在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
五彩花教学反思与评价篇一
《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因。在教学中我主要采用了以下策略：
在初读课文之后，我出示一个填空：（）的五彩池。当时，孩子们有的说“五颜六色的五彩池”，有的说“玲珑多姿的五彩池”，有的说“景色奇异的五彩池”，还有的说“色彩鲜艳的五彩池”等等，此时，我让这几个孩子先把自己的答案写在黑板上，并不急于告诉孩子们哪个答案最能概括全文，而是让孩子们辩论，结果辩论得不到答案，于是我就和孩子们一起带着这个问题走进文本。当课文学完之后，我再让孩子们来选择、辩论，此时，多数孩子都会认为“景色奇异的五彩池”更能概括全文。
文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的玲珑多姿：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状；有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……我抓住这里的省略号和“恰似”这个词语进行说话练习。课堂上，当孩子们初步感受到五彩池的玲珑多姿后，我问道：“这句句子末尾的省略号省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形状。”同学们几乎异口同声地回答道。我因势利导：“对呀，这个省略号告诉我们，五彩池还有许多的形状，那么，请你们想象一下，五彩池还可能有哪些形状呢？”然后请他们根据自己的想象，来写这样一句话：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在这个练习的基础上，我又抓住“恰似”，让孩子们把“像”换成其他的比喻词，进行说话练习。
一节课上下来，感觉在说话练习的时候，如果我先出示一些五彩池的奇丽图片，再让孩子们根据自己的想象和看到的图片来进行想象说话，孩子们的想象力估计能充分展现，说出来的句子可能会更丰富。
五彩花教学反思与评价篇二
我的课题是四年级上册选读课文《五彩池》，这赛场上的四十分钟实在不易。不只是我个人，整个学校做课团队，为期一周的注全心，倾全力，次次推敲，遍遍打磨才有了这次课堂教学的呈现，过程艰辛，但颇为受益。
《五彩池》是一篇写景文，由天上瑶池的传说切入叙述人间瑶池，运用了比喻、排比等手法,向我们展现了四川黄龙五彩池让人惊奇的景象。课文条理清晰，语言简单易懂，但如何让学生循文入义、披文入情是本课教学的重难点。
要循文入义，首先得让学生读通、通顺文本，读都读不通顺，要体会作者生动的描写就难了，所以在《五彩池》教学中有对文章长句朗读的指导。
学生面对长句，要么读得结结巴巴、断断续续，要么憋足劲一口气读下来，不做稍许停顿歇息，句子的美感完全被破坏，如何指导学生读好长句一直是我从教以来含含糊糊的事，自己范读让学生学着读来，只是文章中特定这么一句的感觉式读法，没有清清楚楚的规律性的说明与延伸。好在有这次磨课，长句指导的落到实处才被讨论出方法来。
要读好长句子，可以把意思相同的内容放在一起，意思不同的内容间隔开来读，简单地说，也就是一个意思一个意思地断句。如《五彩池》中长句断句读来就是：
无数的水池/在灿烂的阳光下，闪耀着/各种不同的颜色的光辉，好像是/铺展着的/巨幅地毯上的宝石。
此外，长句中“的”字繁多，读时应该轻声些，不能过重突兀。
亮点一：指导学生想象画面、入情入境朗读时步步细化，层次清清楚楚。
引导学生多种形式读文，先把握描写内容，找到展现五彩池形态各异的句子自由读；再指导边读边想象画面后，选择喜欢的句子读出画面来；接着，就喜欢的句子感受作者的惊奇与赞叹练读；然后，由师范读全段，生继而学师读全段；最后，师生配合有感情地背诵段。师生互动，由句到段，由入境入情读到入境入情背，层层递进，读悟结合。
亮点二：品悟描写颜色的词语，感受词语所传递出的多重感观体验。
指导学生把五彩池的“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”和瑶池的“红”、“黄”、“绿”、“蓝”、“紫”对比，感受五彩池的色彩不仅给人以视觉上的震撼，连嗅觉、味觉等也被五彩池的美所触动。学生感受到五彩池的色彩比瑶池的五色更有立体感，更具感染性，从而切切实实感受到作者的大自然造物神奇的无限慨叹。
亮点三：引导学生对比式阅读，体会不同描写上的特色，促进学生写作思路方法上的开拓。
把《桂林山水》一文中描写漓江水静、清、绿的语段和《五彩池》中描写池水色彩绚丽的语段进行对比，让学生分组找两个语段的相同点和不同点，从而让他们感受到同样是写水的文章，作者看到的不同，体会也就不同，但是只要抓住了景物的特点就能把美带给大家。同时，透过不同的文字的对比，感受不同的写作手法，拓宽学生景物描写方法的学习。
亮点四：创设情境，让学生置身文本画面之中，与作者同行、同赏、同感。
当然，好的教学设计还得配上好的驾驭能力，这样，课堂才能灼灼生辉。灵活处理突发情况，包括应对环境、设备方面问题的能力，仍旧是我今后还需不断加强完善的地方。
五彩花教学反思与评价篇三
《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟祖国语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
我觉得以往教学过于注重思想教育，重语言文字的繁琐分析，重语法的训练，而忽略了语言本身的东西。我在教学本课堂教学2、3自然段时，努力摒弃这些不足，留出大量时间给学生朗读，在学生练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把该段读通、读懂、读好，效果不错。
学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点。
本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，把语境转换成实境，让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高，积极地做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗的等等，在交流中课堂气氛达到了高潮。学生在实践活动中学习语言，不仅学得快，培养了适应生活的能力，而且在实践活动中实现了再创造。
不足的是，因为时间紧，教学环节的个别连接处理得不是很恰当，另外，学生的参与面少，总体上课堂气氛不够活跃，那是由于我的调动还不够充分，对学生的引导做的还不很到位。在教学过程中教师的话多了一点，课堂用语不够精练，学生的自主性及小组合作没有得到充分发挥，自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚，再今后的教学中，我会更加认真学习别人的教学经验，博采众长。
五彩花教学反思与评价篇四
《五彩池》这篇课文，作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。在教学过程中，我主要是引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在感情上得到了美的熏陶。我还采用课件展示的方法，把有关五彩池的图片运用到课堂，进行直观教学。遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。在学生在练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把课文读通、读懂、读好。这样，学生不仅读懂了内容，更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。为了培养学生的创造力和想象力，我还安排了迁移练习，如引导学生想象五彩池的形状，引导学生给文章结尾等等。
课堂中满意的：
阅读时，学生充分调动自己的想象，把文章所描写的画面再现在脑海里，感受五彩池的神奇，美丽，体会大自然的奇妙。这样，也加深了学生对课文内容的理解。感觉语言美，积累语言。本文篇幅短，却把五彩池的美丽、神奇形象地再现出来。特别是第二自然段，寥寥数语，仿佛就让人们看到了形状多样、大小不一、美丽神奇的五彩池。
课堂中不满意的地方：
由于时间的关系，没有注意到学生综合素质的发展。如果在教学中能让学生把自己观察到的或课文描写的五彩池的奇自已画一画，相信更能激发学生的兴趣，弘扬个性，丰富对课文的理解和感受。
五彩花教学反思与评价篇五
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
在《五彩池》中不断朗读可以理清课文思路，更能体会作者感情。
对《五彩地》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读——在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
先是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。
然后精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味：小时候对瑶池的神往。初见五彩池的惊喜、细看池水时的惊奇、了解成因后的恍然大悟、观后的由衷赞美。让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。
在小学语文教学中，通过说再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。