2023年六年级数学位置与方向教学反思(通用5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

六年级数学位置与方向教学反思篇一

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的`感性支持和丰富的表象积累。因此，教师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的知识，积累自己的感受，使学生有一定的方向感，并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

六年级数学位置与方向教学反思篇二

六年级数学位置与方向教学反思篇三

这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。特别是农村学校的学生。因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。但学生已经具有了从防伪角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从防卫的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，我就充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。在由于两个班学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，我鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆与同伴合作交流，学生的学习效果比较好。具体我觉得要注意以下几个方面。

1、图上方位与实际方位的联系区别

在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”

2、西南、西北、东南、东北的区别认识

由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

3、图上方位要确定标准

其实，在教学中，教材的把握还是关键的，要求教师每一节课都能领悟教材的每一个细节，做到心中有数，但在处理上，教师一定要管好自己的嘴，少说，多听。

赵英

2011.3

《位置与方向》

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六年级数学位置与方向教学反思篇四

数学教学是具有高度抽象性和严密逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言和方式来表达，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。数学内容是枯燥乏味的，幼儿时期学数学，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。所以，我们的教学应在培养学习习惯、巩固学习兴趣上下功夫。

为了增加学习的趣味性，近年来，我们把学具教学法引入到幼儿数学教学中，取得了很好的效果。

幼儿园学具教学法是以幼儿动手操作学具的活动过程为基本形态的教学法，在教学过程中，每个幼儿都有一套智能学具，人人动手，手脑并用，有效地克服了幼儿园教学中“教师讲，幼儿听”、“教师做演示，幼儿当观众”的现象，最大限度地解放了幼儿的双手，扩展了幼儿的大脑，实现了“学做合一，学玩合一”。

将不同形式的数学内容配上学具操作，转化为幼儿能表现可参与的各种有趣活动，幼儿通过做动作加深对所学数学的理解与记忆，以获得一种愉快学习的体验，让孩子们在学数学的同时，得到多元智力的全面发展。借助学具，让幼儿具体形象地感受数的概念和数的知识，在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐，感受并发现数的存在及逻辑规律，从而对数学产生兴趣和好奇。而这一过程，也实现了激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，因此，学具对于幼儿对数的理解有着直观、重要的作用。

1、通过学具操作，帮助幼儿理解抽象的数学概念。数学里的很多概念，如“数”的概念对幼儿来讲是非常抽象的，幼儿理解时存在一定的困难，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种情况下，可以通过学具操作，把抽象的概念具体化，帮助幼儿理解和掌握。

2、通过学具操作，培养幼儿数学逻辑观念。在日常的教学中我们可以看到数学逻辑不能直接用语言来教，逻辑关系是不能用语言传达的，只有通过摆弄材料，通过在内心组织自己的动作才能实现，而正规教育中常常以语言（伴之以图画及虚构或讲述式的做法等等）入手，而不是从材料入手。

3、通过学具操作，帮助幼儿理解几何知识，形成初步的空间观念。幼儿通过剪、拼、折、摆等动手操作活动，不仅理解了形体的基本特征和面积、体积概念，而且有助于形成幼儿的初步的'空间观念。

学具是实现教、学、玩合一的物化载体，到目前为止，学具类型主要有三型、四型、五型、大型等几种。学具可以是购买现成的，也可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。

学具选择、制作中应注意以下几点：

1、趣味性。幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的学具必须新颖、鲜艳、丰富多彩，学具的大小要根据幼儿的年龄特点而定。陈旧单调的学具，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

2、智能化。在幼儿教育中，教学的核心目标不是简单地向幼儿灌输知识，而是以知识传授为载体开发幼儿的智能，并且充分地体现知识传授和开发智能的辩证关系，在教学实践中把知识传授和能力培养融合在同一个教学过程中。所以学具要既能让幼儿学到结构化的知识，又有锻炼观察能力、记忆能力、思维推理能力、创造能力和动手操作能力等等各种能力。

3、可操作性。学具的使用应该使得在教学活动中教师少动口，幼儿多动手，比如彩图积木可以放进拿出、嵌入排列、配对组合，彩色插棒可以排列组合、接插拼摆等。

4、目的性。数学是研究事物的数和形的，而不是物体的外部特征和属性。因此，选择学具的标准，是要看幼儿与学具建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系，即操作活动是否有利于促进认识活动，如果这两种活动之间没有联系，那么直观学具也就是无益的，有时甚至可能起到分散注意力和妨碍幼儿思维的作用。

5、科学性。学具的选择要根据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非是多多益善。像我国许多学校采用的计数器，就是一种半具体半抽象的很好的学具。国外的奎逊纳彩色棒是一些长度不等的木条（长度从1厘米到10厘米不等，横截面是边长1厘米的正方形），涂上不同的颜色，分别代表从1到10这10个数字。利用它可以帮助学生认数、计数，进行整数计算。

6、充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对学具会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。

多样化的学具，可以激发孩子动手操作的欲望。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学，从而愉悦入门。

1、比较：比较是思维的基本过程之一，是孩子认知能力发展的具体体现。幼儿的比较能力主要体现在对事物的外部特征的辨别和认识上，让幼儿把需要比较的两个事物放在一起真正地比一比，可以加深对所比概念的理解，如蓝球比乒乓球大，3颗糖比1颗糖多等。

2、配对：配对是比较的形式之一，也是发展儿童对数的理解所应掌握的一个基本要求。最开始只给孩子出示两对，例如，两只玩具小狗和两只玩具小猫，让幼儿学习配对。先拿出一只小狗，看一看，放在地上或桌子上；再拿出一只小猫，看一看，放在小狗的右边，摇摇头或说“不是”，把小猫移到小狗的下面；再拿出一只小猫，看一看，先放在小狗的右边，摇摇头或说“不是”，然后把小猫移到小猫的右边，点点头或说“是”，接此往下进行。这样可以使幼儿学会配对的方法。等幼儿掌握后，增加到三对、四对，每对之间的差距也逐渐减小。以后还可以逐渐过渡到图片配对、符号配对。

3、分类：按物体共同特征归并和分类的能力是发展数概念的一个最基本的能力。幼儿在很小的时候就有分类的能力，分类是日常生活活动不可分割的部分。幼儿的分类活动可按照物体的颜色、形状、大小等特征，最开始可以根据物体的颜色分类，颜色是最容易被儿童感知的物体特性。比如，让幼儿把红色的珠子放到红色的碗里，把绿色的珠子放到绿色的碗里，或者把大熊放到大筐里，小熊放到小筐里。此外，还可以让幼儿用勺子舀着分类。

4、排序：对两个以上的物体按照某种要求进行顺序排列，是较高水平的比较。例如，从大到小，从高到矮，从粗到细等。开始排序时东西最好不超过5个，以3个为宜，物体之间的差异要明显。套娃、套杯都是很好的材料。以套杯为例，拿出最大的、最小的和中间的一个(这三个差别较大，幼儿容易分辨)让幼儿给它们排队。教幼儿找出最大的，然后在剩余的杯子中再找出最大的，与刚才的最大的做比较，排在最大的后面，依次类推。等幼儿熟练掌握后，可以增加排序的数量。

5、一一对应：生活中有许多机会可以练习一一对应。例如，吃饭的时候，每个人需要一个碗、一双筷子，让幼儿帮助发碗、发筷子；给每个人一个苹果；给每只小熊送一朵花等。

6、相等化：相等化体现了合成和分解的思想。2个苹果，再放上几个苹果就和3个苹果一样多？这块积木，再放上哪块积木就和那块积木一样高？这本书，再摞上哪本书就和那本书一样厚？诸如此类的问题，都可以帮助幼儿理解相等的概念。

7、型式排列：这是数学的一个基本主题，识别型式是理解数学的基础。例如，可以把珠子穿成两个红的，一个绿的，两个红的，一个绿的……；把积木摆成圆形、三角形、正方形，圆形、三角形、正方形……；和幼儿讨论这些珠子是怎样排列的，让儿童模仿型式重复排列，等熟练以后可以让儿童自己设计排列型式。

8、在数目守恒训练中，安排幼儿跟老师取游戏棒摆样，改变游戏棒的距离或图形，幼儿就能最感性地认识到数目的多少是不受长短、图形变化而变化的，在具有5以内数目守恒后上升到5以上数目守恒，最后达到图形守恒，解决实际问题。

9、在认识序数的教学中，采用了“给小动物排队”等游戏（四型学具），来学习认识序数，培养幼儿序列结构观念。教师请幼儿拿出几个动物，幼儿依次按顺序排好队，然后让幼儿练习点数谁排第一，谁排第二……教师再提问：“哪个动物排第几？”或“把第几个动物送回家？”还可以采用“动物运动会”等形式。

六年级数学位置与方向教学反思篇五

本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学经验，我对自己的教学又有的更深刻的反思。

我在一开始介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。在新授课的教学上，采取游戏的`方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生掌握好。

相对位置的教学，我同样采取了利用位置做游戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。

对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了很多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新!