在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
杨氏之子说课稿一等奖篇一
尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试小学语文教师的7号考生，我今天抽到的试讲题目是《杨氏之子》，下面开始我的试讲。
师：同学们，上课之前呢，老师要先给大家讲一个小故事，请大家认真聆听：
师：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
师：有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
师：罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
师：同学们，听懂了这个故事吗?
师：没错，罗斯福就是如此巧妙的回绝了朋友的要求。
师：这，让你想起谁来了呢?
师：没错，就是我们昨天故事中的小主人公——杨氏之子。
师：那这节课，我们就继续来学习《杨氏之子》
字词
师：首先，老师要先来检查一下，大家对于上节课字词的掌握情况。
师：现在，请同学们合上课本，一起看ppt，老师已经将本节课的生字词整理到了ppt上，哪位同学愿意自告奋勇的站起来，为大家进行示范朗读。
师：你的手举得最高，就你吧。
师：她读完了，大家说他读的怎么样?
师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。
师：那具体朗读的内容有问题吗?
师：嗯，我听到有同学说他有一个字读错了，那这个字我们应该读为——诣。
师：来，你再来读一遍。这回记住了吗?非常好，请坐。
师：同学们，那这个“诣”是什么意思啊?
师：没错，就是“拜见”。
师：除此之外啊，本文中还有一个字的字形比较复杂，老师要再给大家强调一次，对，就是这个“禽”字。
师：谁来说说，你是怎么记住这个字的。
师：你的手都快举到天花板上去了，快站起来吧。
师：嗯，这个记忆方法可真实用，没错。“禽”就是一个“人”加一个“离”，在写上面的部首“人”时，我们要写的大一些，盖住下面的离，这样啊，才会写出一个美观的“禽”。
出处
师：在上节课的学习中，老师带领大家初步理清了文义，同时，对杨氏之子也有了一个大致的了解。
师：那《杨氏之子》这篇文章，你们还记得出自哪里吗?
师：没错，就是刘义庆的《世说新语》。
性格
师：那作者是怎么形容杨氏之子的?
师：没错，就是“甚聪慧”。
师：这个“甚”字是什么意思，你们还记得吗?
师：你的眼神充满了自信，就你吧。
师：嗯，他说是“非常”的意思，那连起来解释就是?没错，就是说杨家的儿子非常的聪明。
师：一个九岁的黄口小儿，作者却给予他如此大的赞誉，这到底是因为什么呢?
小学合作讨论
师：好，开始你们的讨论吧。
师：嗯，大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。
师：第一组已经自觉的坐好。你们找到了什么呢?
师：哦，你们说杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中。
师：那你说说，未是什么意思?嗯，没有，那闻呢?
师：是用鼻子闻?这好像就翻译不通顺了。
师：闻啊，其实是个古今异义字，在现代指用鼻子闻，古代则是指听闻。也就是说——没有听说过孔雀是你家的禽类。
师：杨氏之子为什么会说这句话呢?
师：是的，因为前面孔君平说：”此为君家果。”
师：这个此指的是什么啊?没错，就是杨梅。
师：那孔君平说杨梅是你家的水果。这并没有什么不对啊?
师：哦，你说，这只是表层含义。
师：那它的深层含义是?
师：是的，杨梅的第一个字是杨，而杨家也姓杨，所以孔君平就信手拈来，开了个玩笑。
师：那这能看出孔君平是个怎样的人呢?
师：对，幽默，风趣。
师：那大家现在就发挥一下你们的想象力，想想当时的孔君平应该会有着怎样的神态?
师：嗯，笑着，就像长辈逗晚辈那种玩笑的样子。
师：那现在，大家再换个角度想一想。
师：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话又是什么深意呢?
师：是啊，孔雀的第一个字是孔，你也姓孔，却没见你俩是一家。
师：在这里有一个细节不知道大家有没有发现。
师：杨氏之子在回答孔君平时，是思索了很久吗?
师：哦?回答的很迅速，这是从哪看出来的?
师：对，就是这个应声。说明他连思考都没进行，脱口而出就回答的如此精妙。
师：确实，他真的非常聪慧。
师：第三组，你们有什么想要汇报的呢?
师：哦，你们觉得杨氏之子除了聪慧外，也是个很懂得礼数的孩子。
师：这是怎么看出来的啊?
师：是啊，家里来了客人，9岁的小孩就想到拿出水果来款待客人，确实是个懂得礼数的孩子。
师：其实，在面对孔君平的玩笑时，杨氏之子也体现出了懂得礼貌的好习惯，因为他不但没有表示出反感生气，而且通过“孔雀”之名，既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气。
师：好了，同学们，这节课我们在上节课理清文义的基础上，深入的体会了杨氏之子的聪慧。
师：其实，历史上类似如此的孩童，还有很多。
师：课下，就请同学们搜集历史上其他著名的神童故事。
师：好，同学们下课。
杨氏之子
聪慧
礼貌
杨氏之子说课稿一等奖篇二
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的`礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
杨氏之子说课稿一等奖篇三
《杨氏之子》是篇短小的古文：孔氏到杨氏家拜访，杨氏不在，杨氏之子用杨梅招待孔氏。孔氏开玩笑说：这是你们杨家的果子。杨氏之子机智地说：没听说孔雀是你们孔家的鸟。
梅老师执教这篇课文，把重点放在读和说上。
读：因为课文短小，檀老师反复让学生读，读了很多轮，方式也很多；
说：主要是说句子的意思，在学生说的时候，老师随机归纳、指导。在说完后，老师还引导学生归纳了一下理解古文句意的几种方法。
总的来说，课上的基本成功，学生能在熟读的基础上理解了句意，学习到基本的方法。
这篇课文很短，虽是古文，但理解起来也并不难，这节课上完成的目标我觉得有些少，具体表现是：在课堂上就是有些环节似乎可有可无。例如，学生对意思已经掌握的比较好了，老师还重复。
我们在课堂有时也会多出时间，那么干什么呢？我觉得不外乎听说读写。就这节课，可以让学生抄写生字，抄写短文；可以让学生练习讲这个故事，回家讲给朋友、家长听；可以分组合作，互相练习背诵；可以举行诵读比赛；可以让学生把这个故事改写成一篇文章，等等，充分运用好课堂40分钟，训练学生的语文能力。
语文教师的重要角色——为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为来世开太平。
杨氏之子说课稿一等奖篇四
钟老师执教的《杨氏之子》是第十册第三单元的第一篇课文，第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”而本课是学生第一次接触文言文。教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。钟老师的课堂能紧紧地围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。
听完课后，我最大的感觉是这节课里书声朗朗的，确实很有学古文的味道。下面我来分析一下钟老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。
第一步，学生自由读，要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。起初，学生没有读出古文的味道来，于是钟老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。钟老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，钟老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。在这个环节中，钟老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；读中感悟文章意思等。在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，还学会了学文言文的基本方法。
第二步目标完成了，钟老师又抓住重点语句，通过精心指导朗读，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物语言的风趣和机智，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。
值得一提的是，钟老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。在理解了课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。
总之，综观钟老师的整个课堂，我感觉到了钟老师高超的课堂智慧，深厚的语文涵养。这节课中，每个教学环节都落到了实处，是一堂高效的语文课。
杨氏之子说课稿一等奖篇五
今天，我们听了陈老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。
指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，起初学生没有读出古文味，老师就进行范读，然后让学生练读，这样孩子终于找到读古文的感觉。
这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，她们指导怎样翻译古诗，因此陈老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨。学生在交换自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基础方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很有法，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子学起来就更容易一些。
总之，陈老师的课堂教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。