声音的产生教学设计大全（17篇）

教学计划的实施需要教师具备良好的教学技巧和教育理念。请大家参考范文中的教学目标、教学步骤和评估方法，提升自己的教学能力。

八年级物理声音的产生与传播教学设计

课标要求：通过实验，认识声的产生和传播条件。

【教学目标】知识与技能。

1.学生通过观察演示实验和动手实践初步认识声音产生和传播的条件。2.学生经过过观察、讨论知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中的传播速度不同。

3.学生能利用本节所学分析生活中常见的声现象。过程与方法。

1.通过“以学生为主体，以教师为主导”的教学设计，让学生成为课堂的主人，学习的主体。

2.学生通过探究活动使学习充满乐趣和积极性，并且能用所学解释生活中常见的声现象。

【教学重点】。

1．一切发声的物体都在振动。

2．声音的传播需要介质，声音在不同介质中的速度一般不同。

【教学难点】。

学生观察、探究能力的培养。

【教学准备】。

【板书设计】。

八年级物理声音的产生与传播教学设计

1.通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

2.知道声音是由物体振动发生的。

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

二、过程与方法。

1.通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

2.通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。

三、情感态度与价值观。

1.通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

3.学会用物理知识来描述生活中声现象。

八年级物理声音的产生与传播教学设计

作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。

二、学习任务分析。

本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。

初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。

三、教学目标。

1.知识与技能。

能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。

2.过程与方法。

经历体验声带振动的过程。

通过探究活动，学会认真观察和合作。

3.情感态度与价值观。

更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

更加善于与其他同学合作和沟通。

四、教学重点。

1．声音是由物体振动产生的。

2．声音的传播需要介质。

五、教学难点。

引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

六、教学方法。

观察法、实验探究法、讨论法。

七、教学过程。

（一）情景导入：

教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。

学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。

预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。

（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）。

（二）新课教学。

模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件。

【环节1】体验和观察振动。

教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。

学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。

教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。

学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。

预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。

（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）。

【环节二】合作探究中明白声音产生的条件。

教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。

学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。

评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。

预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。

（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）。

【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系。

教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。

学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的振子与发声之间的关系。

预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。

（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）。

模块二：知道声音传播需要介质。

【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音。

教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？

学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。

学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。

学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。

如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。

预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。

（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）。

【环节二】知道声音传播的形式。

教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。

学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。

评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。

预期成果：学生了解声音以波的形式传播。

设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。

模块三：了解声速、回声。

教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。

学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。

评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。

预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。

教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？

学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。

预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。

（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的.示范。）。

（三）课堂小结：

让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。

没有疑惑后，学生整理课堂笔记。

设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。

（四）课堂反馈：

1.（a）凡是发声的物体都在，发声体的停止了,发声也就停止了.

2.（a）15℃时声音在空气中的传播速度是m/s。

3.（a）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为不能传声.

4.（b）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15℃，要求写出计算过程。）。

（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）。

八、板书设计。

一、声源。

振动停止，声音消失。

四、声速：声音传播距离与传播时间的比值。

回声。

九、教学流程图。

十、教学反思。

学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。

在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。

同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。

八年级物理声音的产生与传播教学设计

声速不仅与介质的种类有关，还和介质的温度有关。150c时，v空=340m/s。

【教学反思】。

一、教案中的“得意”之处。

1.整个教案设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的.培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如音乐声、海浪声、各种动物的鸣叫声入手，导入新课，学生感觉到所学的知识就是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。

2.本节教案所有结论的得出均由学生通过观察演示实验或自己动手实验总结得出。通过观察音叉的发声等得出声音是由物体振动产生的；通过玻璃罩中的闹铃声随着空气的减少而变弱而得出声音传播需要介质，真空不能传播声音等结论；通过对生活中一些实例的思考（如雷电现象）、总结得出声速的相关知识。

二、教学中容易出现的问题。

1.刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验的把握不好，不会进行正确的设计，这点需要教师的引导和指点。不知道观察的重点在哪里，在实验结论的总结中也存在用词不当、语序不合理等现象。

2．演示实验的课堂秩序还比较好，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生两人一组进行实验（一同学轻敲课桌一端，另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况）时，有的学生用特别大的力敲击桌面，甚至在实验结束之后还在不停地敲击，影响到正常的上课，这些都需要老师多用心，培养学生良好的实验素养也是物理课堂中比较重要的内容。

3.结论的应用不好，学生通过演示实验和分组动手实验，小组讨论，得出了科学合理的结论，但是不会应用，在解决实际问题的过程中还存在一些问题，这需要在课堂检测环节，教师多巡视、指导、予以必要的讲解。

附件1。

【课堂检测】。

《声音的产生与传播》教学设计

[师]同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.

二、进行新课。

[探究]声音是怎样产生的?

[师]请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察.

[生甲]把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.

[生乙]把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.

[生丙]用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声.

[生丁]拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声.

[生戊]我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.

[师]通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征.

[生甲]打击或拨动物体可以产生声音.

[生乙]我们发声时没有打击，也没有拨动.

[生丙]所有发声的物体都在振动.

小学科学课《声音是怎样产生的》教学设计

科学概念：

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：

如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

一、创设情境，提出问题。

1、（老师在开始上课时拿出二胡）知道这是什么吗？（二胡）前些天，吴老师学会了拉二胡，大家想不想听一听老师拉得怎样？（想）。

2、教师拉好《二泉映月》的片断后问：老师拉得怎样？可以给老师一点掌声吗？

二、作出假设，初步验证。

1、刚才大家听了老师拉的二胡，还鼓掌了，这拉二胡和鼓掌都发出了声音，你们能猜猜看这声音是怎样产生的吗？（学生猜测）。

2、刚才同学们做了很多大胆的猜测，那么声音到底是怎样产生的呢？这节课我们就一起来研究一下这个问题。（同时用课件揭题）。

3、学生利用牛皮筋进行分组实验。

（1）、（教师拿出牛皮筋）请看，老师这里有一条牛皮筋，既然要研究声音是怎样产生的，那我们就要想办法让它发出声音，你认为怎样才能让它发出声音最好呢？各小组讨论一下。

（2）、学生汇报实验的方法。

（3）、刚才大家讨论出了很多种方法，其中有一种方法老师认为很好，那就是由一位同学两手拉开牛皮筋，另一位同学用手来拨。当然，用这种方法我们要注意这样几点（课件出示温馨提示）。

声音的产生与传播物理教学设计

八年级物理声音的产生与传播教学设计

第一节。

教学目标。

一、知识目标。

1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件.

2.知道声音是由物体的振动产生的.

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同.

二、能力目标。

1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法.

2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力.

三、德育目标。

1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识.

教学重点。

教学难点。

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论.

教学方法。

探究法、讨论法、实验法、观察法.

教学用具。

橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机.

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、创设问题情境，引入新课。

［生甲］声音是怎样产生的？

［生乙］声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗？

［生丙］声音在真空中能传播吗？

［生丁］声音在不同介质中传播的快慢一样吗？

［师］同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.

二、进行新课。

［探究］声音是怎样产生的？

［师］请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察.

［生甲］把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.

［生乙］把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.

［生丙］用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声.

［生丁］拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声.

［生戊］我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.

［师］通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征.

［生甲］打击或拨动物体可以产生声音.

［生乙］我们发声时没有打击，也没有拨动.

［生丙］所有发声的物体都在振动.

［师生共同活动］声音是怎样产生的？

声音是由物体的振动（vibration）产生的.

［师］经过我们的共同努力，声音产生的奥秘被我们揭开了谜底，为我们的成功合作 鼓掌.

［生］沉浸在成功的喜悦中，情绪十分高涨.

［想想议议］。

［生甲］吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的.

［生乙］悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的.

［生丙］吹口哨声是口腔内空气振动产生的.

［生丁］炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的.

［生戊］气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的.

［生己］声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.

［生庚］笑树能发出笑声是果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音.

……。

［生］我们平常听唱片、录音是怎么回事？

［师］同学的这个问题提得很好.振动可以发声.如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来.唱片上有一圈圈不规则的沟槽.当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来.随着科学技术的进步，人们还发明了用磁带和激光唱片记录声音的方法.

［探究］声音怎样从发声体向远处传播？

［师］请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向远处传播？

［生甲］声音由发声体传播出去，可能沿直线传播.

［生乙］声音传播出去，可能需要什么东西来作媒介.

［师］请同学们设计一个实验证实你的猜想.

［生］把两张课桌紧紧地挨在一起.一个同学轻敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音.

［师］刚才同学设计的这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质（medium）.

［生］意见有分歧.有的认为不需要介质，有的认为需要介质.

［师］实践是检验真理的惟一标准，让我们通过实验来证实大家的想法.

［演示］。

［生］随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声.

［师］请同学们再注意观察：让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？

［生］随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强.

［师］启发学生思考，由上面的实验同学们可以得出什么结论？

［生］真空不能传声.

［师］经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论.实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质.假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了.我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件.

［生］月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？

［师］月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播.

［看录像］声音在空气中的传播.

声音在空气中怎样传播呢？以击鼓为例：鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相似.用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波（soundwave）.

［想想议议］。

［师］同学们已经知道固体和气体都可以传声.那么，声能在液体中传播吗？请同学们找出事实或实验来支持你的想法.

［生甲］在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声.

［生乙］钓鱼时要保持周边环境的安静.

［生丙］渔民们常用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱入鱼网.

［生丁］把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声.

……。

［师］通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：

［投影］。

问题3：对比表中的数据，你可以发现什么？

［生甲］15℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.说明声速跟介质的温度有关.

［生乙］25℃时空气中的声速为346m/s，25℃时蒸馏水中的声速为1497m/s.说明声速跟介质的种类有关.

［生丙］声音在固体、液体中比在空气中传播得快.

［想想做做］。

［师］请同学们分组讨论，每组想出一个测量声速的方法，尽可能的话，进行实际测量，看看哪个组的方法更合适，测得的声速更接近当时的真实值.

第一组：百米赛跑时，测出计时员与发令枪的发令地点之间的距离s，再测出计时员从看到发令枪发令时的烟雾到听到枪声的时间t，利用v=就可以计算出声音在空气中的速度.

第二组：测出海底的深度s，把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海底，再反射回海面共用的时间t，利用v=就可以算出声音在海水中的速度.

第三组：对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间t，再测出喊话者距山崖的距离s，利用v=，就可以计算出声音在空气中的速度.

第四组：利用声纳对着墙壁发出超声波，它会自动记录从发出超声波到接收到被墙壁反射回来的超声波共用的时间t，再测出声纳与墙壁之间的距离s，利用v=计算出声音在空气中的速度.

第五组：两个同学相距较远的距离s，让其中的一位同学喊话，并记下开始喊话的时刻t1;当另一位同学听到喊声时，也记下听到喊声的时刻t2，则利用v=计算出声音在空气中的速度.

［师］同学们刚才设计的方案都具有一定的科学性、可行性，祝贺同学们成功的设想，课后若同学们能通过实验测出声速，就更加完美了.

［动手动脑学物理］。

1.学生想出了许多办法说明桌子声是由桌面的振动引起的.

方法（1）：在桌子上固定一根弹性较好的细棍，细棍顶端固定一根细弹簧，弹簧上连接一个轻质小球，敲打桌子，轻质小球也随着跳起舞来.

方法（2）：在桌面上撒一些碎纸屑，用力敲打桌面，纸屑会跳动起来.

方法（3）：把手放在桌面上，当用力敲打桌面时，感觉手在振动，说明桌面在振动。

t1==14.3h。

t2==2h。

t3==0.8h。

3.能听到两次敲打声.第一次声音是由铁传来的，第二次听到的声音是由铁管中的空气传来的.

三、小结。

本节课我们主要学习了以下内容：

1.声是由物体的振动产生的.

2.声的传播需要介质，真空不能传声.

3.声在不同介质中的声速不同.

四、布置作业。

p16动手动脑学物理1、2、3写在作业本上.

声音产生与传播教学设计

理的兴趣和强烈的求知欲望，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首要解决的问题。为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上发生了三个转变：

1)由重知识传授向重学生发展转变；

2)由重教师“教”向重学生“学”转变；

3)由重结果向重过程转变。

具体体现在以下几个方面：

“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，让“课堂充满生活活力”就成为设计重点，因此在教学过程中创设了三个教学情景：一是通过播放器播放贝多芬的第五交响曲《命运交响曲》，同时展示与之相一致的声波图形，并介绍贝多芬的生平，让学生感悟到声音的美好，并激发起学生学习的兴趣；二是通过播放一些有趣的发声现象、介绍录音的基本原理等知识让学生进一步理解振动发声的特点，并激发他们对自然现象的学习、研究兴趣；三是通过提出问题——猜想——实验得结论——再提问——再猜想——再实验的教学过程，引导学生逐步深入其中，从多角度进行细致研究，并体会到科学探究的一些方法。

学生是学习的主体，每个学生只能通过自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去自己读书、自己感受事物、自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。因此结合物理学科的特点——以观察和实验为主，设计了一个教师演示实验、三个学生实验和一个自学环节。一是通过学生发音、制作发声器，在制作中去揣摩、比较得出发声体在振动这一结论；二是演示真空铃的实验，让学生通过观察和比较得出声音的传播需要介质；三是学生根据问题自主设计实验并尝试实验，最后归纳得结论；四是让学生自学声速这一部分知识并相互交流。以上的体验学习，贯穿于教学始终，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。

一位科学家用了10年时间进行调查，想知道学习哪方面的知识永远不会被社会淘汰？调查结果是与人相处的能力。因此教学过程不仅仅是一个认知过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。在两个学生实验及上台交流展示活动中，通过同桌互相学习，小组间合作，从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间、学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，而且学会了彼此间的协作，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。

总之，通过本节课将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、在美的熏陶中学习，使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。

1、知识与技能。

1)知道声音是由物体振动发生的；

2、过程与方法。

1)培养学生的观察、实验、思维和想象能力；培养学生理论联系实际的能力；

2)培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力；

3、情感态度与价值观。

2)通过鼓励学生大胆尝试不同的实验方法和解决问题的途径，培养学生的创新意识；

学生对科学探究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。

通过学生自主设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识和创新意识。

创设情景，导入目标——自主探索，实践体验——表达交流，总结归纳。

“活动——实验”的探索模式。

1)教师演示实验的全套器材。

2)学生实验的器材。

3)多媒体、图片、模型。

声音的特性教学设计

在宽松而又热烈的气氛中，我的《声音的特性》正有条不紊地进行着，优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想，给在座的师生留下了深刻的印象。

《声音的特性》一节中，教材力图通过实验，让学生在体验与探究中了解声音的三个要素;通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识，熟悉声速的测量方法。

为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：

第一，以听声为主线，通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特性。

第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。

第三，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进;在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧成峰”，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。

但是，在具体教学中，也发现一些问题：

1.学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟练，更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。

2.学生的日常生活中观察和思考不够，缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性，这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的改变同样需要平时的日积月累。

声音的特性教学设计

【学习目标】。

1、知道声音可分为乐音和噪音，并知道其分类标准。

3、知道噪音的危害及防治的三种途径。

【重点难点】。

重点：目标2。

难点：目标2。

【课程导学】先通读教材了解概况，再依指导精学。

一、学习目标。

（一）知识小结：

1、声音是由物体振动形成的，依据振动________可以将声音分为_________和_____________。

（二）试做《基础训练》p029—p032课前预习1。

二、学习目标2之响度：学习教材p40—p41响度内容。

（一）知识小结：

1、声音的___________叫响度。就是通常所说的声音的__________。

3、响度的单位常用___________，正常环境下的声音响度是________db。

三、学习目标2之音调：学习教材p41—p42音调内容。

（一）知识小结：

2、振动的快慢叫__________，单位______（符号____）。

4、音调的单位___________。

四、学习目标2之音色：学习教材p42——p43音色内容。

（一）知识小结：

1、声音的_____________________叫音色（也叫___________）。

2、不同物体发出的声音，其音色_______，人们可以通过音色分辨发声体的种类。

五、学习目标3：学习教材p43—p45噪声的防治内容。

（一）知识小结：

3、正常环境的噪声标准为___________db。

（二）试做《基础训练》p029—p032课前预习5；课堂练习9；课后巩固8；

教材p46作业：5、6。

【知识网络】重新完整阅读教材，整理本节知识点，形成知识网络。

【知识拓展】音调和音色。

1、音色：曾经叫音品，反映声音的品质与特色，是指声音的`感觉特性。

发声体振动发声时，产生一个较强的基础频率的基音，同时还会产生许多频率是基音频率整数倍的泛音，这些泛音的多少、成分和强弱决定了声音的音色。

不同的发声体由于材料、结构不同，振动发声时产生的泛音的多少、成分和强弱均不同，所以发出声音的音色也就不同。

不同的乐器发声、不同的人说话音色均不同，人们可以根据音色不同，辨别出是不同的乐器在演奏或是听音辨人。

管乐器发声时是管内的空气振动发声的，音调与管内空气柱的长度、粗细有关，空气柱越短、越细，振动时音调越高。

面发声体发声时是面振动发声，音调与面的面积、厚度、松紧有关，面越小、越薄、越紧，振动时音调越高。

【学后思考】。

声音的特性教学设计

《声音的特性》这节是第一章声现象重点和难点最集中的一节，而且在这一节里开始学习到探究实验，并渗透控制变量法的科学研究方法，所以在这一节花了大量的时间去学习。但是虽然花了两节课的时间，效果却没有想象中的好。下面对这节课进行反思。

成功在教学案的使用方面，充分发挥教学案的作用。教学案都提早一天发给学生预习。然后收上讲学稿进行批改，从中发现学生对知识的把握情况。

其次是注重培养科学的探究方法。课堂上，先对学生进行引导，向他们介绍探究的思路。然后在实验过程中花了大量的时间，并且同桌合作，在实验中体会实验的魅力我在上课时主要从三方面入手，一是创设物理情景，通过学生直接感受，让他们体验声音的三个不同特性，二是通过学生实验探究，激发学生主动参与、积极思考，让学生在实验探究中相互启发，深化对知识的理解。三是通过问题及合理的生活情境，加深学生对声音的.特性的理解和对声音在实际生活中的应用。在鼓励引导学生主动参与的同时，注重培养学生的科学方法与创新思维，充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐。在上课时主要存在的问题：

1．学生的表达能力不够强，这主要是在于教师平时要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。

3、课堂效率不高。对于学生通过自学已经掌握的知识重复讲，练习量不够。

4、教师语言不太简洁，不具引导性。

针对上述问题，我觉得可以在如下方面进行改善。

1、合理安排时间，提前熟读教材、研究教案，精选习题。

2、收集教学资源，精心设计实验，提高学生课堂学习的兴趣。

3、充分相信学生，对于学生存在困难的地方，老师还是应该作为引导者和组织者，相信学生在自己的指导和组织之下可以很好的掌握知识。不把学生不懂的全收到自己手中，学生没有通过自己的体验是很难掌握知识的。

总之，为了上好每堂课，教师应该努力向其他教师吸取经验，努力改进自己的教学方法，做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课堂。

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声音的传播教学设计

1．通过本课教学，要求学生理解声音在气体、固体、液体中都能传播。

2．培养学生的实验能力和分析综合能力。

1．分组实验材料：铁棒、水槽、水、石块、听诊器、鼓、鼓槌、蜡烛、土电话、小闹钟、塑料袋子。

2．演示实验材料：水槽、水、石块、鼓、鼓槌、纸屏、小球、多媒体。

：一课时。

一导入新课：

（吹哨子）同学们，你们刚才听到什么？上节课我们已经知道了声音是怎样产生的,想知道哨声是怎样传到你们耳朵里吗?今天，我们一起学习《声音的传播》这一课就知道了。板书课题,生读一遍。

二学习新课。

1.同学们，你们看到这个课题，想知道些什么？（声音是怎么传播的？声音可以通过哪些物体来传播？声音的传播方式是怎样的？）。

这节课我们就是要探讨声音是通过什么传播，怎样传播，传播的方向又是怎样的？

3．声音能在气体中传播，谁能再从生活中听到的举出几个例子来？（做早操时，在操场各个角落的同学都能听到广播的声音；站在远处（楼上）能听到人的喊声；）。

挠桌子：

３．让学生动手做。注意应轻轻地挠，只能让贴在桌子上的耳朵听见。

挠铁棒：请两个同学示范，各小组动手做做，你能从这个实验中发现什么吗？

5、提问：你是怎样做实验的，能听到声音吗？发现了什么？

6、象桌子和铁棒这种物体叫什么，上面两个实验你发现了什么？

7、游戏：打电话。分组玩，小组长说,其他组员听。

8、小组汇报：怎样做、听到什么，如何解释这个现象。

9：在生活中还有哪些例子说一说。

1．师击石头，能听到声音吗？这个声音是通过什么传到你耳朵？师在水槽中击石头,现在还能听到击石头的声音吗?是不是真的一点声音也没有呢?指名上台听。想知道他这样能听到声音吗？大家动手做一做水中击石的实验。先把水槽移到桌旁。

2．谁来说说你是怎样做，能听到声音吗？发现了什么？（声音通过水和水槽壁传到耳朵）。

这个实验说明声音能在液体和固体中传播。

四．小结。

１．通过以上的观察和实验，你发现声音能在哪些物体中传播？（气体、固体、液体）这就是声音传播的途径。

２．请大家翻开书p54把p54-p55书的内容默读一遍，并完成书上的填空题。

3.指名说一说，全班齐读。

4．通过以上研究，我们知道声音能在气体、固体、液体中传播。这些物体是架在发声体与我们耳朵之间的桥梁，声音正是通过这些物体传到我们耳朵里的。假如在发声体周围没有任何物体，声音会怎样？科学家们曾经做过这样的实验：在一个密封的玻璃罩中放进一个电铃，人们在罩外可以听到铃声，当用抽气机把罩内的空气抽去时，人们只能看到铃槌在动，却听不到铃声。实验证明，如果在发声体周围没有任何物体，那么声音就不能向外传播。

过渡：可是，声音在物体中又是怎样传播的呢？想知道吗，我们再来做个实验。

２．贴着纸屏的小球为什么会跳动？

３．让我们一起看看书上是怎么说的。

４．挂图。

５．讲解：当老师敲鼓的时候，引起鼓面振动发出声音时，会引起周围空气跟着振动，形成声音的波浪，我们把它叫声波。声波从左鼓面传到右鼓面，引起右鼓面的振动，又传到纸屏，引起纸屏振动，我们就看到了纸屏上的球跳动，当声波传到你的耳朵里，你就听到了声音。

过渡：

7.声波和水波有什么不一样呢？

8．击鼓使火焰颤动。

老师再来做个实验，请大家认真观察，你发现了什么？怎样解释这种现象？

六．总结：

三课堂拓展练习。

过渡：同学们,现在老师就来考考大家，能不能运用所学的知识来说明生活中的道理。

1．每个小组分一个思考题，小组讨论。

2．各小组汇报。

思考题：

a．在电视里我们经常看到这样的镜头，人用耳朵贴在铁轨上探听远处是否有火车声，这是怎么回事？（声音在空气中以每秒344米的速度传播，在固体中以每秒5000米的速度传播。）。

b．古时候的骑兵睡觉时，都要侧卧在地上，这是为什么？

c．医生用听诊器能听到病人的心脏跳动，这是根据什么原理？

d．为什么宇航员在月球上，面对面时必须借助无线电通话？

e．为什么我们总是先看到闪电再听到雷声？

f．海洋捕鱼时，在鱼网中播放鱼儿喜欢的声音，能把鱼儿诱入鱼网，这是根据什么原理。

四总结、布置作业。

同学们，这节课我们一起学习了《声音的传播》这一课。知道了声音传播诉途径、方向、方式。优美动听的音乐能给我们带来美的享受，但周围的噪音却影响了别人的生活、学习，在医院、图书馆等一些公共场合，大家要注意不能影响别人。有关声音的奥秘正等着你们去探索。祝愿同学们能学好科学这门课。

声音的变化教学设计

科学概念：音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

过程与方法：运用语言来描述和记录的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

情感、态度、价值观：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。

通过观察、比较声音的强弱和高低变化。

为每一组准备：1把钢尺或塑料尺、2个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音高低的实验记录单”、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。

一把钢尺，怎样使它发出声音？

（1）实验：使钢尺的一部分伸出约10cm，用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动另一端。注意拨动尺子时避免尺子和桌面撞击。

先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。

重复实验3～4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间的关系。

（2）实验活动，记录实验结果。

（3）汇报实验结果。

（4）小结：声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音量的单位是分贝。

（1）实验：观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。

四个杯子，分别盛水：满杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。试着用铅笔和小木棒敲击杯口，比较发出的声音。能用声音高，较高，较低，低来描述吗？现在记录单上记录预测。由水多到少或少到多的顺序，反复敲击杯口，比较发出的声音，并做记录，与预测进行比较。交流实验结果，比较实验预测，对结果进行分析。

（2）观察橡皮筋音高的变化装置：一块木板钉两个钉子，钉子之前绑一个橡皮筋。

交流实验发现，对发现进行分析。

（3）小结：声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动的越快，发出的声音就越高；振动越慢，发出的声音就越低。音高的单位是赫兹。

课外拓展：听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化？

本节课在科学教研员邓老师和叶老师的点播指导下，我感受颇深：

1、课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。

在我的科学课堂上，特别是公开课的时候，我往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中，对学生在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮点却视而不见。

在探究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中，学生对于“重复做3—4次”都有各自的观点，特别是有个学生提出：做1次，不能让我们观察清楚尺子的变化和声音的变化，重复做3—4次，能让我们更加清楚地观察到实验现象”多么好的发言，的确，反复实验，反复观察，就能给我们新的发现，很多科学规律的发现不就是这样来的吗？但在课堂上，学生这样精彩的回答我却忽视了，如果我当时能对她的'发言加以肯定，我想小女孩以后的科学素养多少会有一定的发展。因此，我觉得我们在科学课堂上要多关注学生的问题和他们的发言。

2、敢于大胆的处理教材。

新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发现了有些内容编排的不合理。

《声音的变化》中既有探究声音强弱的活动,又有探究声音高低的活动，而接下来一课《探索尺子的音高变化》一整课都是探究声音高低的活动。那么，我们是否可以把两课的教学内容作一个简单的处理。利用一节课时间设计各种相关活动（尺子振动声音高低的实验探究、橡皮筋松紧声音高低的实验探究、不同长短铁钉震动声音高低的实验探究等），专门探究声音的高低变化，一节课专门探究声音的强弱变化。这样可以理清学生的探究思路，更能加深学生对科学概念的理解。

3、科学教师要加大自己的科学知识储备量。

在这堂课中，我竟然出现了一个严重的科学性错误。我认为同样大小的杯子中，盛入不同量的水，用同样大小的力去敲打时，盛水越多的杯子,敲击时发出的声音越高，盛水越少的杯子,敲击时发出的声音越低。（主要受第一版《科学教师教学用书》的影响）经过两位专家的解释，我才恍然大悟。水越少，敲击时发出的声音越高；水越多，敲击时发出的声音越低；看来，我们科学教师真的要加大自己的科学知识储备量。如果有些科学概念，科学实验现象我们自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，误人子弟。因此，我们平时要多看一些科学杂志，一些科学专著，还要去了解更高年段的科学知识。要给学生一杯水，我们必须要有自来水的容量。

总之，通过本次上课，我受益匪浅。我相信在专家们的指导下，老师们的帮助下，我在小学科学教学中会成长的更快。

声音的特性教学设计

教学目的、任务要求:。

2、体验声音的特性一——音调、响度、音品。

3、了解声音的特性在生产与生活中的应用。

学习方法：实验、探究、讨论、归纳、练习。

学习过程：

（课前已让同学们准备好教学案、课本和器材）。

一、引入：

用不同乐器演奏同一乐曲“爱的奉献”问学生能否分辨出来，反问为什么会有这样的差异，我们学习了这节课后就明白了，（激起学生气氛“大声回答想不想知道”）。

二、这节课我们就来学习声音的特性这节课（板书课题：三、声音的特性）。

（板书：一、音调）。

1、音调是指声音的`高低。

这里指的高低不是我们生活中声音的大和小，是从音乐学中讲的音阶的高低，比如1234567i（用唱或是演奏让学生感受）。

在日常生活中我们听到的声音有的浑厚低沉，有的清晰尖细。前者音调低，后者音调高（用画眉哨演示让学生感受声音的高低变化）。

通常男女生相比男生音调低而女生的音调高，那么音调的高低和什么因素有关呢？

我们来探究一下：

大家手中有橡皮筋把它拉不同长度拨一下听听声音的音调高低你发现了什么？

（学生可能有很多回答，注意引导到橡皮筋振动的快慢上去）。

再拿钢锯条做实验：拨动伸出桌面不同长度的锯条拨听听声音的音调高低你又发现了什么？

（学生可能有很多回答，注意引导到锯条振动的快慢上去）。

学生填写教学案学习研讨的2、3小题并归纳。

教师总结：

2、物体振动得越快，，声音的音调越高，物体振动的越慢，，音调就越低。

物理学中为了表达物体振动的快慢引入了一个重要的物理量-------频率，

3、频率决定声音的音调(介绍频率的概念)。

赫兹hz。

大家知道我们人类交流也好歌唱也好，发声是有一定频率范围的（比如调高了唱不上去，过低了说不出来），实质上我们的听觉也有一定的频率范围，大家快速阅读课本20页，你发现了哪些重要知识点，小组交流分享并填写教学案学习研讨的4小题。

接下来我们要学习声音的第二个特性，好不好？

学生回答。

教师要求大声点。

再大点声回答。

板书并定义（二、响度）。

1、响度是指声音的强弱（大小）。（有些词语“震耳欲聋”、“窃窃私语”）。

那么响度又和什么因素有关呢？我们探究一下：

几次敲响音叉且使这几次响度不同，观察叉股弹开乒乓球或钥匙幅度的不同，引导学生分析响度跟什么因素有关。

2、物体的振幅越大，声音的响度也越大。

并用示波器演示不同响度的声音在示波器上的差异。

完成教学案（二）响度与振幅的关系填空部分并思考响度还和什么因素有关？

响度还跟距发声体的远近有关。

两个小游戏：

大家都闭上眼我拍到谁谁就说“你知道我是谁吗？”

大家仅凭听说出他的名字。

大家都闭上眼睛猜我是用什么乐器演奏的。

教师演奏学生来猜。

板书：

三、音色。

可以区别不同的人或乐器。

小结一下。

大家完成第四部分：基础训练（比比谁最快）。

填空一人回答另一人回答选择。

作业。

仔细阅读p23科学世界：打击乐器、管乐器、弦乐器。

如果有时间做中考链接可在课上完成（比比谁最棒）。

秋的声音教学设计

1.师：秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你仔细聆听。（播放录音）。

生：闭上眼睛静静地倾听。

2..师：你听到了哪些声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？

1（师配乐诗朗诵。）。

2师：怎么样？美吗？这么美的课文，让我们一起去感受感受吧？赶快打开语文书46页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

读得很正确、流利，真了不起读得很认真，老师很欣赏你们认真学习的精神。

5师：听听，我们听到了秋的声音，你听到秋的声音了吗？用上你喜欢的读书符号，到课文中把你听到的秋的声音标出来。

生：刷刷、蛐蛐、叮咛、歌吟。

1指名读。

过渡句师：在这些声音中，你最喜欢哪种呢？找到你喜欢的那一节，再去读一读。生读，教师关注并参与。

1刷刷课件。

师：（示意暂停）好，把头抬起来看屏幕，哪些孩子喜欢刷刷？生读。

师：我感受到了，刷刷刷刷，这是快乐的树叶，它在快活地下。这片快乐的叶子送给你。

师：刷刷除了可以这样读以外，还可以怎样读生读。

师：刷——刷——你为什么读的这么慢？

生：树叶慢慢地落下来，它还舍不得和大树妈妈告别呢！

师：好一片温柔伤感的落叶，让我们也试着感受一下。（再抽一学生朗读）生读。

2蛐蛐。

哪些孩子喜欢蛐蛐？读。你们从他的朗读中听出了一只怎么样的蟋蟀？谁也来读。

3叮咛。

4歌吟。

师；秋天到了，田野又会是一幅怎样的景象呢？

5．美读。

秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！

（出示秋景图片，引导学生发散说）。

2师：是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一个角落里，让我们来读读（出示）。

3秋的声音无处不在，老师照着课文第一、二小节的样子写了一节（出示），

4你也能用小诗人一样把自己听到的声音这样方式写一写吗？

学生先在小组里练习再全班交流。

学生写诗，每人写一小段即可，让我们把自己写好的小诗展示出来吧！指名说，读给同桌听。

师总结：秋的声音令人遐想，秋的声音令人陶醉让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！

学生配乐感情朗读全文。

《用多大声音》教学设计

让学生培养良好的说话习惯。

让学生培养良好的说话习惯。

多媒体、图片。（教师）。

1课时。

同学们，今天我们来讨论下什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。大家觉得呢？

1、让学生自己观察图画，分别说说他们分别是在什么场合，在干什么？

2、指名学生回答。

（图一是在图书馆询问座位。图二是在办公室向老师说明问题。图三是上课举手发言。）。

1、让学生分组讨论，图上的哪种情景要大声说话，哪种情景要小声说话。

2、小组推荐代表起来回答。

3、老师点评。

图一在图书馆，大家都在认真读书，应该小声讲话，不能打扰大家。

图二在跟老师交流时，应大胆地向老师说明问题，表达自己的想法。

图三上课举手发言时，声音要大，要照顾坐在后排的同学，让大家都听清楚。

教师再举出其他的例子让学生讨论应该大声说话还是小声说话。

1、小组派同学上台表演几种说话的情景，注意吐词清晰，表演生动形象。

2、师生共同评价大家的表演，选出最佳小组。

【教学反思】。

在教学过程中，应充分激发学生的主动性，让学生动脑筋思考问题，并讨论出结果，在这个过程中，教师需发挥引导作用。