无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
两只小鸟教学反思篇一
俗话说:读书百遍,其意自见。这其中的道理显而易见。新课改以来,我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学,而逐渐把阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而,当我们面对学生,特别是一年级学生时,我们本已明确的教学目标却很难实现。
原因何在?这个年龄段的学生注意力集中的时间短,各方面能力都比较差,要想让他们始终把注意力集中在课堂的反复朗读上当然很困难,但如果老师能利用好孩子好奇心强,容易被感染,善于模仿这些特点,实现以读代学的教学目标就容易得多了。因此,我总结出低年级阅读教学的两大方法:快乐阅读、以情导读。
在教学《两只鸟蛋》这节课的第二课时时,我将自己的想法进行了大胆的尝试,在45分钟的课堂教学中,除去对识字的检查复习和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者的情感时而欢呼雀跃,时而焦急万分……我们都成为了课文中那个淘气的小男孩,都为鸟妈妈担心着急,都愿意让小鸟回归自然,享受百鸟争鸣的景象……这就是快乐阅读,以情导读的结果。
快乐阅读:只有最大限度的激发孩子们阅读的兴趣,才能让他们乐读、爱读,进而想读、会读。
本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导入,每一个环节都注重了从孩子的角度出发,评选小明星,创设情景进入文本,让孩子的快乐贯穿始终,不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄,轻声读是感情的内省,带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求,每一次的读都有不同的收获。
以情导读:用教师的情感带动孩子的情感,为孩子们创设一个情感氛围,孩子们才能在感染、模仿中读出情,品出味。
本节课在这一点上体现得尤为突出,第一小节,抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景,激发情感。第二小节,小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用,再加上老师的感情渲染,孩子们真正感受到了生命的真谛,这才有了感情充沛的朗读,也为后面的学习奠定了情感基础。
这两点实现了,那么,悟出效,习得法,激活思的阅读教学要求自然也能比较容易的落实。
就拿我在本节课开始设计的词语积累这一环节,看起来只是对课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特殊意义的。
美丽的大自然能给学生带来美的享受,在大自然中引出课文既自然又符合单元主题。
在大自然的背景下,让学生说出看到的景物,如天空、树木、鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”的词组进行朗读练习并要求学生模仿说话。既让孩子体味到了重点词在表情达意方面的作用,又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。
另外,在习得法,悟出效,激活思方面,其他环节的教学也都有所体现。如第三小节,带着动作表演读——一个“捧”字与“拿”字的对比,一个“连忙”的表现,就抓住了文章的主旨,体味了重点词句的意义。在第四小节的拓展中,歌词的填写及深化了文章的中心,有激活了学生的思维。所以,才会有学生充满感情的.个性化表达。在体验了“读”的整个过程之后,孩子们自然也学到了“读’的方法。
任何一节课,不管设计得多么巧妙,做了怎样精心的安排,如果预设不能符合孩子的实际,不能从孩子的角度出发,适合他们的特点,那么所有的安排、设计都形同虚设。所以,快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。
两只小鸟教学反思篇二
《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗,对学生很有教育意义。我在讲解这首叙事诗的时候,尽量体现新的教育理念。
在课的开始,我拿出了鸟蛋,让孩子们亲自上前边,摸一摸,看一看,体会鸟蛋的特点,并让他们说一说,你眼中的鸟蛋是什么样的?有的孩子说,我看到的鸟蛋是很小的,有的说鸟蛋是凉凉的,有的说摸起来特别光滑……孩子们的思维活跃起来,对鸟蛋产生了很大的兴趣,从而激起了孩子们学习课文的兴趣。
在识字教学方面,力求识字方法灵活多样,提高识字效果。教学中,我让学生先借助拼音读课文,再读词语,再识生字,对于词语的理解,我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字,我把它进行了归类,如“捧、抬、投”这三个字,都与动作有关,并引导学生进行了体验,效果很好。
在识字方法上,学生运用多种方法进行识记生字,加一加,减一减,换偏旁,猜谜语等的方法,学生兴趣很浓,掌握的生字比较牢固,效果好。
在教学中充分运用图片,让学生思考想象。在学习最后一小节时,我问同学们,小男孩看见了什么?他是真的听见鸟儿的欢唱?他在想些什么?这几个问题一提出,孩子们立刻活跃起来,把自己的想法,说了出来。这正是本课情感的升华,经过这样处理,孩子们很快就能答出来了,我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时,我根据实际情况来理解,如果放学了,你没有及时回家,妈妈会怎么样?学生说,妈妈会打电话给同学,妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好,也为感情朗读作了准备。
在讲读的过程中,我注重了朗读训练,采用教师范读,学生跟读,学生自己练读的多种方法,朗读指导到位,真正体现了诗歌的美。在读好文的基础上,又进行了思想品德的教育,使学生知道了鸟是我们人类的朋友,我们要好好保护小鸟。
两只小鸟教学反思篇三
当《两只鸟蛋》教学进入尾声时,教师让学生质疑:
师:同学们,还有什么不理解的吗?
生:老师,我有个地方不明白。
师:哪儿不明白?
(一石激起千层浪,学生个个都认真地看图并与书中内容比较,发现真够不着,于是大家议论纷纷)
师:你观察得真细致,老师都还没发现呢,你真了不起!老师要向你学习!
师:你们有什么办法,把它改正过来?
生1:老师,我有一个办法,在树边画上一把楼梯,再爬上去,就可以把鸟蛋放进去了。
师:这的确是一种好办法。
生2:我的办法更好,只要把树画矮一些,不就够得着了吗?
师:你的办法不错!
生3:我有一个不改图画的办法,只要把课文诗歌改一下,还更简单。
师:改哪里?怎么改?
生:只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了(即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”)
师:你真聪明!这样一改,图文就一致了,我们也就不会误会了。
生:……
师:同学们,你们个个都很爱动脑思考,想得办法都挺好,我得先替编辑叔叔谢谢你们!
…………
在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符,但是作为一年级的孩子,他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高,鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间,小孩昴头仰视更显其高,不借助其他办法(如架楼梯、爬树等)确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举,没借助任何办法,走到树边,轻轻地把鸟蛋送还,明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。
课后,我想,作为教师是绝不能以拥有者自居,不能搞单向传递的独白式的教学,更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者、对话教学的主持人,儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白,学生倾听”的“万马齐喑”的局面,挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬,建设性,创造性的意见得以认可欣赏,于是,学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学习历程。在对话场景中,由于充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严,感觉到独特存在的价值,感觉到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生平等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。
两只小鸟教学反思篇四
《两只鸟蛋》,这是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学本课,我主要设计了以下教学思路:
开课时出示一个魔术盒,请一个同学上来摸一摸,把里面东西的大小和形状描述给大家,让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字,指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》进入到新课的学习,学生对于这样的开课特别有兴趣。
鼓励学生读通、读准课文,总结课文讲了一件什么事,然后对于由问题的字词、句进行全班的反馈及引导,突出了学生主体性,培养了学生的学习及合作能力。
通过拿两个鸟蛋让学生玩一玩,拉近学生和文本的距离,体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情;创设情境理解“焦急不安” “捧”在反复朗读中能激发学生的情感。
在学完课文,理解课文后,让学生拿出自己搜集的关于鸟的资料读了读,有创设情境让学生续编故事,在故事中传递自己对鸟儿的爱。
两只小鸟教学反思篇五
这节课是让学生在活动中感受、认识并掌握四分休止符,引导学生用活泼、富有弹性的声音演唱《两只小象》,从而懂得要爱护动物,并明白同学间要团结友爱。
一年级学生活泼好动,善于模仿,接受能力也较强,尤其喜欢小动物,乐意模仿它们的叫声和动作,但同时也缺乏自控能力,所以这节课我以“小动物”为主,贯穿整个课堂。一开始,就以猜谜语的形式吸引学生注意力,当明确请来的是大象后,让学生边思考边分别模仿大象妈妈、大象爷爷和小象走路的样子,既激发学生学习兴趣,同时又初步感知二分音符、四分音符、八分音符的时值。在学习“四分休止符”时,我以找新朋友的形式把“0”介绍给学生,并将这个符号比作“红灯”,这样打比方,接近学生们的现实生活,学生比较容易理解。歌曲新授完之后,我又加进了打击乐器,让同学们伴随着打击乐,边学乐器边演唱,这个环节达到高潮,课堂气氛活跃,大大提高了学生们的学习兴趣,但是老师在乐器教学时对乐器的使用讲解示范不够到位,以至后来请学生表演时还有很大一部分学生会出错。这节课中,还有诸多不足,例如:
1、教学目标的落实不够到位。如歌曲教学中,低音难点尚未解决好,很多学生在唱“河边走呀”这句音准还有困难,老师可以在此处设计一个动作帮助学生掌握音准。再如乐器教学,由于是刚接触,教师应通过讲解示范让每位学生都基本掌握演奏方法。
2、课堂教学常规不够健全。对于低段学生来说课堂教学常规的养成是至关重要的,要将课堂常规的建立纳入课时教学目标,促使学生养成良好的学习习惯。为突现音乐课堂特性,应加强运用音乐口令或手势、形体语言等来规范学生的言行,如坐姿、书本安放等等。
3、本课休止符的学习可以放到“歌词学习”这一环节,让学生在学习歌词的同时就掌握休止符的用法,还可以在学生模仿大象走路时,就可以出示“休止符”“红灯”示意“大象”“停”,通过学生自身操练使“休止符”的学习更形象、更生动,更有利于掌握。
4、对学生学习的`自主性关注不到位。由于一年级学生活泼好动,而自制能力弱,因此教学中应多注意动静结合,多给学生展示的机会,而我在设计表演环节时,因担心学生会出现“乱”的场面,所以刚开始就草草的收场了,未能从学生中发现一些及时生成的资源,也忽视了部分特长生出色表现。该环节应努力创造一个民主、宽容、张扬个性、乐于创造的教学环境,尽可能给每个学生参与表现的机会,让每位学生都能体会成功的喜悦,从而更投入上音乐课。
5、教学中对音乐要素的教学不够细致,例如歌曲中三拍子的强弱要求在打击乐器的伴奏中就没有体现出来,音乐的美感就被打了折扣。
这节课,总的来说,对自己还是不够满意的,还存在很多不足。我还需要继续努力,多看多学习,提高自己的业务水平。
两只小鸟教学反思篇六
1、本课教学注重从生活现象引入,在课堂中唤起学生的生活体验,最后又由课堂延伸到课外,使学生对事物的认识得以升华。整个过程从生活中来,回到生活中去,在课堂教学中营造浓厚的生活氛围,把学习语文与认识事物紧密结合起来,反映了语文学习的规律。
2、在生活用品中收集生字,在游戏、活动中自主识字,增加识字教学的趣味性、生动性,从而调动学生积极性、自主性,提高课堂效率。
3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生在合作中取长补短,互帮互助的合作精神。
这是为了突出新课标的特点而选取的一首儿童叙事诗。讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首小诗里,孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望——人与自然和谐相处。
1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。
3、懂得鸟是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
1.谈话导入:
(1)同学们,美丽的春天来了,到处鸟语花香,你家附近有哪些鸟?
(2)老师也带来一些鸟朋友,大家想认识吗?(cai出示鸟图片)
(3)谁知道鸟是怎么来的?(从鸟蛋孵化来的)我们今天来了解一个小男孩和两只鸟蛋的故事。
2、板题:两只鸟蛋(识记“蛋”字)课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?
1、自由读课文,画出本课生字。要求:借助拼音读正确、读流利。
2、自主选择生字进行学习,并读出该字所在的小节。
1、出示第三小节。
2、用动作表示“捧”。本课还有哪些字可用动作表示?
归类识字:提手旁(捧、抬、投),单立人(仿、佛)
3、联系生活识字:除了课文,你还在哪里见过这些字?(出示本课生字)4、分小组出示自己收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等,念给小组的成员听。
5、交流:将自己收集的资料分别粘在小黑板上,并读给老师和同学听。
6、自由读课文。把课文读正确、读通顺。
7、小组内采用自己喜欢的方法练读。
8、朗读:选择自己喜欢的小节按课文顺序站起来朗读。
1、再读课文,找一找文中写“我”动作的词语,圈出来。板书:取鸟蛋
2.说说“我”是怎样做这些动作的? (体会“小心地”、“轻轻地”、“连忙”, 用“连忙”说一句话。)
3. 理解感悟。
(1) 如果鸟蛋拿在你的手心,你的心里会怎么想?朗读,体会“真好 玩”。
练习“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
(2) 如果你是鸟妈妈,看见这情景你的心情如何?理解“焦急不安”。
(出示cai听鸟儿焦急不安的叫声体会鸟妈妈的心情)
(3)那你准备怎么处理这两只鸟蛋? 板书:还鸟蛋
4、质疑解疑。让学生自由提问,自主回答。例如:鸟蛋怎么又是小鸟?
(出示cai:鸟儿破蛋而出的情景)
5、练读课文,把你所体会到的`用朗读体现出来。
1.我把目光投向高远的蓝天,心里会想些什么呢?板书:爱鸟
小组讨论,说一说,议一议。
2、学了课文,你懂得了什么?你准备为保护你周围的小鸟做些什么?
板书设计:
9.两只鸟蛋
取鸟蛋
爱鸟
还鸟蛋
1.在教学中,我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。
2.通过“小组合作学习”,培养了学生的合作意识,发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
3.自主质疑,培养学生的问题意识。 在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。
两只小鸟教学反思篇七
在课文开始,我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐,学生听到了许许多多的鸟叫声,这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情,我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听,学生对这些知识格外有兴趣,当我问他们鸟是怎样来到世界上的?学生因为预习过,所以异口同声地回答:从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子,让学生摸一摸里面的东西,学生都觉得非常惊奇,有幸摸到鸟蛋的学生惊呼:鸟蛋。当我问他们:你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样?有的学生说小小的,有的又说是凉凉的。气氛特别好,于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文,我觉得这样的导入是十分有趣的,能够极大地吸引学生的吸引力,只是在时间上仿佛多了些,感觉有些花里胡哨,若在每节课上使用,却是不实际的。
在第二课时教学中我带领学生去剖析整篇课文,我让学生用铅笔画出我神情动作的词语,这在学生朗读课文之前就布置的任务,这就是新课标中的任务型学习,学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情,另外我让学生边朗读边表演,学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气,在熟读文章的基础上,我让学生小组内合作去解决问题,这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。
课后反思
一、联系生活实际,激发学生对语义理解的求知欲,发展学生形象思维
“焦急不安”一词的理解是本课教学的重点,也是难点,若通过单纯的讲解,对一年级的学生来说是无法接受的。
《课标》指出:1~2年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思,在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“焦急不安”这个词语的意思,我让学生联系生活实际,具体形象地想象妈妈平时焦急不安的神态动作和语言,进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情,从爱的情感体验中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基础上,引导学生再次探究朗读时的表情,学生便读得有声有情,声情并茂。这样教学,学生求知欲强,思维活跃,语言表达能力和运用能力也得到培养。
二、尊重学生的独特感受,激发学生创新意识,让学生敢于展示自我
《课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
小学生虽有模仿性强的心理特点,但已萌发求新求异意识,因而在读书过程会产生与众不同的想法,因此,教师要尊重学生的独特感受,鼓励学生大胆地探究不同想法,表达自己独特的思路,充分展示自我,从而增强学生学习语文的积极性和学习兴趣,也促进了学生萌生创新意识。
为激发学生学习的主动性,敢于自主学习,自主表达,并促使学生在自主探过程中学会合作,从实现学习方式的转变,教师要根据一年级学生的特点,转变角色,在阅读过程中发挥组织者、指导者、参与者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节,充分利用学生已有的经验和能力、让学生自主识字,合作交流,相互评价,尽可以发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而促进学生学习过程情感态度的发展和思维能力的提高。
【精彩点评】
1、本课在识字教学阶段充分利用学生已有经验和能力,让学生自谈后悟、自主识字、合作交流、相互评价,使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习,主体地位得到充分落实,独立学习能力进一步发展。
2、本课在充分朗读过程中,抓住“焦急不安”这一关键词为思维展开点,既引导学生联系已有生活经验,用词说话,从中理解词义,又引导学生联系语句,想象“鸟妈妈”的情感变化,体会“焦急不安”所表达出的鸟妈妈爱“蛋”(即“爱子”)之情,增强学生爱鸟、爱生命的意识和情感,从中受到人文精神熏陶,达到工具性和人文性的和谐统一。
两只小鸟教学反思篇八
歌曲《两只小象》是一首三拍子的创作歌曲,五声g宫调式,歌曲有规律的节奏配以亲切的曲调,描绘出小象用长鼻子互相问好,一同在河边嬉戏玩耍的生动形象,告诉同学要团结友爱,做有礼貌、讲文明的好孩子。这是一课一年级的歌曲,教学设计要遵循学生的认知规律和思维规律过程,思维发展为核心,体现学生自我实现、自我创造的过程。
一年级学生活泼好动,善于模仿,接受能力也较强,但同时也存在着缺乏自控能力,注意力分散的弱点,根据这些特性,在一开始教学中,我尝试着运用“五动”进行歌曲难点教学。“五动” 就是学生在课堂教学中,通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”,调动各种感官参与学习活动,激发学生的兴趣和积极性,增强形象思维的发展。首先让学生来模仿老师做动作,看谁做的最准确,并出示节奏卡片仔细观察再来拍读,这其中学生已经在玩中掌握了歌曲节奏难点,之后教师加以引导,用节奏编词造句:“我们都是好儿童、学习劳动样样行”,这时学生也兴高采烈的加入其中,大胆进行造句,更进一步的掌握了歌曲节奏,为歌曲学唱做下铺垫。这时用好朋友呀呦罗罗巧妙导入新课,请同学们进入到欣赏歌曲中去。
在听范唱学歌曲过程中,每一个环节都让学生带着问题想象,从听、视唱、讨论、评价中用自然、柔美、亲切的歌声去演唱歌曲,使孩子们懂得做团结友爱、互相帮助的好孩子。
一年级孩子是好动、坐不住的,因此在学会歌曲后,为了使学生更轻松愉快地有感情演唱歌曲,我设计了歌表演。问问学生“两只小象怎样问好?怎样表现象鼻子?大象的动作是轻松的还是比较迟缓的?一拍走一步还是一小节走一步好哪?”让学生带着问题,在想象中展开表演,既活跃了课堂气氛又激发了学生的想象力。为了使乐曲更丰富些,在打击乐器伴奏中,请学生在打打、敲敲、听听、想想中,动脑筋用强弱弱的三拍子强弱规律为歌曲伴奏。
为了奖励同学们,检验歌曲学唱和节奏掌握情况,特别设计了“找朋友”游戏,除了两只小象是好朋友,还有谁可以成为好朋友?这时教师拿出准备好的各种小动物的头饰,给同学们讲规则:“一会儿要听音乐找到和你一样的伙伴,音乐结束时两个好朋友要戴好头饰,坐在一起。”同学们会兴高采烈地投入到游戏中去。
最后进入到歌曲创编。同学们已经很有感情地通过各种形式对歌曲进行了演唱,并已熟练的掌握了歌曲节奏,该到他们发挥自己创造才能的时候了,由于刚才同学们每个人都戴了不同的头饰,因此创编起来有了一定的提示不是很难。老师从头饰中引导学生可以创编成这么多不同的小动物来演唱,但是太多了又没有那么多的时间给学生,于是老师给统一一下,从家庭养狗谈起,让学生说出养小狗是最多的,从而进行“两只小狗”的创编活动。在师生、生生的热烈讨论、评价中进行完歌曲创编。最后老师把一首自己创编的歌曲唱给同学们听。“上课精神要集中,下课游戏放轻松,爱学习呀爱劳动,我们都是好儿童。”让学生懂得这首歌曲不仅能创编成小动物,还可以在学习、劳动、纪律等许多方面创编,鼓励学生在课下进行创编,最后在学生自己创编的歌声中结束了音乐课。
这节课层次清楚、结构合理、抓住了学生的年龄特点、控制学生有度、情境创设和难点突破很巧妙、气氛活跃和谐,反映了师生和生生间的多项交流活动。但课堂上也有突发事件,使我的心久久不能平静,引起了我深深地思考。当我让学生用《两只小象》基本节奏型编词造句时,突然王晓说:“我们都爱李老师,”我当时激动得不知说什么好,这是孩子发自内心的真诚的话语。接着我又回了一句:“我也很爱同学们,”整节课就在非常融洽的气氛中进行。这种突发事件,引起了我深深地反思:为什么他会这么说?是存在于大人世界中的那份虚伪吗?不,不会的,孩子的世界是纯真的、无暇的,孩子的话是发自肺腑的,是真诚的。是因为他们感受到老师付出的爱心,是因为他们知道老师与他们是心心相融的,更是因为老师的真诚付出,感动了孩子们,走入了孩子们的世界,你就能让孩子自觉自愿的接受你,以及你的传授。因此教师只有爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。
音乐是一种情感的艺术,小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的,教师只有以饱满的热情唱出歌曲所要表达的情感,才能引起学生情感的共鸣,使学生在听觉产生且保持对音乐的热情,对学生感情的投入也产生潜移默化的影响,为良好歌唱打下基础。
创造总是从模仿中开始,先是模仿别人,然后创造出与众不同的作品。培养学生的创造性思维从模仿入手是一条捷径。孩子们好奇心强,具有巨大的创作潜能。在创造教学中要鼓励学生出奇,出新,并且要善于引导学生。这节课也存在着不足,比如说沙锤敲击有些随便;读歌词时还应指导学生轻声高位置朗读,为歌曲唱好作铺垫等。因此,这就需要教师要精通业务,博才多学,并且要具备一定应变能力。不断对自己的教学进行反思,提高各方面能力,使学生在音乐的殿堂里自由自在地飞翔,快乐的歌唱。