人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
陶罐与铁罐教学设计第一课时第二课时篇一
教学目标:
1、复习6个生字,轻松的熟读课文;
2、阅读并感悟课文,能够通过文中的关键词体会句子的意思,了解寓言蕴含的道理;
3、分角色读课文;联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
4、改编故事,创编故事。
课前准备:
在黑板上画没有表情的脸6个;
教学过程设计:
一、谈话引入课题:
咱们第一课时结识了两个新朋友,现在,我们一起叫出他们的名字。教师板书课题。
二、学生自读课文,读准生字词,读通课文。看看全文可以分几部分,主要写了一件什么事情。
1、教师出示课件:(你还认识吗?)抽读生字词,对生字的字型让学生自主记忆。
2、课文分2个部分。
一部分写陶罐和铁罐的争吵,一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。
3、这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
二、分角色朗读课文,教师引导学生评读。
学生分角色读课文,注意神态和语气的引导。
三、体会和感悟
2、把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想,然后再画一画。
3、抽两位学生上黑板前画表情,教师注意对比。(在没有表情的脸上画出)
引导学生,先找句子,再读句子和重点词语,想想怎么样画,为什么这样画。
4、引导学生评、议画者的`意图。回归到对课文的理解上。
5、演一演:在学生理解的基础上引导表演。陶罐和铁罐你喜欢谁?为什么?
6、引导评价陶罐和铁罐,感悟寓言的寓意。
读了这则寓言,你们悟出了什么道理?(你有什么感受?)
(1)人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
(2)不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
(3)人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
(4)这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
(5)长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
四、深化与拓展
1、试着改编故事。
(1)陶罐只有优点没有缺点吗?铁罐只有缺点没有优点吗?请孩子们找出来。
2、试着创编故事。在生活中也许有很多这样的例子。
五、板书设计
陶罐
谦虚
争辩
不再理会
光洁,朴素、美观
取长补短
和睦相处
铁罐
傲慢
轻蔑
恼怒
陶罐与铁罐教学设计第一课时第二课时篇二
教学目标:
1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。
3.在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。
教学重点:懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。
教学难点:深刻理解寓言的寓意。
教学过程:
一、激情引趣,导入新课
1.出示陶罐和铁罐的图片,让学生说说它们各自的特点。
师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2.生齐读课题。
二、初读课文,读准字音
1.学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。
2.扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。
3.同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
三、再读课文,了解大意
1.默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?
2.快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟,体会寓意
1.组织学生交流讨论,思考以下问题:
(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?
(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)
(3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。
3.演一演。
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)
五、表达感受,升华情感
学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!
六、编写童话,强化感悟
1.改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)
铁罐:优点——不易碎,坚硬
缺点——易生锈,难看
陶罐:优点——不生锈,美观
缺点——易碎,不坚硬
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。
2.自编童话。
以《____和____》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。
陶罐与铁罐教学设计第一课时第二课时篇三
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出:“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。
教学目标:
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点:指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:有感情朗读课文2-9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。
课前准备:实物、图片、多媒体
教学过程:
一、实物观察,导入新课
1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。(如:碗、杯子等)
2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。
3、导入课题。
(设计意图:实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。)
二、初读课文,学习生字词。
1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。
2、检查生字(幻灯出示生字词)
(1)请小老师带读。(2)全班齐读。(3)去掉拼音开火车读、齐读。
(设计意图:为下面的阅读学习扫除障碍。)
三、朗读品味,内化感悟。
1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前______,许多年过去了,陶罐______,铁罐______。” )
2、指名回答。
3、师补充关于铁氧化的科学知识。
4、学习第一自然段,整体感知。
(1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?(板书:骄傲 谦虚)
(2)指名读第一自然段。
(3)理解“奚落”的含义。
5、学习第二至第九自然段,深入感知。
(1)自由轻声读二至九自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色,自由练读。
(2)指名分角色读,并评价。
(3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)
(4)学生汇报交流。(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。)
(5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。)
(6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。
(设计意图:以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)
四、课堂小结,设置悬念。
1、让生说体会。(相机板书:坚固、易碎)
2、师小结:故事结局如何,下节课继续学习。
(设计意图:升华情感,为下面内容的学习作铺垫。)
五、指导书写生字:谦 虚
六、作业布置
1、抄写本课的好词好句。
2、阅读课外童话故事。
(设计意图:让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。)
陶罐与铁罐教学设计第一课时第二课时篇四
教学目标:
知识与能力:
1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落”一词的意思。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
过程与方法:
1、创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。
5、通过搜集信息和听取信息资料的途径,了解铁罐无影无踪的原因。
6、联系自己的生活经验,表达对阅读文本的独特感受。
情感、态度、价值观:
1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己的弱点。
2学情分析
三年级学生,有意注意的时间较短。在教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。
3重点难点
教学重点:
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
教学难点:
通过陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情的朗读陶罐的语气。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】激趣导入,引入新课
1、师:孩子们,你们还记得这两个朋友吗?
出示图片:陶罐、铁罐
师:今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师:请你读读这些词:
1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解,它们哪些是用来描写陶罐的,哪些是用来描写铁罐的?
看来,我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2)奚落:课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐,你还读出什么了?
活动2【讲授】进入文本,品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师:这一天,铁罐又来奚落陶罐了,它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求:
请你默读2——9自然段,边读边思考:
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落,陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是()。
陶罐给你留下最深刻的印象是()。
好了,快打开书,让我们带着问题一起来学习吧!
2、师:最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名读。
师:怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落,陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了?
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐,可陶罐还只是“谦虚”的回答吗?读一读。
[课件]“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
师:它想向铁罐说明什么呀?
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师:如果你就是陶罐,你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。
师生配合读:我来做铁罐,谁来和我争辩。
5、师:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕?”
6、你们来做陶罐:该怎么说:“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
7、师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
8、师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。
9、你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
1、[课件]师配乐复述:
时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。
2、师:如果你就是第一个发现那个陶罐的人,你现在是什么样的心情啊?快把你的心情读出来。
指名读:“呦,这里有一个罐子!”
其他的人呢?全班齐读“真的,一个罐子!”
师生配合读:
师做旁白:让我们捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。
师:捧着这样一个古老而又美丽的陶罐,你又想说什么呢?
生:“多美的陶罐”“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”
师:你们为什么说陶罐很有价值呀?
成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话。
[课件]“谢谢你们”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
师:可铁罐呢?
生:无影无踪
师:怎么会无影无踪了呢?
[课件]铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁,就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师:当初自认为坚硬无比的铁罐,在时间的流逝中,最终成为了粉末。
活动3【练习】表达感受,深化感悟
陶罐发现铁罐消失了它又会说些什么呢?
[课件]:铁罐听了陶罐的话,()地说:“()”。
陶罐发现铁罐消失了,()地说:“()”。
师:是啊,看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了,我们也从这个故事中受到了很大的启发,希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样,多发现别人的长处,正确看待自己的短处。
活动4【作业】发挥想象,续写童话
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
27陶罐和铁罐
课时设计课堂实录
27陶罐和铁罐
1第一学时教学活动活动1【导入】激趣导入,引入新课
1、师:孩子们,你们还记得这两个朋友吗?
出示图片:陶罐、铁罐
师:今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师:请你读读这些词:
1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解,它们哪些是用来描写陶罐的,哪些是用来描写铁罐的?
看来,我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2)奚落:课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐,你还读出什么了?
活动2【讲授】进入文本,品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师:这一天,铁罐又来奚落陶罐了,它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求:
请你默读2——9自然段,边读边思考:
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落,陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是()。
陶罐给你留下最深刻的印象是()。
好了,快打开书,让我们带着问题一起来学习吧!
2、师:最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名读。
师:怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落,陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了?
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐,可陶罐还只是“谦虚”的回答吗?读一读。
[课件]“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
师:它想向铁罐说明什么呀?
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师:如果你就是陶罐,你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。
师生配合读:我来做铁罐,谁来和我争辩。
5、师:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕?”
6、你们来做陶罐:该怎么说:“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
7、师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
8、师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。
9、你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
1、[课件]师配乐复述:
时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。
2、师:如果你就是第一个发现那个陶罐的人,你现在是什么样的心情啊?快把你的心情读出来。
指名读:“呦,这里有一个罐子!”
其他的人呢?全班齐读“真的,一个罐子!”
师生配合读:
师做旁白:让我们捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。
师:捧着这样一个古老而又美丽的陶罐,你又想说什么呢?
生:“多美的陶罐”“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”
师:你们为什么说陶罐很有价值呀?
成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话。
[课件]“谢谢你们”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
师:可铁罐呢?
生:无影无踪
师:怎么会无影无踪了呢?
[课件]铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁,就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师:当初自认为坚硬无比的铁罐,在时间的流逝中,最终成为了粉末。
活动3【练习】表达感受,深化感悟
陶罐发现铁罐消失了它又会说些什么呢?
[课件]:铁罐听了陶罐的话,()地说:“()”。
陶罐发现铁罐消失了,()地说:“()”。
师:是啊,看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了,我们也从这个故事中受到了很大的启发,希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样,多发现别人的长处,正确看待自己的短处。
活动4【作业】发挥想象,续写童话
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
陶罐与铁罐教学设计第一课时第二课时篇五
教学目标:
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。
教学重点:懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。
教学过程:
一、激情引趣,导入新课
1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生说说它们各自的特点。
师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文,读准字音
1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。
3.同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
三、再读课文,了解大意
1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?
2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟,体会寓意
1、组织学生交流讨论,思考以下问题:
(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?
(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)
(3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)
五、表达感受,升华情感
学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!
六、编写童话,强化感悟
1、改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)
铁罐:优点――不易碎,坚硬
缺点――易生锈,难看
陶罐:优点――不生锈,美观
缺点――易碎,不坚硬
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。