什么表达效果?)。
明确：大量运用排比，使得语句更加连贯，逐渐增强语势，便于情感的进一步抒发。故乡的风物犹如一幅幅优美的画卷在我们眼前展现，作者对故乡的牵系与眷念呼之欲出。
c.当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深沉，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那根骨的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
(如何理解这一句话?请谈谈你的看。)。
明确：这是写实，同时也是诗意的表达。任何一块土地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这便是句中所说的“红熟的浆液”。充满激情的作者，其内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出。作者的心和着大地的心，一同战栗，一同愤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一样召唤着作者，激励着作者为之奋斗，为之牺牲。这是拟人修辞的表达效果的艺术表现。
d.我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。(分明是作者思念家乡，可作者却说故乡在召唤自己，呼唤自己的名字，这样写有什么好处?)。
a.道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在。
泛滥着一种热情。
(明确：“泛滥”，原为贬义，在这里是贬词褒用，意为“洋溢”，表示心中的热情非常之高涨，几乎要泛滥了。)。
b.田垄里埋葬国我的欢笑，爱那稻颗上我捉过蚱蜢......(。
(确：“埋葬”表示自己的欢笑已经随着那片土地的沦陷而一去不返。)c.天......河流浅浅的流过，柳一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。
(明确：“窜”字生动形象地表象出柳条生长的速度之快，力量之强。)d.常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。(明确：“默契”本是心和心的了解沟通，不需要言明局能彼此理解。这里运用“默契”就非常生动形象而且深刻地揭示了“我”和土地之间的关系，它揭示出：只有这样的土地，才能哺育出这样的儿女;只有这样的儿女，才能理解这片土地，最依恋和热爱这片土地。
3.根据前面对课文的阅读理解，同学们，你们能说说这篇课文在结构上有什么异同吗?
(明确：两段文字一气呵成，任由感情的激流倾泻。两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。)。
4.学生再次齐读课文，充分领略文章的语言美。
四、课堂训练。
结合自己家乡的特点，仿写句子：当我躺在地上的时候，当我仰望天上的星星.......原野上怪诞的风......
五、小结。
是一篇包含深情的怀念故乡的散文，字里行间凝聚着对故乡无比深切的炽痛的热爱，表达了作者收复故土，解放家乡的坚强决心。故乡是我们的根，故乡是放飞游子的线绕子，无论我们身在何处，我们的心永远属于故乡。
本文是一篇美文，希望同学们以后多阅读，多赏析，让记忆中的“她”多一些珍珠的光泽，多一些夜星的璀璨。我相信，数年之后，你们唱给故乡的歌谣将更加动听。
六、作业布置。
1.反复情的朗读课文，学习课文的写作技巧。
2.将仿写句子抄到小作文本上。
《土地的誓言》语文教案
1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。
2、揣摩、品味文中富有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
教学重点、难点：
品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。
【学法指导】。
1、写景要善于抓住景物特征，通过关键词语体会蕴含的感情。
2、通过反复朗读，揣摩重要句子，小组讨论，大胆质疑。
预习导学。
一、基础常识积累。
1、字词（除课后读写及课下注释外）我还发现。
2、关于作者。
二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）。
三、思想主题感悟（我最想说的话）。
四、写作特色欣赏评点（可在书上做批注）。
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方。
2、我也怀疑权威，大胆指出不足。
五、预习小结。
1、我给自己的预习评价。
2、课文必读汇报，我读一遍需（）分钟。
3、对不起，我还有问题。
课堂研讨，合作展示。
一、创设意境，导入新课。
播放歌曲《松花江上》，创设特定气氛。
二、作者及背景介绍。
三、朗读课文，整体感知，体会情感。
师生同读文章，感悟作者的情感。
四、研读品味，合作探究。
1、如何理解本文的标题――“土地的誓言”？
2、作者面对土地发出了怎样的誓言？（用原文回答）。
3、作者为什么要发出这样的誓言？
4、他的家乡是一个什么样的地方？从哪些语句可以看出来？
5、他对故乡有怎样的感情，从哪些语句可以看出来？
五、拓展延伸，总结存储。
1、美文推荐，欣赏艾青的《我爱这土地》。
我爱这土地。
艾青。
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……。
――然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……。
1938年11月17日。
（选自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版）。
2、总结存储：
同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
《土地的誓言》教案
课型：新授课。
研究课题：培养学生在网络环境下自主获取知识的能力。
课时安排：一课时。
教材与学情分析：
《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。
学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。
对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入——整体感知——品味精彩语句——扩展思考。
教学目标：
知识目标：
1、揣摩、欣赏精彩段落和语句。
2、体会作者强烈的思想感情。
能力目标：
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生利用网络获取知识的能力。
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程与方法：
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意；
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业（播放《松花江上》）。
“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）。
文档为doc格式。
《土地的誓言》教案
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
有感情的朗读课文。
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体：投影仪、pp软件、录音机等。
教时：一课时。
与方法：
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的.欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意;。
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)。
《土地的誓言》教案
：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
：投影仪、pp软件、录音机等。
：一课时。
教学过程 与方法：
一、情境导入 。
1、导语 。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
（2）请再看这样一个句子。
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意；
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业 （播放《松花江上》）。
“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）。
《土地的誓言》教案
知识目标：
1、揣摩、欣赏精彩段落和语句。
2、体会作者强烈的思想感情。
能力目标：
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生利用网络获取知识的能力。
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
1、范读。
2、学生自读。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的.用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意；
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）。
土地的誓言教案
教学重点：
揣摩、品味语言。
教法：
点拨法、情感感染法、谈话法。
学法：
自主、合作、探究。
教学设计：
一、素材准备。
1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。
2、活动布置：
教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。
学生准备：作者相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息。
二、教学过程：
（一）屏气凝神听誓言。
学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡――--听誓言：
录音播放课文朗读，同时提出要求：
a、整理字词积累卡；
b、结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。
学生交流，教师补充。
（二）酣畅淋漓品誓言。
学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：
(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
（1）划出自己深受触动的词语和句子。
（2）划出文中饱含深情的句子。
（3）划出自己有疑问的句子。
学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等。
（三）声情并茂读誓言。
在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读。
（1）学生朗读体验。
（2）在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。
（四）荡气回肠宣誓言。
在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：
（1）作者对土地持一种什么态度、情怀？
（2）角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。
（3）从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇。
结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
《土地的誓言》教案
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：
有感情的朗读课文。
教学难点：
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体：
投影仪、pp软件、录音机等。
教时：
一课时。
教学过程与方法：
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印，初中一年级语文教案《《土地的誓言》教案》。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的.运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意;。
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
《土地的誓言》教案
1．流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2．揣摩、品位本文具有激情的语言。
3．培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
1．流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2．揣摩、品位本文具有激情的语言。
一课时
整体感悟与体验
1．导入新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2．教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3．教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
（要求）
a.感受作者所蕴涵的情感
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语。
4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1．学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流东北印象，然后教师课件展示以东北印象为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个畅所欲言的环境与气氛。
2．教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3．学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风；当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样；在春天，多么丰饶等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称她而不用它，隐含将土地比作母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
4．在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1．教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第而段：在故乡的土地上，多么丰饶。）
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
x教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
x学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3．学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4．学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业布置：
写一首同名诗歌《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
7.《金盒子》有关资料：作者介绍
8.《春》有关资料：《略谈朱自清散文的意境美》（摘录）
9.《济南的冬天》有关资料：《〈济南的冬天〉的绘画美》（摘录）
《土地的誓言》教案
１、了解作者及文章的创作背景。
２、积累有关思乡爱国的名言警句。
３、理解文中关键语句的含义。
４、领悟作者强烈的爱国主义情怀。
５、学习运用呼告、排比等修辞方法。
６、感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。
领悟并学习作者强烈的'爱国主义精神。文章的标题有什么深刻的含义。
理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。
本文是一篇略读课文，主要是通过对背景的了解，以读来体会，以读来加强情感熏陶，因此我在教学上偏重于读，还有课前的准备工作上。课时安排诶一课时，但充分利用了早自修的时间。
一、预习。
1．查字典，给下列加点字注音。
炽痛嗥鸣斑斓怪诞。
亘古默挈田垄蚱蜢。
污秽谰语辗辘镐。
2．查工具书，解释下列生词。
(1)炽痛：热烈而深切。
(2)嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。
(3)斑斓：灿烂多彩。
(4)怪诞：奇怪；古怪。
(5)亘古：整个古代。
(6)默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
(7)污秽：不干净。不干净的东西。
(8)谰语：没有根据的话。
3．朗读课文，思考课后研讨与练习。
二、导入。
1．作者作品简介。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。“九．一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
2．导语。
1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
三、正课。
1．正确流畅，饱满感情地朗读课文。
(1)老师朗读。
(2)学生自由朗读。
(3)全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。
2．质疑：本章只有两个自然段，请归纳段意。
讨论并归纳：
第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此而热血沸腾!
第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
3．质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”?
讨论并归纳：这是作者面对故乡的土地发出的誓言。
4．质疑：p60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?
讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。
讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。
讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很容易激发人们思乡之情。
讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
讨论并归纳：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情。
讨论并归纳：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃…‘涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。
讨论并归纳：“埋葬”只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
讨论并归纳：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！
讨论并归纳：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动。作者就不满足于使用第三人称，于是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。
四、小结。
这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露。并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷念的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。
五、作业。
1、完成课后研讨与练习一、二、三题。
2、选用课时作业优化设计。
六、板书设计：
深情赞美故乡————————誓死保卫家乡。
《土地的誓言》教案
1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
【】
一、 导入
1、 歌曲欣赏《松花江上》
2、 东北特产
二、 作者介绍
三、 写作背景：“九·一八”事变
四、 整体介绍
五、 读准字音，掌握词语的意思
六、 文章结构
七、 问题讨论：
1、 作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、 怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、 本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
5、 文章结尾一句的含义是什么？
6、 “当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、 如何理解标题“土地的誓言”？
8、 为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我爱这块土地》
《土地的誓言》教案
教学目标：
知识和能力目标：
积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语；背诵精彩片断，理解修辞的运用；感知课文内容，把握作者的思想感情。
过程和方法目标：
朗读、背诵。
情感态度和价值观目标：
体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感，为祖国的繁荣富强而奋斗。
教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。
教学方法：朗读、分组讨论
课时安排：一课时
教学过程：
1．感受作者所蕴涵的情感。
2．注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
3．画出自己深受触动的句子或词语。
4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
1．问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见……
我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
2．问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
3．在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
1．课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3．学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4．学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
教学后记：土地也就是一个国家的主权问题，结合《最后一课》来讲。用1941年9月18日，九一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。