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桃花心木名师教学设计篇一
教学目标:
认识目标
学会9个生字,掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心,能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标
懂得人应该经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。
教学重、难点:
通过理解蕴含意义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中包含的深刻道理。
课时安排:
两课时
第一课时
自学生字词,掌握音、形、义。理清课文的层次,初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、复习,用中积累。
1、通过上节课的学习,种树的话都明白吗?齐读。
a、我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎,后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是让它们自己学会在土里找水源,才能长成百年大树,自己不会找水源,枯萎了也没什么后悔的。)
b、种树人,我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎样?
二、主动探究,悟道理。
1、种树人看似漫不经心,实则心中有数;似乎懒懒散散,
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费,现在读课文最后三节。
2、探究:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?
3、着重理解:“不止是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么?
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里,经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物,谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强,独立自主的好孩子。)
4、读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?
(1)提示:a、从自己的求知和生活自立情况谈;
b、从学校的教育教学情况谈;
c、从家庭教育情况谈;
d、从转变观念,教育改革方面谈。
(2)要求:a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;
b、开拓思路,从不同方面思考回答;
c、充分表达个人见解,怎么想就怎么说,不同意见可以讨论。
三、总结拓展
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》,阅读后,试着写感受。
五、作业
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
1、说说课文中哪些地方让你喜欢,为什么?
2、同桌互读互背互评。
3、班内背,教师给予鼓励。
4、课外练习,向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法。
板书设计:
(一)桃花心木
种树:浇水不定时不定量长成百年大树
人:在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树——————————人
拼命扎根自立自强
汲水生长学会生存
经受风雨经受磨练
桃花心木名师教学设计篇二
在“不确定”与“确定”间走一遭――《桃花心木》重点难点教学作者/郭连芬
《桃花心木》(人教版六年级下册)是台湾著名作家林清玄的散文。作者借树苗的生长来比喻人的成长。教学的重点和难点是体会“我”从种树人的话中感悟到的深刻道理。浙教版作业本第5题(一)的作业正是针对这个教学点设计的。题目如下:
种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。”
种树人的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的.心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
(1)读画线的句子,注意其中加点的词语。对于树来说,“不确定”指的是_______;对于人来说,“不确定”指的是_______。树要学会在“不确定”中_______;而人则要在“不确定”中_______。这是一种_______的写法。
分析:第(1)题的第一组空格有点难度,第一格必须在梳理这个自然段表达的几层意思的基础上进行;第二格没有现成答案,必须在理解了种树的道理后领悟到。第二组两个空格的答案就在画线句子里,没有难度。最后一个空格也没有难度,因为以前已多次学习过“借物喻人”的写作方法。只要第(1)题迎刃而解,第(2)题也就水到渠成了。
从以上分析可以看出,大部分题目学生可以独立完成。前两个空格学生可以尝试做,但是答案的正确与否是“不确定”的,因为他们的思考还不够深入,理解还不够透彻。想要获得一个“确定”的正确的答案,需要教师的适当引领。因此,在学生独立完成第(1)题后,我让学生自己评价对题目答案正确率的把握,大部分学生都觉得前两个空格的答案没有把握。于是,一起合上作业本,打开课文,深入阅读。
一、学推理,悟原因
1.聚焦“不确定”。
师:从刚才的题目中,你捕捉到了一个什么重要的词语?
生:“不确定”。
师:课文写到了种树人的什么事“不确定”?
生:给树浇水,什么时候浇水,浇多少水,间隔多久等都不确定。
出示板书,学生思考推理:
通过这样的推理,学生比较清晰地理解了种树人浇水的不确定,是在模仿老天下雨的不确定,以促使树能扎根地下,找到水源,茁壮成长。这样处理,既深入理解了课文,又有效地训练了思维。
二、找句式,悟表达
1.默读这两段,思考:为了讲清这个原因,作者是如何表达的?为什么要这么表达?画出相关句子,写出批注。
2.在学生交流的基础上,教师重点引导理解其中两种表达方式的特点与目的,并有感情地朗读。
(1)追问:“老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?”(突出老天下雨的不确定性)
(2)一连三个假设关系的复句:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,(如果)遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”(突出了浇水不确定的重要性)
三、读结果,悟辩证
1.齐读课文结尾(第14、15自然段),思考。画出能概括现在的桃花心木特点的词语,写出你的体会。
2.交流。
师:透过“优雅自在”,你看到了什么?读着“勃勃生机”,你又读懂了什么?
生:透过“优雅自在”,我看到了现在桃花心木的美丽,也看到了它曾经扎根地下汲取水源的顽强。
生:读着“勃勃生机”,我读懂了桃花心术必须克服缺水的困难才能茁壮成长。
师:是啊,树在生长过程中,克服了“老天下雨是算不准的”这样的不确定因素,所以得到了一个确定的结果――树的茁壮成长。
四、学做人,悟道理
1.思考:树在不确定中找到水源,扎根地下,就有了确定的结果――茁壮成长。那么人呢,如何从不确定走向确定?(我们要经受生活的挫折,战胜神种困难,才能自立自强,逐步成长。)
2.点拨明确:作者就是这样,由桃花心木的生长悟到了人的成长的道理。这种方法就叫――借物喻人。
小组合作交流。要求:(1)试着用上刚学到的追问或者连续假设的方法;(2)尽量说得完整、有条理。
通过这四个环节的学习,学生在“不确定”与“确定”间走了一遭,对于作业本第(1)(2)题的解答自然驾轻就熟了。同时,教学的重点难点也得以有效突破。教师将作业指导融合在课堂教学中,引导学生带着疑问主动阅读、求知、解决问题,真正经历了从不会到会的学习过程,教学效率大大提高。
(作者单位:浙江海宁市桃园小学)
桃花心木名师教学设计篇三
一、复习导入:
你们对种树人的种树方式感到奇怪吗?是呀,文中的“我”也感到非常奇怪,忍不住去问那位种树人:(指生读)
二、学习第12、13自然段:
1、种树人是怎么回答的呢?。请大家自由地朗读12、13自然段。
2、如果你就是种树人,老师是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?不急着回答,请“各位种树人”再认真读读这两段,精心地准备一下。
3、现在,哪位种树人来解答我的疑问呀?
师:谢谢你。
师问:(走到另一位同学旁,与之握手)种树人你好,请问到底应该多久浇一次水?
生答:我浇水并没有规律,我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨也是算不准的。
师:谢谢。
师问:(再问一生)你好,桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
生答:如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗很自然就枯萎了。
师追问:这个“不确定”指的是什么?
生答:“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。
师问:(再问一生)种树人,如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
生答:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。
4、教师引导:种树人是怎么说的呢?
[投影二]文中插图。
生答:种树人对“我”很有礼貌。
生答:种树人对他的种树技术非常有把握,自信他的桃花心木一定能长成百年大树。
师:再看这位种树人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,仿佛看到到了什么?
生:他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。
生:他仿佛看到了一片树形优美,高大而笔直的桃花心木。
……
总结:看来这一笑,笑出了种树人的涵养,也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术,这一笑,可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗?如果再加些动作,你会讲得更生动,我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练;演完后,再互换角色演一演。
6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗?
接读:种树人笑了,说——(学生齐读)
种树人语重心长地说——(学生齐读)
生:如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗,我会想:我真不该养成依赖的心,我不能长成百年大树了。
师:你虽然不能长成百年大树了,却提醒了那些还存有依赖心的伙伴。
生:如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗,我会想:我要学会在土地里找水源,汲水生长,拼命扎根,长成百年大树。
师:你已经懂得了生存的方法,相信你一定能长成参天大树。
生:如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗,我会想:谢谢你,种树人,我一定会长成百年大树,造福人类。
师:你真是一棵懂事的桃花心木苗。
小结:真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!
三、学习14自然段:
过渡:十年树木,百年树人。种树尚且如此,(板书:种树)更何况是育人呢?(板书:育人)种树人的一番话,不仅解开了我们心中的疑问,而且使我们悟出了育人的道理。
[投影四]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、齐读。
3、生活中的不确定指的是什么?
5、同学们,你们讲得可真好。老师想请大家帮个忙,愿意吗?事情是这样的,我认识一对姐弟,他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟,很早就工作了,赚钱供弟弟上学,生活上更是照顾得无微不至,甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一,成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外,生活上什么都不会,甚至袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人说话。以后考上大学,姐姐不在身边,弟弟怎么生活下去呢?请学生根据刚才的学习和理解帮个忙,与姐姐聊天(师扮姐姐。)
7、总结:现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,我把大家的名言和同学们的热情带给那位姐姐,也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。
四、拓展。
其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的另一篇精短的散文,同学们读了,一定会有更多的收获。边读边画出你印象最深刻的句子。(请生说。)
齐读:好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味;不要着急把棋盘下满,也不要匆忙的走人生之路。
师:好的文章也要慢慢口味,课后请同学再找一些林清玄的文章读一读,品味品味。
五、板书:
19、桃花心木
种树 育人
找到水源 经住考验
拼命扎根 独立自主
长成大树 早日成才
桃花心木名师教学设计篇四
教学目标:
知识教学点
1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。
美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
教学方法:
教师教法
教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。
学生学法
自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。
教学重、难点:
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。
教学过程:
第一课时
(一)导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)
(二)初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文,想想课文写了一件什么事?
(三)自主学习,谈感悟。
1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。
着重理解以下句子
(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”
(2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”
(3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的.人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
(一)主动探究,悟道理。
2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?
(二)综合实践,练能力。
1.以小组为单位,合作编写课本剧,练写作。
2.小组内排练课本剧,练表演,练表达。
3.班上演出,赛水平。
(三)总结拓展
学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。
(四)记忆生字,指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。
(五)布置作业
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
桃花心木名师教学设计篇五
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
二、学法引导
(一)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自
探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,主动发展。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
cai课件
五、教学步骤
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桃花心木名师教学设计篇六
——王崧舟《桃花心木》
2015.04.24
一、导入
1、公布《桃花心木》课前预习调查的结果。ppt出示:
1.花心木》先写了一个故事,后讲了一个道理,你认为作者林清玄的目的是什么? a、为了写这个故事;b、为了讲这个道理。选a的没有;选b的45人,占全班的100%。
2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗? a、完全读懂了;b、似懂非懂;c、读不懂。
选a的44人,占全班的98%;选b的1人,占2%;选c的没有。
师:这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了,还好教学还没开始。
3.《桃花心木》所写的两部分内容,你比较喜欢哪个部分? a、故事;b、道理。
选a的6人,占全班的13%;选b的39人,占全班的87%。
它出乎我的意料,喜欢故事的占了全班的13%,喜欢道理的占了87%。
二、在文学语境下品读《桃花心木》
既然读懂了道理,请同学们找到课文中这句道理,划上波浪线。请第一个举手的同学回答。
评价:读得非常流利,一样的举手。
ppt出示道理的句子。
这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。出几个简单的问题:
林清玄让我们面对的是怎样的生活? 生:不确定。
师:同学们把“不确定”这个词圈出来。在不确定中生活的好处是什么?
生:第一个好处是能经得起生活的考验。师:概括为“生活考验”“独立自主”。(板书:生活考验、独立自主)你可以把这两个词语画出来。
在不确定中生活还有第二个好处,请这位同学回答。生: 师:“转化能量”、“努力生长”(板书)
生:加入一开始就在不确定中生活的话,那么别人没有告诉你该怎么做,那你就更经得起生活的考验,到后面你就会产生自卑的心理,什么也不会做。那一开始在不确定中生活,别人应该给你帮助,到后面你才知道这些事情怎么做,对事情就有了新的认识,就知道怎么做了。师:你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗? 生:是的。师:并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长,是吗? 生:嗯。
师:这是他的思考。师:你们提出的所有的问题,有一个共同的规律,你们发现了吗?所有的问题都跟什么有关? 生:不确定。师:再读这个词。生:不确定。
生:应该有许多根本没有想到在意料之外的事情,那就是林清玄说得不确定。
师:他的意思就是,我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。
生:可以问问长辈。
师:哦!可以问问长辈,可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。生:根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。师:他建议联系课文,联系故事本身。
师:有人建议我们联系生活实际,有人建议我们联系别人的生活,还有人建议我们联系故事上下文。,好,那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文,默读《桃花心木》这个故事,看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点,最有价值的信息用波浪线划下来。开始。
生反馈,读:奇怪的是,他来得并没有规律。有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。师:请你说。
生:对于树来说,水应该是它的生命之源,种树人每天浇不一定的量,就是让它们适应这个环境,如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。师:这个孩子他觉得这段文字特别有价值,这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字,来看看你读出了那些不确定。生齐读。
师:你读出了哪些不确定?
师:好,卡住了。其实还有,谁来补充?
生:他来的时间不一定,有时早上来,有时下午来。师:你发现什么不确定? 生:时间。
师:刚才前面也说时间,后面也说是时间,建议把那个时间换一换? 生:我觉得把前面的换成“规律”。前面浇水是时间没有规律。生:隔的天数。
师:这短短的一段文字当中,我们读出了三个不确定,第一个是“浇水的天数”,第二个是“浇水的量”,第三个是“浇水的时间”,而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到,这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次,那个字眼? 生:有时。
师:孩子们把所有的“有时”一个个圈出来,都不要落了。生圈画词语。
师:数一下几个?整整7个。来读一读这一段有7个“有时”的文字。生齐读。
师:如此不确定的浇水,为什么?
生:我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源,师:这个信息你是从哪儿发现的?
生:如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树才能长成百年大树。
师:他的问题回答得有价值。谁还有补充?谁还有更有价值的发现?
生:因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境,使自己扎根。
师:有道理。你们听明白了吗?原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨? 生:老天爷。
师:我们来看看,原来,老天是这样下雨的—— 学生齐读:
师:所以,种树人是这样浇水的—— 学生齐读:
师:种树人之所以要这样浇水,那完完全全是因为老天是这样下雨的,再读—— 学生齐读: 师:所以,他才会如此不确定地浇水,读—— 学生齐读:
师:孩子们,你们看,种树人浇水的不确定,是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定,它们就能真正经得起——(生:生活的考验),就能锻炼出——(生:独立自主的心)。当树苗真正适应了老天的不确定,它们就能把很少的养——(生:分转化为巨大的能量),它们就能学会——(生:努力生长)。其实,这就是林清玄最后悟出的道理。
师:刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定,现在,谁在来读一读这个道理?我想,跟你一开始读的感觉,可能会有所不同。生:
师:这所有的好处都来自什么? 生:不确定。
师:所有的作用都因为什么? 生:不确定。
师:所以你们会自然而然地把那个重音留给谁? 生:不确定。师:再来一次。学生齐读。
师:这个道理太重要了,然而,这么重要的道理,林清玄一开始明白吗? 生:不明白。
师:怎么看出来的?来,默读课文,寻找正确答案。发现原来林清玄一开始并不明白这个道理,甚至有相当长一段时间他不明白。
师:你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的?
生:我忍不住问他„„
生:因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。
生:我从莫名其妙这个词看出来。
师:在咱们这个短短的故事当中,作者说感到奇怪,前后出现了几次?
生:奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。师:孩子们。把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。继续。生:我越来越感到奇怪。师:告诉大家在第几自然段。生:第六自然段。
师:把“越来越奇怪”也圈出来,标上“2”。继续。生:更奇怪的是„„
师:把“更奇怪”也圈出来,标上“3”。还有吗?没有了,请坐。师:孩子们,你们看。这三次奇怪,你发现了什么? 生:发现作者越来越不明白种树人为什么要这么浇水。生:他感到奇怪的时间很长,一直处于疑惑当中。生:感觉到奇怪越来越深。
师:他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。还有不一样的发现吗?
生:他第一次奇怪只是有一点,到最后他感到越来越奇怪,已经很想知道答案。师:他到最后迫不及待想知道答案。
生:应该是给种树人看的。想说种树人的行为给自己有什么启发,表示感谢。生:是写给现在那些过分依赖家长的孩子看的,希望他们独立自主。师:你的意思是给那些有需要的孩子看。
生:我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。师:请问,你读过这篇文章吗?你觉得自己是这样的人吗? 生:有时候是。
师:现在你是读者,当你看到作者写自己奇怪的时候,你的感觉是什么?
生:我感觉我也非常奇怪,因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉,我也跟他一起奇怪了。
师:非常真实的心情。所以这时候你想干什么?
生:我想听他继续讲下去,和他一起明白这个道理。
师:这是太自然的需求了,他就是想继续往下读。来,你是第二位读者。
生:作者他有这样的一个心理活动,我有一种大部分同学都有一种迫不及待想往下看,这个问题的答案到底是什么。
师:你看,你不仅把自己的反应说出来了,更把自己的需求说出来。咱们看第三个读者。作者说“更奇怪”了,注意了是“更奇怪”。生:更加想知道答案。
师:这个时候你有什么冲动?
生:想要直接问一下种桃花心木的人。
师:当然你是见不到这个种树人。所以唯一可以满足你冲动的方法就是——(生:继续读下去)孩子们你们发现没有,原来作者写自己一次又一次得奇怪,是在吊谁的胃口? 生:读者。
师:吊一次不够就吊——(生:两次),吊两次不够就吊——(生:三次),最后把读者的胃口都吊到了。我们一起读。
师:作者之所以能写得那样富有吸引力,就是因为作者用了这样的方法,读——(生:设置悬念)。现在你也会若有所思,假如以后我也写这样类似的故事,我也把读者的吸引力牢牢地集中在这里,你也可以试着采用这样的方法,读——(生:层层深入)这时候我们的注意力就都集中在了这个道理上,它叫——(生:不确定)
三、在文化语境下悟读《桃花心木》
师:刚才,我们联系课文的内容,联系故事初读读懂了“不确定”。种树的不确定,老天下雨的不确定,并且深深地明白了树的成长意味着什么?刚才我记得有两个同学建议我们联系什么?(生:联系生活)可以是自己的生活,可以是别人的生活。好,闭上眼睛,迅速在你的脑海里搜索,在你的生活当中,有没有碰到过不确定的一件事,也许这件事情就发生在你跟伙伴之间,也许这件事就发生在你跟爸妈之间,也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间,也许这件事情昨天刚刚发生,也许这件事情已经过了很长时间。但是却让你久久都难以忘怀。这件事情也许跟你出门旅游有关,也许这件事情可能跟你的学习有关,跟你的考试有关。孩子们睁开眼睛,搜索一件事情。
生:在家吃晚饭的时候,有时候吃这种菜,有时候会吃那种菜,每次摄入的营养不一样,每次吃的东西会不确定。
师:还记得昨天晚上吃的菜吗? 生:不记得。
师:只是一件。谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。
生:刚刚开始考试以为自己有九十多分,后来仔细思考一下,八十多分,到最后拿到手分数不确定。那次考了一百分。师:考试的成绩还真不确定。
生:有时候老师让我们背诵课文,背的时候感觉埃及背熟了,又担心在老师这边背的时候有错误。结果背得很熟练,没有错误。师:自己没确定,没把握。
师:孩子们,由于时间关系我们不一一展开。其实让我们放开说不确定事,三天三夜都说不完。为什么?因为生活本来就是不确定的。你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定?那年,我在上海听他演讲,他就亲口说了三个人的不确定的生活。
ppt出示。
师:第一位,叫陆羽,谁来读一下?
生:唐朝的陆羽,完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》,被誉为“茶圣”。师:大家听说过陆羽吗?(生:没有)好。
师:第二位,慧能。谁来读一下?
生:唐朝的慧能,把佛教的真髓深深打入中国人的心坎,称为“禅宗六祖”。师:慧能听说过吗?也没有。因为大家不做和尚。
师:第三位,你来读。玄奘。生:唐朝的玄奘,《西游记》中唐僧的原型,西行五万里,历时19年,在印度取经。一生翻译佛经75部,1335卷。
师:虽然大家不做和尚,但玄奘我估计你们应该都听说过,他《西游记》当中唐僧的原型,我们知道,所有的妖怪都想吃他的肉,因为可以——(生:长生不老)
师:林清玄说,这三位是他一生当中最敬佩的三个人。他可不轻易敬佩人的。其实他不说,我也多少知道点儿,因为这三个人很厉害。有人说,中国的文化史要是没有这三个人,要重新改写。厉害吧?相当厉害,然而林清玄告诉我们,就是这三个人,在他们的生活当中,曾经有过一段怎样不确定的生活。我们一起来看看,第一位。谁来读一下? 生:陆羽出生时,相貌丑陋,被父母丢在路边。后来被寺庙的人捡到收养。师:孩子,发生了什么? 生:因为丑陋,被父母抛弃。
师:你敢设想这样的不确定吗?仅仅是因为相貌丑陋,竟然被他的亲生父母抛弃。我想问一下,这时候你觉得陆羽这个人怎么样? 生:我觉得他的身世很凄凉,很可怜。
生:慧能幼年失去父亲,随母亲流落他乡。长大后靠砍柴抚养母亲,维持生活。
师:孩子们,此时此刻,加入请你用一个词来形容慧能的生活,除了不确定,你想到的是? 生:孝敬。生:贫穷。生:艰苦。
师:一起看这个词,读——(生:不确定),再读——(生:不确定),再读:(生:不确定)你现在突然发现,原来不确定有时可能意味着悲惨,贫穷,艰苦。我们再来看一位。谁来读一下。好,你请。
生:陈玄奘出生在书香世家,从小接受良好的教育,不料十岁时,父母双亡,无依无靠,只好投身寺庙。
师:这件事情发生在玄奘几岁的时候? 生:十岁。
生:非常地孤单,痛苦。
生:我感觉非常孤独,一个人活在世上,非常没有兴趣。师:你感受到的是,生不如死。
生:以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。师:你的心深深地跌入到绝望的谷底。
师:看这个词,读——(生:不确定)再读、再读。我们突然发现,不确定有时意味着深深的绝望,有时意味着,生不如死,有时意味着,巨大的孤独,巨大的恐惧。
师:这样的理解是远远不够的。当我们联系自己的生活,特是联系了别人的生活之后,我们突然发现原来不确定,有时还意味着苦闷,有时还意味着挫折,有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。我想问一下,你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗? 生:可能会。生:应该会。
师:我听了真的高兴。因为你们说“可能会”“应该会”,你们已经成长了。其实,这正是林清玄希望你们这样思考的。看,一起读——(ppt出示)学生齐读。
师:这就是不确定带给我们的希望。
师:孩子们,有时,不确定还可能意味着艰险。谁把艰险放进去读? 生:
师:从此,艰辛也让我们的人生变得坚强。不确定,有时还意味着突如其来的苦难,谁把苦难放进去读? 生:
师:其实,将心比心,谁都不希望苦难降临到自己的身上。但是,我问一下,假如有一天,苦难真的不确定地降临到你身上,你现在会怎么想? 生:我会去努力面对它。
师:在苦难中生活的人——(生填空朗读)
师:正是不确定,正是苦难,给了我们生活的力量,和生活的智慧。在不确定中生活的人,当他完完全全接纳了生活的不确定,他就能经得起——(生:生活的考验)就能锻炼出——(生:独立自主的心)当你完完全全地接受了生活的不确定,你就能把生活的不确定——(生:转化为巨大的力量,你就能学会——(生:努力生长)
师:其实生活,本来就是不确定的。一起来,生活是不确定的——(生齐读:有时痛苦)生活是不确定的——有时成功,有时会失败。生活是不确定的——有时会平安,有时会危险。生活是不确定的——有时会富裕,有时会贫穷。
既然,生活是不确定的,那么,当我们处在痛苦的时候——
既然,生活是不确定的,那么,当我们处在失败的时候,你会怎么想?
生:当我们处在失败的时候,成功就在不远处。因为失败本来就是不确定的。师:你们看,不确定给了我们转化的希望。
师:既然,生活是不确定的,那么,当我们处在危险的时候,你会怎么想? 生:当我们处在危险的时候,平安就在不远处。因为危险本来就是不确定的。
生:当我们处在贫穷的时候,富裕就在不远处。因为贫穷本来就是不确定的。
师:其实,生活本来就是不确定的,二档我们彻彻底底完完全全明了生活的不确定,我们每一个人就能真正经得起——(生:生活的考验)就能锻炼出——(生:独立自主的心)当你完完全全地了解生活的不确定,你就能把很少的养分——(生:转化为巨大的力量),并且——(生:努力生长)这就是林清玄最后要告诉我们的道理。
师:孩子们,这个道理,你们明白了吗? 生:明白了。
四、结课
师:生活本来就是不确定的,只有生活的武昌,他才能经得起——生活的考验。学会把很少的养分——转化为巨大的能量。他才能学会——努力生长。一个人只有真真切切地明白了无常,他才能从挫折烦恼和痛苦中,彻底地醒来——(播放歌曲)。
桃花心木名师教学设计篇七
一、看拼音写词语。
二、比一比,组成词语。
萎( ) 汲( ) 赖( ) 旦( ) 雅( )
委( ) 极( ) 懒( ) 但( ) 稚( )
番( ) 锻( ) 炼( ) 勃( ) 忧( )
翻( ) 段( ) 练( ) 脖( ) 优( )
三、给画下线的字选择正确的解释或注音。
1、莫名其妙
(1)名字,名称。(2)出名,有名。(3)说出。(4)量词,用于人。
2、无缘无故
(1)缘故。(2)缘分。(3)沿着,顺着。(4)边。
3、语重心长
四、填空并答题。
他的一番话,使我非常感动。( ),( ),在不确定中生活的人,能( ),会( )。在不确定中,深化了( ),就能( ),努力生长。
上述一段话是作者跟种树人谈话后的( ),借( )喻( ),蕴含了深刻的生活哲理。
五、读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?
桃花心木名师教学设计篇八
1.预习课文,自学生字词。
2.查找桃花心木的资料,通过资料了解林清玄,搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1.出示长大成才的桃花心木的图片。同学们,你们认识这种树吗?谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍:桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。
2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述一下。
3.将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?(学生可能会问:这么幼小的树苗,看似弱不禁风,是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?)
二、初读课文,了解大意
1.学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。
2.检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3.指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事。
4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文,整体感悟
1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2.默读思考:种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?
第二课时
一、品读课文,领悟道理
2.学生汇报交流
种树人的做法:(1)浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。”
(2)浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”
(3)来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4.面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课文12.13自然段,然后回答一下这些问题。(也可以问:种树人到底为什么这样做呢?)
学生答问的要点是:
(1)树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。
(2)种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百年的大树。
(3)如果有规律的给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5.指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6.“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”
理解要点如下:
(1)树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
(2)在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。
(3)逆向思考:在确定中生活的人,则会养成依赖的心。
7.思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的)
8.教师小结:种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
二、拓展延伸,想象说话
1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()
引导学生从以下几个方面展开想象
(1)如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……
(2)如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……
(3)如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……
三、再读课文,体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1.善于观察、善于思考:本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)
2.借物喻人:作者由种树想到育人,借种桃花心木来说明一个做人的道理。