遵守文明礼仪可以增加他人对我们的好感，提升个人的社会影响力。着重思考文明礼仪在不同场合的实践意义，为总结增加实用性。文明礼仪是我们的美好习惯，让我们一起传播和践行吧。
根的生长教学设计篇一
相信大家都被屏幕上的这幅图片吸引了，这是一株长在路边的苹果树，但是这些红红的果实可不是我们要看的重点，大家可以数一数，看看苹果树的枝条有所少呢？是不是最多也就十多根啊！但是如果把苹果树地下部分的根挖出来看，你会发现，根的分支多达50000多条，为树枝的5000多倍！
接下来看到的这幅图片看上去很普通是吧，它叫骆驼刺，是一种生长在荒漠里的植物，可以看到，地面以上的部分还不足一米，现在这是什么你们知道吗？这是骆驼刺的根系，又粗又长，可以伸到地面以下15米之多！
这就是骆驼刺完整植株的示意图，上下对比非常的强烈吧！如果大家还觉得这些都不算什么的话，老师再介绍一种植物，黑麦，一株小小的黑麦有大约1400万条根，占地225平方米，相当于两间这样的多媒体教室！
听完了老师的介绍，看过了这么多图片，相信大家都充满了好奇。你们有些什么想法或者问题吗？都可以大胆的提出来。
带着这些问题我们就一同来进入一个新内容的学习，第二节植物根的生长。
首先我们来看一段影片，这是快速播放中的根的生长。可以看到，土壤中的根不断地长长，长到一定的程度便伸出分支，形成庞大的根系。所有的植物那些深埋于土壤中的根都是这样生长的，这节课我们就一起来学习这样一个内容。
首先我们来看看学习这一节要达到的目标，1、识别植物根尖的基本结构，说出各个部分的主要功能。2、描述植物根生长的原因。
在这个目标中出现了一个新的名词，根尖，上个礼拜老师布置探究实验的时候就简单的介绍了，根尖，顾名思义就是根的尖端。相信大家都很好地完成实验了！实验结果也都记录下来了吧！
我们再简单地来介绍一下这个实验过程，取一些培养出根的种子，一部分种子去掉根尖，也就是实验内容的第一项，另一部分保留有根尖，但是其他条件保持一直，然后培养这些根，过一段时间再来看结果，看根是怎样变化的。我要请几位同学来说说看你们的实验结果。。。。。。（询问种的什么种子，两种不同处理的结果分别是什么），大家使用不同的种子做实验，都得出了相同的结果，去除根尖的种子，它的根不再伸长，而保留有根尖的种子它的根继续伸长。所以，我们可以得出一个什么结论呢？根尖对植物根的生长有着直接的影响。为什么去掉根尖以后就不再生长了？是不是根尖上有些什么特殊的结构呢？接下来我们就一起来看看根尖的形态结构。
现在大家看到的是一颗已经萌发出根的谷类种子的图片，在这里老师要考考大家，还记不记得种子萌发需要什么条件？包括必要条件和外界条件，必要条件（书上55页）是具有完整的，有生命力的胚，而外界条件（书57页）是足够的水，充足的空气以及适宜的温度。大家一定要记住了！现在这颗种子具备了所有的条件，开始萌发，首先冲破种皮生长出来的就是根，而图中从根的尖端一直到长有绒毛的这一段我们把它称之为根尖。大家现在仔细地观察这幅图片，你能看到根尖的一些什么结构呢？（注意观察的顺序）
首先，最尖端的地方，有一个透明的、像帽子一样的结构，套在前面，我们把这一段叫作根冠，冠，顾名思义就是帽子。而上端还有一段非常明显的，大家都能看到，长出了许许多多的绒毛，这些绒毛由于生长在根上，所以我们给它取个名字，叫做根毛，当根毛形成，就表示这些细胞成熟了，因此我们把这一段称之为成熟区。而在成熟区与根冠之间还有一部分，从外部看没有什么特殊结构了。可是根尖就是这样简单地分成三个部分吗？现在还不能确定，所以我们要把根尖切开来，看一看它的内部结构。
这幅图片就是一个根尖的模式图，左边是完整的外部结构，右边表示了根尖的内部细胞的形态结构。最下面的这一部分是刚才大家已经观察到了的，像帽子一样的，叫什么名字呢？。。。。。。根冠的细胞有些什么特点呢？从细胞大小，形状以及排列上来看。。。。。。。这就是根冠细胞的特点，在书上61页的表格下面的那一段有这样一句话，大家把它画记下来。再来看，最上面的这一段，叫什么名字啊？还记得吗？。。。。。。成熟区表面的细胞向外突出于是便形成了根毛，所以成熟区又可以称之为根毛区。这个区的细胞有什么特点呢？谁能够总结出来？。。。。。。在根冠与成熟区之间的这样一段，从外部看没有什么特别，但是大家看看右边细胞的特点，是不是非常的长啊？而且从下往上，越来越长，所以我们给它取名为伸长区。伸长区细胞的特点很明显，细胞体积较大，呈长方形。其实除了这三个部分以外，根尖内部还暗藏玄机，为什么这么说呢？大家看这样一个区域，也就是被根冠包围的部分，它的细胞特点是。。。。。。排列紧密，细胞核大，细胞质比较少，还记不记得以前学过的，植物的主要组织，这些特点符合哪个组织啊？没错，正是分生组织，它分布于植物的茎尖和根尖处，而在根尖中的分生组织被根冠包围着，我们把这一部分称为分生区。到此为止，根尖的基本结构我们就全部了解了，从下至上依次是根冠，分生区，伸长区以及成熟区。这几个区的名称和细胞的形态结构特点大家一定要牢牢的`记住。
刚才我们看到的是根尖的模式图片，现在我们再来看看根尖在显微镜下是个什么样子。现在看到的是根尖的横切面，知不知道是哪个区的横切面啊？看看最外圈的细胞，有向外突出的什么结构？。。。。。。所以这是成熟区的横切面的图。大家可以一边看一边回顾每个区细胞的形态结构特点，老师呆会儿要提问地啊！接下来看到的是纵切的各个区。最尖端的根冠，根冠包围着分生区，由于分生区很小，所以又称为生长点。再往上是呈长方形的伸长区，而且很明显，伸长区的细胞从下往上越来越长。最上面的是成熟区，向外伸出了许多根毛。
影片放完了，相信大家也应该认识根的结构了，我们就做个小练习检验一下，这是让大家连线，把左边细胞的特点与右边四个区的名称对应起来。
看来大家都已经掌握了根尖这四个部分的形态结构特点了，我们都知道，结构与功能都是对应的，所以，根尖的各个部分也都具有不同的功能。我们就一起来看看根尖各部分的主要功能：还是按照从下至上的顺序，首先看根冠，随着根不断的向下生长，根难免要受到磨损，所以根冠就像建筑工人戴的安全帽一样，起着什么作用啊？（保护）可是随着根的生长，根冠不断的磨损，那根冠会不会越来越少，最后消失呢？（不会）为什么呢？这是因为分生区的细胞不断的分裂，补充磨损掉的根冠，所以，分生区的功能就是分裂形成新的细胞。分生区一方面分裂补充受损的根冠，另一方面还会补充上面的伸长区细胞，而伸长区的细胞不断的伸长，对根有什么作用啊？(增加根的长度)对的，所以伸长区的功能就是增加根尖的长度。而最上面的一个部分，成熟区，大家能够分析得出它有什么功能吗？（吸收水分和无机盐）为什么是吸收水分无机盐呢？我知道书上有原话，你们只要照着念出来就可以了，但是我要你们能够自己分析出原因来。。。。。。我们一起来分析一下，成熟区的表面形成根毛，那么根与土壤的接触面积是增大还是变小了呢？。。。。。。很明显的是变大了对不对。所以说，根毛增加了根与土壤的接触面积，这样，就像伸出了无数只手，来抓取土壤中的水分和无机盐，增强了根的吸收功能，所以，成熟区是根吸收水分和无机盐的主要区域。而根尖各个区域的作用组合起来就共同完成了根的功能，而根尖以上的部分形成了中空管状的输导组织，将根尖吸收的水分，无机盐向上运输，给植物的各个部分。现在注意了，听老师说这样一句话，你们看对不对：根里的输导组织将根吸收的水分无机盐和有机物向上运输，给植物的各个部分。这句话对不对？。。。。。。错了啊，有机物是叶片通过光合作用制造的，根只能吸收水分和无机盐。根尖各个部分的主要功能大家都了解了，那现在能不能分析得出根具有什么功能呢？大家看到书上60页的第一句话，一起读一遍，植物体的根，预备起。。。。。。前面几个都很好理解，而贮藏的功能是怎么回事呢？平时吃的红薯，胡萝卜白萝卜的根非常膨大，储藏了大量的营养物质，所以说这些根具有贮藏的功能。
这就是我们接下来要解决的问题，植物根的生长。通过之前的探究实验我们已经知道了，根尖对根的生长有主要影响，但是具体是根尖的哪个部位呢？书上61页有这样一个探究实验，我们一起来看看这个实验过程。
首先是在根尖上画上等距离的若干条线，距离一般是两毫米，然后让根充分地生长，过一段时间再来观察，我们可以发现，线段之间的距离改变了，很明显，这一段之间的距离拉长得最多，而这一段对应于根尖的哪一个部分呢？刚才学过的。。。。。。对，伸长区，伸长区部分的线段之间的距离明显地拉长得最多！所以我们可以得出结论，根尖的伸长区生长最快，导致了根的伸长。但是有一点值得注意的是，伸长区的细胞的来源是哪里啊？。。。。。刚才说了，分生区细胞的功能是不断分裂形成新的细胞是不是，我们一起来看看这个flash，这个分裂的过程完整地体现了分生区细胞分裂，补充伸长区，伸长区的细胞再不断的伸长，增加了根的长度。
由此，我们可以得出结论，植物根生长的原因主要是哪两个啊？分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长。大家注意到没有，根的生长的这两个原因也就是之前学习的根尖这两个区的功能。老师反复强调了这两点，同学们一定要记住了啊！
到此为止，这节课的内容就已经学习完了，大家还记不记得我们在最开始提出的那几个问题啊？现在是不是都能够回答出来了呢？掌握好了这几个问题，我们这节课的学习目标就达到了。。。。。。
再来看第二题，为什么移栽植物一般要带土？就像这个图片一样。老师提示一下，根尖吸收水分和无机盐的主要部位是。。。。。。成熟区，而且主要是依靠成熟区的根毛，而根毛是非常脆弱的，很容易受损。刚移栽的植物非常虚弱，如果不好好的保护根毛的话，植物吸收不到足够的水分，容易萎蔫，所以，为了保护根毛，在移栽植物的时候一般要带土。
最后布置一下今天的作业，回家后大家还要认真地复习，准备下个礼拜的期中考试，下课。
根的生长教学设计篇二
本课选自河北少儿版《生物学》是生物学八年级上册第三单元第二章第节的内容。本节课接着“种子的萌发和芽的发育”，继续阐述根的吸收作用。“根的生长”一节包括根各部分的结构、作用及根主要生长的部位、根生长的向性，是学习根吸收水分和无机盐等知识的基础，起到承上启下的作用。
学生在学习本节课之前，已经学习了植物体的结构层次，细胞分裂和分生组织的特点，种子的结构和萌发过程等。植株的生长是自然界常见的现象，同时在生活中学生通过种花种草等实践活动，对于植株的生长有了一定的感性认识。教师要充分利用学生的前知识和体验活动，引导学生观察、探究、思考并解决生活中的现象。
1.识别植物根尖的基本结构，说出各部分的主要功能，描述植物根的生长与根尖的关系。
2.通过对植物根尖的观察及根尖生长的探究，提升观察、总结归纳的能力。
3.进一步形成结构与功能相适应的生物学观点，渗透事物是发展变化的过程。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的教学重点设为植物根尖的结构及主要功能，根尖的生长与根尖的关系。教学难点为根尖的各部分结构的特点;根尖生长的结构。
为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。
1.导入新课
复习导入：
利用前面做过探究“种子萌发的环境条件”的实验，实验中所用的材料拿到本节课上来，萌发的种子经过几天之后就长成了幼苗，一边让学生观察一边提出问题：种子在萌发的过程中哪部分先突破种皮?学生根据之前的学习自然知道胚根先突破种皮形成幼根，引导学生将注意力集中到根上，随后再次提问：它们又是怎样长大的?这与根的哪些结构有关呢?结合设问启发的形式将学生带入本节内容的学习中来。
在导入环节中，利用新旧知识的联系引导学生思考，启发学生主动学习的积极性。
2.新课展开
本节课主要有两部分内容：根尖的结构和根的生长。
(1)根尖的结构
首先我先出示小麦的萌发种子，引导学生观察，并结合教材理解根尖的概念，随后我通过讲解来明确为什么要重点讲根尖的概念和观察幼根?因为种子萌发时由胚根长出的根是第一个幼根，我们追踪幼根的生长是最直接的观察，根尖是生长最快的部位同时也明确学生观察的范围，降低观察难度。
根尖具有怎样的结构，使得它是生长最快的部位呢?由此，引导学生通过实验“观察根尖的结构”来学习。在做实验“观察根尖的结构”时，教师可以先引导学生知道根尖的大致结构，然后再看实物。我会安排学生以小组为单位，先用放大镜观察，认识根尖和它上面的根毛。然后再提出问题：通过观察可以将根尖分成几部分呢，你的分类依据是什么?学生通过观察能够根据细胞的特点来进行分类，随后我会出示根尖的结构挂图，让学生根据挂图再次观察根尖的显微结构，进一步认识和掌握根尖的四部分区域，以及各个区域细胞的结构特点。最后，我会引导学生用图表的形式，总结根尖的结构特点分别为根冠细胞较大，形状不规则，排列不整齐;分生区细胞较小，近似正方形，排列紧密;伸长区细胞较大，呈长方形;成熟区细胞较大，表面突起形成根毛，增大了表面积。
设计观察活动并与挂图对比，目的是让学生通过实验直观的观察到根尖的结构，通过亲自观察、亲手操作，这样更容易理解和记忆知识。在观察的基础上，通过填表格的形式可以引导学生将观察到的结果进行总结对比，梳理知识点。
(2)根的生长
紧接着我会提出问题：结构与功能是相适应的，根的生长和根尖的哪部分结构有关?启发学生思考，此时学生并不能解决此问题，这时我会让学生设计活动来研究哪部分结构与生长有关，这时我会适当提示学生给根尖的四部分做标记，来观察标记的变化来进行证明，学生可能想到用划线的方式进行。我会引导学生自主设计实验方案，最后通过每一段细线间的距离变化的宏观的现象总结微观的变化，由于实验跨度较长，所以在学生给出方案后我将直接展示结果，观察伸长的部位，随后引导学生根据之前的分裂和分化去理解分生区的功能。对于其他部分的功能我将通过问题引导学生总结：根在生长过程中要在土中伸长会损伤根尖，如何避免呢?成熟区会有大量的根毛，它又有怎样的作用呢?通过探究及问题的引导最后总结得到：根的生长主要是分生区细胞分裂和伸长区细胞伸长的结果。根冠具有保护作用。成熟区分布着大量的根毛，是根吸收水和无机盐的主要部位。
在教学过程中，通过探究活动以及问题引导，充分调动学生学习的积极性，提高学习参与度，同时学生能够更容易理解所学内容，知识点记忆地更加牢固。
3.小结作业
在课程即将结束的时候，我将请学生总结本节课的学习内容，明确学习重点，不足之处我将予以补充。
课后我会安排学生通过亲自动手操作来探究根的向性生长，丰富知识。同时查阅资料了解植物的根在生活中的价值。
根的生长教学设计篇三
昨天朋友送我一本陕西文学，里面的一部分诗文跟故乡有关，那熟悉的山名，村庄和河流，亲切的乡音乡味，游子对故土的眷念和依恋，勾起了对故乡的点滴回忆。
打麦场上的火热忙碌和踏实，月光下哧哧磨镰刀的声音，村子里的鸡鸣狗叫，下雨天打娃打老婆的场景，冬天里的老碗会，婆娘女子娃纳底子织布纺线的唧唧呱呱，雨天里玉米拔节的声音，热闹的四八会，听戏时磕的用报纸包着的瓜子。此刻脑子里纷纷拥拥的都醒了过来。
嗳，开始乡愁的时候是哪一天呢？什么时候开始对乡音听也听不够了呢？
也许就是在远离故土浪荡了很久以后，在知道痛，体会到无奈，有了一点人世的阅历以后。心底里自然泛起的那一寸一寸的甘甜，一丝一丝的眷恋。逃离、回归，一个一个的游子走着同样的道路。乡愁，流淌在血液里，丢不掉，割不断，忘不了。任你在世界的哪个角落，时机一到，破土，芽生。哪有你自己什么事情。
乡愁如酒，时间越久远就越醇美厚敛。头脑里留下的都是美好的物事。时间，真是个好东西，沉淀下烙有个人印记的故乡记忆，当初的过程里，谁又会知道哪个会留下，哪个会忘记？一万个人就有一万个故乡了，一万个故乡就有一万张面孔，一万个记忆里的故乡也折射不出故乡的全貌。
故乡还在，却不是记忆里的故乡了。老一辈的人几乎没有了，相继到老墓地里作了伴，新一辈的碎蛋蛋娃他们不认识我，把我当成了客，同辈的远嫁的打工的，也是再聚不齐了。老屋子久未住人，在一群平房楼房的包围里瑟缩的像一片冬天的叶子。门前高大的桐树上喜鹊窝还在，里面还有咔咔的叫声，燕子早不安家了，连令人害怕的马蜂窝，也不见了影。只有蜘蛛网和灰尘多了厚了，后院里的门斜了黑了，院墙薄了低了。
有一天我在一片迷茫里忽然想起奈娃娃的事来了，小时候常常会站在家门口对着东边的远处大喊，总有个声音在回应，你喊什么他就喊什么，乖的很，那声音又不是你的原声，新鲜好玩的很，大人们就说那是奈娃娃在喊哩。奈娃娃？奈娃娃长什么样子？他为什么要跟我喊一样的？这问题曾困扰我很久，也迷恋了很久，后来上学了就知道那是回声了，知道了也就再没了吸引力。现在，即使能喊出来，也是不会再有搭腔的了。
荒木经惟说，庞大的过去如同母亲一般，是乡愁也是感伤的泉源。我说，故乡是记忆里的记忆，是这一个时间段里回不去的上一个时间段。时间泼水不进，只余下我们在岸边一遍一遍把过去反刍，而岁月，还在前面走着，走着。
文档为doc格式
根的生长教学设计篇四
根：植物学名词，根是植物的营养器官，通常位于地表下面，负责吸收土壤里面的水分及溶解其中的无机盐，并且具有支持、繁殖、贮存合成有机物质的作用。
植物的根
植物的根向下生长，茎向上生长的原因
植物受到单方向的外界刺激之后，会发生单方向的反应，植物学中称为“向性”。叶子受到阳光的照射，就会朝着阳光的方向生长，叫做“向光性”。根和茎对于地心引力的单向作用，发生向地或背地的生长，叫做“向地性”。地球引力为什么会使根和茎发生反向的弯曲生长呢?一种被广泛认可的解释是：根和茎的向地性弯曲是一侧生长较快，另一侧生长较慢的结果;两侧生长快慢不同与植物分泌的生长素浓度有很密切的关系;而生长素浓度的不同又同地心引力单向作用关系密切。生长素是一种植物激素，浓度低时促进生长，浓度高时抑制生长。根和茎的生长对生长素浓度的反应不同;生长素浓度低时促进根生长，浓度高时抑制根生长，但却促进茎生长，浓度更高时则抑制茎生长。
植物有几种“血型”?
1983年，日本法医山本在破案中，偶然发现荞麦皮有血型，从而研究了500多种植物的果实。他发现苹果、萝卜、草莓、山茶、南瓜等60多种植物是o型血;罗汉松等20多种植物是b型血;荞麦、金银花、李子、单叶枫等是ab型血。不过，至今尚未发现a型血的植物。
根的生长教学设计篇五
今天，日历翻到了7月18日这一页。今天，是岭南师范学院法政学院党建蒲公英大学生社会实践队在湛江市遂溪县杨柑镇新有小学的支教生活到了终曲。时光匆匆，十天在我们的眼皮里偷偷溜走了，而我们在十天里也了解了很多，收获了很多。
今天的天气有些坏。雨从早上下到晚上，淅淅沥沥。但是今天大家都很开心。因为今天是我们的最终的文艺汇演。这个文艺汇演中，所有的小孩子都将自己在这十天里学到的东西在舞台上表演出来。特别是1班2班的孩子们，我们教他们的手语——《感恩的心》，也完美地表演出来，而且获得的同学们跟家长们的掌声。看着他们在台上自信满满的，做出一个个准确的动作，心里很安慰。因为这个是我们一起学习的东西，当他们的成功圆满地表演出来后，作为他们小老师的我内心是欣慰的。原来，一个老师的欣慰感是这样来的。看着他们在台上载歌载舞，自然而然就有了一种成就感、欣慰感。我们这十天的努力没有白费，学生也很喜欢我们的课，大家一起努力，才能得到今天文艺汇演的圆满成功。
文艺汇演后，我向教室那边走过去的时候，小朋友们远远地就看见了我，并向我招手说：姐姐，快来这里，姐姐，我们来拍照好不好…我听到时，心里很感动，在这十天左右的时间里，我们一起上课，一起玩耍，我很庆幸我来到了这里并收获了这么多份这珍贵的情谊。其中还有一个小朋友把我悄悄地拉到教室的一边并送我一份小礼物——她自己折的手工，顿时感觉心都要被融化了。我想我永远也不会忘记这个美好的瞬间。
还有一个小女孩，在听到我们要走的消息时候，哭着就跑远了，我追上去，摸着她的头，她低着头，擦了一下眼泪，抬起有些红红眼睛的脸蛋，目光带着寻求答案的疑惑，对我说:“姐姐，你们很快就要走了吗？你们还会回来吗？”我想，我永远也不会忘记这个目光。我不忍心告诉她:“也许以后我们不会来了。”所以，我看着她,替她擦擦眼泪，柔声地对她说:“别哭了哦，姐姐以后有机会还会过来的不是吗？你要记住姐姐不能忘记姐姐哦……”我知道，我的记忆里已经有了你们的身影，我想，我是不会忘记天真可爱的小朋友们。
人与人之间的真情是难得可贵的，如果你真诚地对待别人，别人也会真诚地对待你。这次的三下乡活动给予了我很多，住在乡下队员们一大群人说笑、打闹，觉得生活很快乐。虽然吃着并不可口的饭菜，虽然睡着硬硬的地板，可是这种生活是多么美好啊。出了忙碌外，我感受到的是围绕在每个人之间的融洽氛围，闲余时，大家的欢声笑语荡漾于清新的空气中…一起休息、一起共餐、一起生活，我们彼此更加了解对方，更加亲密，在快乐与愁苦中，我们一起成长。
根的生长教学设计篇六
教材分析:
本课是三年级上册第一单元第一课《科学在我们身边》。
科学技术的飞速发展与小学生的日常生活没有太直接的关系，为了让学生建立起关注科学的态度，本课从做科学小游戏、科学小实验以及介绍科技新产品、科研新成果的角度编排的探究内容。其目的是引导学生学会观察生活中的现象，感受科技的进步；强化“我也能做科学”的意识，增强学科学的信心；形成科学的思维方式，进一步明确什么是科学。
学情分析：
科学就在我们身边，但大部分却与学生的日常生活关系不大，所以本课提出了“身边处处有科学，我们一起找一找”的活动要求，让学生在游戏中感受到科学的存在，让学生明白“我也能够做科学”的意识。学生通过体验游戏中的科学来激发他们学科学的兴趣。
教学目标：
1、能力目标：
经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研 究问题、解答问题；
2、知识目标：
认识到科技是不断发展的，喜欢大胆想象与未来科技有关的内容；关心日常生活中的科技新产品、新事物。
3、情感目标：
学会观察生活中的现象，理解我们身边处处有科学，我们生活离不开科学的道理，提高学科学、用科学的积极性、主动性。
教学重点及难点：
经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研究问题、解答问题
教学准备：
教师准备：蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、木块、乒乓球
学生准备：矿泉水、杯子、吸管（每人两根）
教学方法：
观察法 动手操作法
教学过程 ：
§ 一、游戏导课，激发兴趣
§ 二、实验探究，深入体验
§ 三、联系生活，感悟科学
§ 四、课外拓展，继续探索
一、游戏导课，激发兴趣
1、教师谈话：同学们，喜欢做游戏吗？今天老师给大家带来了一个游戏，这个游戏需要两个同学来完成，看看谁是咱们班力气最大的？谁是咱们班力气最小的？（同学们推选出两名学生到讲台上做游戏。）
3、学生猜测：
4、验证猜测：
5、自由探索：教师引导学生分析现象，提出问题，猜测原因。
6、教师小结：这个小游戏包含着科学道理，在我们的身边到处可见，只要你细心观察，你就会体验到，今天这节课我们就从探究身边的科学开始。 （板书科学）
设计意图：通过此环节能调动学生的学习兴趣，激发学生探索科学的积极性，让学生感受到自主学习的快乐。
二、实验探究，深入体验
活动一：“能否站起来”实验
1、热身活动：听老师的口令：起立、坐下、起立、坐下。
3、学生猜测并说出理由。
4、分组实验，教师巡视指导 。
5、交流、分析实验结果
6、教师小结：这个游戏含有一定的科学道理。至于究竟怎么回事，大家的猜想对不对呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。课下，同学们也可以继续研究，看还能发现哪些问题。
设计意图：起与坐本来是很平常的一件事，在平常中又含有科学道理，这就让学生不由自主地去探索，去研究，也激起了学生下一环节的学习积极性。
活动二：“吹蜡烛”实验
2、学生猜想：请同学们先猜想一下，哪些能吹灭蜡烛？哪些不能吹灭蜡烛？
3、分组实验：这只是你们的猜想，下面让我们用实验来验证一下，并想一想其中的道理。实验时请同学们注意以下几点：(课件展示)
注意事项：
1、瓶子、木块、和漏斗与蜡烛的距离必须相等；
2、嘴与蜡烛的火焰要在同一个水平线上；
3、这个实验不是比赛吹蜡烛，而是试一试哪种方法能吹灭蜡烛。
4、用火柴时，要注意安全。
并要填好实验记录(课件展示实验记录)
实验记录
小组合作进行实验，教师巡回指导。
3、汇报交流：
4、学生讨论：（1）为什么隔着漏斗、瓶子能吹灭蜡烛？（2）为什么隔着木块、书本等不能吹灭蜡烛？（教师引导学生从物体的.形状上寻找答案，并鼓励学生课下找更多的实验材料进行研究。）
设计意图：此环节 进一步让学生体会什么是科学，进一步让学生了解探究的快乐。
活动三：“吸饮料”实验
1、教师导入：我们在生活中喝饮料、喝牛奶时，常常用到吸管，利用吸管可以很方便地喝到饮料牛奶。今天，我们用两根吸管来试一试。
2、提出实验要求：请同学把自备的杯子里倒上矿泉水，再用两根吸管来吸，一根插到水里，一根放在杯外，用嘴同时吸两根吸管，看能否吸到饮料。
3、学生猜想：猜想的结果让学生通过实验来验证。
4、学生实验，教师巡回指导。
5、交流汇报：在实验过程中你们有什么发现？为什么？引导学生说出实验中的发现，并猜猜其中的原因。
6、教师小结：同学们，刚才的游戏和实验就是科学探究的过程。而科学就是提出问题，然后想办法解决问题的过程。科学家为了弄清一个事物的真相和原理，就要不断地做实验，直到弄清为止。比如：科学家根据隔瓶吹蜡烛的实验制造了流线型的汽车、飞机、轮船等，不仅美观，而且提高了运行速度和安全性能。
设计意图：通过学生喝饮料的经验，他们知道吸管喝水很方便，但没有用两根吸管试着喝过，所以此环节一下子调动了学生的探索欲望，从而在探索中体会到科学探究的乐趣。为以后的学习做好了铺垫。
三、联系生活，感悟科学
1、寻找生活中的科学
（1）教师讲述：游戏中有科学，我们的生活中哪里还有科学呢？
（2）学生交流：举出身边的有科学的例子 。
（3）教师小结：看来科学就在我们身边，我们身边处处有科学（板书在我们身边），只要你是个有心人，我们身边的科学就不难发现。
2、交流资料，感悟科学
（1）教师谈话：课前大家已经搜集了一些有关科技方面的资料，下面咱们来交流一下。
（2）学生交流资料：
（3）教师总结：同学们带来的资料很好，老师也带来了一些这方面的资料。（课件出示资料：播放登月图片、无土栽培、克隆羊多利、磁悬浮列车、海上石油开采、风力发电等）让学生感悟到身边处处有科学，我们的生活离不开科学。
设计意图：
科学来源于生活，这一环节就是让学生从生活中发现科学，为科学的探索和研究奠定基础。从而让学生理解“我们身边处处有科学，我们的生活离不开科学”的道理。
四、课外拓展，继续探索
一节课的时间总是这么短暂，但我们探索科学的脚步不会因为下课铃声响起而停止。课下，就让我们以“身边的科学”为主题进行一次调查活动，继续我们探索科学的脚步吧！
板书设计：
科学 在我们身边
设计特色：
一、游戏导课，激发兴趣：本课我采用游戏来导入新课，找一个力气大的同学和一个力气小的同学来做游戏，而结果却出人意料，这样一下子就抓住了学生的心，从而激发了学生学习科学的兴趣。
二、在玩中学，在学中玩：我所选的三个小实验都带有“玩”的色彩，在“玩”中引导学生从中悟出科学道理，并尽量让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。
三、联系生活，感悟科学：本课讲的就是《科学在我们身边》，所以最后让学生寻找生活中的科学，从而让他们明白“科学在我们身边，我们身边处处有科学”的道理。
根的生长教学设计篇七
1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。
2、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
《植物生长素》
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
根的生长教学设计篇八
本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。
知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。
能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。
情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
重点：生长素发现过程。
难点：科学实验设计的严谨性分析。
通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。
学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。但对于实验的设计还有待提高，所以本节课要着重培养这方面的能力。
多媒体出示：向日葵图片。
讨论:
（1）图中向日葵的生长方向有什么特点？
（2）可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的改变？
向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象。其他植物会出现这种现象吗？多媒体展示更多图片。师生共同总结出向光性的概念。
向光性：植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。
那么，植物为什么会表现出向光性的现象呢？单侧光是如何引起植物的向光性生长呢？
这节课就让我们和达尔文一起“思考”，与詹森，拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的'奥秘。
设计意图：采取小组合作的形式，让学生作为课堂的主人公，为合作学习，探究学习创造环境和条件。让每个小组推荐一人分别阐述达尔文，詹森，拜尔和温特的实验和结论，教师适时给予总结。
1、达尔文的实验（19世纪末）
19世纪的时候，达尔文就已经注意到了植物向光性的问题。他用金丝雀虉草进行了简单的实验。
多媒体出示：
学生发言：在单侧光照射下，实验一：生长，向光弯曲；实验二：不生长，不弯曲；实验三：直立生长，不弯曲；实验四：生长，向光弯曲。
设疑:
（1）实验一与实验二对照，说明了什么?
（2）实验一与实验三对照，说明了什么？
（3）实验一与实验四对照，说明了什么？
（4）你觉得达尔文的实验设计，遵循了什么原则？
师生总结：胚芽鞘的尖端产生某种影响，在单侧光的照射下，这种影响传递到下部的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。
【过渡】但这毕竟是达尔文的设想，要想证实这种影响究竟是什么呢？为什么它会引起背光面生长快呢？它真的可以向下传递吗？就需要达尔文之后的其他科学家进一步研究。接下来让我们看看詹森的实验设计。
2、詹森的实验（1910）
多媒体出示：
教师：詹森的实验可以看出什么？
学生发言：尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递。
你觉得这个实验需要补充吗？
学生思考。教师展示云母片的图片。
【过渡】达尔文的实验，我们设想产生了某种影响；詹森的实验，证明确实产生了某种影响，并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递。那么，为什么影响传递到下面，就会引起胚芽鞘的弯曲呢？下面就让我们来感受拜尔的实验方案。
3、拜尔的实验（1914）
多媒体出示：
学生发言：避免单侧光照射对结果造成影响。
学生发言：由实验可以看出，将尖端切下，放置在左侧，胚芽鞘会向右弯曲；放置在右侧，会向左弯曲。我们小组推断，尖端放置在左侧时，影响顺着左侧向下传递，导致左侧分布多，右侧分布少，就向右弯曲；反之，尖端放置在右侧，影响顺着右侧向下传递，导致右侧分布多，左侧分布少，就向左弯曲。
师生总结：拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀 造成的。
学生发言：拜尔的实验体现了相互对照。
【过渡】根据上述几个实验，科学家推测：“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么，这个推断成立吗？让我们来领略温特的实验过程。
4、温特的实验（1928）
多媒体出示：
学生发言：由实验可以看出，放置过尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘左侧，会使其向右弯曲；反之，没放置过尖端的琼脂块，不会产生这样的作用。
教师设疑：大家觉得温特的实验严谨吗？有没有需要补充的地方？
师生总结：温特的实验，进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质，并把它命名为生长素。
5、生长素研究的后续进展
1931年，科学家首先从人尿中分离出生长素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，后来又分离出植物体内具有生长素效应的物质如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小结】：植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
展示实验设计，证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了。
为科学发现贡献自己的力量。
6、植物激素
多媒体展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：
（1）植物体内产生
（2）能从产生部位运送到作用部位
（3）对植物的生长发育有显著影响
（4）微量
（5）有机物
【过渡】：学习了以上内容，接下来请同学们阅读教材p48，生长素的产生，运输和分布的有关内容。
多媒体展示以下问题，请同学阅读课本后回答：
1、生长素的合成部位在哪里？
2、生长素是如何运输的？
3、生长素一般分布在哪里？
学生发言：
1、幼嫩的芽，叶和发育中的种子
2、极性运输（由上到下）幼嫩组织 属于主动运输
非极性运输 成熟组织
3、集中于生长旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生组织，茎的形成层，发育中的种子和果实。
【回顾】：我们本节课的内容就学习到这里。下面请四位同学扮演科学家，帮我们再一次重温“生长素的发现过程”。
四位同学在讲台上扮演科学家，进行表演：
“达尔文”说：我设想胚芽鞘尖端产生了某种 “影响”；
“詹森”说：我初步证明了“影响”可以透过琼脂块向下面传递；
“拜尔”说：我初步证明，由于“影响”在下段分布不均匀，才造成了弯曲；
“温特”说：我进一步证明了尖端产生的“影响”是一种化学物质。
至此，课堂气氛达到高潮。
教师：宣布下课，课后请同学们自主学习p49的“技能训练栏目”，并思考有关问题。
第1节 植物生长素的发现
1、生长素发现过程
（1）达尔文 推测：产生了影响
（2）鲍森·詹森 证实：影响可以向下传递
（3）拜尔 证实：影响分布不均匀
推测：影响是化学物质
（4）温特 证实：影响是化学物质，命名为生长素
2、生长素的产生、运输和分布
在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。
在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。