在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
评课记录教学过程篇一
洪老师老师执教的《从现在开始》这篇课文是一个有趣而又令人回味的童话故事。她在这节课中能抓住课文的重点和难点，以生为本，使学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间理应相互尊重，和谐相处的道理。整堂课笑声不断，可见洪老师老师上课的功力是不同凡响。在以下几方面我觉得特别值得我学习。
1、以学生为本，注重学生的感受与体验。
洪老师教师能够根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。如：洪老师老师讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗？然后在学生充分交流后引导他们说：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫――议论纷纷。”用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。
2、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用。
抓住了重点词，学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句。在学习“神气极了”的时候，谁来做出神气极了的样子，这样的词不仅会说，还会运用。比如在学习“叫苦连天”这个词，老师说：老师如果布置作业很多，你们会怎么样呢？学生马上用上了“叫苦连天”这个词。我认为我们感悟积累的目的就是为了要很好的运用。
3、围绕情感主线，渗透情感目标。
洪老师能抓住儿童的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中。该学生读的机会很多，还采用了戴着头饰表演读。这符合低年级儿童喜欢动物的特点，有机激发学生的学习兴趣。我们会感受到狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，还有对小猴上任的担心。从神气、激动、担心这一情感主线，让我们每个人感觉到尊重别人，和谐相处是多么重要。在课的结尾自然延伸出，我们日常生活中应该如何互相尊重。整堂课，学生学得很有趣，我们老师听得很开心。
这节课可以说很好地体现了语文教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。
《从现在开始》评课体会：
首先感谢畅畅老师能克服重重困难，为我们大家提供这样一堂优质的童话阅读课，为我们提供了一次学习的机会，架起了一座交流的平台。
从整堂课来看，仿佛把我们带进了一个有趣的童话剧中。可见，执教老师为了上好这堂课，是经过了精心的设计，从优美的课件、头饰，从整堂课的合理布局、层层深入，都是花费了不少心思的；从老师的教学语言，学生的朗读水平，回答问题的完整、清晰、响亮，学生的文明礼仪，课堂的井然有序，可见老师的基本功和常规教育、语言训练是扎实的。
《从现在开始》是一个有趣的故事，课文洋溢着现代的气息，蕴含着丰盛的人文精神。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情绪上受到熏陶。下面我从几个方面来谈谈听课的感受。
1、创设情境，激趣导入。
老师抓住了儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情境中。首先，老师以“燕子阿姨”的身份进入课堂，让学生扮演童话中的小动物，符合低年级儿童喜欢小动物的特点，有机地激发学生的学习兴趣。同时，老师降低了身份，和学生一同融入童话情境中。
2、以生为本，感悟体会。
这堂课中，老师采用了“自主、合作、探究”的方式来培养学生的主动性和创造性。在第二自然段的教学中，老师带着同学们抓住关键词来体会童话的情境。比如，抓住“神气”一词指导朗读猫头鹰的话，抓住“议论纷纷”“叫苦连天”这些词语来激发学生的想象力，进行语言训练。而第三、四自然段的学习，老师采取的是自学体悟的方法，这是一大胆尝试。
3、读写结合，拓展思维。
在充分地读了课文后，老师顺势提出“假如我是万兽之王，我会``````”这一话题的写话训练，这也顺应了二年级学生进行仿写的要求。
4、几点建议：
（1）老师课前指定了几名学生来扮演童话中动物的角色，我觉得降低了大部分孩子们学习这堂课的兴趣。
（2）在学生自学体会环节中，老师提出的自学要求太大了。对于二年级学生来说，要真正体会到“读一读，演一演，评一评”这九个字的内容，还有很大的难度。因此导致课堂出现了冷场，学生的积极性一下了掉下来了。这里，是否把要求提小一点，比如先读，要求学生采用填空的方式，抓住关键词。
（3）这堂课在思想方面的教育缺少点睛之笔。老师可以在提出“狮子为什么选猴子为万兽之王”一问后，点出“人与人之间要互相尊重，和谐相处”这一道理，同时可引申到生活之中，比如“假如你是一名班干部，你会``````”。
评课记录教学过程篇二
4月27-29日，我们很荣幸地欣赏到各地名师精湛的课堂教学，使我们收获颇丰，真正领悟到教学策略的运用对提高阅读教学效率的作用。其中，罗老师出示的《丑小鸭》一课给我带来了全新的感受，现在想来，依然回味无穷。我认为这节课有以下几个亮点：
1、故事导入，激发兴趣。罗老师声情并茂地讲述，将学生带入《丑小鸭》的故事中，切身感受到丑小鸭成长历程中遇到的种种挫折和磨难，有的孩子眼中含泪，有的孩子低下了头……当听到丑小鸭经过自已的努力奋斗，终于变成白天鹅的时候，孩子们的脸上露出了欣慰的笑容。这样的导入自然而然地将学生带到了课文的学习中，勾起学生的求知欲，吸引他们迫不及待地去阅读这个故事。
2、品词赏句，个性感悟。
要重视阅读的理解感悟，珍视学生独特的感受和体验，那就必须让学生静下心来，潜心会文，与文本对话。教学过程中，罗老师注重让学生自读自悟，对重点词句进行细读品味，引导学生重点理解“丑小鸭的可怜孤单”。通过“除了”“连……都”“只好”等这些看似很平常的词语，体会丑小鸭的处境，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
3、发挥想象，激发情感。
这篇文章感情丰富真挚，语言朴实无华。罗教师运用教学智慧，点燃了学生的激情。教师、学生、文本之间展开了心与心的碰撞，情与情的交融。在教学丑小鸭经历的磨难中，罗老师引导学生进行想象，激发学生的情感：“如果你是丑小鸭，心里怎么想？”孩子们就设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。当丑小鸭终于变成白天鹅后，罗老师又提出了“如果你是那只丑小鸭，此时心情会怎样？”这一问题，同学们有感而发，回答不一而足，精彩纷呈。这样的教学设计，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，学生的情感和作者的融为一体。
4、拓展延伸，升华理解。
语文是实践性很强的学科，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生主动地感悟语言、积累语言和运用语言。
学习最后一段，罗老师先让学生读书：“书上怎样写白天鹅？”在此基础上，进行拓展练习：填空：（）的羽毛，（）的脖子，（）的'（）。最后连成一句话说：这是一只（）的天鹅。
这样循序渐进的练习，不但升华了对文本的理解，而且培养了学生的表达能力。进一步拓展了思维的空间，培养了学生观察、思考、表达的能力，引导学生去关注生活，表达真情实感。
我想，《丑小鸭》一文的学习，必定会在孩子们的心中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，这正是罗老师的《丑小鸭》一课的成功之处吧。
评课记录教学过程篇三
听陈老师的课一方面很温馨，更多的就是受益匪浅。《丑小鸭》，这篇伴我们长大的优秀寓言故事，再次在陈老师的课上听到，从中感悟到了很多。《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这节课的教学设计精巧，从夯实学生的语文素养入手，通过巧妙的教学策略，达到了预期的教学目标。
陈老师先从检查学生的生词预习入手，读到“暖烘烘”“又惊奇又羡慕”时引导学生说出同样结构的词语，注重学生的.字词积累。还通过让学生概括本文的故事梗概来训练学生的概括能力。
在讲解课文内容时，陈老师充分显示出了她扎实的美术绘画功底，她首先出示了第一幅图画：丑小鸭；引导孩子从课文相应的段落中找到丑小鸭名字的由来，他在家的处境和为什么会离家出走。陈老师抓住了丑小鸭的外形，让学生积极思考，把握作者的介绍方法，然后让学生用这种方法来介绍自己熟悉的小动物。
然后，丑小鸭从孤单、害怕、羡慕、幸运到完美成长为一只美丽的白天鹅，出示另一张图画：白天鹅。重点描述白天鹅的外形，以便和丑小鸭形成鲜明的对比。最后陈老师通过对全文的理解来感悟丑小鸭所启发的道理：我们每个同学其实都是一只丑小鸭，只要心中有不变的理想和信念，就一定会变成一只光彩照人的白天鹅的。用引导学生从自身的经历出发，谈感受。学生畅所欲言，谈的也比较切题。
这节课既让学生收获了知识，又让他们悟出了一定的道理。很是一节成功的公开课，我听后的确受益匪浅，以后会多多学习，争取使自己的课堂也能如此精彩，引人入胜。
评课记录教学过程篇四
《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程，通过丑小鸭经过自已的努力奋斗，终变成白天鹅的过程，告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终有成功的那一天。薛老师以此内容为基点，在设计课堂教学时有以下特点：
1、巧妙导入，激发学生的求知欲。
2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平征服。课堂上，康老师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？??”
只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然，丑小鸭都经历了哪些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程，通过老师的一步步引导，板书的明了展示，同学们就很容易掌握了。
3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，刘老师的博学多识，使我认识到教师原来的一桶水已经过时，需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识，还应向学生进行情感
教育。学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量，相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折，坚定地走好自己的人生之路。
另外，对于本节课我有几点建议：
（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同学有说出自己的看法、意见的机会，而不只是老师在说。
（2）在教学母鸡、猫奚落，训斥丑小鸭这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。
总之，通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师，我们更应该认真学好新课程，多听优秀教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快更好地成长。
评课记录教学过程篇五
张老师的执教的《巨人的花园》，以诵读为经，以想像为纬，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：
1、启发疑问，展开想象
学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
2、移情表演，互动交流
把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。
3、思维碰撞，言语实践
没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，润物细无声的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
侯老师的《老人与海鸥》更是将人与自然和谐的理念贯穿于全课始终。老师就像一朵朵花，孩子就是花丛中的一只只忙碌的小蜜蜂，不停地从每一朵花上汲取着自己所需的营养。所以，作为老师除了应该给孩子们不同的知识，新鲜的知识，品种丰富的知识，还要教给孩子如何做人，做个有着健康心理有道德的人，让这一只只小蜜蜂最终酿出属于自己的花蜜。
一句教育名言说得好：什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。两位教师对教材的处理和把握有其独到之处。两位老师的教学——严谨、科学。把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑让他们充分体验思考所带来得成功。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
在听课的过程中，我一次又一次地佩服台上的老师深厚的语文功底。再一次让我感受到读书，加强自身学习的重要性。以前经常说：给学生一碗水，老师就应当有一桶水。我觉得这一桶水已经远远不够用了，老师这水应当是源头之水，充满活力的新鲜之水。为了让自己的水常保新鲜，就应当不断地学习。学习一切有用的知识，夯实自己的语文基础，开阔自己的知识面，不断努力，提升自己的知识水平，才能提高自己的课堂驾驭能力。上起课来，才能更加得心应手。
评课记录教学过程篇六
一堂渗透了新课程理念的语文课
简评《我的叔叔于勒》一课
贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出 以下几个方面的内容：
1、正确把握语文的学科特点。
2、全面提高学生的语文素养。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
在宋老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评：
一、让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。
在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。
为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。
在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。
二、课堂容量饱和，呈现方式丰富多彩，较好地培养了学生的语文素养。
在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。
在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。
三、教师点拨适时适度，鼓励学生开展多种方式的学习，学生的主体地位得到充分体现，师生有效互动，课堂气氛和谐。
宋老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。
四、注重了知识落实，并在学习过程中提高学生的学习能力，课堂的实效性体现较好。
课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。
总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。
当然，这堂课也有需要加强的地方。作为一篇经典作品，老师在教学环节的设计上还可以进一步创新。教案过于简短，对课堂教学的指导性不太强。
评课记录教学过程篇七
在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。在这次语文课堂上，许老师在执教《羚羊木雕》一课中将阅读贯穿始终，对学生的读书通常做了如下安排：
1、观其大意，谓之粗读，只要求将课文读通，了解其大意。
2、在已然把握文章情感的基础上，分角色有感情的朗读。
3、点评朗读。通过这三步既发挥了学生的客观主动性，又在学生自己阅读的过程中培养自己解决问题的能力。
二、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养
很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”，名字多样“温馨提示”，如__老师在执教《夏感》品读课文环节是这样设计的：结合课文内容说说这是一个怎样的夏天？括号中是这样提示的：(提示：如找关键词，相对应的句子等)。让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养，一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。
三、设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。
我对___老师印象深刻，在他的作文课堂上，我发现他非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。
四、进行了恰如其分的课堂评价，进行适时鼓励和评价
课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。这次活动中，老师几乎运用了及时评价，并且在课堂上，充分运用自己的体态语言、一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等对学生的表现给予评价。
五、具有扎实的教学基本功，调控课堂游刃有余
通过参加这次活动，让我感到受益匪浅，对此我也仔细的反思了一下自己的教学，认识到自己的专业基本功还应需加强，教学过程中，我的教学方法应须改进，尽可能的利用多种教学方式，为学生提供一个自然和谐的学习氛围。实现学生的主体性，从而有效提高教学质量。
评课记录教学过程篇八
没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不象我们低年级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我改变了自己的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说：“……”有的说：“……”有的说：“……”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，邵老师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的`复述提供了良好契机。