2023年我家是动物园课后反思 大班绘本活动教案反思(优质6篇)

此次活动选材于优秀的绘本故事《让谁先吃好呢》，故事讲述了动物们发现了一只诱人的桃子，为了决定让谁先吃而展开了一系列的测量、比较和排序活动。故事最大的魔力是把乏味的“排序”完美地蕴藏在美妙的故事里，绘本与数学知识结合得非常好。绘本中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深地吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序。在活动中，可以把握两条主线，以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构，自然无痕地渗入正逆排序的方法，整合高效地融入称重游戏、符号的实际运用等。

对于大班幼儿来说，他们已具备比较丰富的知识储备，这个知识基础有效地帮助他们进行有挑战性的学习活动。本次活动以《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事为切入点。借助绘本故事有趣的故事情景，采用灵活多样的学习形式来凸显数学的本质，在观察、比较、发现的一系列的探索活动中，激发探究的兴趣，学习排序方面的数学知识，促进幼儿数学思维能力的提高。

1.尝试根据物体高矮、轻重等不同特征进行排序；

2.能运用简单符号记录排序结果；

3.体验帮助他人带来的快乐与成功感。

设计意图：一次成功的活动，首先需要制定适宜的活动目标，有清晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。因而本次活动从不同角度设计了认知、能力、情感三个维度的目标。活动目标符合大班幼儿的年龄特点和能力水平；具体、明确、有较强的针对性。

按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。

能运用简单符号记录排序结果；

一、材料准备：课件《让谁先吃好呢》；排序卡、记录卡、笔。

二、经验准备：幼儿已有初步排序的经验。

一、开始部分：

（一）“桃子”导入，引出故事。（播放课件）

师：咦，这是什么呢？（桃子）

师：看看，这个桃子长得什么样？

师：哇，这样一个诱人的大桃子，你们想吃吗？

设计意图：以诱人的“桃子”导入活动，引发幼儿的兴趣，既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，为理解动物看到桃子后急切品尝心境做好铺垫。

（二）了解几种动物的主要特征。

师：“诱人的大桃子吸引来了一群小动物，你们看，它们都是谁？数一数，一共有几位朋友？”（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友）

师：“这些动物朋友都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出来吗？”（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）

设计意图：把动物的最大特征和动物名完整讲述，既发展了幼儿细致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认识，为接下来的“按动物的不同特征进行排序”作了有效铺垫。

（三）设疑激趣，导入主题。

师：这群动物都想先吃这个桃子，可让谁先吃好呢？你有什么好办法？为什么？

设计意图：通过提问，巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让谁先吃好呢？”幼儿自由讨论，激发起参与活动的浓厚兴趣。

二、基本部分：

（一）启发幼儿按照动物个子的高矮进行排序。

1.播放课件 ，引出从个子高矮排序的方法。

长颈鹿说：“我们按个子的高矮来排列，谁最高谁先吃。”

2.引导幼儿尝试用目测的`方法进行高矮排序。

师：请你按照小动物个子的高矮，给小动物排排队。

3.观看课件，通过比较，引导幼儿说出量高矮的正确方法。

师：我们来看看动物们是怎样比的。（点击课件）

师:你觉得鳄鱼的方法对吗？（不对，要站在一样高的地方，量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不行）

4.引导幼儿尝试用简单的符号记录排序结果。

师：我们来记录下比赛的结果吧，用什么样的符号可以表示从高到低呢？

设计意图：按高矮排序时，问题深入浅出的有效推进；使幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性；并尝试用简单符号记录。从而为引出幼儿自主根据动物的不同特征进行排序的环节做好准备。

（二）自主探索，动手操作——按动物身上的不同特征进行排序

1.激发幼儿讨论多种排序方法。

师：“如果你是其它动物，你愿意以这样的顺序来吃吗？”

“有什么好的办法让你喜欢的小动物当第一名？”

“你会用几种办法给小动物排序？”

2、幼儿自主排序，尝试在记录卡上记录操作结果。

设计意图：此环节中，并不呈现故事中其他动物排序的情节，而是鼓励幼儿展开联想，自主的尝试根据动物的不同特征进行排序。并尝试用自己设计的简单符号表示排序的方法。充分体现了幼儿在活动中的主体性。

（三）根据幼儿对自己所展示操作材料的讲述，适时结合故事课件，集体讨论多种排序方法。

师：“你是怎样给小动物排序的，为什么？”

“小动物们也是这样排序的吗？”

1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的长短，嘴巴的大小等动物特征排序，让幼儿集体进行讲述。

2.体重排序中，引导幼儿观看故事课件，运用大于号，小于号，等号等记录操作结果。

1）回忆跷跷板的经验，帮助幼儿按体重排序。

师：“体重得怎么称啊？犀牛用了什么办法呢？”（跷跷板）

“你们玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？想一想，跷得高

的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷板是平的，又说明什么呢？”

“那用跷板怎么称出动物们的重量呢？比出谁重、谁轻呢”（一边坐小动物，一边放上石头，数一数石头的数量就可以了么）

设计意图：故事中跷跷板称体重的情节，幼儿不易理解，因此采用启发式提问，联系生活中跷跷板的经验，为幼儿的思维搭建了情景化、游戏化的平台。

2）幼儿数石头，教师观察指导。

师：请小朋友帮助小动物数数每个跷跷板上的石头，数完把石头的数量记在操作卡。

3）交流数石头结果，教师记录。

师：谁的跷跷板上石头最少？毛毛虫连一块石头的重量都没有，我们应该怎么记呢？

师：猴子与石头的比较情况呢？应该怎样记录呢？

设计意图：引导幼儿运用合适的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”实际运用的经验，体现了幼儿数学知识的有效整合。

（四）再次探索，动手操作——尝试逆向思维的排序

1.播放课件，呈现故事结尾。

2.幼儿再次探索，尝试逆向思维的排序。

师：毛毛虫怎样能使自己排第一呢？

小结：故事的最后是弱小的毛毛虫排在了第一，毛毛虫是以“智”取胜，因为它运用了与其它小动物不同的逆向排序的方式，而且不仅个子最矮第一名，还是体重最轻、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，获得胜利。我们要在毛毛虫的身上学会一个道理；不要小看自己，要学会相信自己。

设计意图:因为前面孩子们都沉浸在从最高、最大、最重的排序顺序中，这时出乎意料的故事结尾呈现，引发幼儿的疑问，在发现问题、解决问题的过程中，让幼儿再次通过自己的探究解开谜底，最终主动获得逆向及多-维角度排序的经验。

三、结束部分：小组讨论，合作探索——以小组为单位进行排序。

1.每组幼儿按自己组内幼儿的特征进行多角度、正逆顺序的排序并进行记录。

2.交流介绍不同排序的方法。

小结：刚才我们用了各种不同的方法来进行排队，而且方法都各不相同，你们的本领真大，在平时的生活学习活动中，我们要了解自己相信自己，让自己成为最棒的！在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。

设计意图：这个环节，引导幼儿学以致用，从故事中回到生活中，迁移经验，不断探索。为后续学习提供了积极的影响。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境，将所学内容寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极大的兴趣。因而在此次活动的设计中，我将《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动，贴近幼儿的绘本故事转化为数学活动，创造性地设计教学环节。以探究为主线，引发冲突，通过多方猜测、积极验证、练习巩固等环节的设置，力求让幼儿对原本乏味的排序活动产生兴趣，通过有效的教学，重新建构排序的经验，促进良好数学思维品质的形成。

回顾整个活动过程，反思如下：

一、活动过程生动有趣，自然流畅的蕴含活动目标。

借助故事中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动中，我把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。

二、注重启发式提问，激活幼儿的思维。

数学思维品质比数学知识本身更为重要。因而活动中注重有效地运用设疑、插问、推问等方式，不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏经验、知识经验，激发着幼儿对于作品内容的好奇与探究，激活着幼儿多方面思维的训练。可以说，有效的提问使整个活动体现结构严谨、自然流畅。

三、突出尝试与猜想的过程，关注幼儿的自主探索。

这个有趣的故事除了蕴含着排序的元素外，同时还要让幼儿感受到其中一个特别重要的价值——看事情不能只从一个角度看，换一个角度看问题会有更多的发现。因此，在活动中我注重突出幼儿的尝试与猜想的过程，当引出“谁先吃”的问题时，教师让幼儿尝试为喜欢的小动物排第一，设计先让幼儿大胆猜想，简单记录的自主探索的环节，再让幼儿互相交流，集体归纳。培养幼儿的自我意识，发挥幼儿的主体作用。让幼儿在活动过程中不仅学习知识，更发展了能力。

以上是我围绕这次活动中的几点尝试，但在活动过程中，也留下了一些遗憾：由于活动突出幼儿的主体性，幼儿的猜想、尝试存在着一些不可预见性，这就要求作为教师的我需进一步提高自己的应变能力，处理好活动中随机生成的各种情境，加强对幼儿及时准确恰当的引导和评价。遗憾促进反思，相信不断反思会使我们不断成长，让我们更具智慧地进行教育。

很早以前就很喜欢应彩云老师，她是我的偶像，也是我的目标，并不是说要像她那样成为名师。但，我希望能像她那样能带给孩子很多很多终身受益的东西。

春茶飘香的一天在师傅的带领下我们青蓝作坊的成员有幸聆听了应老师的大班绘本活动《每个人都会“噗”》，听完了此次的讲课，才发现原来绘本里有这么多有价值的东西是一直被我所忽略的，我一只认为绘本里所能给予孩子的除了情感教育之外，最多就是语言方面的东西，但其实一本优秀的绘本多含有的，所能给孩子的是包含各个方面的各个领域的。一次成功教学活动老师要做的不仅是课上的准备更多的功夫还是在课外。

一、            成功教学基于对孩子心理的深刻认识。

这节课的教学内容是孩子都熟悉的放屁现象，但是往往我们会发现孩子在出现这个问题的时候他们是很紧张、不安、羞涩、同时又会好笑的。要让这样一节敏感的活动在公开课的时候进行是有很大难度的。但是应老师她深深的了解孩子的这种好奇、害羞的心理，在课的.开始部分就告诉小朋友放屁是每个人都会做的事情，不用感到难堪；通过用“噗”代替放屁来缓解课中的尴尬；在课的进行中时刻用语言、手势、眼神等来提醒幼儿“一个文雅的孩子是不说这个字的哦。”使孩子放松了对这个现象的害羞心理，自然的将活动进行了下去。可见应老师很好的把握了孩子的心理防患于未然，为活动的顺利进行打好了基础。

二、            成功教学仰赖对幼儿反应的有效应答

每次听应老师的课就会觉得她对孩子的应答就是信手拈来没有丝毫的做作，但事后让人的感觉就是这个回答是最适合的，无可替换的感觉。就像在课中有小朋友回答屁是很臭的，应老师没有简单的重复孩子的话而是很自然的就接上一句：对，说明屁是有味道的。既肯定了孩子的话又提升了总结了孩子的话，使活动紧凑而不拖拉。又比如当孩子说完一个意见的时候应老师总会及时的反问：真的吗？为什么？帮助幼儿进一步的厘清思路，表达自己的思想。

三、            奇妙的奖励办法激发孩子的表述欲望。

科学活动中培养孩子的探究欲望和表述自己的想法是同样重要的教学目标。但是在我们平时的教学活动中往往孩子有很强的表述欲望却说不清，说不全，我也经常为此而烦恼。这次听了应老师的活动让我有一种豁然开朗的感觉，原来还可以这样来激发孩子的述说欲望。为了得到奖励孩子们争先恐后的举手，因老师有要求比别人讲的更详细所以孩子都认真听他人的述说再不断完善自己的讲述。注意力在这里就高度集中、语言在这里就不断发展、思维在这里就不断碰撞。就像杨蓉老师课后说的一样，听应老师的课一开始孩子反应不是很热烈，但是越到后来越热烈，课上完了还意犹未尽，孩子们的所以能力都被激发出来，这正是应老师的魅力所在。

业精于勤荒于嬉，我将不断在实践中提升自己，努力让我的孩子们学到更多，飞得更

这个绘本故事是我无意中在网上看到的，感觉这个题材很好很适合小班的孩子，因为幼儿对“刷牙”很熟悉，是从幼儿已有的生活经验出发的。故事讲述了小熊哈利 每天都不愿意刷牙，直到有一天，它做了一个梦，梦见自己的牙齿全都掉光了，起先它很高兴，因为不用刷牙了。可后来它发现没有牙齿很不方便，不能吃东西，还很难看。它很伤心。当它醒来发现自己的牙齿还在的时候，终于知道了刷牙的重要性，从此再也不会忘记刷牙了。这个看起来平平常常的故事，其针对性、实用性和教育性，通过幻想的情节巧妙、生动的呈现。它将小朋友日常生活中逃避刷牙的一幕展示在绘本中，非常贴近生活，从侧面培养孩子讲卫生、勤刷牙的好习惯。通过故事告诉孩子牙齿的重要性，并且要爱护牙齿。

看到这个故事后就去网上搜罗图片，但发觉这个故事是很长的，于是有针对性的选择了部分图片，通过观察图片，发挥幼儿对故事情节的'想象。

《纲要》中指出，发展幼儿语言能力的关键，在于创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。活动中，刷牙是孩子熟悉的生活内容，我在活动的一开始就引导他们回忆并讲述刷牙过程，绘本阅读时结合他们的生活经验讲述不刷牙的后果等，孩子们通过观察、表达得到了肯定和鼓励，自信心增强了，口语表达能力也得到了加强。

在讲述故事的环节中为了激发孩子的兴趣，我先出示一张“大嘴巴”图，让幼儿观察上面有什么，猜猜它是谁？从而增加了故事的趣味性和神秘感。在提问孩子你用的牙膏是什么口味时，孩子很积极，因为这来源于他们的生活，是他们感兴趣的话题，从而也为下面小熊不爱刷牙形成鲜明对比。

接着通过提问的方式让幼儿自己去观察图片，大胆表述自己的意见，体验小熊从高兴到伤心的心里变化。幼儿在这一过程中对故事情节感兴趣，能够通过观察小熊的面部表情来说明它的内心情感。有些不足的是，我在几个不是重点问题上，由于幼儿没有回答到点上而反复询问，显得有些拖沓，应该加以适当引导快速解决问题。在讲述完故事后，应该转移到幼儿的生活经验中，充分挖掘，让体验更深刻。

《婷卡》这本书最初出现是在晨间区域辅导活动的时候，整本书画面的色彩安静而又柔和，着实让我受到震撼，在不同的情境中，人物的表情刻画的细致入微，婷卡完成了一次探索之旅，也完成了一次心灵之旅。由于翻译的文字有些幼儿不容易通俗易懂，加上教学材料绘本的局限性，我和同班的何老师把本次活动的重点放在了语言活动上。采用选图制作ppt，用符合幼儿年龄特点的语言把整个故事进行串联，从而使故事不失去活动完整性。本次活动的目标确定为认真倾听故事，用语言表达观察到的画面内容。体会故事中角色的心理变化，懂得不管是什么朋友，无论大小，他们都有自己有用的地方，对待朋友要热情友好。

活动的第一个环节第一环节是教师讲述故事前半段，提出问题。这一环节中，通过ppt的呈现，让幼儿感知故事的主人公是只有纸杯大小的婷卡，并且通过提问，来和幼儿一起讨论羊毛可以做什么？对幼儿的`经验进一步提升。同时体验婷卡的朋友们对他的不同态度所感受的心情。

第二环节是幼儿观察画面、讲述找出答案，教师梳理故事后半段。这一环节是整个教学活动中，最重要的一个部分，也是整个活动所定的目标的重要达到部分，在这一环节中，我通过将婷卡、小乌鸦和羊儿们的图片分别出示，然后经过对画面的了解，出示了心情卡片，这些心情卡片的出示，是让幼儿进行选择适合各种人物的心情，在选择的过程中，幼儿们非常的积极选择，对人物的内心活动有了更多的了解。

活动的最后环节是教师和幼儿一起看ppt完整讲述故事。让幼儿跟随老师一起讲述故事，提高幼儿的语言表达能力，同时让孩子们懂得要和小乌鸦一样，热情地对待朋友，在这个环节中，我充分地让孩子们进行自由的说，让他们感受小乌鸦对婷卡的那一份爱。

在上这堂语言活动课之前，我先上网查阅有关教学和故事的资料，做到心中有数。在整个活动中，由于有了多媒体课件的辅助教学，幼儿边看画面边猜想画面内容，表现得很积极。我允许小朋友之间相互讨论，边看边思考，留给孩子们一定的讨论时间。幼儿讨论得很激烈，画面内容、人物的心理活动、语言的述说等等全部在幼儿的讨论中得以展示，幼儿语言的完整性也得到了较好的发挥。在这个语言的教学中，我深刻的感受到，好的艺术作品，看似简单，却蕴含着丰富的内涵。活动中欠缺的是我的临场教学机智还有待于锻炼，当幼儿对老师抛出来的提问发散太开的时候，教师要及时抓住主线。

由于幼儿对这个故事的兴趣较浓厚，在阅读课上我对这次活动进行了提升，通过观察人物的细小动作，增加了对故事环节的探索，四只羊的有趣的名字让幼儿记忆起来是非常积极，羊儿们中间的对话更是让幼儿之间的情感和对话能力得到了提高。我想以后还要继续在实践中去感悟，还要努力揣摩提问有效性，这就是我以后努力的方向。