心得体会是对自己成长经历的一种回顾和反思，有助于我们更好地改进自己。接下来，我们一起来看看一些优秀的心得体会范文，从中学习和借鉴一些写作的技巧和方法。
小学语文阅读写作心得体会
小学语文阅读写作是培养孩子语言表达能力和综合素养的重要课程。通过多年的学习和实践，我深刻体会到了语文阅读写作的重要性，并积累了一些心得体会。接下来，我将从培养兴趣、多方位阅读、积累素材、提高写作技巧和审美情趣等方面，进行阐述，希望能够给更多的小学生带来启发和帮助。
第二段：培养兴趣。
首先，培养兴趣是学好语文的关键因素。语文阅读写作不是一蹴而就的过程，只有在孩子对其产生兴趣的基础上，才能持续地努力学习。因此，教师和家长要从生活中找到孩子感兴趣的话题，并引导他们积极参与其中。比如，在阅读和写作中引入一些有趣的故事和情境，让孩子在参与中感受到语言的魅力，激发起学习的动力。
第三段：多方位阅读。
其次，多方位阅读是培养孩子语文素养的重要途径。阅读是开拓视野、增长知识的重要方式，在阅读中，孩子能够接触到不同类型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教师和家长要引导孩子读书、读报、读杂志等不同类型的文字，并引导他们从中获取信息、分析问题、提取关键点。通过多方位的阅读，孩子的语文素养将得到显著提高。
第四段：积累素材。
另外，积累素材也是写好作文的关键。只有广泛积累各类知识和表达材料，才能在写作时游刃有余。因此，在平时的学习中，教师和家长要引导孩子做好笔记，积累日常生活中的观察和体验。同时，要鼓励孩子读一些经典名著和优秀文学作品，这样能够读到一些精妙的表达方式，丰富自己的语言库存。这些积累将为孩子写作提供丰富的素材和灵感。
第五段：提高写作技巧和审美情趣。
最后，提高写作技巧和培养审美情趣也是学好语文的关键。写作是语文学习的重要环节，孩子们应该在写作中多下功夫。教师和家长要引导孩子学习一些基本的写作技巧，如如何组织篇章结构、如何运用修辞手法等。同时，还要鼓励孩子进行作文创作，让他们在实践中提升自己的写作能力。此外，培养孩子的审美情趣也很重要，可以通过欣赏优秀的文学作品、音乐和艺术作品来培养孩子对美的感知和理解，从而提高他们的语文素养。
总结。
综上所述，小学语文阅读写作对于培养孩子的语言表达能力和综合素养起着重要的作用。要想在语文学习中取得进步，学生应培养兴趣、多方位阅读、积累素材、提高写作技巧和审美情趣。只有通过不断地实践和努力，才能够培养出优秀的语文素养和写作能力，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学语文读写说心得体会
作为一名即将步入高中的学生，回顾自己的小学阶段，最让我印象深刻的便是语文学科的学习。小学语文教育不仅仅是学习文字，汉字，还培养了我们的语言表达能力和语文思维，这对我们未来的学习和社会生活都有着不可替代的重要性。
在小学阶段，语文的学习是以读、写、说为主线的。阅读是学习语文的基础，而在这个过程中，我们也得到了很多启示。《论语》中所说：“学而时习之，不亦说乎。”读书要有恒心，要影响自己，而不是直接模仿别人。我在小学时代，父母总是鼓励我阅读并对我有所督促。只有我们不断努力读书，才能深刻理解文本，并通过文本的理解，提升自己的语文水平。
当然，学习语文并不仅仅是读。写是我们表达自己情感、知识和思维的重要方式，写作是语文学习中非常重要的一环。写作不仅要表达清晰，更要注意语法和用词。我们可以通过练习，提高自己的写作技巧。在写作中，语文老师给我们讲解了很多重要的知识点，例如好的作文要注意结构，逻辑性等等。尤其是作文中的陈述，要避免语法错误，要遵循思路的严谨性。
在读与写的基础上，语文学习中口语的训练也非常重要。并不需要有很强的朗读能力，但要能够流畅地表达自己。在小学中，我们有许多口语表达练习，例如朗读课文、课堂发言等。这些活动加强了我们的语言表达能力，进一步提高了我们的语文素养。
综上所述，小学语文学习对我们未来的发展有着不可估量的价值。在这个过程中，我们学习了阅读理解能力、写作技能和语言表达能力。这些能力不仅在学习中非常有用，而且在以后的工作和人际交往中也能够起到一定的作用。因此，我们要好好学习语文，不断提高自己的语文水平，这对我们的未来奠定了坚实的基础。
（1236字）。
小学语文教学读写结合初探心得体会精选_
【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：
抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变„阅读核心‟为„读写并重‟并朝向„表达‟；在教材编写上，应变阅读本位的„阅读教材‟为听说读写并重的„语文教材‟；在教学时间分配上，应变„阅读主导‟为„表达主导‟；在教学内容上，应变„理解课文‟为注重„读写结合‟的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。
2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、abb、半a半b）。
3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？梨黄、葡萄灰；茄子紫；
红通通、金灿灿；半灰半百合色。
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？
再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？
师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等生：读。师生共同评价。
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。
比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。
再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。
以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。
象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“冒出来”一词的巧妙之处。•我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，•学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。
进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。
总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
小学语文阅读写作心得体会
在小学阶段，语文学习是我们学习的基础和重要环节之一，它不仅帮助我们提高语言能力，还培养了我们的阅读和写作能力。多年来，我积累了许多关于小学语文阅读写作的心得体会。
首先，培养良好的阅读习惯是小学语文学习的第一步。在课余时间，我养成了每天阅读的习惯。无论是故事书、报纸还是杂志，我都会读一些。阅读不仅开拓了我的视野，还使我成为一个有见识的人。同时，还提高了我的语言表达和写作能力。通过阅读，我学会了分析文章，领悟到了作者的意图，并能够理解其中的深层含义。因此，我在阅读理解方面也有了很大的提高。
其次，课堂上的写作训练对我语文写作能力的提升起到了决定性的作用。老师经常给我们布置写作任务，包括记叙文、说明文和议论文等。通过这些写作训练，我不仅提高了自己的写作水平，还学会了思考和组织自己的观点。写作训练让我有机会表达自己的想法，提高了我的表达能力和逻辑思维能力。在写作过程中，我会反复推敲语言的精确度和准确性，有时甚至进行多次修改和润色。写作训练不仅培养了我对语言的敏感度，而且提高了我的审美能力，使我能够更好地辨别文章的优劣。
此外，从小我就注重积累词汇和句型。每当遇到不认识的生词，我都会及时查询词典，并记录下来。然后，我会用这些生词进行造句演练，以加深对词义和用法的理解。与此同时，我还会整理一些常见的句型，并运用到我的写作中。这种词汇和句型的积累为我的写作提供了一定的基础，让我的表达更加丰富准确。同时，这种积累还使我的阅读能力得到了巩固和提高，我能更好地理解课文和外文阅读。
最后，语文学习的过程中，老师鼓励我们多与同学进行合作学习。在小组合作中，我学会了倾听他人的观点，并及时给予肯定和建议。通过合作学习，我不仅提高了自己的语文能力，还学会了与人合作、沟通和交流。这些能力在今后的学习和工作中将对我有很大的帮助。
总之，小学语文阅读写作是培养我们语言能力和思维能力的重要途径。通过培养良好的阅读习惯、课堂写作训练、词汇和句型的积累以及合作学习等方式，我在小学语文学习中取得了一定的成绩。这些心得体会不仅为我今后的学习提供了基础，也将成为我终身受益的宝贵财富。我相信，在未来的学习生活中，我会继续坚持并不断完善这些学习方法，取得更好的成绩。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
小学语文读写结合写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1、模仿性练笔。
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、理解性练笔。
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。
再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。
3、想象性练笔。
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。
再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。
小学语文读写说心得体会
在我小学的语文读写说教学中，我深刻认识到语文学习对于个人认知能力和综合素质的培养有着不可替代的作用。
首先，读写说是语文学习中重要的三个环节。通过读，我们能更好地理解、吸收文化知识，培养语感和阅读理解能力。通过写，我们能更好地表达思想，提高语言表达能力和创新思维水平。通过说，我们更好地运用语言交际，增强语言交流能力和表达自我的能力。三者相互配合，形成了一种完整的语文学习体系。
其次，我在日常的语文学习中也体会到了读写说对于自我发展的重要性。读作文、书籍能够拓展我的知识面、提高我的审美能力和修养素质；写作文、日记有助于锻炼我的思维能力和语言表达能力；参与说话、讨论等活动，则让我更好地跟人交流，增加自信和胆量。这些学习经历不仅带给了我极大的成长，同时也让我从小养成了良好的语文学习习惯，比如爱看书、爱写字、勇于表达、善于思考等习惯。
最后，我认为在今后的语文学习中，要注意关注文化背景和历史文化底蕴，学会咀嚼和领悟古文的精髓和价值，其中包括诗词歌赋、古籍典籍和名著名篇；同时也要学会发现和表达自己的情感和价值观，让自己的语文之花更加鲜艳、更加璀璨。
总之，在我小学时期的语文读写说学习中，我明白了语文学习的根本在于注重细节、注重实践和注重沟通。同时，我也更加深刻认识到语文学习对于人生的影响和作用，而我将会把这些宝贵的经验和价值观带到未来，做好自己、服务他人。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
浅析小学语文教学的读写结合叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。
我们必须先应该明白：读写结合，是将读与写置于同一教学时间、教学空间，在整合读写目标，在阅读名篇佳作中积累写的语言和素材，酝酿写的情感与冲动，学习写的技巧和方法，提升写的认识与角度，为学生由感而发，自由表达奠定基础。也是在写中拓展与延伸读的内容，深化读的主题，抒发读的情感，实践读的方法与语言积累。读写结合，读与写水乳交融，相得益彰，而不再应该局限于只是读或者是单纯的写。只有使读与写互为羽翼，相得益彰，才能为今后的语文教学开辟一条实用有效的新路。以下是在教学中对于读写结合的一些尝试。
一、读中批注，写在课堂点滴处“厚积言有物，百练笔生花”，只有吸收才能倾吐。只有在不断的学习和积累，在平时的阅读中发现了相应的产生情感共鸣或是让自己眼前一亮的文字的时候，试着做一些你的批注，写好你的理解，并把它积累下来。现在语文教学是阅读教学，阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，成为一种既定目标。读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终，让孩子逐渐的养成这样的习惯。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读文本，析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时，让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。当然，在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。
二、深入挖掘教材，寻找读写结合的生成点。
三、从生活入手，利用教材，落实读写结合叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了生活与作文的关系。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。所以我们在学习《秋天的的雨》这一课的时候，我引导学生思考为什么这些句子给人的感觉这么美？孩子们说作者用了比喻句，我接着引导大家我们学习作者的方法，说说我们家乡美丽的秋天，如果你认为同学说得不完整你可以补充。因为大家都在农村长大，对秋天的景物特别熟悉，大家有话可说，兴趣高涨，一个学生说：“大白菜又白又胖”，另一个孩子补充到：“菜叶像一把把绿色的小扇子”，话题打开了，大家畅所欲言，看到孩子们插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、创设情境，利用教材，落实读写结合。
“兴趣是最好的老师，教师在作文教学中，要努力创设一种欢乐的情境，让学生对习作产生兴趣，这样才能事半功倍。”《蜜蜂》一课有这样一段话：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！„„”“冲”“脸红红的”“高声喊”„„让我们看到一个有血有肉的小女孩，我即兴作了一个表演，让学生学习作者关于动作、语言、神态的细节细写的方法，认真观察我，先说后写，几十字即可。我假装肚子疼，蹲在地上，孩子们特别有兴趣，一个孩子说老师很痛苦。另一个说老师肚子疼，还皱着眉，我想是老师肚子里有虫子了吧？我引导学生一定要说出老师的神态、动作、语言以及你的想法，最好用上我们学过的词语。不到十分钟，一个孩子写到：老师突然间皱起了眉头，脸红红的，咧着嘴，龇着牙，双手捂着肚子，慢慢地蹲下了，说“哎哟，我肚子痛，哎哟，我肚子痛。”我想教师是不是吃了过期的产品，坏肚子了呢？看着孩子们学以致用的成功的小练笔，我的心又一次感到了甜蜜。
五、读中知事，写在内容延伸处。
写作，是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生，总是来源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写，也是对学生进行习作训练的一个极好途径。
当然，对不同类型的课文，其拓展延伸点也有区别。对写景状物类课文，对文中略写部分，可指导学生依照其他部分，进行适当的扩写；对写人记事类课文，对事情发展中略写的部分，可引导学生进行适度的补充，或者对故事续写；对说明状物类课文，引导学生对从未提及的方面进行补充；对议论类课文，让学生结合作者观点，补充理由进行写作。如在教学《跳水》一课后，适时点拨学生：小男孩被水手救起后，又会怎样呢？船长、水手、小男孩分别会怎么做，怎么说？学生通过学习课文，对文中人物的特点和文章中心有了一定理解的基础上，自然能做适当延伸，写出自己的认识。
小学语文如何进行读写结合
通过本次读写结合专题学习，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我谈谈小学语文读写结合，我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。
一、抓课前预习，培养自学读书能力。
课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。
二、边读边思，从读书中学写。
教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。
三、读写结合，以写促读。
读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。
小学语文读写结合的论文
随着社会不断进步和发展，随着素质教育的不断深化和发展，我国整个语文教学方式发生巨大变化和创新，特别是对小学语文教学而言，加强整个语文教学中的读写结合的教学方式对于整个语文教学有重要的推进作用。学生本身在注重听说读写四个方面的重要能力培养的同时，要积极结合学生本身特点，加强读写教学，在训练学生有效的阅读能力的同时，培养学生将阅读能力应用于作文中，从而达到情景结合的效果。本文积极结合当前小学语文教育的教学模式，分析了语文教学的读写结合的教学范式，通过这种高效的教学模式，希望能够促进我国教育事业的不断进步和发展。
1.1传统教学模式。
我国传统教学模式深深影响着我国教育水平，在传统的语文教学中，课本的学习往往是采用老师领读、学生跟读的教学模式，在整个课堂的语文阅读学习中，虽然整体的学习氛围和学习状况比较和谐、积极，但是整个领读过程中，学生没有得到有效的阅读能力的培养，只是盲目跟随老师的步伐学习课本内容；在这种传统教学模式下，学生很难自主把握整体课本内容和内在思想，而且在很长一段时间中，学生会形成无法独立阅读的依赖性格，这些缺点会对整个学生的语文学习产生很大的阻碍作用。“读书破万卷，下笔如有神”，这一名言告诫我们要积极增加阅读量和培养阅读能力，从而提高学生的真实文化能力。
1.2读书和写作相互结合。
在整个语文教学中，阅读和习作是语文教学最重要的两个组成部分，且二者之间存在极其重要的联系，阅读是写作的重要基础，只有通过大量阅读才能积累大量知识底蕴；写作过程恰好是将自己阅读中所积累的文字和底蕴加以分析和组合，从而结合自己的真实情感，融会贯通。在传统语文教学中，很多学校的语文教学都没有注意到二者之间的联系和方法，从而将阅读和写作分割开来进行教学，很多教师在教学中，甚至忽略语文阅读在语文教学中的重要地位，从而导致学生缺乏深厚的文化底蕴做基础，也使作文的语言文字缺乏艺术感。
读写在素质教学中是整体，但是二者之间还是有一个主次关系，在创新教学中，我们要积极将阅读放在重要位置，在锻炼学生阅读能力的同时增加学生的课外阅读积累；在对优秀作品进行阅读赏析的时候，要积极培养学生分析课文和解析文章的能力，特别注意文章中修辞手法及写作手法、语言应用等方面的重要文学方法，然后积极应用到自己的作文中，从而达到用阅读引领写作的目的；针对读写结合的教学模式，要积极注重以下方面，从而推进整个小学语文的素质教育；首先，要“读中带写”，所谓“读中带写”就是要在进行相应的文章阅读的同时积极结合对应的素材和寓意进行写作，从而将阅读中学到的手法和技巧应用到作文中，强化作文能力。其次，要在阅读后积极安排写作任务，通过阅读后对文章内容进行分析，积极对文章中一些知识点做好记录，然后在课外找到相应的作文题目进行复习，达到彻底地将阅读所掌握的课外技巧融会贯通，并举一反三的目的。
2.2综合训练，全面提高读写能力。
语文教学强调听书读写的相互协调，我们在加强读写结合的能力同时，要积极结合听说读写四者的综合训练，从而提升读写能力；读和写是一个互相促进的关系，二者之间有一定程度的相似特点，因此为了提升素质教育的教学质量，要积极结合读写二者之间的关系和特性，然后二者之间相互结合，综合训练，通过加强阅读提高写作能力的同时，积极通过作文练习，熟悉在阅读中掌握的技巧和写作手法，通过二者之间的综合训练，全面提高读写能力。
随着素质教育的不断发展，小学语文教育成为社会关注和重视的话题，因此提高小学语文教学质量成为小学语文教学的重要环节，读写结合是全面推进语文教学的重要策略，阅读和写作是语文教学的重要两个方面，通过二者之间相互结合的教育方法，可提升语文整体教学水平，有重要的意义和积极作用。
小学语文如何进行读写结合
读写结合，意即“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。
新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。因此低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。我主要从以下几个方面进行探索：
一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。
新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
又如学习了“三日晶，亮晶晶”后，学生对“亮晶晶”这个词十分感兴趣。于是我引导学生观察该词的特点，进而引出许多abb式的同类词语，如“红通通”、“绿油油”、“金灿灿”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。
二、阅读教学中要精心选择读写结合点。
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。1.从造句入手。
低年级的读写结合，“写“在一定程度体现为“说”。为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我们在依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会中，还应重视说的方法的指导。鉴于低年级孩子的年龄特点和说话水平，我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。
一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。
写好一句话，首先要学习三种基本句式——陈述句、疑问句和感叹句。在学习这三种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间、地点、人物、事件)句”的基础。在学习基本句式时，我们应首先从“两素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。一年级着重练好了一句四素完整句，一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。这样阅读、写作文就很容易上手了。2.模仿型练笔。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
如在《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
又如《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的?”
生：“苦瓜也是绿色的”,“丝瓜也是绿色的”……。
师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”
生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……”
师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生：“苦瓜身穿绿衣裳,西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……”
通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。3.想象型练笔。
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
例如《雪地里的小画家》一课，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。
小学语文教学读写结合策略探析论文
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的.作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
1、从词句入手。
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。
2、从标点入手。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。
3、从典型段落入手。
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小学语文读写结合的论文
一直以来，我都教低年级语文，在这段时间的教学中，我个人认为我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，打开低年级写话起步之门！让孩子说完整的话，在这个基础上，训练孩子积累词语和运用词语。对此，我谈谈对一年级语文读写结合的几点心得：
一、看图说话，促语言文字的积累。
一年级的孩子年龄小,语言能力的训练要循序渐进，不可要求过高。必须从基础教起,因此在上学期的教学中我们主要注重孩子的积累,教学时引导孩子模仿着说词语、词组、简单的句子。本学期在此基础上,让孩子动笔写一句,或几句话.利用教材让孩子模仿说一段话.虽然孩子的水平参差不齐.但我想经过不懈地努力.学生的语言能力会得到有效地提高。利用插图进行说话训练，教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《小乌龟笑了》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中观察动物之间的表情，然后再让学生编成小故事，再教给学生按事情发展顺序写几句完整的话、连贯具体地说明图意。
二、写好规范字,增加识字量。
众所周知，汉字具有多而繁的特点，这就给学生学习汉字带来诸多困难。因此，教学生写好规范字是教师在教学过程中的一项基础任务，也是重要任务。
写字教学时，首先指导学生正确的写字姿势，还要进行具体的书写指导，让学生把字写正确，写规范。一年级学生入学时间短，没有写字基础，所以在教学生写字时，应一笔一画地耐心讲解、示范，对容易写错的、笔画多的'字重点讲解，以免让学生形成倒插笔、间架结构不匀称的坏习惯。教学中。教师还可采用多种形式进行讲解，如：彩字教学法。在学习“专、练、场”等字时，其中的笔画“竖折折、横折钩、横折折折钩”容易写成一笔多画，所以为让学生更快牢记，这些笔画用红粉笔书写，其它笔画用白（bai）粉笔书写。这样明显的区分，学生观察字形时，笔画就不会写错写散。教学中教师应持之以恒、长期规范的书写，让学生写字时一心一意，手脑并用，这样不但能让他们养成一个良好的书写习惯，也培养了孩子们做事情时能细致认真。
三、注重积累词句，准确理解词句含义。
学生会认写较大量的字以后，也就能够认读大量的词句。因此，在教学中应注重让学生积累丰富的词句，在学生积累词语的同时还要注意引导他们同具体的事物，以及实际生活联系起来，学会理解、运用并掌握。
四、掌握朗读技巧，培养阅读能力。
推荐阅读书籍，在“趣、益”上做文章。针对一年级学生的特点，我向他们提出“有趣、有益”的阅读宗旨，《儿童画报》、《十万个为什么》都是首选刊物，再根据他们爱看电视的特点，向他们介绍一些优秀的电视栏目，如《新闻联播》《科技之光》《动物世界》《世界之窗》等等，让他们更先的进入知识，了解更开阔的生活，丰富和充实学生的心灵，启迪他们对所读所看的内容去思考和体会，使阅读对学生写作起到了积极的推动作用。古人云：读书百遍，其义自见。这里说出了多读的重要性。在理解字词句含义的同时，只要多读，就会自然上口，久而不忘。一年级的小学生在学习汉语拼音时就开始读短小的课文了，我觉得这个时候是学生朗读的开始，要想建好这个朗读平台，培养他们的朗读能力必须从一年级抓起，必须从这里起步。
在朗读教学中，教师要以声情并茂的范读，激发学生仿读的兴趣，然后抓住朗读中的重点和难点，理解课文大意，并鼓励学生满怀信心去读，有声有色地读，有滋有味地读，反复地读。
在学生学习读的同时，要指导学生按不同的标点符号读出不同的停顿，这是正确读的一个起码要领，也是最基本的朗读技巧。通过多读，多练，学生的朗读水平一定会提高，从而提高阅读教学的效率。另一方面也使学生在造句、写话中能正确地运用标点符号，为以后的写作打下良好的基础。
五、及时总结。
教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能完成小语大纲中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。课后我们更应及时的进行总结，归纳，反省及个人反思，以便可以更好的运用“以读促写”为原则来进行课堂教学。
小学语文读写结合的论文
小学语文教学中读写结合一直作为一种理论知识，尚未运用在教学中，从不断总结教学经验能够得知，读写结合能够帮助提高学生的阅读能力和写作能力。根据新课标的要求，要将读写结合作为一种教学方式，正式落实在小学语文教学中，并且要将理论与实践进行结合，最大化的提高学生的读写能力。
学生在小学阶段的学习能力最强，教师在此阶段因着重于学生学习能力的培养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只有一部分教师将此教学方式应用在语文教学中，从以往教师应用的具体做法来看，可以分为以下三点：（1）大量的读写任务，教师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感受到读写结合教学的实践性。（2）阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就是语文教师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材，将读写融为一体。（3）以教材为主体，在小学语文教材中，文章多数是以记叙文的形式呈现出来，教师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写作，而忽视了其他作文格式。以上几点充分说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提高读写能力，也无法提高语文教学的质量。
2.1根据教材，以读带写。“用教材教”作为新课标改革的亮点之一，在一定程度上提高了教师根据教材教学的质量，让教师更加注重教学方法的使用，充分发挥了教材编写的本意。小学语文教材中有着丰富的写作资源，因此教师需要让学生熟读教材内的文章，再与同学或教师通过交流的方式，深刻理解文章内容，并将自己的感悟用写作的方式描述出来。在日常的课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重教学，让学生主动诵读这些经典文段，使学生能够充分感受到语言的魅力，另外教师需要对教材内容进一步的拓展，让学生在充分理解课本内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教材中，《密西西比河风光》作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清晰，词句优美，采用对比的方法，运用多种修辞，如比喻、拟人、排比等，把风光旖旎的密西西比河两岸风光的特点栩栩如生地呈现在读者眼前。因此，教师在引导学生学习这篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感受到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮助学生提高作文。
2.2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，教师应当及时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，从而在阅读与写作中逐渐提升自己的读写能力。教师在拓展课外阅读时，要及时指导学生，让学生多读书、读好书、会读书，同时教师需要在课堂阅读的基础上增加课外阅读，才能保证学生能够充分理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作中。另外，在课外阅读过程中，教师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美词句或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如：语文教师可以通过布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美词句，再写200字的心得体会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美词句和心得体会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在拓展学生学习领域的同时，逐渐让学生养成良好的阅读和写作习惯。
2.3强化写作，以写促读。由于学生的资质和学习能力参差不齐，语文教师在教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是因为这一部分学生的阅读知识没有得到巩固，在读写分离之后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提高学生的读写能力，就需要教师在教学中，指导学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和巩固自己的阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐渐由具体思维转换成抽象逻辑思维，教师可以先让学生进行仿句练习，如给学生一个句式，让学生运用自己的阅读知识，重新写出一个属于自己的句式，或者教师可以让学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐渐找到写作的`方法和技巧。
2.4重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。
3.结语。
综上所述，小学语文读写结合教学是一个漫长的过程，期间需要教师找到正确的教学方法，将读写结合融入在小学语文教学中，引导学生将阅读与写作联系起来，并且要让学生积累到足够的阅读知识作为写作素材，最后要在新课标的要求下，将课本内容结合起来，让学生可以更加轻松的理解课本内容，逐渐提高自己的读写能力。
小学语文读写结合的论文
“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读。
阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。第二，培养写作思维。读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写。
读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。读中练写可以通过以下三种方式进行：第一，文中批注。文中批注是一种非常随意的写作形式，随时批注有助于学生记录自己的观点，为日后的写作梳理思路，积累材料。第二，读中写悟。阅读时要把好文章读深读透，要吸取精华，有所感悟，对于阅读过程中能触动自己、激励自己的内容，要记录下来，并写出自己的体会。写出阅读时的所思所悟，将写作融入到阅读中，才能让每一篇文章真正发挥作用，成为成长旅途中的路灯。第三，文中修改。长期阅读会提升学生的鉴赏能力，学生在阅读中会发现自己认为有问题的地方，对于这种地方，教师要鼓励学生修改，耐心指导。善于发现不足，说明学生是带着批判的眼光阅读，用心阅读，对不足之处修改，提出自身建议，则是实践解决。阅读中不时用文字反应自己的想法，用心读，针对写，才能真正做到读写结合。
3读后写作，以写练读。
写作是用文字表达创作的过程，若将阅读作为理论学习，写作就是应用实践。写作对于提升小学生的语文综合能力有重要意义，读写结合要求读和写同步进行，所以在写作练习的过程中也不能丢掉阅读。在写作中进行读写结合教学，要从以下四方面着手：第一，读后仿写。小学生写作能力有限，对于很多写作技巧并不能真正的掌握，仿写给小学生提供了一种直接生动的学习方法。教师要对读物进行分类，通过特定风格的读物让学生学习不同的写作技巧，这样的教学模式让阅读更有目的性，仿写更有针对性。第二，读后续写。例如陶渊明的《桃花源记》中最后一句为“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。”这一句给人留下了无限遐想，教师可以让学生在读完后续写故事，既可以写桃花源中人们的生活场面，也可以写后人对桃花源的追求，这样以读促写的方式，让读和写相得益彰。第三，读后改写。改写是在原文的基础上，改变原有文章的构思，进行创新写作。阅读是写作的基础，通过阅读学习写作技巧，锻炼写作能力，提升语文素养，最终都是为了形成自己的写作思想。仿写和续写延续了阅读中的情节，但改写则是打破常规。改写不仅仅是以往写作素养积淀的体现，更考验了学生的创新能力。改写时教师要鼓励学生立意新颖，联系实际，从独特的视角写作，才能有鲜明的观点，深刻的感触。
提高小学生的语文素养，增强小学生的读写能力，是小学语文教学的目标和任务。为更好的结合读写教学，就要找到读写结合的连结点，使读写真正互相融合，而非流于形式。阅读教学中始终贯穿写作教学，通过写作加深阅读理解；写作教学中不离阅读教学，通过阅读促进写作。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显着”的成功喜悦。
小学语文读写结合的论文
在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重点和关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，如何有效地将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为重要。如果将两者密切结合起来，对学生而言，使语文的学习更加趋于系统，而不是将阅读、写作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。对教师来说，可以更加有利于开展新课程教学尝试，让课堂教学更加科学、有序、系统。
就目前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美好的愿景，在实际的读写结合语文教学过程中尚存在着这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面：一是在教学中将读与写分离开来。由于受传统语文教学习惯的影响，教师往往认为语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅读课就乖乖阅读，上写作课就认真写作，在阅读课上将口头交流和朗读置于首位，学生缺乏真正动笔的机会，最终导致语文教学中听、说、读、写的分裂。二是在教学中存在重读轻写偏向。一方面，现行的教材中，将写作与阅读分开来编排，为教师进行读写结合教学提供了无形的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写作内容。另一方面，教师对阅读与写作的重要性的认识存在差异，有些教师认为阅读重要，就努力加大阅读教学内容，有些教师认为写作重要，就拼命增添写作教学。大多数都没有意识到具备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的重要能力之一，或没有意识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有重要的弥补作用。
2.1借用教材，进行读写结合。
从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写的基础。这说明，大量的阅读对写作非常重要，从读中学写、读后再练习写，写作的根基在于阅读。因此，教师在教育教学过程中，要积极鼓励学生多读、勤读，在阅读的过程中不断学习写作的技巧与方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，其实阐述的就是这个理儿。小学语文课本中大多选取的是经典文章，且大多适于朗诵，读来朗朗上口。在教学中，教师要引导学生通过朗读体悟文章的美感，体验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确表达自己的情感。其二，写作可以激起学生阅读的兴趣。写作时一个长期积累和循序渐进的过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必须要进行大量的阅读，从阅读中汲取营养。所以，学生往往会自发的去进行大量的阅读。真正把要我学，变成了我要学。
2.2以单元为块，进行读写结合。
小学语文教材的设置是以“单元”为块别的，虽然一个单元里面每一篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文章所表达的主题是一致或者相近的。在实际的教学过程中，教师应给予学生充足的时间，让他们围绕本单元主题充分表达自己的观点和见解，学生想说什么就说什么。其实，这一表达自己观点的过程，不仅是学生对所学知识的理解和消化的过程，更是领会文中写作方法和技巧的过程。一个单元学完后，等到学生围绕主题进行写作练习时，自然能够结合自身实际，将所学到的知识，以及各种表达方式方法，巧妙地运用于自己的习作。可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力，确实是一种值得尝试并不断加强的训练方式。
2.3拓宽阅读面，进行读写练习。
尽管小学语文教材中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但一本薄薄的课本，远远不能容纳我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。正如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提高程度。因此，教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。教师要积极鼓励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样才能使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的技巧，这样才能使学生的写作水平不断得到提高，才能真正使读与写达到完美的结合。
小学语文读写结合的论文
3.1立足语文教材，进行读写教学内容的结合。
从小学语文“读”，“写”教学内容的逻辑性上来说，“读”是“写”的基础和根本。这就要求我们要立足于小学语文教材，在小学语文的'教学过程中多去鼓励和引导学生对小学语文教材多加以诵读。在诵读的过程通过口语的提升和对词，句的运用，理解。以此来进行相关的书写方面的教学。在小学语文教学中，通过引导学生诵读不仅能够让其感受到文章中所蕴含的美感，而通过书写又可以很好的学习和掌握对文字的运用和布局。其次，书写教学也是需要长期的积累，循序渐进的运用才能取得理想的教学效果。而要进一步的提高书写水平，就必须要再进行必要的诵读来积累。两者是相辅相成的教学关系。
3.2以小学语文学习的单元知识点为标准，进行读写教学内容的结合。
长期以来，小学语文教材都是以“单元”课程来展开相关的知识内容的。所以，同一单元中的课文表达的诵读主题和情感基本都是相近的。在教学的实践过程中，让学生围绕其来充分的阐述和发表自我想法和理解。这种通过诵读，阐述和发表的学习过程，不仅是小学语文教学中学生对相关知识点的理解与运用过程，更是提高书写，写作的能力的过程。这样既结合了学生自我的经历和理解，又自然的融合了“读”与“写”的教学内容。是值得我们在小学语文教学实践中去尝试的一种读写结合训练方式。
3.3充分的进行课外阅读，进行读写教学内容的结合。
小学语文教学的“读”与“写”是必须依靠广泛的课外阅读来形成其坚实的基础，提升的空间。仅仅满足于教科书上内容，诵读训练就极易受到局限。也会直接阻碍学生的书写和写作水平的提高。因此，教师要多多的去引导和鼓励学生进行课外阅读，扩大和积累学生的阅读量，才能不断的学习到新的知识和得到新的体会，也才能真正的实现在小学语文教学中读写教学内容的结合。
4结语。
语文学科的学习需要长期的，相互结合的一个过程才能体现出教学的效果。特别是在小学语文教学的实践过程中，教师要始终将对诵读的教学训练，以及对书写的教学内容有效的结合在一起。这样才能实现在新课改下小学语文学科中“读”与“写”的全面性教学。
参考文献。
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小学语文读写结合的论文
《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的不利。
2．修辞手法的仿写。
这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境，学生通过朗读，能够很好地体会到其中传达的意境，并且激发他们的发散思维。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。
3．移步换景的描述手法的仿写。
《奇异的植物世界》通过移步换景的方法记叙了大量的植物，课文中清楚地交待了参观的行进路线，将大量奇异的植物有序地连接在一起，自然地完成了记叙的衔接。教师可以让学生画出这些衔接了参观行进路线的词句，学生通过交流，能够画出这些词语，如“先走进、接着离开、来到、继续、再走到、继续又带到、最后”等，这些词语将整个参观过程自然地衔接到一起，根据行进路线记叙路上的各种奇异植物，不仅结构紧凑，而且内容丰富。学生可以按照这种移步换景的方法，根据参观顺序，将沿途各种景物有序地展现在一篇参观游记作文中，并根据这种方法完成仿写。例如，可以带学生参观植物园，在植物园中，根据参观的不同园区顺序进行记叙，“走进月季园”“转到桃花园”“继续来到牡丹园”“沿着小路绕到树木园”“最后走到温室区”等。结合行进路线，将沿途的各种植物描述出来，在描述的过程中，还可以结合前面学习过的拟人、反复等修辞手法进行描写，充分运用写作能力点，完成一篇较丰富的参观记叙文。将读写训练结合在一起，从课文的反复阅读中，学习课文中的精华部分，作为写作的素材与能力点，不断积累并熟练，使这些知识不断内化成为自身的能力，以达到语言、修辞、结构、感情、写作方法等方面的不断积累与培养，这是一种有效的读写结合教学方法。教师在课文教学中，要引导学生掌握语言知识以及写作规律与方法，让学生在了解作者的写作角度、写作方法、内容表达以及感情与主题传达的基础上，能够在平时的写作训练中学习这些方法与语言，不断提高自己的写作能力。
小学语文如何进行读写结合
2013年9月27日，在一小的阶梯教室里举行了读写结合的课程培训，虽然只有短短的半天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔可贵的财富。聆听了教研员对如何将读与写结合的更好进行了分析，自己才对读与写有了更进一步的认识。这次培训使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文水平的提高。通过自己的语文教学实践，下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、在阅读中悟写。
阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。
二、读中学写，以写促读。
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。
总之，只要身为教师的我们在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。