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二年级语文风教学反思篇一
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历,从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化,感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本,不断交往对话的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用,如何从文本找到很好的交往切入点,变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴含在空白之中。因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了城县发展的空间和余地;因为是空白,课堂教学会生动活泼,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。空白,为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:
《风筝》一课,最明显的`看似矛盾之处就是写第二段放风筝时,“风筝做好了,却什么也不像,我们依然快活,还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时,我进行了这样的设计:指名学生读该段,其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么,不同的学生原因也不一样。这样一来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简单的办法,就是凸现情境,把某个情节做适度的夸张,从而让学生的感受更强烈。教学时,让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面,并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“......站在远远的地方,说声“放”,这个字时,一个“放”字,虽然不起眼,如果细心体会一下,却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字,不仅让学生想起自己放风筝时的情景,更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读,尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候,将“放”的情景进行放大处理,情境一下子凸现在学生们的心中,此刻,放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点,更在读中留下空白去回味。
课文第三段写放风筝,最后一句话是这样的:村里人看见了说:“放得这么高!”让学生多读几遍,看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊,孩子们拥有着无忧无虑的童年,拥有着快乐,怎能不令人羡慕呢?你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情?学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来,放风筝的快活不言而喻。
风筝飞上了天,孩子们的心也跟着飞上了天,突然,当自己正在高高飞着的风筝线断了,飞了,你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情,适时提问:你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了,为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话,将感情推向高-潮。我们都哭了,为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了,为了那只充满了憧憬和希望的风筝;我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了,为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号,给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话:幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?他们仅仅是在寻找一只风筝吗?不同的学生,会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结,不管幸福鸟找没找到,孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐!
空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。
这篇课文上完后虽然被学校评为优质课,在课堂教学中也出现了一些亮点,如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话,感情也得到了释放。但是也存在一些问题:如对电脑操作还不是运用自如,导致后边时间还有点紧张,感情朗读还不够到位,最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习,努力提高自身素质,提高驾驭课堂的能力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂达到更加满意理想的效果,为社会输送更多复合型人才!
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二年级语文风教学反思篇二
在教学预设时,我首先想到的是要让同样的情一起飞,让孩子们读文入情,同时抓住重点词句的体会,让孩子们感悟文章的情感,学会把事写具体,把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线,感受他们的心情由激动到快活,再到着急,最后又燃起一丝希望的`这种心情的变化。
二年级语文风教学反思篇三
首先要感谢叶老师,让我有一个和儿童诗亲近的机会。之前看杂志上的一些儿童诗的教学设计,或听其他老师谈起的经验,再看看人家学生写下的一首首精彩的诗歌,那时心里是羡慕不已呀!一时激动,觉得自己也可以这样去做。但听听激动,想想感动,就是没有行动。这次,拿着叶老师为我准备好的材料,带领孩子们感受了儿童诗的快乐。看着孩子们那张张兴奋笑脸,听着孩子们那一句句活泼的、天真的语言,我知道,原来每个孩子天然就是一首诗。但是要让孩子们真正品味儿童诗优美的语言,感受儿童诗带来的情趣和快乐,我们老师的富有诗意的组织语言,教师的适时恰当地点评,教师的及时引导功不可没。诗歌的语言是精炼的、流畅的、富有韵律的,要让孩子们能深切地感受到它的语言特点,首先我们教师的语言必须是优美的,富有诗情画意的,而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的,清晰的信息。如我在前两次的试教中,先让孩子们听听风的声音,然后问“你从他的声音中听出了什么?”孩子们有的说听出了风很用力,有的说听出了风很冷,也有的说听出了风很可怕,就是没有人说出我预设中想要的答案“风好像很生气”,“风被人欺负了,很伤心”等等。因为在我的预设中,这样的回答能让我快速地进入下一步的教学,可惜没达到预想的效果。但在今天的教学中,我重新组织了我的语言“从刚才你们听到的风的声音中,你们好像听出它怎么了呀?”这样一问,孩子们马上明白了我们的意图,有的说风好像在打呼噜,有的说风生气了,有的说风不开心,哭了。很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界,一个富有诗意的情境。在学习《我看见了风》时,也一样,我在试教中问:“胖子风钻进了树林会怎么样?”学生的回答都局限于树林会怎么样,思维不能打开,缺乏了童趣。今天我是这样问的“胖子风钻进树林干嘛了?”这一几字之差的小小的改变,给学生带来了无穷的快乐。因而,我知道要想让学生真正感受到儿童诗的快乐,我们教师一定先要在自己的.语言上下足功夫,努力让自己的语言做到简洁、精炼。
小学生,特别是低段的孩子,他们的语言正处在模仿阶段。在课堂上,他们很容易去模仿同学或者老师的话语进行表达,所以这个时候,就需要我们老师能够敏锐地抓住学生的语言特点进行及时地、有效地点评。就像今天在课堂上的,在学习《住在山上的风》时,让孩子们猜猜住在山上的风会干嘛?第一个学生站起来说“住在山上的风会打猎、砍柴。”在他回答后,我没有意识到他这一想象的不合理性,语言缺乏诗意,缺乏了那天真的童趣,反而说“你说的风可真勤劳”。紧接着第二个孩子就说“风在山上打扫卫生。”“风在山上小溪里洗衣服”……一连5、6个孩子都这么说了。说实话,当时的我还真没意识到,只关注到他们的积极性很高。课后和老师交流,才知道,这里的教学已经远离了那生动、有趣的诗境了。
后来听了叶老师的讲座,知道要培养孩子的诗情画意不是一蹴而就的,必须循序渐进,贵在坚持,充分给孩子创造一个诗意的环境,激发兴趣,让他们能够乐在此中行。唉,苦叹于自己的能力有限,自知自己不能让像叶老师那样带领她的学生在童诗中畅游。但还是想试着学学叶老师的皮毛,努力让孩子得到一丝童诗的快乐。
二年级语文风教学反思篇四
本节课要上得成功在于:能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。告诉学生:老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师要常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦,让每颗种子都感受到春天的阳光。我对学生提出几个“允许”:允许学生与老师争论,允许保留不同于老师的差点,允许随时质疑老师的讲述。在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课,收到了预期的效果。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。
上完本课,我空出时间让学生质疑,有位学生提出:课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是,四面明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”这句话怎么理解?说真的,我认为把贾平凹写的《风筝》安排在第一课,未免太难了。因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是刚进初中的学生?这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后请同学来回答:“这句话强调地指出:当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗,必须坚持战斗,不能退缩!”另一位同学接着回答:“这句话和第二段中的‘我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料,作者写这篇的文章是1924年,当时中国正处于军阀统治下,所以,这句话是当时自然气候的描述,也是作者对政治气候的感受。”除此之外,同学还提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的'体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。
对一节课成功了,我们要及时总结经验;失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议,找准症结所在,以便于弥补不足。教学第四自然段“风筝事件”时,我让学生以小组为单位开展讨论,上台表演整个事件的过程,注意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后,全班没有一位同学举手,我只好点名两位同学上台表演,结果效果相当差。两位同学用非常生硬的动作、语言,断断续续地说完整个过程,引得全班同学议论纷纷,我也觉得十分尴尬。课后我自我反思:学生表演时没有道具,凭空想象,加上也没有对话描写,只能通过动作、表情等来表达,因此,学生做起来困难。并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间,要因文而异,设计不同的活动方式,以便取得更好的学习效果。
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二年级语文风教学反思篇五
今天又一次得到了锻炼,上了一节综合实践活动公开课。综合实践课我是半年前才开始接触的,虽然也认真的研读了教材、虚心向其他老师请教学习、上网收集有关这一学科的资料、观看网络课堂等等,但这节公开课上完之后,便知道了自己距离这个学科有多远。
在教学目标设计的把握上。我讲的这节课的课题是《风筝》,为了追求风筝制作的完整性,在这节课的设计中,我的教学目标定的太高,内容太多,因而课堂的时间分配、教学任务的完成在某种程度上都受到了影响。比如,在让学生讨论可能遇到的问题时,解释和总结的都不够清晰、不够完整;在风筝提线的扎法上也是一带而过,没有实际演练,或者给学生提供对应的样图、实物,效果就会好些;由于前面的任务设计太多,留给学生做风筝的'时间就相对过少,在较短的时间里完成一个风筝的制作,给学生的制作提高了难度;作品展示环节是学生最开心、最有话说的一部分,但由于时间关系也没有让学生们好好展示自己的作品,这一点是我这节课的遗憾。
还有就是没有把握好本课的教学重难点,泛泛而谈,重难点不突出,学生学习目的不明确,老师本身也觉得很累,没有抓住重点,顾此失彼。当然,这些都源于我对这一学科的陌生,在今后的教学中,我要不继的研究,但不能只是纸上谈兵,要通过实践、总结再研究再实践,从而提高自己在这一学科领域的教学水平,争取勤奋于课下,轻松于课堂。教学内容立足点小,重难点突出,让学生清晰,让自己明朗,不留遗憾在课堂。
我的综合实践活动课教学虽然刚刚起步,但只要我在大胆实践中不断地发现,就能在积极的反思中不断的成长;只要我在认识上尽可能地站得高一点,在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点,在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点,并以开放教育的思想,创新教育的理念,来进行我的综合实践活动课,我坚信,我定会走进这一学科,通过我的努力,展现其独特的魅力,取得更为丰硕的成果。