人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
说课稿说教学反思过渡语篇一
我在教学《北大荒的秋天》第五小节时，这个小节主要讲了北大荒的秋天物产丰富。在教学这一小节时，我先让学生自己读课文，看看从课文中的哪些地方可以看出北大荒“物产丰富”，学生通过阅读很快就找到了“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。”通过让学生想像“田野、山岭、江河、草甸子会在这个季节里捧出什么样的宝物来。”学生们很快就能体会到北大荒“物产丰富”。
可是对于“大豆摇铃千里金”学生们不能够从中体会出来“物产丰富”，究其原因是学生们不知道“大豆摇铃千里金”是什么意思，这时候该怎么办呢？是怕浪费时间，直接告诉他们答案，还是让他们自己去理解呢？如果直接告诉他们答案，就没有意思了，学生们也少了一次开动脑筋的好机会，于是我就不着急了，让他们在仔细的读一读课文，思考一下这句话究竟是什么意思。过了一会儿，有人举手了，说：“那里的粮食成熟了，有很多高粱、稻谷。”看来他们还是没有把课文读懂，他们的思维还停留在表面，没有真正理解课文。我让学生接着再读一读课文，再好好地思考一下，学生们有一次埋下头去读书，这次学生们终于读懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黄。”在这里我又让学生联系前文描写大豆的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”通过朗读学生们脑子中浮现出这样的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一阵风吹过来，豆荚发出了哗啦啦的笑声，就像在摇动着铃铛一样，田野里一片金黄。这时，前排的一位学生激动地叫了起来：“在这里呢！”我一看，他正指着书中的插图呢！是呀！书中的图片多好地解释了“大豆摇铃千里金”。那黑红黑红的高粱，蓝绸子一样的小河，还有那满山遍野金黄色的大豆，多么美的景色呀！让人不由得感叹“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早点运用插图学生在理解起来应该更加容易点。
说课稿说教学反思过渡语篇二
拼音教学结束了，今天就要开始识字教学了。
一、复习旧知，为后面教学做好铺垫。
开学时第一单元的识字教学，很多学生学后都忘了很多，今天这节课课前领着学生先进行了复习，读课文，背课文，拼读一类生字，按部就班，和孩子们一起再回忆了第一单元。通过学生的读，听得出很多学生的生字已忘了怎么读，组词就更难了。这提醒了我，今后的早读时间一定要及时领着学生“回头看”。
二、交流识字方法，教会学生多种途经识字。
这节识字课距离上一次识字课已经有两个多月了，上次还是在第一单元学习生字时简单给孩子们说了识字方法，现在再让孩子们说，应该有很多学生都忘了。果不其然，在识字环节我提问学生：“你能用什么方法记住哪个字？”，看着很多学生回答不到位，于是我便一个一个字地引导，“秋”字我们可以用加一加的方法记住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像这种左右结构、上下结构的字一般都可以用加一加的方法记住;像笔画数较少的字，我们可以用“数笔画”的方法记住，你觉得哪个字可以用“数笔画”的方法记住呢？一个学生回答“了”字可以用数笔画的方法记住，他还口头数了数“了”字的笔顺。我告诉同学们除了有“加一加”、“数笔画”的识字方法，还有“加一笔”、“减一笔”、“换偏旁”、“猜字谜”等识字方法，我们可以用不同的识字方法识记生字。
最后我还告诉同学们，识字不只是课本上的，我们还可以到课外去识字。逛街时、逛超市时、食品包装上等我们能看到的地方都可以认一认上面的字，读一读、记一记。
三、借助画面，感受秋天的美丽。
借助多媒体课件，播放有关秋天的图片，金黄的落叶、红通通的苹果、压弯腰的谷穗……一张张色彩鲜艳的图片，刺激着学生的眼球，让学生直观形象地了解秋天，发现秋天的美丽。借助图书再配上文字描写，学生读的就越是起劲儿，理解感悟也就越深刻。教师范读、指生朗读、男生读、女生读、分组比赛读等多种不同形式的练读，让学生感悟文本的同时，背诵也就水到渠成了。
本课教学有一点遗憾的地方，本课的生字指导不是特别到位，留给学生练习书写的时间不太够，在今后的教学中，时间的分配一定要更合理，更科学。
说课稿说教学反思过渡语篇三
课时目标：
1、有感情地朗读课文，能背诵古诗《塞下曲》
2．理解课文的内容,体会李广的力大无穷与神勇无比。
3．理解古诗《塞下曲》,能用自己的话说说古诗的意思.
教学准备：
课件 实物长针和大马铃薯 歌曲《塞下曲》
教学过程：
课前播放《塞下曲》
一、复习导入。
2、上节课我们一起学习了一篇课文，名叫《李广射虎》，文中所讲述的故事，就是有关这首诗的。这节课，我们继续学习这一课。老师首先要检查一下同学们对生字词的掌握情况。（出示词语 生读）
3、掌握得不错，这篇课文是一篇“文包诗”，这节课我们将一起通过诗歌和文字对照的方法，品读这个故事，在品读中领略文字的生动和诗歌的精妙。
二、诗文对照，品读课文。
1、认识诗中人――将军
过渡咱们就从诗歌入手，去认识诗中人――了解诗中诗――感受诗中情（板书：认识诗中人――了解诗中诗――感受诗中情）。谁来读读这首诗？（借助板书）
塞下曲
林暗草惊风， 将军夜引弓。
平明寻白羽， 没在石棱中。
（1）首先，我们来认识一下诗中的主人公，诗中提到这位“夜引弓”的“将
听了老师的介绍，再来读“将军”这个词，你能读出这位将军风采么？（指名2-3人读）让我们把这样的气势带进古诗，再读这首诗！
2、了解诗中事
(1)指名回答，你从哪里知道的？对，课文的3-4自然段，就详细为我们描述了这个故事，接下来就请大家把古诗和第3、4自然段对照起来读，你肯定能自己读懂这首诗！
（2）梳理归纳：这首诗前两行与课文那个自然算是对应的呢？写的是什么？
板书：深夜射虎
后两行呢？ 板书：清晨寻虎
（3）好，接下来就让我们跟随李将军巡逻的步伐，一起走进西汉时期的那个夜晚吧！
a 林暗草惊风
* 师感情朗诵创设情境：（配上风声）一天夜晚，月色朦胧??发出“沙沙”的声音。
* 同学们，如果此时是你在这里巡逻，这这样的夜晚，听到这样的这样的风声，你什么感觉？你怕什么？能用上你知道的成语或词语么？（心惊胆战 心惊肉跳 毛骨悚然 害怕 恐怖??）能把你这种感觉读出来么？老师为你配上风声。
感情读：林暗草惊风
b 将军夜引弓
* 那李广怕么？他怎么想？怎么做的呢？
出示：李广想到??一支白羽箭射了出去。
这段文字中出现了2个生字词“警惕”“拈弓搭箭”，让我们想办法记住他．．．
们的字形，理解意思。
师范写
惕：情况很容易发生危险，所以格外小心。
搭：拈弓搭箭离不开双手，所以是提手旁。
写这两个字的时候，要注意左窄右宽。
* 让我们回到这段文字。李广有没有像我们一样心惊胆战？文中，作者只抓住他一连串的.动作来写，我们一起来找找看，有哪些表示动作的词语。
在课件中用红色字体标注。面对风吹草动，李广从“想”――“搜寻”――“发现”――“拈弓搭箭”――“射”这一连串的动作，你认为怎样读才能读好呢？你从哪里读出很迅速？连忙是慌乱的意思么？（镇定、迅速、果断、有力）
指名读动词，点评何处加速度。齐读这段文字。
林暗草惊风，将军夜引弓。
小结：读到这里，你觉得李广是个怎样的将军？（板书：神勇无比 镇定果断 胆量过人 武艺高强 眼疾手快 ）
过渡：刚才我们通过了诗歌和文字对照的方法，一起学习了古诗中“深夜射虎”这部分，你们读得认真，理解得准确，接下来就请大家用这样的方法，自己学习“清晨寻虎”这部分，你们一定也能读懂很多。开始吧~！
（4）自学“平明寻白羽，没在石棱中。”
交流：你读懂了什么？
“平明”――天刚蒙蒙亮
“白羽”――尾部有白色羽毛的箭（可以借助插图或者简笔画）
“石棱”――石头的棱角部分
重点“没”――深深地扎进
哪句话写出了没在石棱中的意思？出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
“扎进”是什么意思？老师这里有一块巨石和一只白羽箭，你能通过动作演示，让我们大家一看就懂么？（指名演示 生评价）
大家现在懂了么？读读这句话！点评这白羽箭扎得多深啊！
当随从们看到这情景时，他们是多么吃惊啊！谁来读出吃惊的语气？
再来读读这句诗――平明寻白羽，没在石棱中。
同学们，你们可别小看这一个小小的“没”字，它的作用可大着呢，你们说，它写出了什么？（板书：力大无穷 本领高强）
好！带着你的佩服再读读这首诗！
塞下曲
林暗草惊风， 将军夜引弓。
平明寻白羽， 没在石棱中。
3、体会诗中情
敬佩、赞美 （借助板书）赞美他??
赞美他??
赞美他??
让我们诗人的这份赞美之情，尽情的读出来！
塞下曲
林暗草惊风， 将军夜引弓。
平明寻白羽， 没在石棱中。
三、拓展延伸
诗中哪里写到李广了？对，诗句的意思是??可见李广将军在人们的心目中是多么神勇！
希望有兴趣的同学，课后搜集这些诗，好好研究，你一定会有更多的收获！
四、作业
请听题！
完成的真好！为了奖励你们，老师送你们一首李广射虎歌，让我们把李广射虎的故事牢记在心中。希望你们将李广的故事广为传颂。请大家打着拍子跟着老师念！
这节课我们就上到这里，同学们再见！
说课稿说教学反思过渡语篇四
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2学会本课9个生字，理解“湛蓝”、“纯净”、“明洁”等词语。
3能凭借课件，体会作者通过对拉萨天空来表达热爱拉萨的情感，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。
教学重难点
通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受拉萨天空的美。
练习说话。
教学过程
一、复习
听写词语（上堂课的词语）
二、走进拉萨（精读课文）
（一）学习第一自然段
1、看课件，你看到了的拉萨是什么样的？
2、出示句子：拉萨是有名的日光城。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用水洗过的蓝宝石一样。
（1）轻声读句子，从这段话中你知道了什么？。
（2）指名回答，圈点词语：湛蓝透亮好象用水洗过的蓝用水洗过的蓝宝石一样
（3）朗读感悟：学生再朗读句子，注意加点的词，边读边想象。
3、看课件，再次体会拉萨天空的湛蓝和透亮。
（二）学习第二至第四自然段
1、引读：拉萨的天空是那么湛蓝、透亮，在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。
出示句子：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。
（1）指名读句子，这句话中你体会到了什么
（2）指导朗读：拉萨的天空是那么蓝，仿佛一切事物都被这蓝所浸润、包容，走进拉萨就像是走进了仙境。
2、怪不得人们说——（出示句子）“掬一捧蓝天可以洗脸”。
（1）自由读句子，你能理解这句话的意思吗？
（2）小结：蓝天如水，无怪有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”。
（3）齐读句子。
3、看课件，出示句子：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；与拉萨河畔采地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。
（1）指名读句子，从哪些地方你体会到了拉萨天空的蓝？
（2）指名回答，圈点词语：映衬纯净对照明洁
（3）指导朗读。
4、在白云和草地的映衬下天空蓝得通透、无暇，白、绿、蓝的对照，使人不得不赞叹拉萨天空的美。
（1）看课件。
（2）出示第三自然段
（3）指导朗读。注意词语：神往紧紧吸引不忍移开
5、（1）出示拉萨一年四季的图片，看了这些图片你想说什么？
（2）指名回答：布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。
（3）因此，有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。出示布达拉宫的图片，学生欣赏其英姿。再次感受如果缺少了这天空的衬托，布达拉宫一定会失去一把半的美。
（4）欣赏图片：蓝天白云下的雪山、湖泊、草地。
（5）谁能读好这一自然段？指导朗读。
6、齐读第二至第四自然段
（三）学习第五自然段
1、齐读最后一自然段。
2、这里把拉萨比作了什么，把湛蓝的天空比作了什么？
3、齐读句子。
三、总结全文，欣赏有关拉萨的图片。
四、作业
1、背诵课文。
2、收集有关拉萨的资料，并写上文字介绍。
教学反思
拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的.蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。在对话中学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。
说课稿说教学反思过渡语篇五
资料简介:《李广射虎》一文采用“以文包诗”的形式，介绍唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》，表现了李广将军的力大无穷和武艺高超。今天听了周校长上的这一课，有茅塞顿开之感，受益匪浅。主要感受有三：
一、周校的导入采用了检查生字读音的方法，从前后鼻音、平翘舌音到生母l再到多音字的区分，几组生字新词一一呈现。在以往的自己的教学中，生字教学往往是被忽略的。其实仔细想想，对于一些字词的音、形的掌握，还是有很多学生不能很好地掌握的。周校在课堂上如此重视学生生字、新词的教学是值得我好好学习的。
二、教师在定位一篇文本的重点教学内容时，必须从学生角度来思考。其一，学生学习文本的难点是什么？其二，学生的学习需求，或者说，学生学习的“最近发展区”是什么？学生最想知道的是什么？教师在充分了解、调查的基础上，找到两者的交叉点，这就是重点教学内容。在整堂课上，周校都是站在学生的角度来展开教学，首先让学生针对文本自己来质疑，然后引导学生带着问题细读文本，通过点拨、启发一步一步引领学生自己去解决问题。学生无疑的地方不讲，学生有疑的地方讲深讲透。这样的教学内容定位，充分考虑了学生的学习需求，确保了教学的'针对性和有效性。学生在学习过程中拾级而上，逐渐发现文本的妙处，所以整堂课学生才会表现出积极的、惊喜的学习状态。
三、掌握方法能够转化为能力。因此，发现学习的规律，掌握学习的方法，才是学习的本质，掌握读书的方法的重要意义即在于此。周校在教学中善于引导学生领悟、掌握读书的方法。她说：…边读边想画面，读着读着仿佛看到了什么，听到了什么…如果想不出，还要学会提问题…这样的引导，其实就是渗透了方法的指导。学生经常受到这样的指导，久而久之就学会了读书，对他以后的影响是深远的。