高中教案是教学活动的重要依据，能够起到指导、评价和改进教学的作用。这是一份高中数学教案的范文，希望可以给教师们提供一个编写教案的思路。
高中物理教案
1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力.
渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.
一、基本知识技能：
3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.
5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.
6、静存在值——静.
二、重点难点分析：
1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.
2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况.
一、讲解有关概念的教法建议
介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.
1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;
2、让学生思考讨论，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、静止的物体一定受到静;
(3)、运动的物体不可能受到静;
主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.
二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议
1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.
2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系.
3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.
4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静().实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.
高中物理教案
1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进行相关计算。
2.通过纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的对比，提高归纳总结、对比分析的能力。
3.提高物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。
二、教学重难点。
高中物理教案
1、使学生认识物理学概况，了解物理学的研究范围。知道学习物理学的重要意义。
2、培养学生的观察能力、分析、概括能力和自学能力。
3、激发、探索的兴趣和积极性。
物理学的研究范围和学习方法
物体重心的确定。
培养学生设计实验的能力、动手能力
培养学生科学探索科学实验的方法素质。
实验法、阅读教学法、归纳法
高中物理教案
1、教材内容要点：第一，浮力;第二，物体的浮沉;第三，浮力产生的原因。
2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目的：根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的
教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：
(1)将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮;
(2)将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。
至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。
4、板书设计：
第一节：浮力
1、什么是浮力
2、物体的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上浮：f浮g
(3)悬浮：f浮=g
(4)漂浮：f浮=g--物体的一部分浸入液体中
3、浮力产生的原因
5、布置作业：1、2、3、4、5
高中物理教案
1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此规律有初步理解。
2、介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性认识。
3、通过牛顿发现万有引力定律的思考过程和卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法论教育。
1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是学生理解的难点，所以要根据学生反映，调节讲解速度及方法。
2、由于一般物体间的万有引力极小，学生对此缺乏感性认识，又无法进行演示实验，故应加强举例。
卡文迪许扭秤模型。
（一）引入新课
1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的知识，我们知道做圆周运动的物体都需要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来提供的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢？（学生一般会回答：地球对月球有引力。）
我们再来看一个实验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。
实验：粉笔头自由下落。
同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球对月球的引力是不是一种力呢？（学生一般会回答：是。）这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。
既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素决定的，是只有地球对物体有这种力呢，还是所有物体间都存在这种力呢？这就是我们今天要研究的万有引力定律。
板书：万有引力定律
（二）教学过程
1、万有引力定律的推导
其中m为行星质量，r为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。
其中g为一个常数，叫做万有引力恒量。（视学生情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。）
应该说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的探讨中得到的。
2、万有引力定律的理解
下面我们对万有引力定律做进一步的说明：
（1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特殊的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。所以万有引力定律的表述是：
板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质
其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。
（2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但如果是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。
（3）万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量决定，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力不同于我们初中所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学习的分子间的引力。
3、万有引力恒量的测定
牛顿发现了万有引力定律，但万有引力恒量g这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的距离，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但因为一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发现了100多年，万有引力恒量仍没有一个准确的结果，这个公式就仍然不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才巧妙地测出了这个恒量。
这是一个卡文迪许扭秤的模型。（教师出示模型，并拆装讲解）这个扭秤的主要部分是这样一个t字形轻而结实的框架，把这个t形架倒挂在一根石英丝下。若在t形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会扭转一个角度。力越大，扭转的角度也越大。反过来，如果测出t形架转过的角度，也就可以测出t形架两端所受力的大小。现在在t形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的附近各放一个大球，大小两个球间的距离是可以较容易测定的。根据万有引力定律，大球会对小球产生引力，t形架会随之扭转，只要测出其扭转的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个扭转的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在t形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与t形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会发生较大的移动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的移动，测定了t形架在放置大球前后扭转的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量g的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是非常接近的。
卡文迪许测定的g值为6。754×10—11，现在公认的g值为6。67×10—11。需要注意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应该是乘以两个质量的单位千克，再除以距离的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为nm2/kg2。
板书：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于万有引力恒量的数值非常小，所以一般质量的物体之间的万有引力是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0。5m时之间的万有引力有多大（可由学生回答：约6。67×10—7n），这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是非常惊人的：如太阳对地球的引力达3。56×1022n。
五、课堂小结
本节课我们学习了万有引力定律，了解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的距离。其大小的决定式为：
其中g为万有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我们还了解了科学家分析物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析问题、解决问题能够有所借鉴。
六、说明
1、设计思路：本节课由于内容限制，以教师讲授为主。为能够吸引学生，引课时设计了一些学生习以为常的但又没有细致思考过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思考问题。力争抓住这节课的有利时机，渗透“没有绝对特殊的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。
2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。
高中新课标体育教案
一）、使学生了解羽毛球运动规则，帮助学生学会观赏羽毛球比赛，进而激发他们对羽毛球的学习兴趣。
二）、强调课堂教学秩序，培养良好组织纪律性。
一、上课依常规要求进行（特别强调课堂教学秩序）；
二、慢跑600m；
三、徒手操6节。
一、羽毛球运动规则简介：
1、挑选场地或发球权。
2、局数和分数。
3、发球权、得分和交换发球权。
4、交换场地。
5、发球和接发球。
6、单打的发球和接发球的'方位及顺序。
7、违例。
1）、发球时的几种违例。
2）、接发球时的几种违例。
3）、击球时的几种违例。
二、分组教学比赛。
要求：6—8人一组，自定规则和裁判。
1、分组比赛6—8人一组。
2、教学比赛过程中，教师旁观、了解学生实际水平，以便于今后教学能有的放矢。
三、课课练：移动步法练习。
1、整理放松；
2、小结、讲评、宣布下次课内容地点；
3、器材收拾；
4、下课。
高中物理教案
1、知道变压器的构造.知道变压器是用来改变交流电压的装置.
2、理解互感现象，理解变压器的工作原理.
3、掌握理想变压器工作规律并能运用解决实际问题.
4、理解理想变压器的原、副线圈中电压、电流与匝数的关系，能应用它分析解决基本问题.
5、理解变压器的输入功率等于输出功率.能用变压器的功率关系解决简单的变压器的电流关系问题.
6、理解在远距离输电时，利用变压器可以大大降低传输线路的电能消耗的原因.
7、知道课本中介绍的几种常见的变压器.
1、通过观察演示实验，培养学生物理观察能力和正确读数的习惯.
2、从变压器工作规律得出过程中培养学生处理实验数据及总结概括能力.
3、从理想变压器概念引入使学生了解物理模型建立的基础和建立的意义.
1、通过原副线圈的匝数与绕线线径关系中体会物理学中的xx、统一美.
2、让学生充分体会能量守恒定律的普遍xx及辩xx统一思想.
3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度.
1、在学习本章之前，首先应明确的是，变压器是用来改变交变电流电压的变压器不能改变恒定电流的电压.互感现象是变压器工作的基础.让学生在学习电磁感应的基础上理解互感现象.这里的关键是明白原线圈和副线圈有共同的铁芯，穿过它们的磁通量和磁通量的变化时刻都是相同的因而，其中的感应电动势之比只与匝数有关.这样原、副线圈的匝数不同，就可以改变电压了.
2、在分析变压器的原理时，课本中提到了次级线圈对于负载来讲，相当于一个交流电源一般情况下，忽略变压器的磁漏，认为穿过原线圈每一匝的磁通量与穿过副线圈的磁通量总是相等的这两个条件，都是理想变压器的工作原理的内容.利用课本中的这些内容，教师在课堂上，首先可以帮助学生分析变压器原理，原线圈上加上交变流电后，铁心中产生交变磁通量;在副线圈中产生交变电动势，则副线圈相当于交流电源对外供电.在这个过程中，如果从能量角度分析，可以看成是电能(原线圈中的交变电流)转换成磁场能(铁心中的变化磁场)，磁场能又转换成电能(副线圈对外输出电流).所以，变压器是一个传递能量的装置.如果不计它的损失，则变压器在工作中只传递能量不消耗能量。要使学生明白，理想变压器是忽略了变压器中的能量损耗，它的输出功率与输入功率相等，这样才得出原、副线圈的电压、电流与匝数的关系式.在解决有两个副线圈的变压器的问题时，这一点尤其重要.当然，在初学时，有两个副线圈的变压器的问题，不做统一要求，不必急于去分析这类问题.对于学有余力的学生，可引导他们进行分析讨论。
3、学生对变压器原理和变压器中原、副线圈的电压、电流的关系常有一些似是而非的模糊认识，引导学生认真讨论章后习题，对学生澄清认识会有所帮助。
4、变压器的电压公式是直接给出的课本中利用原、副线圈的匝数关系，说明了什么是升压变压器和什么是降压变压器，这也是为了帮助学生能记住电压关系公式.利用变压器的输出功率和输人功率相等的关系，得到了i1i2=u1u2.建议教师做好用输出负载调节输入功率的演示实验.引导学生注意观察，当负载端接入的灯泡逐渐增多时，原、副线圈上的电压基本上不发生变化，原线圈中的电流逐渐增大，副线圈中的电流也逐渐增大。
5、介绍几种常见的变压器，是让学生能见到真实的变压器的外型和了解变压器的实际构造.教师应当尽可能多地找一些变压器的给学生看一看.变压器在生产和生活中有十分广泛的应用.课本中介绍了一些，教学中可根据实际情况向学生进行介绍，或看挂图、照片、实物，或参观，以开阔学生眼界，增加实际知识。
6、电能的输送，定xx地说明了在远距离输送电能时，采用变压器进行高压输电可以大大减少输电线路上的电能损失.这里重点描述了输电线上的电流大小与造成的电热损失的关系，教师应帮助学生分析，理解采用高压输电的必要xx.
变压器工作原理及工作规律.
(1)理解副线圈两端的电压为交变电压.
(2)推导变压器原副线圈电流与匝数关系.
(3)掌握公式中各物理量所表示对象的含义.
变压器铁心是否带电即如何将电能从原线圈传输出到副线圈.
(1)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律.
(2)通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系.
(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义
高中物理教案
1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进行相关计算。
2.通过纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的对比，提高归纳总结、对比分析的能力。
3.提高物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。
【重点】非纯电阻电路中的能量转化。
【难点】纯电阻、非纯电阻电路的区分，纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的区别。
(一)新课导入
复习导入：提问焦耳定律讨论的是电路中怎样的能量转化情况?学生回答电能完全转化为内能的情况。
进一步提问：实际中有些电路除含有电阻外还含有其他负载，如电动机，那电动机的能量转化情况又是如何呢?进而引入新课――《电路中的能量转化》。
(二)新课讲授
1.非纯电阻电路中的能量转化
提问：结合生活经验，电动机是将消耗的电能全部转化成机械能了吗?
学生回答：电动机除了将电能转化成机械能以外，还有一部分电能转化成了内能。
高中物理教案
1、通过例题的讨论学习匀变速直线运动的推论公式及。
2、了解初速度为零的匀加速直线运动的规律。
3、进一步体会匀变速直线运动公式中矢量方向的表示方法。
能力目标。
1、培养学生分析运动问题的能力以及应用数学知识处理物理问题的能力。
推论公式的'得出及应用．。
初速度为零的匀变速直线运动的比例关系．。
主要设计：
一、例题1的处理：
1、让学生阅读题目后，画运动过程草图，标出已知条件，，
a
s
待求量．。
3、教师启发：上面的解法，用到两个基本公式，有两个未知量。
t
和，而本题不要求求出时间。
t
能否有更简单的方法呢？可以启发学生两个基本公式的消去能得到什么结论呢？
5、用得到的推论解例题。
二、思考与讨论的处理。
1、三个公式中共包括几个物理量？各个公式在什么条件下使用更方便？
3、如果物体的初速度等于零，以上三个公式是怎样的？请同学自己写出：
．
三、例题2的处理。
1、让学生阅读题目后，画运动过程草题，标出已知量、待求量为．。
2、放手让同学去解：可能有的同学用公式（3）和（1）联立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同学利用前面学过的，利用求得结果；都应给予肯定，也可能有的同学受例1的启发，发现本题没让求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）联立消去。
a
得到．。
3、得到后，告诉学生，把它与对比知，对于匀变速直线运动，也可以当作一个推论公式应用，此公式也可由，将位移公式代入．利用求得．（请同学自己推证一下）。
4、用或解例2．。
四、讨论典型例题（见后）。
五、讨论教材练习七第（5）题．。
1、请同学根据提示，自己证明．。
2、展示课件，下载：初速度为零的匀加速直线运动（见媒体资料）。
3、根据课件，展开讨论：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒内，2秒内，3秒内……位移之比等于什么？
（3）第1秒内，第2秒内，第3秒内……位移之比等于什么？
（4）第1秒内，第2秒内，第3秒内……平均速度之比等于什么？
（5）第1个1米，第2个1米，第3个1米内……所用时间之比等于什么？
探究活动。
高中物理教案
1、进一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，进一步明确匀速圆周运动的产生条件，掌握向心力公式的应用。
能力目标。
1、培养在实际问题中分析向心力来源的能力。
2、培养运用物理知识解决实际问题的能力。
情感目标。
1、激发学生学习兴趣，培养学生关心周围事物的习惯。
教学建议。
教材分析。
教材首先明确提出向心力是按效果命名的力，任何一个力或几个力的`合力只要它的作用效果是使物体产生向心加速度，它就是物体所受的向心力，接着详细介绍了火车转弯和汽车过拱桥两个常见的实际问题。后面又附有思考与讨论，开拓学生的思维。
教法建议。
1、培养学生分析向心力来源的能力，分析问题时，要首先引导学生对做周围运动的物体进行受力情况分析，并让学生清楚地认识到求出物体沿半径方向受到的合外力，就是提供给物体做圆周运动的向心力。
2、培养学生运用物体知识解决实际问题的能力。通过例题的分析与讨论（结合动画或课件），引导学生从中领悟掌握运用向心力公式的思路和方法。即：第一：根据物体受力情况分析向心力的来源，做匀速圆周运动的物体。
第二：运用向心力公式计算做圆周运动所需的向心力。
第三：由物体实际受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多举一些实例让学生分析。向心力可由重力、弹力、摩擦力等单独提供，也可由它们的合力提供。
4、在讲述汽车过拱桥的问题时，汽车做的是变速圆周运动，对此要根据牛顿第二定律的瞬时性向学生指出：在变速圆周运动中，物体在各位置受到的向心力分别产生了物体通过各位置的向心加速度，向心力公式仍是适用的。但要注意，对于物体做匀速圆周运动的情况，只有在物体通过最高点和最低点时，向心力才是合外力。同时，还可以向学生指出：此问题中出现的汽车对桥面的压力大于或小于车重的现象，是发生在圆周运动中的超重或失重现象。
高中物理教案
目标。
（1）知道热力学第一定律，理解能量守恒定律。
（2）对热力学第一定律的数学表达式有简单认识。
（3）知道永动机是不可能的。
建议。
重点：热力学第一定律和能量守恒定律。
难点：永动机。
一、热力学第一定律。
改变物体内能的'方式有两种：做功和热传递．。
例1：下列说法中正确的是：
a、物体吸收热量，其内能必增加。
b、外界对物体做功，物体内能必增加。
c、物体吸收热量，同时对外做功，其内能可能减少。
d、物体温度不变，其内能也一定不变。
答案：c。
解：根据热力学第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此过程中空气对外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、复习各种能量的相互转化和转移。
3、能量守恒定律的历史意义．。
三、永动机。
永动机的原理违背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
举例说明几种永动机模型。
四、作业。
探究活动。
题目：永动机。
组织：分组。
方案：收集有关永动机的材料，并运用所学知识说明永动机是不可能的。
评价：材料的丰富性。
高中物理教案
让学生通过学习了解以下两点：
1、激光与自然光的区别
激光与自然光比较，具有以下几个重要特点：
（1）普通光源发出的是混合光，激光的频率单一．因此激光相干性非常好，颜色特别纯，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的强度特别大，亮度很高．
2、激光的重要应用
关于本节内容，可以作为阅读材料，指导学生自学，在自学的时候，可以让学生思考如下几个问题：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何产生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通过有关视频资料加深学生对激光的了解（可以参考媒体资料）。
探究活动
查阅有关激光的资料（激光器的种类，应用等）
高中物理新课标心得体会
近期在教育局的统一组织下开展了对《义务教育物理课程标准（20xx年版）》的前两部分的学习，配合《义务教育课程方案（20xx年版）》，对《新课标》有了更深的认识，现将学习心得做如下总结：
物理学作为基础科学，有其独特的学科内容及研究范式，在人才培养中一直承担着提高公民科学素养的重要任务。物理学的这一学科特质在历次课标修订中均作为主要支撑承载其育人功能。20xx年版《课标》在课程性质中首先论述了物理学是“自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科”“通过科学观察、实验探究、推理计算等形成系统的研究方法和理论体系”。这是物理学在义务教育阶段与学生认知能力、学科课程要求相匹配的学习内容与研究方法，是对20xx年版《课标》前言中课程性质的进一步完善。
（一）面向全体学生，培养学生核心素养
义务教育是教育的重中之重，是国家依法统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育。为整体提高义务教育质量，课程的建构应面向全体学生，以每个学生的发展为根本。20xx年版《课标》规定义务教育物理课程要以“提升全体学生核心素养为宗旨”，这就要进一步深挖物理课程的'独特育人价值和共通性育人要求，突出学科在人才发展中的独特作用，满足时代发展对人才的需要。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会
“从生活走向物理，从物理走向社会”是多次义务教育物理课程标准修订贯穿始终的理念。这一理念确立了义务教育阶段物理课程内容的选择要遵循学生的身心发展特点、贴近学生生活实际，通过生活、物理、社会三者之间进阶性的实质跨越，帮助学生建构对物理世界的初步认识，为其探究兴趣和科学思维的发展创造条件，并明确物理学之于社会发展的重要意义。知识来源于实践，又服务于实践。在这一课程理念引领下开展的物理教学，可让学生深刻领会学科知识与现实价值的双重统一，了解基础科学作为科技创新基石的重要作用，也是领悟“知行合一”内涵与现实意义的有效举措。
（三）以主题为线索，构建课程结构
20xx年版《课标》第一次从课程结构角度明确提出以主题为线索，促进课程结构化，全面提升课程系统性。20xx年版《课标》将课程内容确定为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题。“物质”“运动和相互作用”“能量”三个一级主题是对义务教育阶段物理课程内容的高度组织概况；“实验探究”一级主题是从物理学科特征出发，强化物理课程对学生动手实践能力、创新思维的培养；“跨学科实践”一级主题则借助物理学的大观念，构建与日常生活、工程实践、社会发展密切联系的实践活动，进一步促进知识、能力、素养间的逐步转化。课程内容结构化，将进一步凸显知识间的联系，引导学生从单个知识的识记、理解跨越到知识网络的整体建构，侧重于加强对学科知识整体性、综合性与迁移性的认识，这将有利于学生学科观念、学科思维的形成，对其科学本质的理解、核心素养的生成大有裨益。
（四）注重科学探究，倡导教学方式多样化
在新课改要求下，物理教师要进一步转变育人观念，从提升学生核心素养的角度重新认识物理教学。20xx年版《课标》将“注重科学探究”放在了“倡导教学方式多样化”之前，明确了科学探究不单是义务教育阶段的主要教学内容，也是促进学生物理核心素养提升需要借助的主要教学手段和方式。培育学生的核心素养，同样也呼唤教师能够根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用不同的教学方式，以丰富的形式激发学生的好奇心，创建适宜学生能力发展的开放、自由的学习环境，搭建起学生与课程内容之间良好沟通的桥梁，从而为学生核心素养的提升创造可能。
（五）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展
在教、学、评一体化的原则之下，课程评价作为教学的主要内容之一，也应以核心素养为导向，提升评价质量。通过构建主体多元、功能全面的物理课程评价体系，充分发挥评价的教育教学功能，做到以评促教、以评促学。为落实以核心素养为目标的教学要求和考评方案，全面、客观、及时地对学生的发展状况做出评价与诊断，就要加大开展过程性评价与表现性评价的力度，从学生所处的学习环境、所参与的学习活动入手，全方位地分类评价，从而得到真实、有效的综合评价结果；同时，也要重视以素养立意为中心的终结性评价，切实完成从知识评价向素养评价的转变，真正发挥测评为党育人、为国育才的重要使命。
高中物理
目光远大，目标明确的人往往非常自信，而自信与人生的成败息息相关！
1.知道振幅越大，振动的能量(总机械能)越大；
2.对单摆，应能根据机械能守恒定律进行定量计算；
3.对水平的弹簧振子，应能定量地说明弹性势能与动能的转化；
4.知道简谐运动的回复力特点及回复力的来源。
1.对简谐运动中能量转化和守恒的具体分析。
2.什么是阻尼振动。
1.关于简谐运动中能量的转化。
表示_________的物理量。
3.实际振动的单摆为什么会运动，又为什么会停下来，今天我们就来学习这个问题。
一、简谐运动的回复力。
1.弹簧振子振动时，回复力与位移是什么关系？
根据胡克定律，弹簧振子的回复力与位移成正比，与位移方向相反。
2.特点:f=－kx。
注：式中f为回复力；x为偏离平衡位置的位移；k是常数，对于弹簧振子，k是劲度系数，对于其它物体的简谐运动，k是别的常数；负号表示回复力与位移的方向总相反。
二．简谐运动的能量。
(1)水平弹簧振子在外力作用下把它拉伸，松手后所做的简谐运动。不计阻力。
单摆的摆球被拉伸到某一位置后所做的简谐运动；如下图甲、乙所示。
（b级）(2)试分析弹簧振子和单摆在振动中的能量转化情况，并填入表格。
aao。
oob。
b
位移s。
速度v。
回复力f。
加速度a。
动能。
势能。
总能。
理论上可以证明，如果摩擦等阻力造成的损耗可以忽略，在弹簧振子运动的任意位置，系统的动能与势能之和都是一定的，这与机械能守恒定律相一致。
实际的运动都有一定的能量损耗，所以简谐运动是一种理想化的模型。
知识巩固：
（b级）1．一个在水平方向做简谐运动的弹簧振子的振动周期是0.025s，当振子从平衡位置开始向右运动，在0.17s时刻，振子的运动情况是（）。
a．正在向左做减速运动b．正在向右做加速运动。
c．加速度正在减小d．动能正在减小。
（b级）2．做简谐运动的物体，每次经过同一位置时，都具有相同的（）。
a．加速度b．速度c．位移d．动能。
（b级）3．弹簧振子在光滑水平面上做简谐运动，在振子向平衡位置运动的过程中（）。
a．振子所受的回复力逐渐增大b．振子的位移逐渐增大。
c．振子的速率逐渐减小d．弹簧的弹性势能逐渐减小。
（b级）4．一质点做简谐运动，其离开平衡位置的位移与时间t的关系如图所示，由图可知（）。
a．质点振动的频率为4。
b．质点振动的振幅为2cm。
c．在t=3s时刻，质点的速率最大。
d．在t=4s时刻，质点所受的.合力为零。
（c级）5．一质点在水平方向上做简谐运动。如图，是该质点在内的振动图象，下列叙述中正确的是（）。
a．再过1s，该质点的位移为正的最大值。
b．再过2s，该质点的瞬时速度为零。
c．再过3s，该质点的加速度方向竖直向上。
d．再过4s，该质点加速度最大。
11.3过关检测卡。
寄语:目光远大，目标明确的人往往非常自信，而自信与人生的成败息息相关！
（b级）1．一质点做简谐运动时，其振动图象如图。由图可知，在t1和t2时刻，质点运动的（）。
a．位移相同b．回复力大小相同。
c．速度相同d．加速度相同。
（b级）2．一个在水平方向做简谐运动的弹簧振子的振动周期是0.025s，当振子从平衡位置开始向右运动，在0.17s时刻，振子的运动情况是（）。
a．正在向左做减速运动b．正在向右做加速运动。
c．加速度正在减小d．动能正在减小。
新课标下高中物理探究式教学
1.有利于提高学生的学习兴趣。
学生学习的动力主要来自学生的好奇心和兴趣。传统教学中教师片面追求成绩，使学生的物理学习带有很强的功利性，使得教学显得枯燥、乏味，也无法激起学生的学习兴趣。探究性教学过程是一个激趣、启发和求疑的过程，它使物理教学更加接近学生的生活实际，让学生对熟悉的事物进行探究，很容易激发学生的好奇心，使学生主动参与探究学习。因此，在教学中引入探究性教学，有利于促使学生兴趣的释放，激发学生学习的积极性和主动性。
2.有利于学生进行知识的建构。
学生对知识的掌握是在教师的有效指导下，通过学生自身的一系列学习活动而进行的主动建构，而探究式为学生知识的建构提供了一个良好的平台。在探究式教学实施的过程中教师给学生提供探究的问题、探究的背景、演示实验等方法，促使学生在愉悦、宽松的环境中进行思考，这无疑是提高学生有效学习的一个好方法。
3.有利于发挥学生的主体地位。
新课程改革要求在教学中充分体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。而探究式教学正是以学生的探究为主的教学方法。在探究中通过学生自主的探究获得知识和技能，这样获得的知识和技能更能让学生牢固的掌握，不仅使学生获得成功的喜悦，更使学生主体地位得以突出，提高学生学习的主动性，让学生能学、会学，进而提高学生的学习能力和科学素养。
4.有利于提高学生的创新能力。
创新是学生得以发展的根本，更是素质教育的核心。实施探究式教学，一方面可以促使学生主观能动性的发挥，另一方面可以促使学生在探究中提高思考和分析的能力，促使学生进行创新性学习。
二、探究式教学在高中物理教学中的运用。
1.在概念教学中的运用。
物理概念是对有关物理问题的本质进行抽象得来的，具有很强的抽象性，学生在学习中难免感到困难。在概念教学中实施探究式教学也是提高概念教学的一个有效途径。
【例1】平抛物体的运动。
教学过程：第一步：创设情境，提出问题。
运用多媒体创设情境（播放“飞机扔炸弹”的视频和平面图；水平方向打击演示台上的小球，观察小球的运动情况），进行演示平抛运动的实验。
通过这一教学环节激发学生的探究兴趣，引导学生观察，初步了解平抛物体运动的特征。基于学生已掌握的`知识提出：请同学试着分析物体的平抛运动遵循什么样的规律。
第二步：针对问题进行合作探究。
组织学生分组实验（不再对步骤进行陈述）。
此环节主要是让学生在实验中进行观察、分析，找出平抛运动的规律。
第三步：对实验结果进行讨论。
主要是针对实验中的器材、原理、实验步骤、和实验数据等进行谈论，在讨论、中促使学生加深对知识的理解和掌握。
第四步：课后拓展。
提出探究性的问题：请同学们也设计一个实验方案来验证平抛物体的运动规律。
通过一系列的探究式学习，提高学生对概念的理解和掌握，这样获得的知识更能让学生掌握，提高教学的质量。
2.在实验教学中的运用。
物理是一门自然学科，自然学科的学习离不开实验。因此，对物理的学习离不开实验。实验是物理理论知识的来源，又是检验理论知识的实践途径，这是一个实践探究的过程。因此，在实验教学中实施探究式实验是提高物理实验教学的重要手段，更能提高学生的实验能力和创新能力，培养学生科学的学习态度。
【例2】镜子与白纸谁更亮的实验。
实验准备：把实验室布置成暗室、手电筒、镜子、白纸。
实验过程：首先提出问题：在相同的条件下用手电筒分别照射镜子和白纸，你们认为哪个更亮一些？大部分学生都回答说是镜子。这个时候开始进行实验演示，让学生仔细观察，结果得出的结论恰恰与之相反，白纸比镜子感觉更亮，只有在特定位置的一些学生会感觉到镜子更亮。然后改变手电筒入射光束的角度，让学生观察实验现象。在实验中学生的学习兴趣被充分地激发出来了，进而带动学生的质疑，激发起学生强烈的求知欲，促使学生主动地参与到实验探究中。
总之，在高中物理教学中实施探究式教学是势在必行的，是促使教学质量得以提高的重要途径。所以，教师要不断地提高探究式教学的有效性。
参考文献：
（作者单位四川省绵阳中学实验学校）。
高中物理光教案
（一）知识目标。
1、知道"几何光学"中所说的光沿直线传播是一种近似．。
2、知道光通过狭缝和圆孔的衍射现象．。
3、知道观察到明显衍射的条件。
（二）能力目标。
了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析．。
（三）情感目标。
1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用；
2、必须有自信心和踏实勤奋的态度；
3、在中也要有好品质、好作风．。
教学建议。
有关光的衍射的教学建议。
关于演示实验的教学建议。
光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。
教学设计示例。
（－）引入新课。
一、光的衍射现象。
（二）。
演示：
下面我们用实验进行观察．。
用点光源来照射有较大圆孔ab的屏，在像屏mn上出现一个光亮的圆，
光的衍射现象进一步证明了光具有波动性，对确定光的波动说的正确性起了重要作用．。
提问：当光通过小孔或者狭缝时，在后面的光屏上会得到什么样的图案？
学生回答的基础上老师总结．。
当缝很大时——直线传播（得到影）。
当缝减小时——逐渐会出现小孔成像的现象。
继续减小缝的大小——会出现光的衍射现象．。
探究活动。
1、用游标卡尺观察光的衍射现象．。
2、考察光的衍射现象在人们的日常生活中的体现．。
高中物理新课标下学困生的转化
沈丘三高，河南沈丘466300。
摘要物理作为一门重要的基础课程，在提高学生逻辑思维能力，培养学生综合物理素养方面发挥着举足轻重的作用，因此，指导学生学好物理学科是十分有必要的，也是很重要的，本文主要阐述了当前教育背景之下，实现高中物理教学学困生的转化应该着重做好的几方面工作，希望能对相关老师有所裨益。
高中物理新课标心得体会
通过为期一天的集中线下学习，对《义务教育物理课程标准（20xx年版）》有了更深的认识，这非常有利于我们今后制定学习重难点，也是今后物理中考命题的根本依据。现将学习心得做如下总结：
物理学的概念。
心得：物理学作为自然科学的带头学科，大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律的是物理学研究的部分，因此成为其他各自然科学学科的研究基础，需要我们即教会其知识又要培养其兴趣。
物理学的发展和作用。
心得：21世纪是知识经济社会，世界经济的全球化，使得国与国之间的竞争越来越激烈。如何应对挑战，加快我国教育的改革和发展，为我国的现代化建设培养出符合时代需要的新型人才，已是我国教育面临的重大课题，也成为教育工作者肩负的重大历史使命。作为物理教育工作者应对物理学科的地位和作用有个清醒的认识。
义务教育物理课程的.性质、义务教育物理课程的任务、义务教育物理课程的教育功能。
心得：20xx版课标中更重视物理学科于其他学科之间的联系，也更看重从义务教育到高层次物理学习的整体性，强调义务教育阶段物理从知识学习，能力提高，思维培养，到科学态度等综合协调育人的重要地位。
（1）面向全体学生，培养学生核心素养（课程目的）。
心得：教学中面向全体学生，关注个体差异，是体现教育的公平。核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。
（2）从生活走向物理，从物理走向社会（课程内容）。
心得：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣。
（3）以主题为线索，构建课程结构（课程结构）。
心得：教学因教学主题的延展而有序发展，而主题与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链，学生心中生成的学习主题是由自身的实践运行结构转化而来的，进而使分散的知识有机交融，平面的教学循序渐进，孤立的活动互涵共振。
（4）注重科学探究，倡导教学方式多样化（课程教学）。
心得：新课程理念下的初中物理课堂不再是简单的知识传授，它要求教师注意培养学生的科学探究能力，采用多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识，以促使学生的素质水平、科学素养、能力水平等方面获得大幅度提高。因此，在授课的时候，教师要更新教育观念，以帮助学生获得较为广阔的发展空间。
（5）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展（课程评价）。
心得：拓展课程评价，是拓展课程教学过程极其重要的一环。有效的评价方式，能使教师对学生完成教学任务的情况加以断定，进而对教学提供反馈信息和改进依据：同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生，真正意义上来促进学生的核心素养。
高中物理新课标下学困生的转化
摘要：进入新世纪后，传统的教育面临各种各样新的挑战，这就使得改革与发展的任务仍十分艰巨。随着国家对教育规模的扩大以及发展，高中生的分化现象就表现得十分突出，并且出现了大批的学困生，这个现象到了高二年级就尤为严重。特别是物理这门理论性较强的，并且也是比较难学的学科，基础差的学生上这门课就像在受折磨，使得他们对学习失去了信心，对自己的前途也感到暗淡无光。在新课程的改革中，“物理进入生活化”“学生自主的探究”“很好地尊重学生的独特体验”等教学理念已近渐渐地反映在课堂的教学过程中，调查发现学生的学习成绩也出现了两极分化比较明显的现象。在关心全体学生的成长过程当中，学困生理应是学校最该关心的一个群体。