人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅谈小学教育论文题目篇一
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这段话体现了小学语文教学中渗透人文价值的重要性。语文教学中渗透人文价值所涉及的内容是比较广泛的，我们尝试从三个方面入手，主要采取以下一些策略。
一、倾注仁爱之心
塞斯亚·赛·巴巴曾说过：“你可以通过仁爱学生来教学生学会仁爱。”“仁爱”是重要的人文价值。我们的语文书里，有很多课文都渗透“仁爱”教育。我们可以在传授学习方法之余，培养学生的仁爱之心。《窗前的气球》是二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容,《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章,表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。通过本文的学习，学生能充分感受到科利亚的同学关心、关怀之情，从而体会到要在生活中关爱他人、珍惜友情。
教学中，我借助导学案，让学生明确本课的学习目标，精心设计“自学导航”，让学生思考：窗前的气球，是谁送给谁的？为什么要送气球？这是两个很关键的问题，学生在思考的过程中能感受到浓浓的友情，体会到友情的可贵，认识到要为有困难的人送去自己祝福。在合作学习这个环节，我就引导学生发现科利亚心情的变化。一开始，科利亚独自呆在病房里，觉得“真没意思”，当他看到窗前的气球，“心情一下子好了许多”，并高兴地笑了。科利亚心情的变化，原因在于同学们的“问候”和关怀。课堂结束的时候，我运用了静思，学生安静地闭上眼睛，专心地听我朗读课文，再一次走进课文，感受深刻的友情，明白到要学会关心他人，有仁爱之心。
就这样，学习了这一组以“关爱他人”为专题的课文后，我能感受到学生在关爱他人方面的表现更明显了。看，小年同学即将要呕吐了，小恩马上拿一个小桶给他；小朱流鼻血了，同学们争着送纸巾；小聪忘记带笔盒上学，大家连忙把自己的铅笔和尺子递给他。我越来越欣慰，“仁爱”真是一种巨大的力量，让班集体更温馨、更和谐，学生更融洽。
二、耐心养成“正当行为”
“正当行为”是五大人文价值的其中一个，它包括：礼貌、整洁、尊重、责任感、服务、勇气、义务和自我控制。这段时间，我着重帮助学生养成“正当行为”的“自我控制”。
二年级的男孩子活泼好动，课堂上有时很难做到“自我控制”。看，a同学正在专心致志地玩着尺子和铅笔，头也不抬，把自己置身于课外；b同学则神游太空，眼睛没有焦距，尽情地发呆：c同学手舞足蹈，兴奋得很，自得其乐。这些情景常出现在语文课堂上，严重影响着学习。我分析，这是学生缺乏“自我控制”的控制。虽然他们都清楚课堂的要求，但控制不了自己，不能静下心来专心学习。如何帮助他们解决这头“拦路虎”，让他们做到“自我控制”呢？我充分发挥了赏识和批评教育。当他们专心学习时，我就给予大拇指和赏识的眼神，并播放优美的音乐，让他们感受到“自我控制”带来的好处。当一些学生无法控制自己时，我只有不厌其烦，不断督促，并借助学生的力量，让学生互相提醒。一些可恶分子屡教不改时，只能在课后继续教育，并采用“补习”的方法，让他们在别人玩耍时补回之前的学习。
作为老师，我们要耐心帮助学生养成良好的“自我控制”能力，拥有正当行为，让学生渐渐具有辨别力，尽量不出现错误行为，不让错误行为影响自己，更不能因为错误行为去伤害别人。
三、静思中入情入境
静思，是一种让师生在短时间内放松的技巧，也可以用来集中孩子们的注意力；从另一个角度来讲，静思也是一种对自我情绪的调整，通过静思可以让情绪平和。想象静思是很常用的一种静思方式。
《“红领巾”真好》是二年级上册第七组教材中的一首小诗。两幅课文插图形象传神，文章采用拟人的手法，向我们展示了小鸟的快乐、活跃和勤劳。“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，爱护鸟类”的主题。课后男孩的思考：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”耐人深思。
课堂上，播放一段鸟儿在森林中鸣叫的轻音乐，孩子们闭上眼睛，竖起耳朵，我就轻声描述音乐所展示的美妙画面：清晨的森林，雾蒙蒙，可爱的小鸟在林间叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛；太阳出来了，机灵的小鸟扑棱棱，飞来飞去，不停地捕捉害虫，保护翠绿的树苗。多么惹人喜爱的鸟儿呀！多么美好的清晨呀！孩子们用心倾听着鸟儿那美妙动听的声音，感受着舒缓的乐曲，似乎看到了诗歌所描述的情境，看到了快乐、勤劳的小鸟，爱鸟之心油然而起。这样，“保护自然，爱护鸟类”的人文价值观念就悄悄地在静思中进入了孩子的心灵。
语文教学中还有许多渗透人文教育的方法。我们完全可以发挥课文本身所固有的情感、态度和价值观，有目的、自觉地以教材中感人的事迹，高尚的思想情操等熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。妥善寻找教学与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机的进行人文教育。
浅谈小学教育论文题目篇二
摘要：小学语文是综合性语文教学的初级阶段，它是培养小学生对语文产生学习兴趣的重要阶段，是培养学生赏析语文、品味语文的重要环节，也是传承华夏民族优秀民族文化的重要途径。因此，为了使小学语文教学能够具有更高的课堂效果与学习成效，对如何利用有效方式推进小学语文高效课堂开展进行研究分析。
关键词：小学语文；高效课堂；有效方式
随着我国素质教育的展开，语文教学成为培养学生文学素养的重要途径。因此，为了从小培养学生的语文素养，就需要在小学语文教学中，利用有效的教学方式，促进高效课堂的开展。
一、促进语文学习趣味化，提升语文学习兴趣
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”爱好是获得知识的第一步。所以，要想开展小学语文高效课堂，就需要从小学语文学习的兴趣着手，从提升小学生语文学习的兴趣开始。
培养语文学习兴趣就可以在教学的过程中结合游戏。在语文课开始后，教师就可以让学生玩成语接龙、诗词接句等游戏性活动，从而让学生能够在语文课上感受到语文学习的欢乐。另外，还可以利用多媒体进行感官上的刺激，使学生的学习积极性能够充分调动，从而提升语文学习的趣味性。
二、把握学生学习主体性，发挥教师引导作用
小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。因此，就需要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，让教师促进学生语文学习、带动学生学习。
发挥学生的主体性地位，就需要在语文教学过程中以学生为教学中心。让学生能够发挥自主性、积极性、主动性去进行语文学习，在自主学习的过程中还能够与同学合作，促进学生实现协作性学习。除了强调学生主体性以外，还应该充分发挥教师的辅助性作用。发挥教师的辅助性作用就需要让教师成为语文学习活动、教学过程的引导者与组织者，从而实现语文课堂效率的提高。
三、优化语文教学方法，提高课堂教学效率
达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。”所以，要想促进小学语文高效课堂的有效开展，就需要探索教学的有效方法，实现课堂效率的提升。
优化语文教学方法，就要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。也就是说教师在传授学生知识的同时，还应该传授语文的学习方法。在课堂教学时，就应该培养学生听、说、读、写等综合能力，并与学生进行互动。另外，教师还应该让学生在语文学习的过程中养成良好的学习习惯，使学生在语文学习过程中能思、会思、善思，从而提高语文课堂教学效率。
小学语文是学生初次接收语文熏陶的重要阶段，是学生首次感受文学精华的第一阶段。因此，在推进语文高效课堂开展的进程中，就需要多给学生一丝鼓励，多给学生一些掌声，多给学生一份自信，从而在语文教学课堂效率提高的同时，使学生爱上语文课堂。
参考文献：
［1］刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究［j］.语文学刊,(12).
［2］张常伟.试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径［j］.剑南文学:经典教苑,2012(10).
［3］葛明伟.突破重点、提高能力,构建小学语文高效课堂［j］.学周刊,2012(12).
浅谈小学教育论文题目篇三
所谓“积极的情感”，就是指教师引导幼儿树立乐观的情绪来面对生活，对生活中接触到的事物持积极的态度，对所接触的人持友好情绪，对接触到的知识持渴望的想法，这对幼儿未来人生观、世界观、价值观的形成有重要意义。幼儿正处于好奇的阶段，对很多事情迷惑不解，想去探索其中的奥秘。在培养幼儿的情感时，教师要引导学生对生活中健康的事物产生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣才是最好的老师。”只有对一件事物感兴趣才能有学习下去的热情，拥有学习的热情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇气，只有勇气，才能最终领悟到生活中的喜悦。
幼儿时期的幼儿正处于好奇与模仿的阶段，他们对事物认识不全面，对所接触的事物喜欢进行盲目的模仿。教师在与幼儿接触时，一定要以身作则，用正确的行动去引导幼儿。“亲其师而信其道”，教师要与幼儿平等亲近地接触，在此基础上幼儿也会爱上教师、亲近教师，相信教师所传授的知识。教师要用自己积极的情感去感染幼儿的情感，用自己乐观向上的态度来指引幼儿的向上。
想要在幼儿教学阶段提高幼儿的情感积极性不是一朝一夕的事情，需要教师的倾心投入，更需要教师的耐心引导，促进学生能在未来形成正确的人生观、价值观、世界观，用积极的态度去面对人生，成为一个全才。
浅谈小学教育论文题目篇四
［摘要］小学语文课堂教学因其独特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“儿童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例为载体，呼吁小语课堂教学的“返璞归真”，简要分析“儿童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小学语文课堂教学中的实现策略。
［关键词］小学语文;教学本位
小学语文课堂教学旨在通过识字与写字、写话与写作、阅读、口语交际以及综合性学习等方面的教育活动，培养学生的语言文字运用能力和语文学科核心素养，提升综合素质。小学语文课堂教学也因其在所有学科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“儿童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年来一些语文课堂教学“走偏”的情况，本文以案例为载体，呼吁“返璞归真”，简要分析这三大本位特征在小学语文课堂教学中的实现策略。
一、以学生为中心，追求语文教学的“儿童”本位
“儿童”本位，简而言之，就是顺应学生的身心发展特点、以学生为中心实施教育活动。小学语文课堂教学中的“儿童”本位，就是基于教学目标，紧密结合学生的身心发展特点和小学生好奇心强、喜欢游戏等自然天性展开教学和指导。如在教学环节的设计上需要考虑由于学生因素影响而可能会出现的多种课堂教学环节发展的可能脉络，也需要教师有足够的知识准备和临场决断、顺势而导的能力培养；在教学实施过程中，需要灵活运用适应学生年龄特征的故事化、游戏性、问题探究式的课堂导入方式；在课堂组织的小组合作、独立创作等教学活动中，也需要留下足够的空间让儿童去大胆想象、思考、讨论和探究等。如《负荆请罪》一课，教师可以落实“儿童”本位，以学生为主体展开教学。首先让学生提前预习，自学生字，理解句意和文意；在课堂教学时，先组织齐声朗读，学生在朗读过程中发现依然陌生的字词和句子用笔标记出来，再以小组形式展开，通过学生互帮和自查的方式初步解决字词和句子的困惑。在此基础上，教师再指定字词、句子让学生回答，并基于学生的答案给予进一步的指导。基础词句的问题解决后，教师抛出“负荆请罪是一个什么样的故事？是谁负荆请罪？为什么要请罪？结局如何？”等问题，引导学生讨论和分析，在得出结论的过程中，体会蔺相如为了国家而不计私怨和荣辱的品质和精神。
二、以应用为目标，追求语文教学的“工具”本位
语言的学习重在应用，语文作为我们的母语，生活、工作、交际甚至独处等日常活动都在不断地应用语文学科的知识，无疑，语文的工具性特征是其基本特征之一。语文的工具性特征也决定了语文课堂教学中应该坚持“工具”本位，而围绕“工具”本位，就需要重视语言文字的“应用”性教学。如可以引导学生通过“仿写”、“创写”等方式实现对所学的实际应用；在学习了日常交际中适合于不同场合的不同表达方式后，可以对话练习、情景剧表演等，让学生在对语言的应用中形成自觉的内化和知识建构。需要注意的是，虽然要以语言的“应用”为目标，也不可只重视“用”而忽视系统化语文基础知识的理解和掌握。如《三亚落日》一课，教师在组织学生朗读课文，学习文中丰富的字词与景物的描写方法时，除了引导学生品味语言韵味和景色之美、培养爱祖国爱自然的情感外，还可以引导学生结合多媒体课件中呈现的`日出日落景象以及自己日常中对景物和日出、日落的观察和体会，基于对例句和课文的深刻理解，通过造句、词句连线游戏等方式进行“红扑扑”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“蓝透了”、“洁白”、“玉屑银末般”等形容词及“歪着”、“抖落”、“溅出”、“感染”等动词的应用式教学，让学生在应用中加深对词义的理解，巩固多学，形成知识的迁移。
三、以感悟为抓手，追求语文教学的“人文”本位
语文学科是集工具性和人文性为一体的学科，因此，语文课堂教学在重视工具性的“应用”的同时，也要重视语文的人文性所具有的美妙语感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在语文教学中可以将“感悟”作为抓手，综合运用多种教学方式和手段，追求语文教学的“人文”本位的实现。如在教学中可以通过引导学生深度挖掘字词的思想内涵，或通过仔细品味字词达到对文章情感和意境的感悟，或者通过情境创设，让学生如临其境、感同身受，形成深刻感悟，达成教学目标，增强教学效果。如：《我和祖父的园子》一课，教师可以组织学生通过朗读全文、情境再现、品味词句、对“自由”的梳理和讨论等，读“园”中事，感悟“园”中之情，用情境化的设计引导学生置身于所读文本的情境中，与作者齐肩去观察、感叹、叙说、回忆“园子”里美好和自由，体会作者童年的快乐及对祖父的想念，并感悟“祖父”在日常细微中对作者的深深的爱，达到与作者心灵相惜、同感共情的文学效果，更深入地体会作者的写作深意，更在情感共鸣中丰富情感表达方式，形成对生活和人生更深刻的感悟。
综上所述，小学语文课堂教学应该返璞归真，以学生为中心追求“儿童”本位，以应用为目标追求“工具”本位，以感悟为抓手追求“人文”本位，通过对这三大本位特征的追求和教学实践，落实语文课程的基本理念和总体目标，培养学生的语文学科核心素养和综合素质。
参考文献：
[1]张春华.返璞归真——打造小学语文简约课堂[j].中国校外教育,,(s1):478.
浅谈小学教育论文题目篇五
我们需要充分给予幼儿展示个性的自由，多尝试使用“你能做到……你会……”或者“如果你能……我们都会为你感到高兴”等鼓励性语言，将自己的教育行为由一味的限制转变为积极的期望、鼓舞和指引，支持幼儿对规则的主动建构，帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。进而使得常规纪律能自发的从幼儿心中滋生，并被长效的遵守执行。
参考文献：
[1]孙爱琴。幼儿园常规教育的文化批判。兰州：西北师范大学。
[2]米歇尔·福柯。规训与惩罚。刘北成，杨远婴，译。上海：三联书店。
[3]郑三元。幼儿园常规教育的困境和出路。人民教育。
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读。江苏教育出版社
[5]3～6岁儿童学习和发展指南。人民教育出版社
[6]蒙台梭利。蒙台梭利幼儿教育科学方法。北京：人民教育出版社。