鲧禹治水教案（专业15篇）

教学工作计划可以帮助教师有条不紊地组织教学活动，提前预设教学难点和重点，提供教学指导的方向和方法。小编为大家整理了一些教学工作计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。

鲧禹治水的故事传说

神话故事是在人民幻想中经过不自觉的艺术方式所加工的自然界和社会形态。本站小编这里为大家带来鲧禹治水的故事传说，希望大家喜欢。

据说中国在古代闹过一次大水灾，那水势的浩大，灾害的严重，简直使人难以想象。大地一片汪洋，庄稼淹没了，房屋冲塌了，人们扶老携幼，都逃到山上或大树上去。有的人虽然逃到了山上或树上，但因为经不住风雨的吹打，特别是找不到食物，不久就冻死饿死了。有些人虽然侥幸逃到了比较大的山上，可以到山洞栖身，或用树枝树叶搭起窝棚躲避风雨，寻找树皮、野菜充饥，暂时维持。

生命。

但人多树少各种毒蛇猛兽也因逃避洪水上山威胁人类所以每天淹死、饿死、冻死以及被野兽毒蛇侵害而死的人真不知有多少。

这时，人们都苦苦地哀告天帝，祈求他斥退洪水，把他们从死亡中拯救出来。但是高高在上的天帝，只顾自己在天庭中寻欢作乐，根本不把下方受害遭难的“蚁民”(在他的眼里，下方的人民就像蚂蚁一样不值钱)放在心上，对于人们的苦苦哀号，毫不理会。

人们悲惨的遭遇倒是感动了天神鲧，他命神鸟去偷窃能阻止洪灾的“息壤”，“息壤”虽小，分量却不轻，鲧就叫来了神龟去驮，神龟将“息壤”放在地上，大地顿时好转。

天帝知道了，就将“息壤”收回，并处死了鲧。三年后鲧的肚子突然裂开了，生出天神禹。禹出生以后，鲧就变成一条玄鱼游走了。禹决定像他的父亲鲧一样去治水，但他没有求天帝，而是率领他的部下，前去治水。他们杀死了引起水灾的魔神共工的部下无支祈，但共工知道后，连忙逃走。

禹主要的目的是疏通河道，许多神知道后，都愿意出一份力，伏羲送禹一幅八卦图，河神冯夷送禹一幅河图。禹收下后就开始治水了。连帮鲧偷“息壤”的神龟和应龙也来助阵，使得进展很快。但他们到龙门时问题就大了：龙门是个重要咽喉，禹和他的部下、朋友们花了5年。

时间。

才将龙门开凿出一个豁口，使河水畅流而下，一泻千里。

禹的妻子生了一个儿子，叫启，禹路过家门都没有进去。就是这样，禹在治水期间，曾经三次经过自己的家门，一次都没有进去过。

时间一天一天过去了。禹从南方走到北方，从太阳升起的地方跑到太阳落下的地方，不顾风吹雨打，不顾艰险劳累，一直率领人们从事治水的艰苦。

劳动。

经过了十三年，禹终于将大水治理好，完成了鲧的遗愿。

大水漫上天际，鲧盗取了天帝的息壤来堵塞洪水，违抗了天帝的命令。天帝让祝融在羽山近郊杀死鲧。鲧腹中生出了禹，天帝就命令禹铺填土壤平治洪水来安定九州。

鲧禹父子都是善良、冒危险拯救百姓的英雄。

鲧禹治水教案

这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经》。课文讲的是在上古时代，中国闹过一次大水灾，那时，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物——息壤，赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹终于将洪水彻底制服。

全文按事情发展的顺序共分三个部分。

第一部分（第1自然段）交代故事的起因，写上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的折磨，便苦苦祈求天帝驱逐洪水，可是天帝毫不理会。

第二部分（第2—4自然段）写一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物——息壤，帮助人们赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。

第三部分（第5—10自然段）写鲧死后，尸体三年都没腐烂，却从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹终于将洪水彻底制服。

1、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。

2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

3、体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

4、认识“壤、霆、浃”3个字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5个字。掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。

读懂课文内容，知道鲧禹父子是如何治水的，感受他们为民造福，征服自然的精神。

感受神话故事的特点，体会神话故事提示的意义。

（一）课前准备。

本课所讲的是一篇神话故事，课前可要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料，以便对课文的内容有初步的了解。

（二）识字写字。

本课要求学会写3个生字。在字形教学中，可引导学生运用已有的识字知识，或以熟字带新字，或与形近字进行比较帮助学生记忆字形。“壤”字是左右结构，左窄右宽，还要注意“土”字旁，最后一笔为“提”。“烫”字是上下结构，注意上大下小。

（三）理解感悟。

这篇课文内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读。如：“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿……巨大的'龙门山终于被劈开了一个大口子，河水顺畅地流向了大海”这段文字，是对大禹治水过程中克服重重困难的具体描写，除了要指导学生有感情地朗读外，还应让学生从中体会和想象大禹那种坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水”这段文字，可让学生通过抓重点词语进行体会，感受大禹治水的艰辛。“由南到北”“由西到东”说明大禹带领人们治理水灾的地域广，“十三年”说明治理水灾的时间长，从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。

作为神话故事这种文学体裁，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等，表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓着他们征服自然的美好愿望。教学时，要启发学生体会神话故事的主要特点。

（四）教学时间。

本课可安排2—3课时。

1、古籍简介。

《山海经》是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。《山海经》全书十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷。

该书按照地区把这些事物一一记录。所记事物大部分由南开始，然后向西，再向北，最后到达大陆（九州）中部。九州四周被东海、西海、南海、北海所包围。

《山海经》中的“夸父逐日”“黄帝大战蚩尤”“鲧禹治水”等故事都很有名。

2、背景故事简介。

大禹“三过家门而不入”：为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，其公而忘利的事迹被传为美谈，至今仍为人们所传颂。

3、词语解释。

汪洋：形容水势浩大的样子。

哀求：苦苦请求。

祈求：向神求助。十分诚恳而殷切地希望或请求。

斥逐：排斥，驱逐。

大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。

镐头：刨土用的工具。

泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。

汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。

4、课外拓展阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《鲧王治水》《禹王锁蛟》和《三过家门》。

《大禹治水》教案

1、识字学词，朗读课文。

2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离

采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。

3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。

1、齐读课题，生书空

2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：

滔滔 洪水 淹没 农田 冲倒 房屋 百姓 无家可归

出示句子，齐读。

1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。

结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”

3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？

理解朗读“千山万水”及这句话。

4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。

（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。

1、 过渡：禹治水用了整整13年，流传着许多感人的故事，想听吗？要听仔细了，听完后把你最想问的问题提出来。

师讲故事。

3、讨论交流。（请小朋友先小组讨论一下，把你的想法告诉大家）

5、我们一起来读好这个故事。

1、过渡：禹坚持不懈地治理洪水13年，结果怎样了？请大家齐读课文第四自然段，思考：禹治水13年，结果怎样了？。

2、“终于”（这个词用得真好）大禹吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，整整13年，现在洪水“终于”被制服了，在这一自然段的第一句中加上“终于”这个词，再来读一读这句话。补充孔子的话“如果没有大禹，我们早成为海里的鱼虾了。”

3、百姓过上了安定的日子，会是什么样的情景呢？请展开你的想像。

4、：百姓安居乐业，过着幸福的生活，心里__________，从此____________直到今天这个故事还被人们津津乐道、广为传颂。

《大禹治水》这个故事讲了大禹为了把洪水引入大海，吃尽了千辛万苦，他治水13年，“三过家门而不入”，最后终于把洪水制服了。从此，这个伟大英雄的名字代代相传。

思考：禹的名字本是一个字，但课题和文章结尾为什么称他为“大禹”？

1、用组词法区分“制”“治”

2、形声字“被”及书写

千辛万苦看地形，

挖河劈山引入海，

三过家门而不入，

代代相传英雄名。

《大禹治水》教案

1、正确、流利地朗读课文。

2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

两课时

第一课时

一、讲故事引入新课。

传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。

（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学习兴趣，引出新的学习内容。）

二、初读课文，读中识字。

1、请学生自己先试着读课文，要求：

(1)边读边标然段；

(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、同桌之间交流互读。

(1)两人一起读读课文；

(2)向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文，要求：

(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；

(2)评选出小组的“朗读小状元”。

4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

5、交流识字情况。

(1)认读词语卡片。

洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

a、小组合作认读。b、开火车检查。

(2)做“大转盘”游戏认读生字。

（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

三、指导朗读，了解课文内容。

1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

2、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。

(1)自己练习讲故事。

(2)小组内互相讲述。

(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

四、。

第二课时

一、指名读课文。

二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

三、识记字形。

（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和习惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学习空间，培养他们的独立识字能力。）

3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

四、拓展阅读，课外延伸。

1、阅读〈童年书架〉有关文章。

2、课下作业：

回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。

（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）

《大禹治水》教案

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，培养学生边读边想象的读书习惯。3、情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、治理洪水的艰苦和和三过家门而不入的奉献精神。

1、正确、流利、有感情的朗读。

2、理解课文第二、三自然段大禹治水的经过。

通过抓住文中关键词句的理解，数量词的运用和媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

多媒体课件

（一）、导入新课

1．出示课题：大禹治水（齐读课题）

2、(1)“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏:治,(板书：治理)

(2)课文里还有一个字，也读“制”，从文中找个词：制服(板书：制服)

3、大禹治理、制服的是什么？（板书：洪水）指导读出水的气势。

4、齐读黑板上的词，说说课文里的主要内容。

过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。洪水怎么样呢？造成哪些灾害？他是怎样治水的呢？结果怎样？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

（二）、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

1、自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？（学生自由读书，教师巡视。）

2、老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（2）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？(无家可归)

（3）同学们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

（4）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的'生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

3、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？

（三）、学习第二节，感受治水之艰辛

1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？小朋友们，去课文第二小节里读一读，找一找。

3、咱们先来看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齐读，出示：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

（1）水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。

如果我们要查看一个地方的水流和地形，就得爬很多高山，过很多大河，走遍千山万水，吃尽千辛万苦。

（2）千山万水（课件出示千山万水图）

（3）大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？想一想，说一说。

学生发挥想象（……）

（5）千辛万苦（指导朗读）

（6）朗读句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

5、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

（1）这有两个数字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗读训练，读出数量多）

（2）师：挖通九条大河是怎么回事？我给大家画一画。（简笔画理解，师边画边讲解）（板画：大河）：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢？当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。同学们，老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，那可就不那么简单啦。你们知道，这两条河之间，相距多远吗？你们猜猜看。我查了查资料，这两条河之间大约要九十多公里，相当于九万多米啊。这九万多米长的距离，要一锹一锹地去挖，非常辛苦。比这更辛苦的还有，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这流到这条河。

大家看图画（示课件，描述情景）这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来，还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？（九座）（再次强调千辛万苦）

6、读中体会挖河劈山的辛苦。

7、通过第二节的学习，你觉得大禹是个什么样的人。（不怕困难勇敢聪明不怕吃苦）的伟大英雄。

（四）、学习第三小节，感受大禹的献身精神

1、过渡。大禹带领老百姓挖河劈山，吃尽千辛万苦，一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

2、巧读数字强化情感

（1）生完成课堂练习（纸质练习）

（2）（演示课件，数字填空）理解每个数字的意义，并指导朗读

师：小朋友们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？

《鲧禹治水》教学设计

1.了解古代神话故事，初步感知神话的特点；积累文言词语和相关文学常识。

2.通过朗读课文，分析神话中人物形象的特点及其所具有的现实意义，在探究、质疑‘解疑中培养正确阅读神话作品的良好习惯。

3.体会神话寄寓的我们祖先改造自然的愿望和顽强意志，感受中国传统文化的精髓。

教学重点：

把握神话中的人物形象特点，积累重点文言词句。

教学难点：

理解神话故事的特点。

教学过程：

一．导入：

1.前一阶段，老师看见这样一则新闻：

2011年8月13日，发布：因暴雨导致的洪涝灾害给云南省造成了巨大的损失：据统计，灾害造成云南省11个州市125.34万人受灾，因灾死亡40人，失踪6人，紧急转移安置16000多人；房屋倒塌1万多间、损坏18000多间；农作物受灾10.7万公顷，绝收1.1万公顷；交通、电力、通讯、水利等基础设施不同程度受损。

2.听了这则消息，你想到了什么？

3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

5理解课题，认识人物。

（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。

（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。

（3）治水：治理洪水，为人类造福。

二．通读课文，自学课文。

1.提出要求。

读通句子，读准字音。

2.老师范读。

3.检测朗读情况。

检查字音，字义。

补充解释“息壤”

4.师生合作了解大意。

结合书下注释及参考资料了解大意，老师引导，解答难理解的句子。

5分析鲧治水的原因、方法与结果。

（1）原因：洪水滔天。

（2）方法：鲧窃帝之息壤以堙洪水，不待帝命。

补充故事：猫头鹰和神鬼告诉鲧可以偷息壤治洪水。

小结过渡。

（3）结果：帝令祝融杀鲧于羽郊。

明确禹的`降生。掌握“复”通“腹”

（4）你是怎样理解禹降生这个神奇的情节的？

6.禹治水的方法和结果。

（1）为什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日复往治水？是否多余？

（2）见禹方作熊，为什么惭而去？

（3）想象禹治水过程的艰辛。

（4）结果：生猜测，师补充说明。

三．比较两种治水方法。

鲧：堙注重“堵。

禹：布注重“疏堵“并用。

四．你怎样评价鲧和禹的？

五．文中那些地方体现了神话的特点？

六．试比较鲧与古希腊神话中的普罗米修斯有什么不同。

七总结：

灾难可怕齐心协力御用智慧可以战胜。

板书设计：

鲧堙堵失败。

治水。

禹布疏堵并用成功。

鲧禹治水原文及翻译

大禹治水，又称为鲧禹治水，是中国古代神话传说故事，看看下面的鲧禹治水原文及翻译。

原文。

洪水滔天，鲧窃帝之息壤以堙洪水，不待帝命。帝令祝融杀鲧于羽郊。鲧复生禹，帝乃命禹卒布土以定九州。禹娶涂山氏女，不以私害公，自辛至甲四日，复往治水。

禹治洪水，通轘辕山，化为熊。谓涂山氏曰：“欲饷，闻鼓声乃来。”禹跳石，误中鼓，涂山氏往，见禹方坐熊，惭而去。至嵩高山下，化为石，方生启。禹曰：“归我子！”石破北方而启生。

翻译。

大水漫上天际，鲧盗取了天帝的息壤来堵塞洪水，违抗了天帝的命令。天帝让祝融在羽山近郊杀死鲧。鲧腹中生出了禹，天帝就命令禹率部下铺填土壤平治洪水来安定九州。

大禹娶了涂山氏的女人以后，没有因为家事耽误公事，每次回家只住4天，就回去治水。

作一头巨大的黑熊，一爪操钎，一爪执斧，在河中浪头跳跃，专注地开凿轩辕山.原来自己的丈夫竟然是一头面目狰狞的'大熊，慌乱又惊恐地奔逃而去。女娇跑到了嵩山之下，终于力竭而止化成了一块大石。禹说：“还我儿子。”石像的肚腹应声开启，一个男婴就此降临人世。由于是启石而生，天赋异秉，他的名字便叫“启”。

源自著名的上古大洪水传说。三皇五帝时期，黄河泛滥。作为黄帝的后代，鲧、禹父子二人受命于唐尧、虞舜二帝，分别任崇伯和夏伯，负责治水事宜。

大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。面对滔滔洪水，大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“封堵”的办法，对洪水进行疏导，体现出他具有带领人民战胜困难的聪明才智；大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置个人利益于不顾，曾“三过家门而不入”。大禹治水，耗尽心血与体力，终于完成了治水的大业。

禹成功治理共水，世人便把他敬为神人，尊为“大禹”“神禹”，将他与天地相齐名，所谓天大、地大、禹大。当时人们甚至把整个中国叫“禹域”，意为大禹治理过的地方，从而把治理江河、战胜洪灾的所有美好愿望，都寄托在大禹身上。“开九州，通九道，陂九泽，度九山”，大禹几乎成为无所不能的天神。

《诗经》赞美道：“洪水茫茫，禹敷下土方。”

《尚书》曰：“禹平水土，主名山川。”《左传》云：“美哉禹功！明德远矣。微禹，吾其鱼乎！”《史记》中也说：“大禹平活水土，功齐天地”。

《鲧禹治水》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力：学习掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语；读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因和方法，以及他们的精神品质；抓住文中的关键词句进行品析，体会其表达效果；正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲述故事。

2、过程与方法：通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文，联系生活经历理解词义；边读边想，读议结合，以读促悟，理解课文内容；删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文中所蕴含的思想感情。

3、情感、态度、价值观：体会鲧禹父子为民造福，勇于奉献的精神，激发学生对英雄人物的崇拜之情，从中受到熏陶与教育。

二、重难点与关键：

重点：理解课文内容，了解人物的精神品质。

难点：抓住关键词句，品析、赏读、体会句了子表达的意思。

关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因和办法。

三、学情分析：

该年段学生有了一定的自学基础，对生字的音、形、义可以通过自学完成，但学生的思维水平、文本理解力、自立自读的能力还有待于提高。

四、学具准备：

查阅名师精典案例，了解《山海经》等相关背景，设计“阅读思维”自学卡。

五、教学流程：

（一）、激情导入。

师：近期欧洲等地又遭受了极端恶劣天气。我国东北也深受其害。地球人不断遭受自然灾害的侵扰，当你看到洪水泛滥之时，首先想到了什么？（自由发言）。

小结：是啊，可怕的洪水一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说在上古时代，人们深受洪水的灾害，在与洪水的抗衡过程中，上演了鲧禹治理洪水的故事。

（二）、释题：你了解鲧和禹吗？他们是谁？又是什么关系？“治水”是何意？（治理洪水，为人类造福）。

（三）、范读全文：勾画生字词，在不懂的地方标上“？”

（四）、自由读文：联系上下文识记生字词，巧借工具书加以理解。

（五）、教师强调字词难点。

壤：声母是r，读第三声，书写左窄右宽，右边写紧凑。

汪洋：形容水势浩大的样子。

息壤：传说中天帝的一件宝物。

（六）、给全文分段并概括文章的主要内容。

（七）、书写生字，积累词汇。

（八）、指导交流“思维自学卡”。

1、我所了解的相关背景。

（1）《山海经》是中国先秦古籍，一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗孝、古史、医药、民俗、民族等方面的内容，全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，“夸父逐日”“鲧禹治水”等故事都很有名。

2）大禹“三过家门而不入”。

3）“洛河得书”的故事：明白水文地理知识，制定了九种治理水患的方法和线路。

4）咏大禹的对联：江淮河汉思明德精一危微见道心。

神话故事按文章的类别分类：记叙文议论文说明文公文。

神话故事按文学类别分为：诗歌散文小说戏剧神话童话寓言。

为什么这个故事会流传至今并选入课本？使学生了解远古先民改造自然，征服自然的强烈愿望和崇高精神，体会劳动人民的智慧和坚韧的意志品质，激发大家的民族自豪感，体会神话故事想象丰富，情节离奇的特点。

3、我从“题眼”中猜测出了文章的叙述重点是：鲧和禹治理洪水的具体经过。

4、我会归纳文章的主要内容。

课文讲的是上古时代，中国发过一次大水灾。那时，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物——息壤，赶退了洪水。天地知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了儿子禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，他终于将洪水彻底制服。人们推举他为君王。

师总结归纳段意的方法：1）、扩写课题（文题扩展法）。

2）、段意相加（分段，总结段意）。

3）、摘句归纳法（抓关键词语中心句和重点段落）。

4）、串联要素法（时间，地点，人物，事件或起因，经过，结果）。

5、我知道课文的写作顺序和阅读时应注意什么？

本文是按事情的发展顺序写的。阅读时注意记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情起因，经过，结果。

6、我最欣赏文中的词句，描写方法和修辞手法。

1）哀求：苦苦请求。

祈求：向神求助，十分诚恳而殷切地希望与请求。

斥逐：排斥，驱逐。

大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。

镐头：刨土用的工具。

泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。

2）描写方法。

概括描写肖像描写语言描写行动描写心理描这写细节描写——写人物的六种描写方法。

景物描写包括静态与动态，客观与主观，反衬与对比三种。

直接描写如：肖像描写，声音描写，劲舞描写，心理描写。

间接描写如：托物言志，借景抒情，以景衬情等。

3）修辞手法：

对比：天帝的冷酷无情对比鲧的热心善良。

7、我会仿写：夏天……冬天……夏天的中午……。

春天……秋天……冬天的早上……。

8、我心中的疑问。

他们的共同精神是什么？为什么天帝不救老百姓？

9、我的收获（学生自由交流）。

师总结：大禹三过家门而不入，五年开黄龙门，十三年治服洪水，建立千秋功业，留下万功英名。而今，大禹治水的故事妇孺皆知，没有人不为中华民族远古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黄河，修建葛洲坝，放眼长江，三峡水利枢纽工程令世人瞩目。展望明天，我们满情豪情，胜利永远属于勤劳、智慧、英勇的中华儿女。

《鲧禹治水》读后感

鲧禹治水S版

教学目标：

知识与能力：

1.抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法。

1.以学生为主体，同桌合作学习。

2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献。

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文。

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学(具)准备：

多媒体。

教学过程：

一、复习引入：

1.这篇课文主要讲了什么?

(设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门)。

2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

(设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构)。

二、精读指导：

(一)学习第一自然段。

1.为什么治水?

2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

(设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛)。

(二)学习二自然段。

1.面对无情的洪水，禹在想什么?

2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中?

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。”

(设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓;重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。)。

(三)学习三自然段。

1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

(设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满)。

(四)学习四自然段。

1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2.四人小组讨论交流。

3.全班汇报，练读。

(设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。)。

(四)学习五自然段。

1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向荣”。

三、归纳小结：

1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)。

2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”?

(设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。)。

文档为doc格式。

鲧禹治水的课件

上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；

3、掌握文中的生字词；

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

1、学生默读全文，用二十以内的.字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）。

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正；

b：指名读，集体评论，指导；

c：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）。

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）。

2、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

c:关键词的作用进行分析。

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情。

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分。

亲自、率领--------------身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私。

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

1、文中有哪些人物？

（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）。

2、文中可以形成几组对比？

（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）。

3、文中是如何进行对比的？

4、对比的最终目的是什么？

（反衬、衬托大禹的形象）。

《鲧禹治水》读书笔记

1.了解古代神话故事，初步感知神话的特点；积累文言词语和相关文学常识。

2.通过朗读课文，分析神话中人物形象的特点及其所具有的现实意义，在探究、质疑‘解疑中培养正确阅读神话作品的良好习惯。

3.体会神话寄寓的我们祖先改造自然的愿望和顽强意志，感受中国传统文化的精髓。

教学重点：

把握神话中的人物形象特点，积累重点文言词句。

教学难点：

理解神话故事的特点。

教学过程：

一．导入：

1.前一阶段，老师看见这样一则新闻：

8月13日，发布：因暴雨导致的洪涝灾害给云南省造成了巨大的损失：据统计，灾害造成云南省11个州市125.34万人受灾，因灾死亡40人，失踪6人，紧急转移安置16000多人；房屋倒塌1万多间、损坏18000多间；农作物受灾10.7万公顷，绝收1.1万公顷；交通、电力、通讯、水利等基础设施不同程度受损。

2.听了这则消息，你想到了什么？

3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

5理解课题，认识人物。

（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。

（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。

（3）治水：治理洪水，为人类造福。

二．通读课文，自学课文。

1.提出要求。

读通句子，读准字音。

2.老师范读。

3.检测朗读情况。

检查字音，字义。

补充解释“息壤”

4.师生合作了解大意。

结合书下注释及参考资料了解大意，老师引导，解答难理解的句子。

5分析鲧治水的原因、方法与结果。

（1）原因：洪水滔天。

（2）方法：鲧窃帝之息壤以堙洪水，不待帝命。

补充故事：猫头鹰和神鬼告诉鲧可以偷息壤治洪水。

小结过渡。

（3）结果：帝令祝融杀鲧于羽郊。

明确禹的`降生。掌握“复”通“腹”

（4）你是怎样理解禹降生这个神奇的情节的？

6.禹治水的方法和结果。

（1）为什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日复往治水？是否多余？

（2）见禹方作熊，为什么惭而去？

（3）想象禹治水过程的艰辛。

（4）结果：生猜测，师补充说明。

三．比较两种治水方法。

鲧：堙注重“堵。

禹：布注重“疏堵“并用。

四．你怎样评价鲧和禹的？

五．文中那些地方体现了神话的特点？

六．试比较鲧与古希腊神话中的普罗米修斯有什么不同。

七：

灾难可怕齐心协力御用智慧可以战胜。

板书设计：

鲧堙堵失败。

治水。

禹布疏堵并用成功。

《鲧禹治水》教学设计

【教学重点】。

理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。

【教学难点】。

理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。

第一课时。

一、预习提纲。

1、自学生字、词语。

2、自读课文，将课文读流利。

3、收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕。

4、了解《山海经》。

二、导入新课。

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

三、结合预习笔记，组内交流。

1、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a：互相交流对生字词的语音语义的理解。

b：对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

c：关键词的作用进行分析，

d：不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

b：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

汇报交流：

a：重点强调“壤、浃”的读音。“壤”的字形。

b：解词：息壤、雷霆、汗流浃背。

2、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）。

四、细读课文，交流自悟感受。

1、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正；

b：指名读，集体评论，指导；

2、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1——————4自然段）。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5———————10自然段）。

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）。

3、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

4、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

五、练习巩固，反馈提高。

1、听写本课学习的生字。

2、形近字组词。

禹（）旺（）壤（）。

寓（）汪（）嚷（）。

3、同桌互相检查课文朗读。

第二课时。

一、自学提纲。

鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？

二、回顾全文的主要内容，指名复述。

三、结合预习，初步交流感受。

赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺——————冷漠无情。

鲧：探听、请、偷——————————善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）———准备充分。

亲自、率领——————————————身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入—————坚忍不拔，公而忘私。

四、结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质。

画出令你感动的语句，并说出感受。

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——————大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

五、反馈练习，巩固提高。

1、根据课文内容填空。

大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，（）到了晚上，（）。冬天（）。

2、写一写大禹成功治水的原因是什么。

板书设计：

鲧——偷宝物。

治水前：走遍摸清。

禹治水开始：亲自率领。

治水过程：大山横挡烈日当空毒虫猛兽天寒地冻。

治水后：安定幸福。

勤劳智慧勇敢奉献坚强不屈万众一心。

《鲧禹治水》教学设计

教学要求：

1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚韧不拔的意志。

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用。

3、掌握文中的生字词。

教学重难点：

1、理解课文内容，了解人物的精神品质。

2、抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。

教学设想：

能理解课文内容，体会古代劳动人民的大胆、丰富的想象和对真善美的追求。

教学准备：

小黑板录音机。

教学时间：

两课时。

教学过程：

一、导入新课。

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、初读课文。

1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a、学生自由读，老师单独指导、纠正。

b、指名读，集体评论，指导。

c、小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

三、细读课文。

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a、鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1-4自然段）。

b、大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。

2、学生自读全文；

a、给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

c:关键词的作用进行分析。

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

b、小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

四、交流讨论。

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题。

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。

五、作业。

1、熟读课文。

2、抄写词语。

《鲧禹治水》教学设计

这个故事所讲述远古时期，滔滔洪水淹没了田野，冲毁了村庄，平原上的人纷纷逃到了山上去了。

在这样的危急关头，大禹接受了治水的重任。大禹采取了与父亲截然不同的'“疏”的办法，他开掘河道，引导积水，终于把洪水排到大海里去了，为人民造了福。

我读了这篇故事，觉得大禹至少有两点值得我学习：大禹在十三年治水的过程“胼手胝足”、“栉风沐雨”形象地记下了当年治水吃苦受累，艰辛劳苦的情景。

在学习上，我要学习大禹这种锲而不舍的精神，再苦再累也不能半途而废。学习只有一心一意，不畏劳苦，才能更上一层楼。