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姥姥的剪纸
1、把课后生字抄写两遍，并组两个词语。
2、给划线字注音，并读一读。
山屯（ ）庄稼（ ）捂住（ ）。
耍赖（ ）啧啧赞叹（ ）。
不解（ ）挑剔（ ）刁难（ ）。
择菜（ ）熟能生巧（ ）。
3、用楷书把下列词语工整、规范的书写一遍，力求美观大方。
技艺悦耳刁难岂知疏密 耍赖广结善缘无可挑剔 。
吉利甚至屋檐 温顺 敦厚 联结 熟能生巧 数九隆冬。
4、整理课文中的四字词语，特别是成语。
5、重点理解下列词语的意思。
有声有色： 。
6、照样子、写词语。
7、主要内容。
课文采用第一人称，叙述了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
【感悟·探究】。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。（小组内互读）试着背诵最后两个自然段。
2、姥姥剪“ ”是最熟悉不过的了。因为她 剪， 剪， 剪， 剪， 剪，甚至 剪。
3、理清内容。
一(1-3)姥姥剪纸的技艺高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺.
4、佳句赏析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。
（2）“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字，是依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
【拓展·延伸】。
1、描写技艺高超的成语：巧夺天工、妙手回春、百步穿杨、登峰造极、出神入化、一鸣惊人、炉火纯青、登堂入室、疱丁解牛、游刃有余。
2、描写艺术品的成语：精雕细刻 栩栩如生巧夺天工举世无双 鬼斧神工。
3、剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历史。大约因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广而普遍受欢迎；更因它最适合农村妇女闲暇制作，既可作实用物，又可美化生活。全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好，并含蕴着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一，其造型特点尤其值得研究。民间剪纸作为中国本源哲学的体现，在表现形式上有着全面、美化、吉祥的特征，同时民间剪纸用自己特定的表现语言，传达出传统文化的内涵和本质。
2006年5月20日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年6月8日，上海市李守白剪纸大师工作室获得国家文化部颁布的首届文化遗产日奖。
《姥姥的剪纸》说课
教学目标：
1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：
第一部分：浓缩语词，把课文读薄。
一度浓缩，把课文读成几个镜头。
二度扩散，读出姥姥的舐犊情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常温馨的。
生：我想还可能有一种依恋的感觉。
师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？
生1：我画的是这个句子："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"。
师：先说说你的感受？
生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
师：你能把"我"的调皮劲儿读出来吗？
生1："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"。
师：我的"刁难"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？
生：（夸张地）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"。
生2：我画的是这个句子："我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'"。
师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
生2：（用耍赖的口吻）"姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！"。
师：（幽默地）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！"。
师：（用指头点一下学生2的鼻子）"熟能生巧，总剪，手都有准头了！"。
师：姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？
生："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齐）剪纸。
师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？
生：（齐）有！
师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--。
生1：剪！
师：三伏盛夏--。
生2：剪！
师：日光下--。
生3：剪！
师：月光下--。
生4：剪！
师：灯光下--。
生5：剪！
师：摸黑--。
生6：剪！
师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？
生：（齐）还没有。
师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。
（师再次引读，男女生轮流接读。）。
师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）。
师：有没有人剪到手呀？
生：（齐、笑）没有！
师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的"有声有色"。）。
师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。
生2："唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊！
生3："姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。
生4："从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊！
师：是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师：请同学们自己读读这句话。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
生：拴。
师：你认为是哪一个字？
生：拴。
师：你认为是哪一个字？
生：我认为也是这个"拴"字。
师：谁能上台来做一个"拴"的动作？
生：（做"拴"的动作。）。
师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）。
师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？
生：用剪纸把我拴在屋檐下。
生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
师：拴得紧吗？谁来读读？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）。
师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。
生："她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"。
师：这段话中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛驮小兔"。
生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
师：这段话中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）。
生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：
生：（不解地）"牛干啥驮着兔子？"。
生：（全体）姥姥笑了：
师：（打趣地）"谁让牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。
师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！
生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：
师："看明白了吗？"。
生：（全体）我想了想说：
生：（调皮地）"我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！"。
生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：
师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）"机灵鬼！"。
师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗？
生：感觉到了。
师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
生（读）："从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"。
师：这段话中，拴住作者的还是什么？
生：活泼的兔子与敦厚的老牛。
师：哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？
生：缠。
师："我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。
生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！
师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。
生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。
师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
师：这真得是最后一张吗？
生：（齐）不是。
师：从哪儿看出？
生："我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。
《姥姥的剪纸》说课
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
片断一：
师：“刁难”是什么意思？
生：故意为难别人。
师：文中的刁难是指——。
生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师：挑剔。
生：在细节中过分的找毛病。
师：耍赖。
生：使用无赖的手段、抵赖。
师：调皮蛋。
生：顽皮。
师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？
生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……。
反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。
片断二：
师：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。
生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。
生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师；“准头”的意思？
生；心中有数。
师：出示练习说话：
熟能生巧，总 ， 。
生：熟能生巧，总背，就能默出来了。
生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。
……。
反思：陈老师这样的教学教学设计设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。
《姥姥的剪纸》说课
成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。
1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。
2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《atimeforus相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。
3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。
4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。
课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！
常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！
《姥姥的剪纸》的评课稿
一、意境美。陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段，以画面再现情景，以音乐渲染情景，把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。课堂伊始，她出示了一组精美的剪纸作品，并配上了喜庆的音乐，让学生欣赏，感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气，初步感受姥姥的心灵手巧。在教学最后一段时，她选择了动听怀旧的旋律《atimeforus相处岁月》，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。
《姥姥的剪纸》说课
使用说明：
在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。
学习目标：
1.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.
学会生字，理解由生字组成的词语。
3.
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
知识链接：
剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过8张剪纸粘贴起来，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。
一.自主学习。
1.给加横线的字注音。
屯积。
皮鞋。
选择。
猪肉。
刁难。
岂敢。
庄稼。
驮马。
2.理解词语的意思。
刁难。
挑剔。
耍赖。
调皮蛋。
心灵手巧。
有求必应。
有声有色。
二、合作探究：
1.解题：
本文题为“姥姥的剪纸”，实际上重在介绍剪纸吗？如果不是，那又是在写什么？
2.理解课文内容：
（1）通过阅读课文，你知道了姥姥是一个怎样的人？从课文中勾画出相关语句，有感情的读一读。
（2）从字里行间，我们可以感受到作者对姥姥具有什么样的情感？找出相关语句谈一谈你的理解。
3.“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
三、拓展延伸。
结合自己的剪纸实践活动，写写感受。
姥姥的剪纸
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一.复习导入。
指名学生回答。
（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。
3.指名学生交流，教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）。
所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）。
自由读，指名读，教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）。
（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）。
（数九……摸黑剪）。
c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）。
4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？
除了这两幅，还有吗？
5.学生交流，教师随机引导。
a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。
姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的。
教师板书：浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。
d作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱又感染着作者，屋檐下洋溢着那浓浓的亲情。
三.学习第13小节。
1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说？]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐。
2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？
4.出示小诗，朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。
更多资料：
姥姥的剪纸教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点。
《姥姥的剪纸》说课
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
课前，我反复诵读课文，以一个语文老师的敏感情不自禁地喜欢上了一些语言细节，比如“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”多么有趣而生动的语言：节奏感强、有韵律美；画面感强，有诗意。
于是，就有了这样的教学片段：
师：读读第二自然段，喜欢吗？喜欢什么？
相机出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
诵读，读书韵味。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。
师：仔细观察，注意例句，寻找规律。
除了模仿写动物，还可以写什么？为什么？
生：还可以写人物、植物、器物等。
因为文中说，“人物、动物、植物、器物，无所不能”
师：那如果是人物，一般姥姥会剪什么人物？
通过交流，学生会明白会剪老百姓喜闻乐见、敬重的人物形象。
静思默想，下笔成文。
现呈现学生的部分作品，感觉还行：循着规律了，习得语言了，思维还挺开阔——。
你姥姥神了，剪树像树，剪车似车，剪个云长纵马驰，剪匹赤兔追闪电。（施涛涛）。
你姥姥神了，剪鹊像鹊，剪瓜似瓜，剪头猛虎啸山林，剪棵树藤摘星辰。（施涛涛）。
你姥姥神了，剪诸葛像诸葛，剪牛郎似牛郎，剪个张飞能喝酒，剪个织女能织布。（茅凯花）。
你姥姥神了，剪树像树，剪虎像虎，剪个花苞能开花，剪颗种子能发芽。（龚柯豪）。
你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪鸟像鸟，剪匹马能嘶叫，剪头牛能犁田。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪花像花，剪叶像叶，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成树。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小猫喵喵喵。（施凯建）。
你姥姥神了，剪龙像龙，剪凤像凤，剪个毛虫能化蝶，剪颗种子能成树。（顾杰）。
你姥姥神了，剪个风婆龙能刮风，剪个龙王能吐水，剪个雷公能打鸣，剪个火神能喷火。（钱轶博）。
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪张桌子能置物。（黄繁荣）。
我教《姥姥的剪纸》
教学内容：
苏教版“国标”本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、复习导入，初品文本。
1、同学们，今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。
2、好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
3、通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
5、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么？
8、这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
二、研读课文，体会姥姥的特点。
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）。
（3）想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗？你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）（无所不能、技艺高超、心灵手巧……）。
（4）你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？
（1）你能联系上下文说说这句话的含义吗？
（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）。
（2）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？
（3）对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
（4）结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。
三、透过剪纸，体味祖孙情深。
2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
3、这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。
从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。）。
4、引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）。
5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
三、心梦飞扬亲情流淌。
2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》《无声的爱》《我的童年》《我是风筝，你是线》《联结》)。
5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文，传递恩情。
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后感恩的心》响起。）。
五、课外拓展，延伸亲情。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
3、拓展阅读：朱自清《背影》。
冰心《荷叶母亲》。
六、板书设计：
剪纸：栩栩如生活灵活现。
姥姥：心灵手巧勤劳善良。
《姥姥的剪纸》
上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。
二、教学过程。
出示图画——剪纸，让生欣赏。
师：看了以后，有什么想说的吗？
生1：太精致了！
生2：技术也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！
生读书，师出示文中的话。
生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高。
师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？
生练习，指名读，齐读。
师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）。
生默默地读课文。
生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！
生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！
师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！
生1：佩服。
生2：赞叹。
生3：敬佩。
生齐读。
师：从哪儿可以看出呢？
生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生读。
师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？
生：不让我出去，担心着我。
师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。
生1：关爱作者，也启发了作者的思维。
生2：疼爱我，看得出的感情很深。
生3：亲密无间的情感。
生4：对我的期待，希望我早点回来。
生5：期望很高。
生6：写出了他们之间的情感。
……。
师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！
生1：早点回来。
生2：完成学业，合家团聚。
生4：自食其力，让他有所作为。
生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。
……。
师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读。
生1：远行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配乐朗读最后一段。
师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！
生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！
生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！
……。
三、作业：
师：出示一段话，让生填写。
长大后， 拴住了我的心。
生1：怀念。
生2：思念。
生3：无私的爱。
生4：牵挂。
……。
师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！
下课！
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《姥姥的剪纸》
一、齐读课题整体回忆内容。
生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。
生：（略）。
师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。
二、寻找文眼明确学习目标。
师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？
生：略。
师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？
板书：艺高 神。
师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？
生：总剪。
板书：总剪。
三、学生自主阅读。
师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。
（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）。
四、学生交流 品读文本。
生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？
生：（略）。
师：对同一句话有没有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。
板书：品语言。
师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。
生：2生个别读——齐读。
师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。
出示仿说句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）。
师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？
生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……。
师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。
生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
师：谁还有自己的感受？
生：略。
生：齐读本语段。
生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？
师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？
生：略。
生：2生读。
师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。
生：齐读。
师：剪纸让姥姥练就了一身本领——。
生：个别读第二句。
师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？
生：略。
师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。
师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？
生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”
师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。
板书：栓脚。
生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）。
师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？
生：“摆弄”一语句。
师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？
生：“缠着”一语句。
师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。
板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）。
师：究竟用什么栓住我的心？
师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。
生：“搂在怀里夸”一语句。
师：“一搂一夸”又是一处细节.
生：“怕”一语句。
师：一个“怕”字读出的是？
生：略。
师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？
生：略。
师：老牛总在干什么？
生：略。
师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。
板书：情。
生：齐读12节。
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
生：略 4位学生谈不同的体会。
师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”
生：略。
师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）。
“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？
生：略。
板书：联结（并画左侧箭头）。
师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？
生：集体回忆前文的三处。
师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？
生：3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来。
师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。
板书：含蓄。
生：2生个别读——齐读。
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。
生：齐读该语段。
五、总结课文 知道学法。
《姥姥的剪纸》教案
教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题。
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3.亮标。
二、初读课文。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。
b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业。
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
教学后记。
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
《姥姥的剪纸》教案
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学时间：第一课时。
一、导入课题。
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3、亮标。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3、再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3、交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。
b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
3、指导朗读。
4、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业。
1、抄写生字组成的词语。
2、划去错误读音。
薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒。
《姥姥的剪纸》教案
周三，根据学校安排上了一堂研讨课——《姥姥的剪纸》（第二课时）。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。
备课时，我尝试了两种思路。后来，结合本班学生的实际情况，最终还是选择了比较保守的方式，即根据课文段落，按部就班地进行教学。
姥姥为什么会有如此高超的本领呢，文章通过“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”对这两句话的理解，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺的高超，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出牛兔剪纸图，并给牛兔图起个名字，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。
我想，通过课文的学习，不仅仅是让学生欣赏到姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
在教学最后一个自然段时，我设计了这样一个小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有声有色”，让学生体会到姥姥的剪纸深入我心，深入我梦，体会出“我”对美好的童年生活的回忆，对姥姥的思念与依恋之情。
在教学时，由于时间把握不好，后面的部分来不及完成了。这些内容只能走过场,浮于表面,没有了解透。还有在上课时，对于学生的不敢发言，使我也显得有点尴尬，因此课堂气氛死气沉沉。
叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”如果创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。
透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。
本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。
这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。
首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。
接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。
在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能将“熟能生巧，才能做到技艺高超”来课末点题，那这节课就完整了。
我教《姥姥的剪纸》
教学目标：
1、引导学生走进文本，读出作者有声有色的童年，读出作者有声有色的心境和梦境，读出自己有声有色的童年。
2、品味文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情。
教学重点、难点：
本课的教学重点是引导学生走进作者有声有色的童年，走进作者有声有色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及作者对童年、姥姥的依恋之情。
教学方法：
通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。
教学准备：多媒体课件。
教学实录：
一、走进自己有声有色的童年世界。
师：同学们，你们知道刚才我们听的这首歌曲的名字吗？
生：童年。
师：是的，这首歌曲的名字叫《童年》。（板书：童年）。
生：我想起了小时候和爸爸妈妈一起去公园划船。
生：我想起了我的奶奶，因为我小时候是奶奶把我带大的。
生：我想起了小时候妈妈给我讲故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走进作者有声有色的童年世界。
师：童年生活是人生中一段美好的回忆。今天我们学习的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度过的，他的姥姥有一手剪纸的绝活，所以，伴随他童年生活的是——一齐读课题。
师：剪纸是我国的一门传统艺术。想欣赏一下姥姥的剪纸吗？
生：想！
师：（点击课件）。
师：笑源伴随着姥姥的这些剪纸慢慢长大，后来他上了小学、中学、大学，离姥姥越来越远，但他还是不断收到姥姥寄来的剪纸，常常想起姥姥那清清爽爽的剪纸声。我们一起看课文的最后一句话，一齐读。（点击课件）。
生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：为什么只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色呢？我会梦见什么呢？（点击课件出示）只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就梦见了，梦见了 ，梦见了……请同学们快速浏览一下1至12小节，想想看笑源会梦见什么，他的梦中有什么。
生：浏览课文并思考。
师：我们交流一下，谁来说？
师：是呀，这是我看惯也记牢了的，怎么会忘记呢？
生：我会梦见大平原托着的小屯。
师：这小屯对作者而言这么重要吗？
生：这小屯是他的家乡，这儿留下了他童年的欢乐。
师：是呀，这小屯是生我养我的故乡，我曾经多少次梦回故园寻找童年的欢乐！
生：我补充一句，这个词更能看出姥姥剪纸的平中见奇。
生：我认为“无所不能”应该读好，这个词说明姥姥什么都能剪。
师：只要生活中有的姥姥都能剪，体会的真好，谁还想说？
生：我认为人们对姥姥赞叹的一句应该读好。
师：你来读一读。
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：如果把这句话读成一个字那是什么字？
生：神。
师：（板书：神）谁来再读这句话，读出一个“神”字。
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？这是一种夸张的说法，谁用夸张的语气读好这句话。
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：我们一起来读这个自然段，读出一个“神”字。
生：（齐）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：我会梦见姥姥的剪纸，会梦见姥姥神奇的剪纸艺术。我还会梦见什么呢？
师：小孙子死死地捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝，这是多么温馨、多么有趣的一幕啊，我们一起来品味品味。谁来读一读课文第四小节。
生：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：能把姥姥的双眼捂得再紧一些吗？你再读读这句话。
生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
师：注意这里有一个语气词，嗬，后面是感叹号，表达什么意思？
生：惊叹！
生：赞叹！
生：佩服！
师：我们一起读这句话，读出我的惊叹！赞叹！佩服！
生：（齐）嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：我服了，可还耍赖。你耍过赖吗？能把耍赖的感觉读到这句话中吗？如果我就是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：他强调的是“看了”，谁再来冲着我耍赖。
生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：他强调的是“偷着”，你们一起冲着我耍赖。
生：（齐）我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪纸技艺已经达到了出神入化、炉火纯青的地步！
生：我看出了姥姥对我的疼爱，这是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（轻声读）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上；一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
师：你读出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快乐，老牛很辛劳。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的妈妈，她整天操劳却不让我做任何事情，只让我一心学习！
师：你体会到了妈妈的辛劳和为你的付出，难能可贵！
生：我觉得我就是文中快乐的小兔子，有爸爸妈妈的呵护和关爱，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上学还要上班真得很辛苦！
生：我想起了小时候和爷爷奶奶在一起生活的快乐时光，无忧无虑，自由自在！
生：很幸福！
生：很快乐！
生：很甜蜜！
师：是呀，是姥姥用剪刀为我剪出了一个有声有色的童年。（板书：有声有色）。
三、走进作者有声有色的心境和梦境。
师：童年生活是美好的，可是人总要长大，我再也不可能回到童年，不可能永远待在姥姥的身边。（音乐响起，范读）我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。请同学们看姥姥给我寄来的这一幅剪纸，一齐读一读。
生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
师：如果让你给这幅剪纸起个名字你会起什么？
生：牵挂！
生：期待！
生：无言的爱！
……。
生：对姥姥的思念！
生：对姥姥的感激！
生：甜蜜和温馨！
生：对童年美好生活的回味！
生：内心充满着力量！
师：（点击课件）在文中有这样一句话，谁来读一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
师：请注意这个红颜色的“拴”字，（板书：拴）姥姥用什么拴住我？
生：爱！
师：栓了我多久？
生：一个夏天。
生：整个童年。
生：我的一生。
师：（点击课件）后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？写下自己的体会。
生：写体会。
师：好，我们来交流一下阅读体会。
生：只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就会想到姥姥对我的呵护和期待，想起童年的快乐时光，无论何时，无论何地，我都不会忘记，姥姥的剪纸将拴住我一辈子。
生：现在我长大了，姥姥的剪纸虽然拴不住我的肉体，但却永远拴住我的心，无论我走多远，都走不出姥姥对我的牵挂！
生：只要想起姥姥的剪纸，我就会想起美好的童年生活，想起姥姥的勤劳、善良和对我的爱，我的心境和梦境就会变得有声有色，就会充满着力量，这是值得我一辈子珍藏的财富！
……。
师：是呀，姥姥的剪纸将伴随作者一生，童年生活的美好回忆将伴随着作者的一生，姥姥的爱将伴随着作者的一生！姥姥的牵挂和期待将伴随着作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有声有色的人生，让“我”的人生永远有声有色！（板书：人生）。