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最新书法竖钩的教学反思(精选5篇)

时间:2023-09-24 11:00:00 作者:笔尘

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

书法竖钩的教学反思篇一

书法教学可以让学生了解到历代书法家勤勉励志的故事,培养青少年持之以恒,刻苦学习的优良品质。

教师在书法教学时,要培养学生良好的书写心态和书写习惯。学习书法贵在“心静”,情绪烦躁、心神不定,是写不好字的。王羲之说:“夫欲书者,先于研墨、凝神静思、预想字形大小、偃仰、平直、振动、令筋墨相连,意在笔前,然后作字。”

写大字时,要求书者站立、身直、挺胸、悬臂、悬腕、两足平放、呼吸匀和、专心致志,不允许有其它杂念要求。书写者善于巧妙的运动人体内气,经过身、臂、肋、腕达到笔尖,这样才能产生优美的线条和笔力。

尤其是写小楷,要求极高,需要很强的视力、脑力、体力;同时心、眼、手高度协调,做到精力充沛,甚至在较长的时间里不吃不喝,不能走动。

汉字是由点、横、撇、捺、钩、折等基本笔画组成,没有笔画就没有书法美。教师可以从字的基本笔画、结构、用笔、用墨、章法等方面指导学生练习。要想把字写好,就得下功夫,从一笔一划学起;要想掌握字位置、长短、粗细以及运笔的轻重、缓急、速涩,字态的险与稳、欹与正,用墨的浓与淡、湿与枯,要做到这些,就要培养学生一丝不苟,持之以恒的学习态度。

我在书法教学中,时常利用古今书法家刻苦练习书法的事迹,教育感染孩子们。“书圣”王羲之为了写好字,常常到池塘边观察鹅在水中的姿态,由于经常洗刷毛笔,门前的池塘都成了墨池;他为了得到道士手中的大白鹅,为他写《黄庭经》。王献之为了学习他父亲的字,写尽千缸水,他母亲却说“只有一点像羲之”。还有当代“草圣”林散之半生磨难的事迹,让古今书法家们一个个感人的故事感染我的学生们。

总之,义务教育阶段的书法教学不仅是一种素质教育,同时渗透着德育教育。学生通过书法学习,能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,增强民族自尊心和自信心,更加热爱我们伟大的祖国。

书法竖钩的教学反思篇二

写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要的作用,必须从小打好基础,从一年级就要严格训练,严格要求,逐步培养学生的写字能力。

要养成一个良好的写字习惯是非常不容易的,学生的习惯是一个不断积累的过程,并不是靠几节写字课就能培养好的,我认为我们必须对学生严格要求,最好做到课内课外,校内校外一个样,当然这也需要家长的积极配合,孩子的自制力差,家长的督促和老师的配合会使学生自然形成习惯。

与此同时,也要注意学生的个别差异,每个孩子都不一样,我们要因材施教,完成作业速度快的可以拓宽知识面地练字。而后进生,则是先追求质量,再求数量,对于这部分学生要更多地进行个别指导。

我不知道我这种方法是否可行,但是就目前而言我觉得这种方法学生不但喜欢而且也学得比以前好了,写字有了很大的进步。

书法竖钩的教学反思篇三

1、教学前:《〈兰亭序〉与书法文化》这一课题,基于其本身为“研究性学习”,存在着教学重点的灵活性,学生研究范围的广阔性。但作为课堂教学,尤其作为公开课而言,必须有突出的、明确的、单一的教学重点,我在试讲前的构思,将其重点定为“书法鉴赏能力的学习”。显然,认真考虑,便能发觉这作为一节课的课堂要求,容量太大,远远超出了教师和学生所能驾驭的范围。在备课中逐渐认识到这点的不足后,进行了适当的调整,选择了“书法鉴赏能力”中最能体现精髓同时也较易为书法知识不丰富的学生所能入门的一环——从书家情感看书法艺术创作。

2、教学中:整堂课由环环相扣,循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境,引导其感受浓郁的书法文化氛围,体会书法创作的书家情感,根据教师提出的一系列问题,学生自主搜索与书法文化相关的信息资料,然后分小组进行交流协作学习,并以口头表述的形式展示交流成果。为了深入理解书法艺术与作者创作情感的复杂关系,体会文章京味语言,教师借助书法名作——苏轼《寒食帖》及散文《天真浓情〈寒食诗〉》,让学生全身心投入到中国传统文化的氛围中,真正实现了调动起学生感性与理性的联系思维,在这种联系中,使学生容易受到情感的震动,他们不仅学到了知识,而且受到书法艺术美的熏陶,达到“润物细无声”之效。

3、教学后:《兰亭序》是伟大的艺术作品,也是文学作品,我在教学中尚不能完全从个人理解的角度给予学生崭新的理解,这是明显的不足。无论是文学思想的感悟,书法艺术的体味,我相信,若能从授课教师潜心的、倾注了个人情感的品鉴中向学生阐述各种精华,就学生角度而言,将受益甚大。

1、教学理念的反思:这个课题的提出费了一番周折。

(1)、公开课作为教师展现教学构思与教学手段的平台,大多数老师往往选择有所借鉴并且尚可发掘的课题,这样的课题有前人的多次尝试,无论是成功或是失败,都可借鉴;同时,它不应是被挖掘殆尽的名篇,因为那种课题虽有助于研究水平的提高,但供发挥的余地太少,在构思时不免陷入束手束脚的尴尬境地。我尤其对于后者的体会颇深,这是我在前次公开课吸取的教训。

(2)、由于本学期公开课的时间安排较早,可供选择的篇目尚多,我在初步构思时,是相对于前次公开课选择的现代散文,计划准备一篇文言课。当浏览课本时,我注意到本册书中出现频率较少的“综合性学习”,这是课内学习的延伸与拓展,课本编写者的初衷,是想用这一部分的学习,引导学生观察语言、文学和中外文化现象。我也意识到,由于这些部分在课本中所占比例小及其开放性的不易控制的特点,许多老师在教学中简谈或索性略过。然而这一部分,却正是今后,在学生们离开语文课本后,最迫切需要的综合能力。这些综合性学习专题,围绕语言、文学、文化三个方面设计,能让学生从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和探究能力。

(3)、决定了从综合性学习着手后,范围便大大缩小了,本册书只有两次研究性学习,我选择了学生较为陌生的课题——《〈兰亭序〉与书法文化》。首先,《兰亭序》作为中国书法史上的创作顶峰,应属于学生认知范畴的重点;其次,书法文化是中国传统文化的瑰宝,应在学生心中形成其应有的位置。

2、教学行为的反思:

(1)、书法艺术是高雅艺术,与时下的通俗感受截然不同。要求高一学生在45分钟内理解并掌握某种鉴赏能力,难度较大。关于书法的系统学习,更适合于较长时间的研究性学习。这样能避免浅尝辄止。

(2)、网络课对于我而言是首次尝试。我在试讲及公开课中都注意到:首先,学生在课堂上过于关注电脑,而忽略了教学者的状况,令我不甚适应;其次,学生面对庞大的知识载体——网络,注意力较易分散的状况也使我重新看待网络媒体与语文学科的融合及矛盾现象。

3、教学艺术的反思:

王羲之的《兰亭集序》是篇不落俗套、格调清奇的文章,同时也是是被誉为“天下第一行书”的书法作品。中国书法作品是中国传统文化最精妙、最富有文化内涵的一种。对于书法文化的简要了解有助于我们提高自身的审美素质。中国书法史上有许多不可多得的传世精品,每幅作品都赋予了书家真挚浓烈的情感。汉字书写乃至书法艺术已在青少年中日益淡漠的现象应引起大家足够的深思。本次教学本着拓展学生们文化知识领域的目的进行教学探讨,应当不必讳言的说,这一尝试是成功的。部分同学已改变了原先对书法艺术领域的漠视淡然或一知半解。教师创设的富于感情色彩的情境能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。

书法竖钩的教学反思篇四

写字教学虽然不是一个年轻的话题,但把写字单独开辟为一门特长功课确是我们学校的一项创新举措。如今学校在全校安排了专门的硬笔书法班,从基本笔画到间架结构,循序渐进,系统完整,学生学得轻松有趣,教师也教得得心应手,大大提高了写字教学的质量。

在这几个月的特长班教学实践中我结合初中年级学生的特点让学生主动快乐地写字,由于刚刚进行写字教学,我们从基本笔画开始教学,每个类型学习后我趁热打铁,安排学生及时的描红临摹,在他们练习的过程中,我提醒学生注意写字姿势,尽量做到“三个一”,并不停地巡视,帮助他们纠正握笔姿势,个别指导范写,用红笔帮其描出竖中线。适时给予表扬和鼓励,学生兴趣很浓,写得十分投入。

知识来源于生活,植根于生活。根据初中年级学生特点,加强知识与生活的联系是激活课堂、巩固知识的一个有效方法。左右结构的字左右部分相碰的地方笔画要注意穿插、谦让,这样整个字结构才好看。就同做人一样,教育学生在平时的生活中也要懂得互相谦让,这样才能和谐相处。

在评价时,我采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述,引导学生从结构、笔画两个方面入手,肯定成绩,指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本,人人动脑,互帮互学,逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后,学生自己再纠正,加深体会,提高练写质量。

当然,“学然后知不足,教然后知困。”在课后我们也及时认真听取了许多同学科的老师的点评,觉得这节课还有很多地方可以改进,比如:课堂可以更鲜活一点,添加自编谜语、儿歌,利用体态动作演示法,触类旁通法等等。我深信:只要不断的实践就能发现问题,引发我们的思考,从而使我校的写字教学尽善尽美!

书法竖钩的教学反思篇五

教了一个多月的书法,关于书法教学方面,我有了些许自己的感悟和心得体会,下面简单谈论一下。

学过哲学的人都知道,在事物发展过程中,内因起决定作用。二从心理学上来讲,就是人内心的需求决定了行动的方向。在书法上,也是同样道理,就我自身而言,当我在外人面前写字的时候,就会自惭形愧,那一刻,总是立志要好好练字。这就是“脸面”的问题。所以对于学生,从第一节课,我就强调“字如其人”,如果“一个人写一手一塌糊涂的字,说明他有一颗一塌糊涂的心”,用这些话语来激起学生写字的自尊心。由自尊而自强。但是,我面临的学生毕竟只是小学二年级的学生,这些空洞的理论对于他们来说效果是转瞬即逝。于是,我又根据一些笔记心理学,对学生的字偶尔做出为人上的评价,当然多以鼓励为主,这下学生对字产生了好奇心,反而加深了写字对学生的吸引。

中国的汉字是四大古文字之一,有着悠久的历史。而汉字的造字历史来看,更是凝聚了中国人的智慧。汉字本身就是一串美妙的音符,极富韵致。在上课之初,我会向学生介绍汉字的历史,讲一些跟汉字有关的故事,让学生在汉字的演变中感受其中的神奇和有趣。初中一年级的学生还小,对于理解汉字的魅力还是有些生硬,所以从一些有趣的故事等入手,学生会更乐于接受,低年级的孩子,乐趣是最重要的,魅力反而下降到其次,他们所要的就是吸引。

孔夫子有言“学而时习之,不亦说乎?”对于学生来讲,练习的的过程是痛苦的,但从长远考虑,练习的效果是令他们受益终身的。记得周恩来总理小时候每天都坚持写字,哪怕外出很晚归来仍要坚持。今天的孩子这种精神已经很少了,我能做到的就是课堂上带领学生反复练习。每次上课前,我都领着学生把之前学过的写字技巧再复习一遍。这样才会能够将写字技巧不断练习不断巩固。

尽管有复习,学生的写字还是不尽如人意。当堂完成的书法作业还是会有这样那样的不足,毕竟“冰冻三尺非一日之寒”。学生不会马上就能够写得很好,这个时候教师的个别指导就有了很大的功效。每次课堂上在学生写字的过程中,我都会巡视进行个别指导,这样学生的才会明白自己哪里好哪里不足,写字才会有针对性的改正和坚持。

书法当中的临帖很重要,但是背贴更是一个质的飞跃的过程。学生一味地照猫画虎,不会有多大长进,名言道“跟在别人的后面,最好也就是个亚军”。我们的孩子要形成自己写字的风格。因此,学习书法一定要高度重视背贴,只有让学生真正地去实践,才会真正体悟书法的奥妙。

“言传重于身教”。一次上书法课的时候,学生在自己的座位上练习书法,我在前面讲桌上也在练字。这时候班主任悄悄进来(快要下课了),说了一句:“太静了,我都不忍心打扰你们了。”我才发现,原来我在写字的时候学生们也在下面模仿我写字,这样一个班级就形成了练字的氛围。看来教师自身的力量也是不可忽视的教学资源啊!

书法是一门博大精深的艺术,书法课更是一个需要不断探索的科学艺术,愿这门玄妙的艺术能够以更加科学而艺术的的方式走入我们的课堂,落在学生的笔端。

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