2023年培养学生自主能力的心得(优质5篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

培养学生自主能力的心得篇一

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

通过以上措施的实行，我感觉学生的自主学习能力得到了提高，当然有些学生的自主学习能力还不尽如人意，需要进一步的提高。在今后的教学工作中，我将努力探索，寻求更好的办法，切实提高学生的英语水平，搞好英语教学。

培养学生自主能力的心得篇二

第一段：概述共情能力的重要性和培养方法（200字）

共情能力是指人们在与他人交往中能够理解对方的心情、情感和感受，并产生共鸣的能力。对于学生而言，共情能力的培养不仅有助于他们与同学和老师更好地沟通和相处，还能促进他们对社会和他人的关怀和理解。培养学生共情能力的方法有很多，如通过社交活动、教育游戏和阅读提高他们的情感认知和情感表达能力。在我实践中，我发现共情能力的培养对学生整体成长和发展起到了积极的影响。

第二段：通过社交活动培养共情能力（200字）

社交活动是培养学生共情能力的重要途径之一。我曾组织过一些小组活动，让学生互相合作完成任务，从中培养他们学会关心他人、倾听他人和帮助他人的能力。例如，在一次小组合作项目中，每个小组成员有自己的任务，但只有通过相互合作才能最终完成整个项目。在这个过程中，学生需要理解其他组员的需求和感受，通过共享资源和互相帮助来实现最佳结果。这样的社交活动不仅增强了学生的合作意识，还培养了他们的共情能力。

第三段：利用教育游戏提升学生共情能力（200字）

教育游戏是另一种有效的培养学生共情能力的方式。在某次课堂上，我给学生们设计了一个情感角色扮演游戏，每个学生扮演一个角色，通过自己的思考和表演来体验不同角色的情感。通过这个游戏，学生们能够体会到不同情感背后的原因和影响，并更好地理解他人的感受。这种情感交流的方式不仅使学生更有同理心，还能让他们更好地关注和理解他人。

第四段：阅读对学生共情能力的影响（200字）

阅读是培养学生共情能力的利器之一。通过阅读，学生可以进一步了解不同人物的情感和思想，从中感受到他人的内心世界。我曾鼓励学生阅读一些具有情感故事的书籍，如《小王子》，这本书中的故事让学生们体验到了对他人的关怀和理解的重要性。同时，通过阅读这样的书籍，学生也能够提升自己的情感表达能力，更好地与他人沟通和交流。

第五段：总结共情能力的重要性和培养方法（200字）

通过社交活动、教育游戏和阅读等方式的实践，我发现培养学生共情能力不仅使他们更好地与他人建立起联系，还能够让他们更有敏感性和同理心。共情能力的培养是一个长期过程，需要学生的积极参与和老师的指导引导。教育工作者应该注重培养学生共情能力，让他们成为具有同理心和关怀他人能力的综合发展的人才。

培养学生自主能力的心得篇三

共情能力是指人们能够感受和理解他人内心感受并与其产生情感上的共鸣。对于学生来说，培养共情能力具有重要意义。共情能力的培养可以增强学生的自信心、团队合作能力，提升人际交往能力。通过多年的教学与实践，我总结出以下几点对于培养学生共情能力的心得和体会。

首先，创设情感温暖的教育环境是培养学生共情能力的关键。教室不仅仅是书本知识的传授场所，更是情感交流的空间。教师要用心地对待每一个学生，用真心和爱心改变他们，在学生有困难和问题时积极去关心和帮助他们。在一个人人都温暖的教育环境中，学生才能够真正感受到他人的关怀和爱护，才能够主动去关心他人，形成共情的种子。

其次，积极开展情感教育课程对于培养学生共情能力至关重要。在课堂上，教师可以通过各种方式，例如情景剧、小组讨论等活动，引导学生去关注他人的情绪、需求和感受，培养他们的共情能力。例如，在班会上可以组织学生讲述自己与他人的亲身经历，分享自己的感受和感动，以此激发学生内心中的共情力量。此外，引导学生去观察、思考和理解不同文化、不同背景的人们的情感和情绪，也可以帮助他们拓宽视野，增强共情的能力。

再次，注重培养学生的合作意识和团队精神，对于提高共情能力具有重要作用。学生在集体活动中，可以通过合作完成任务，共同面对挑战，从而锻炼他们合作、沟通和协作的能力。例如，可以通过小组合作的形式组织学生进行实践活动，让他们一起制定计划、分工合作、解决问题，培养他们的共情能力和团队合作精神。

最后，社会实践是培养学生共情能力的有效途径之一。学生通过参与社会实践活动，可以亲身体验到他人的生活现状和情感需求，从而更好地培养自己的共情能力。例如，可以组织学生到社区去开展志愿者活动，帮助有需要的人，关心他人的需求和情况。在这个过程中，学生会发现自己在他人需求中的价值和作用，从而进一步增强他们的共情能力。

总之，培养学生的共情能力对于他们的成长和发展具有重要意义。教师们应该创设情感温暖的教育环境，积极开展情感教育课程，注重培养学生的合作意识和团队精神，同时推动学生参与社会实践活动。通过这些努力，学生的共情能力将逐渐得到培养和发展，从而使他们更好地理解和关心他人，增强人际交往的能力，为未来的成功打下坚实的基础。

培养学生自主能力的心得篇四

在21世纪突飞猛进的今天，国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化更离不开创新。因此，创新教育理所当然地被提到了素质教育的核心地位，而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。那么，什么是创新思维？如何培养小学生的创新思维能力呢？下面本人就针对此问题谈几点粗浅的体会。

创新思维：就是创造性思维，是指在创造性活动中或需要创造性解决的情境中表现出的思维能力。这是人类未知领域的一种思维能力，所以，发现新事物、揭示新规律、发明新理论等等都要创造性思维。创造性思维的突出标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。创造性思维是多种思维的结晶。它既是发散式思维和聚合式思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。

目前，小学生的任务就是学习人类所创造和积累的科学文化知识。在这样一个基础教育阶段，就学生整体而言，他们的思维活动在性质上是属于再现性思维。这就是说，他们学习过程的思维在总体上是再现着前人或成人的思维过程和思维结果。这种思维过程和思维结果对学生来说是未知的，未有的，而对前人或成人来讲则是已知的，已有的，因而在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创新思维。

那么，小学生是不是就没有创造性思维呢?不是的。我们应该从两个方面来认识这个问题：

(1)上面我们是就学生整体而言的，但这并不否定个别学生在学习期间就有所发现、发明和创造。

(2)这里更多地是在相对的意义上就学生思维品质的反映而言的。例如，在教学生学习知识的时候，假如一个学生是教师讲什么，他就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会运用一般的、通常的方法来分析思考，我们认为这个学生的思维就是再现性的；假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。

在教学过程中，我们所说的培养学生的创造性思维，正是这种相对意义上的创造性思维或思维的创造性品质。学生在学习过程中如果具备了这样创造性的品质，那么长大后就会在自己的工作岗位上以这种创造性的思维来分析问题和解决问题，在自己所从事的研究领域里有所发现、发明和创造。

（一）创设情景，营造良好的创新氛围。

思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的’热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。

如，在《长方体和正方体体积计算方法》的教学中，通过观察和探究得出了长方体体积的计算方法=长×宽×高，在练习中，师出示拓展题目：李师傅把一根长为6分米，宽为3分米，高为3分米的长方体木块从中心处用刀横截成两块小正方体的木块，其中一块小正方体的体积是多少呢？教师用ppt同时出示长方体木块被切割的动态图。在生汇报过程中，有部分的学生运用先算长方体的体积然后除以2的方式求小正方体的体积；而有小部分的学生会以直接算出小正方体体积的方式解题，他们自信满满的说明了理由：

1、正方体是特殊的长方体，因此可以用长方体体积的计算方法计算小正体的体积。

2、小正方体的三根棱长分别是它的长、宽、高，长×宽×高就可以转化为棱长×棱长×棱长。就这样一个情景小设计，将求长方体体积的知识很自然的过渡到求正方体体积，并且让学生通过自己发现、思考、总结得出求正方体体积的计算方法。这就是一个让学生将长方体体积的旧知转化为正方体体积新知的创新思维过程。

（二）巧设疑问，开拓学生的创新思维。

古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从课堂里的质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。如，师出示问题：

1、一根2米长的彩带，用去它的3/4米，还剩多少？

2、一根2米长的彩带，用去它的3/4，还剩多少？这两题学生很容易产生混淆，师特意把两题放在一组，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。师鼓励学生讨论，发表不同的意见，或通过亲手画线段图来区分3/4米和3/4在题目中的不同含义，更加深切地理解分数的意义。课堂上像这样营造一个民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，促使学生深入地探究，就能不断激发学生的创新意维。

（三）开展课外活动，引发学生的创新思维。

创新意识的巩固与提高，在教学练习中得到保证，兴趣可在课外引发。因此，我在每周二的第三节课下课，开展了“数学兴趣大课堂”。由上一周的擂主设计并公示本周的思维训练题一个。我对设计者的要求是：

三、条件要发散多变，使学生认识到，结果不能垂手可得，需要认真思考，四、是适当运用一题多解等等。

收集正确答案取前三名，星期三的数学晨读课两个班通报表扬，并进行颁奖。这样的活动，大家纷纷涌跃参与，效果很好。同时，老师相信学生，放手学生，不再束缚学生，学生人人争当“擂主”，和同学们一起积极主动地探索“数学”。

（四）鼓励求异，激发学生的创新精神。

在实行素质教育的今天，越来越多的教育有识之士普遍认为，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。

如在解决求铁环的面积的问题中，大家一致采用的是用“大圆的面积减去小圆的面积得到圆环的面积”。有一学生则提出可以把铁环从任意处切开，拉直，变成一个梯形，内圆的周长是梯形的上底，外圆的周长是梯形的下底，外圆半径与内圆半径的差为梯形的高，由此算出梯形的面积，就是此圆环的面积。求异思维可谓是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。

虽然这个学生的算法相比复杂了些，但是求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同，老师不必否决。因此，我们的教学是要鼓励学生发表自己的独特见解，迸发求异的火花。学生坚定创新精神后，创新的火花定会不断闪烁。

（五）捕捉生活，提高学生的创新意识。

任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网。

如在加法估算的教学当中，42+33=？如果按照教学上常用的四舍五入的方法来估算，42看做40，33看做30，估算结果应该是70，可是生活中如果你是在估算购买物品的费用就行不通呀，所以老师这个时候就应该把问题抛给学生，怎么估才合适呢？经过大家的思考、讨论一致得出结论，像这种估算费用、乘车人数、布料多少等问题可以往大了去估才更利于

浅谈小学生创新思维的培养

总之，在小学数学教学中，培养学生的创新意识是我们教育工作者不断探索的过程，作为一名数学教师，必须站在21世纪的高度，更新教学观念，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养具有创造性的人才打好坚实的基础，使中华民族立于不败之地，这是作为一名教师的历史重任。

培养学生自主能力的心得篇五

开口能力是指学生在学习和交流中表达自己的能力，包括口头表达能力和说话的自信程度。培养学生开口能力是教育的重要任务之一，它不仅有助于学生更好地学习和理解知识，还能促进学生的社交能力和人际交往能力的提高。以下是我在培养学生开口能力过程中的一些心得体会。

第一段：提供良好的学习环境

培养学生开口能力的第一步是为他们提供一个良好的学习环境。首先，教师要经常营造积极、和谐的课堂氛围，让学生感到安全和放松。其次，教师需要倾听学生的意见和观点，鼓励他们发表自己的见解。同时，应鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论和团体活动，激发学生的思维和表达能力。这样的学习环境能够鼓励学生开口说话，培养他们自信和表达的能力。

第二段：注重学生口头表达训练

培养学生开口能力的关键是注重口头表达的训练。在课堂上，教师可以通过提问、讨论和演讲等方式，引导学生积极参与到课堂活动中。这样可以激发学生的思考和表达能力，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。同时，教师还可以组织一些口语训练活动，如模拟对话、小组讨论和角色扮演等，培养学生在日常生活中运用英语进行交流的能力。通过反复的练习和实践，学生的口头表达能力将得到有效的提升。

第三段：激发学生兴趣和动力

要培养学生的开口能力，激发他们的学习兴趣和动力至关重要。教师可以通过设置有趣的学习任务和活动，吸引学生的注意力和参与度。例如，可以邀请学生参加辩论赛、演讲比赛和即兴演讲等，让他们有机会展示自己的才华和语言能力。同时，教师要给予学生及时的鼓励和肯定，激励他们坚持努力，克服困难，提高口头表达能力。只有学生具备一定的动力和兴趣，才能够更好地开展口头表达训练。

第四段：培养学生的思辨和批判思维能力

培养学生的开口能力不仅仅是为了让他们会说话，更重要的是培养他们的思辨和批判思维能力。教师在课堂上可以引导学生思考问题的不同维度，培养他们分析问题和独立思考的能力。同时，要鼓励学生提出自己的观点和建议，培养他们对事物进行思辨和评价的能力。通过这样的培养，学生的开口能力将得到更全面的提升，并使他们在学习和生活中更加自信和独立。

第五段：加强学生的综合应用能力

最后，培养学生开口能力也要注重加强他们的综合应用能力。学生不仅要会说话，还要能够在实际的场景中应用所学的知识和技能。因此，教师可以设计一些情景交际的活动，让学生运用英语进行真实的沟通和交流。同时，教师还可以鼓励学生参与到社会实践中去，如参加辩论社团、英语角等，增加他们实践英语口语的机会。通过这样的综合应用，学生的开口能力将得到更加全面和深入的提升。

总结：

培养学生开口能力是一个系统工作，需要课堂教学与实践相结合，注重学生的参与和反馈。学生的开口能力对于他们的学习和未来的发展都有着重要的影响。通过上述的几点心得体会，我深刻认识到了培养学生开口能力的意义和方法，也感受到了教师在其中的重要作用。只有不断创新教学方式，从多个角度和方面进行培养，才能够促进学生开口能力的全面发展。