在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
花瓣飘香的教学反思中班篇一
本次我参加校级“生本智慧”课堂教学评比的内容是《花瓣飘香》第一课时。本文主要讲述一个小女孩摘花瓣送给生病的母亲的故事,表达浓浓的亲子之爱。文章以对话为主,学生朗读起来难度不大,因为亲情是大家最熟悉又是最有切身体会的,所以能较好地体会文中的情感。
既然是第一课时,疏通字词、通读课文是必须的,另外再讲开头两段,尤其是第二段的动词,要让学生体会到用词准确的重要性。大概框架出来后,我就琢磨着怎么出点亮点,毕竟是赛课。思来想去,标题给了我灵感,既然是“花瓣飘香”,何不带束花进课堂,让学生有更直观的感受,伴着花香来学习课文,而且文中第二段里有摘花情景的描写,何不创设情境,让学生在表演中真切感受到这些动词使用的准确性以及包含的情感。遗憾的是,转了一大圈也没买到文中的'月季花,只好买了和它同属一科的红艳艳的玫瑰来替代。虽然花不尽相同,但是并不影响上课,学生们看到鲜花果真心情都更好了,表现也更积极了,课堂很轻松,尤其是上来表演小女孩摘花的情景课堂氛围更是达到了高潮。有了实物道具,他们能真切地感受到花的美、香以及娇嫩,所以摘时自然要小心呵护。除此之外,为了让学生体会到用词准确的重要性,我还进行换词比较等,比如把“俯“换成“站”,把“摘”换成“拔”,把“跑”换成“走”,再去掉“小心”等修饰语,一对比,他们就感觉到明显的差距,有的学生说改掉几个字后,感觉这是个粗鲁的小女孩,根本体现不出她对花的爱护和对妈妈的爱等等,所以一字之差可能表达的情感也相距甚远,相信明白这一点对他们以后的写作会有帮助。除此之外,本课我采用随文识字的方式,正好“摘、捧、俯”这三个动词又都是生字,都在第二段,所以教学时先写再品析,很自然。
当然,存在的问题也不少,比如正如张茂平校长指出的一些很重要的细节:课件应简洁,不要花哨,课题用楷体更得体,而不能用艺术字;教师在范写生字时应让学生看到写字过程,身体可蹲下些,挡着黑板就不妥了。另外,我觉得个人语言还应再简洁一些,像张校长说的,课堂上老师应该少讲,但每讲一句必起到四两拨千斤的效果,语文教学应该是“简简单单教语文,轻轻松松学课文”,我会铭记在心!
花瓣飘香的教学反思中班篇二
《花瓣飘香》主要讲了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事。文中充满了浓浓的亲情。我在整个教学过程中,注重情感的渗透,让学生在精读感悟中体会文章中的情感,并从中受到教育。教学中,我主要是围绕以下几点展开教学的:
1、反复诵读,注重实践。
本文情节简单,语言生动,情真意切,有很美的意境。因此在教学过程中,我先让学生初读课文了解大意,再读课文理清脉络,逐层研读品味语言,通读全文升华情感,在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力,提高学生的语文素养。
2、着眼开放,给予空间。
新课标的实施策略,更注重设计的开放性,体现其弹性、空间和发展。所以,我在本课的设计上,没有环环相扣的问题,没有精雕细琢的分析,甚至也没有统一的答案,而是给予了学生充足的学习空间,让孩子自主研读思考,自由表达交流,力求营造轻松愉快的氛围,充分发展学生的个性。比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子!”这句话展开教学,让学生按照自读要求读课文,找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子认真再读课文后纷纷回答,我则根据他们的回答相机出示相关语句。让他们说说原因,或者从中读出的点滴体会。在读到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飞快地跑远了。”这句时,有的孩子说:“我感觉到小女孩很紧张,因为是人家的花瓣,她怕被人家发现,所以飞快地跑。”有的孩子说:“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣,所以飞快地跑。”
再有,在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花时”,有的孩子说:“小女孩想爸爸了。”;有的说:“因为妈妈生病了,爸爸又不在身边,所以小女孩难过地哭了。”等,孩子们的分析稚嫩、有趣,充满童真。不是用对错可以判断的。
在教学第七自然段时,在孩子理解课文的基础上,我拓展了一个说话练习:花瓣送给妈妈后,妈妈会对小女孩说些什么,又会怎么做呢?有的孩子说:“妈妈会抚摸我的头说‘孩子你长大了’”。有的孩子说:“妈妈会高兴地笑了。”有的孩子说:“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香,摸着真舒服’”等等。由此可以看出小女孩对妈妈的爱,以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心,这种温馨的场景离他们是如此的近,又是如此的熟悉。学生的内心世界受到了撞击,那种对父母的爱从心底升起。此时,我抓住这一契机,趁热打铁,问孩子:“你们爱妈妈吗?你们是怎么爱的呢?以后还打算怎么孝顺你的父母呢?”一下子拉近了学生与父母之间的距离。
花瓣飘香的教学反思中班篇三
我们都知道:文本、音像、教室和师生等都是课堂学习的构成要素,但精彩的课堂不是他们的简单相加,也不是他们在课堂上的任意延伸。它应该是远离高傲、粗俗、平庸、而具有鲜活灵动、真情真实、扣人心弦的学习现场。
的确,创设一个好的学习现场十分有利于学生的学习和成长。我在执教苏教版语文第六册第六课《花瓣飘香》这篇课文时,我觉得学生读完这个简单的故事之后,也能明白他们应该像小女孩一样从小具有孝敬父母、关心家人的'情感,但从情感上真切体会却不容在教学时,我便创设了新的学习现场,让学生扮演小女孩,边读课文边谈感受。这样学生的体会就会更深刻。同时我又让他们联系生活实际谈谈平时妈妈是怎么关心我的,把他们从文本拉回到现实生活,通过联系自己的生活实际让他们的情感进一布升华。当然,学习现场的创生维度是很多的,可以从目标中开拓,从教材中再创,从生活中延伸,从学生中聚集。
总之一句话:只要我们用智慧和激情去开拓,就一定能创造出满足学生学习需要的现场。
花瓣飘香的教学反思中班篇四
《花瓣飘香》是苏教版第六册的第六课,这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。它通过一个小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事,赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵。
这篇课文是我在学校开展的“一人两节课”活动中上的一节课。课前,我为了给语文组“一人两节课”活动开个好头,进行了精心的准备。查找资料,设计教案,制作课件,我认为我的课前准备是很充分的,自我感觉教学设计比较新颖,符合新课标的要求,我认为这节课一定会上的很好。可是上完课后,自己又觉得有很多不足,不是之前自己想的那样。下面,我把这节课的优点和教学过程中的不足总结出来,以利于自己以后的进步。
优点:1、这节课教学设计打破了教学常规。我以“小女孩给你留下了什么印像,(懂事)找出课文中表现小女孩懂事的句子”这个问题为一条明线,让学生自主学习,然后根据学生找的句子进行文本对话。
2、在这节课教学中,我通过以读代讲,让学生在读中悟,通过充分的朗读,体会小女孩真挚纯朴的亲情,让学生在潜移默化中受到教育。
3、课前的导入,我认为也是这节课的一个亮点。我首先让学生读课题,然后说:读的有点飘的意思了,老师还没闻到花的香味,再读课题,不用教师的指导学生就读的很好了。
4、在课文结束时,我用课件出示一首小诗,这首诗是全文的浓缩,()感情的升华。这一片孝心,这一份爱心,通过学生对小诗充满感情的朗读中就知道已经飘在我们三(1)班所有同学的心中了。
不足:1、这是一篇很美的文章,课件中有些幻灯片在切换时,切换的声音比较大,破坏了课堂上那种难的的静静的美,温馨的气氛。
2、课前预设出现了局限性。在反馈学生找出表现小女孩懂事的句子时,学生回答的顺序和我课件制作出现的顺序不一样,这是我课前所没有想到的,以至自己在教学过程中有些慌乱,这也说明自己的课题驾驭能力和应变能力还有待提高。
3、课前我准备了一朵月季花,为了让学生体会月季花摸上去的感觉像绒布一样,我把月季花摘成一片一片的分给学生去摸去感受,这种方法与本节课是不协调的,与小女孩爱花护花是不相符的。
4、《花瓣飘香》是一篇很美的文章,自己的朗读水平还要提高,还要不断的学习,提高素质。
花瓣飘香的教学反思中班篇五
《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文,情节直白,情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事,表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。在教学中,我认为在感悟懂事和深化主题的环节,我处理的还算是成功的。
在第一课时充分朗读的基础上,让学生说说这是一个怎样的小女孩,抓住“懂事”这个词,让学生再自读课文,找出认为小女孩懂事的地方。新课标倡导课堂应该还原给学生,不应该是传统的教师的告知代替学生的思想。此时,我鼓励学生主动积极地思考,并配上音乐,()为孩子营造一种安静祥和的气氛,果然,有的孩子认为小女孩摘花瓣送给生病的妈妈,是非常关心妈妈的;也有的学生认为她没有摘整朵花,而只是摘了一片花瓣,可以看出小女孩懂得珍惜花草,非常善良,还有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话,不要惹妈妈生气,感觉小女孩非常懂事;可见学生透过语言文字真切地感受到小女孩是个懂事的孩子。
为了让学生将小女孩美好的品质牢牢记在脑海中。我设计了这样一个环节:作者被小姑娘的懂事深深感动了,于是第二天早晨――引读最后一段。我想在这两盆花中会藏有一张贺卡,请你选择其中的一张写一写。花瓣有时代表一份心、一片情,如果你手中有这样一片花瓣,你打算送给谁?你会对他(她)说些什么?通过这一情境,让学生也学一学小姑娘对周围关心过自己的人表一表心意,让我们的爱心也像这花瓣一样向周围的.人散发出淡淡的香味。