2023年高中语文教学整改措施(通用5篇)

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高中语文教学整改措施篇一

1.1教师因素

在高职英语教学过程中，很多英语教师比较重视阅读教学、翻译教学以及相应的写作训练，但是对于听力教学的重视度不够，留给听力教学的时间不是特别不多。加上教师对于不同阶段的学生所要达到的教学训练目标缺少相应的安排，在英语课堂上对学生进行集中听力的时间也不是特别长，听力训练的模式还是相对比较单一，没有很好地突出学生的互动性，导致学生的听课效果不明显。

1.2学生因素

首先，学生的语音基础不太好。职业院校在进行招生的时候，政策比较宽松。学生在进入学校的时候，英语方面的基础是比较差的，一部分学生只是想通过接受正规的职业技术培训找到合适的工作。受到周围环境的影响，他们英语学习的积极性不高，英语语音基础不是特别好，听力过程中常见的重读、弱化、语调等现象，学生没有很好地掌握语音规律，就在一定程度上影响了英语听力的学习。其次，学生的词汇量比较少。对于听力理解来说，在一定程度上跟词汇量的大小有关系。听力水平如何不在于听力的次数，也不在于听力练习的内容和难以程度，听力属于一个学生英语知识的全面体现，词汇是进行英语听力的基础。加上学生的语法知识薄弱，这些都是影响学生听力的重要因素。再次，心理方面的障碍。对于听力理解来说，也属于相对比较复杂的心理活动，学生的兴趣以及注意力等都能影响到学生的听力效果。事实上，听者的情绪状态以及心理状况都是属于主观因素。假如在没有自信的状况下或者不具备听力动机的情况下，听者的注意力都不是特别集中，干扰听力过程。最后，不良的心理习惯。在进行听力练习的时候，一部分学生的注意力以及兴趣等都集中在单个的单词或者单个的句子上面，喜欢逐字逐句地听，只抓住了只字片语，缺少整体理解；有的学生在遇到没有听清楚的句子的时候，就会停下来进行思考，如果还不理解就会无心继续听力；还有的学生没有学会速记，导致听了前面的就会忘记后面的，不能在听力的`时候记录关键词语，从而影响了反应的速度。

高中语文教学整改措施篇二

高中语文教学整改措施篇三

作者/王成山

摘要：在教学语文的课堂中，教学的效率如生命。身为高中语文教师，就应该抓住教学内部规律，去研究能够提高课堂教学的有效方法，这样才能够提高语文课堂效率。

关键词：高中；语文；高效

一、制订明确科学的教学目标

性化。

二、转变学生的学习方式

教师应该转变传统的教学观念，从而有效地培养学生自主学习的能力。由于在传统的教学中，教师采用的都是死板式的讲解，导致学生接受知识的.时候非常被动，根本就不会主动学习，课堂中缺少活力，不但扼杀了学生的求知欲和创造力，而且不符合现在的素质教育。在新课标中已经明确指出，要培养学生的探究、合作以及自主学习能力。

三、情感阅读，在阅读中提升语文素养

语文教学中的重点之一就是阅读，在高中课本中，有很多文章都具有很强的文学色彩。其中有情节曲折和出人意料的记叙文，也有诗情画意、鸟语花香的散文和诗歌。这样的文章都蕴含着人类丰富的感情，会让人浮想联翩，感染力很强。这就要让学生对其中的感情进行深刻的领悟，从中认识到什么才是积极的感情，进一步培养崇高的理想。由于高中生理解能力有限，所以要让学生完全领悟到文章的精神，还要培养学生的想象力，提出一些文章的本质精神，让学生展开联想，从而让学生理解文中的主人公，并与之产生共鸣，体验情感。当学生与文章里的内容产生共鸣时，就有了正确的判断能力，可以分清好坏与善恶，但这还不够，还需要让学生真正体验情感，对他们的心灵产生影响。

语文作为高考中重要的一门学科，一线教师要认真落实新课改的基本要求，探索科学有效的教学新策略，真正让学生主动起来，使学生不再是学习的机器，而是把学习当成一种乐趣，让学生感受到语文的魅力。

参考文献：

［1］吴晓东，吴小红。新课程理念下语文教学中的课堂提问策略［j］。现代阅读：教育版，2011（10）。

［2］黄少华。浅谈高中语文阅读教学的有效性策略［j］。中国校外教育：理论，2007（05）。

（作者单位陕西省延安市吴起高级中学）

高中语文教学整改措施篇四

(一)高职院校缺乏对语文教学的重视。

高职院校的教学理念强调培养满足社会职业需求的实用型、技术型人才，这就使得高职院校在对学生的培养过程中更加注重技能专业性，而忽视了学生综合素质的提高。

大多数高职院校对语文教学都缺乏重视，没有深入地认识到语文教育对于人才培养的重要作用，这就造成了高职院校课程设置中，语文课程的学时较短、师资力量较差的现象，致使学生的语文素养得不到应有的提高。

(二)教材选择不恰当。

现阶段，许多高职院校语文教材的选择并没有严格的原则与标准，因此，高职语文教师在实际教学活动中所使用的教材其内容具有很大的随意性，没有对学生听、说、读、写等各方面语文能力的突出性的指导与训练，这就使得高职院校的语文教学在很大程度上缺乏针对性和目的性，不利于学生基本语文知识的掌握以及语文素养的提高。

(三)教学观念落后。

大多数的高职院校语文教师受传统的语文教学观念的影响较为严重。

这种落后的教育观念，使教师缺乏对语文教学的积极性，因此，教师无法在语文课堂中采用创新性、实践性的教学方法，也不能做到根据不同学生的具体情况采取相应的教学措施。

此外，教师教育观念的落后也会在一定程度上影响学生对语文学习的认识，造成学生忽视语文学习的重要性，从而无法使自身得到全面发展。

(四)学习能力相对较差。

高职院校的学生主要是中职生、技校生、职高生以及高考第三批录取生。

这类学生的认知能力、理解能力以及对知识的消化能力都较为薄弱，并且，学生的口头表述能力、阅读能力以及写作能力等基本的语文能力都相对较差。

学生读不懂一篇文章，写不出一张完整的条据，进而使学生无法准确的分析问题、有效解决问题。

二、高职院校语文教学的施教方法

(一)充分认知语文教学的重要性。

语文是一门公共基础课程，其对于学生的全面发展有着不可替代的作用。

高职院校的师生都应当更加充分地认识语文的重要作用。

要知道，语文能够提高学生对母语的.理解与表达能力，开拓学生的视野，解放学生的思想，转变学生的思维方式，使学生的人文意识、道德意识及创新意识得到大复读提高。

同时，学生学习好语文还有助于改善目前社会上陈腐呆板、脱离实际、缺乏情感与活力的八股式文风，形成灵活、创新、实事求是、更具有人性化的思想作风。

当代学生的素质教育根本上是要求学生对语言能力的掌握，换言之，学生应具有较高的阅读理解能力以及语言表达能力。

学生学习好语文才能更加深入地理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，提高自身综合素质，成为顺应时代发展潮流的复合型人才。

(二)按照原则选定语文教材。

高职院校语文教材的选择应按照一定的原则，使教材真正成为学生学习语文的有利工具。

首先，选定的教材要帮助高职学生提高母语的运用能力。

使学生能够辨识复杂多变的事物，提高学生对问题的随意应变能力以及处理问题的能力，从而在更大的程度上提高高职学生的人文素养;再次，高职语文教材要帮助学生建立更具有合理性与逻辑性的知识体系。

教材要更加重视学生阅读能力与写作能力的培养，增强学生的领悟能力，使学生在学习新知识、开拓新领域的过程中，将各个学科知识相互联系、融会贯通，进而提高自身的学习能力。

(三)转变语文教学观念。

高职语文教师要改变传统的教学观念，在充分认识语文教学重要性的基础上，创新教学方式，培养高职学生学习语文的兴趣。

教师要帮助学生树立自主学习的意识，使学生认识到语文对于学习其他专业知识的基础性作用，让学生明白学习好语文能够对今后其他学科的学习以及专业技能的提高都有着十分重大的积极影响。

教师要逐步改变在语文课堂中的地位，使学生成为课堂的主体，教师不再是单调乏味地向学生灌输知识，而是引导着学生主动完成对文章的鉴赏和分析，汲取文章中的精华。

教师更要注重教学的实践性。

教师在授课过程中，对听、说、读、写的基本方法进行讲解后，就要创设语言情境，使学生在特定情境中亲身锻炼相应的能力。

另外，教师可以带领学生真正接触社会，使学生在真实的社会活动中多听多说，反复锻炼自身的听说能力。

实践性教学既激发了学生的学习积极性，又帮助学生在实践中加强了对语文技能的运用，帮助学生提高语文专业素养。

(四)明确语文教学内容。

高职院校语文教学活动主要包括三方面：其一，学生人文素养的提高。

教师对学生进行人文素质教育就是使学生在学习优秀文化成果的过程中，将其中蕴含的优秀的人格、气质与修养转化为自身内在的品质。

优良的文化成果是高职学生培养认识、树立正确三观必不可少的精神食粮，也是帮助学生开阔视野、提高自身人文素养的重要工具;其二，学生阅读与表达能力的提高。

学生可以利用课余时间，参与阅读、演讲、朗读、辩论等活动来训练自己的口头表达能力，教师需要对学生的练习成果进行评价与指导，传授给学生技巧和方法，帮助学生更好地进行练习;其三，学生习作能力的提高。

高职学生应当注重应用文写作能力的培养，包括字据、公务文书、专用文书等等。

学生可以根据所学专业选择不同类型的应用文写作作为学习重点，做到突出主旨且格式准确。

高职院校语文作为一门公共基础课程，是连接各类学科各种知识的纽带，应当得到教师和学生的高度重视。

高职院校语文教师应当采取更多具有实践性的教学方式，帮助学生学习基本语文知识、掌握学习方法、提高综合素质与能力，从而达到高职语文教学的目的，培养全面发展的高技能、高素质的应用型人才。

作者:王婷婷单位:河北建材职业技术学院

高中语文教学整改措施篇五

一、把根抓住，就是要落实语文的本体。

众所周知，语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。因此，可以这样思考：

1、“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。在生活中，我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容，是“得意忘言”的;但在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，更在语文本身。也即引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”、“春景美”、“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用切当的言语表现出来的等，这才是我们要学习的'着力点。

2、“言语能力”——“言语行动”优化组合(人品、文品综合表现)的必然结果成了语文教学的目的。这里的优化组合是“言语”与“精神”同构共生，即要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使之情趣情思越来越丰妙。但后者绝不是游离在外，必须是融入前者之中。

这样说来，我们可以这样考虑：

语文的本体是——识(识字)、写(写字)、读(阅读)、背(背诵积累)、说(说话和口语交际)、作(习作)、习(良好习惯)。这七项目标紧紧围绕三个基本方面——基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。语文教学的根要立在“七字经”上。

二、把根抓住，就是要落实教学的效率。

例举几种效率低下的现象：

1、教学漫无边际而无“标”度。

如课前让学生或个人或组合小组自主收集有关的资料。课中，进行各种展示。于是，课文学习完了，学生不会读意境优美文字，不会品其间的精美诗句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。

2、答案丰富多彩而无“准”度。为了尊重学生个性化体验，鹿可以是马，马可以是鹿，没有基本准则的多元理解其实也等于无元。

3、言语随意平淡而无“深”度

4、偏重熏陶感染而无“厚”度

课堂教学或一味地要求有感情地朗读、朗读，再朗读，或教师单方面地煽情、煽情、再煽情，或集中大量声音图象信息的课件在课堂上全方位的轰炸····以为语文能力只需所谓熏陶和感染，即可习得。

“乱花渐欲迷人眼”,斑斓未必皆春色，大而无当的喧嚣与语文教学无补，朴素、平常才是真。抓住语文教学的“根”，就要求落实语文的本体，依据科学的方法，(提高的不仅是语言本身的能力，而应将文化素养、道德情操的熏陶，观察认识事物能力、思维品质的培养，融入其中)

对学生进行长时间的扎实有效训练才能使他们形成和奠定起坚实的语文功力以及可供将来终生学习发展的语文基础。