无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
金色的脚印教学反思篇一
《金色的脚印》,这是一篇略读课文。基于略读课文这一教材的考虑,又根据我校的《目标导学课堂教学策略的研究》这一课题的引领,设计本教案。
1、引学:
1)速读课文,说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么?感受狐狸一家的浓浓亲情。
2)品读课文,感受正太郎和狐狸之间的关系发生了怎样的变化?感受人与动物的关爱之情。
3)继续揣摩作者写法上的特点,并学习运用。
2、围绕总的学习目标本课安排了三个轮回(三个环节)的导学——自学——讲学。分别是“概括事件,感受动物亲情”、“揣摩写作特点,感受动物亲情”“创设认知冲突,感受人与动物的感情”。
第一个环节:抓住“老狐狸为救小狐狸都做了些什么?”这一问题进行导学,为达成这一目标,我安排了小组合作学习,要求学生概括归纳老狐狸做的事。期间,采用教师示范方法的引导,再有小先生讲学,充分暴露学情,展现学生合作学习的成果。通过合作学习概括提炼事件。在这个合作过程中也自然落实情感目标的训练,感受到老狐狸与小狐狸之间生死相依的亲情。
第二个环节:是朗读感悟狐狸亲情。在这个环节中安排的是学生自主学习,因为阅读是个性化的行为。学生通过“朗读最感动的句子”,“说说感动的理由”,“揣摩作者表达情感的方法”。这样三个方法达成目标的有效落实。
本课的第三个环节是感受正太郎和狐狸之间的亲情。在这里教师通过创设认知冲突,引发学生开展合作学习,在文中的字里行间去寻找解或不解的理由,并用自己的话语提炼概括。学生在辩论的过程中感受到我们人类不仅要爱动物,更要尊重他们,与他们和谐相处。在这个过程中还安排了小练笔,想象正太郎被救后的动作、神态、语言、心理活动等,学习作者的写法表达正太郎的感动,表现人与动物和谐的一幕。既升华了情感,落实情感目标,同时重视学生语用能力的培养。
3、目标导学的最后一个环节是评学,在解决“为什么以金色的脚印”为题这个过程中,借助板书,自然评学,明白了作者的写作目的,我们学习这篇课文的目的。然后顺势利导,进行阅读拓展,希望同学们继续走进动物丰富的情感世界,阅读更多感人的故事。
金色的脚印教学反思篇二
今天我和学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。
开课伊始导入新课,老师板书课题之后,学生就开始质疑:
1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事?
2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化?
3、题目“金色的脚印”有什么更深刻的含义?
4、学了这一课我有什么感受?
接着同学们就带着自己提出来的问题兴趣盎然读起课文来。片刻之后,同学们的小手都举起来了:有的说,我解决了第一个问题:老狐狸为了救小狐狸冒着生命危险采用调虎离山计来给小狐狸喂奶、送食物,还想尽办法咬木桩准备带领小狐狸逃走。有的说我解决了第二个问题:正太朗与狐狸的关系从陌生到熟悉,最后发展到非常密切,都源于人与动物互相关爱。最让我想不到的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时,有的同学说,金色的脚印指狐狸一家获得自由以后,走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印,我觉得我们人类应该做动物的保护神,让世界上看不到猎人的身影,听不到猎人的枪声,让动物们自由幸福地生活吧!。有的同学说,金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。学了这一课,我的感受是只要我们人类与动物友好相处,人类与动物之间也能架起友谊之桥,让我们人类与动物永远做朋友吧!。还有的同学说,这伟大的母爱不仅人间有之,动物身上体现得更是真切感人。
总之,学习本课,我让学生以自学探究为主线,通过质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台,思维的相互启发,会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以,我们要相信学生的能力,大胆放手,让学生成为学习真正的主人。老师与学生共同学习的课堂真轻松!
金色的脚印教学反思篇三
这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸,老狐狸知道后,给小狐狸送食、喂奶,最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的,说明了“只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。”
要通过学习使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。
本课学习的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了,学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。文章很长,先让学生自由朗读课文,思考文章的主要内容。学生很快就把握住了主要内容,有一个同学说:小狐狸的父母千方百计想救小狐狸…。我抓住了“千方百计”入手,让大家找找狐狸用了哪些办法?学生也很快找了出来——调虎离山之计,“不入虎穴,焉得虎子”,转变思路(咬木桩),然后引导学生体会出狐狸的聪明、勇敢、为救孩子不惜冒着生命危险……每讲一点,就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的;在讲正太郎与狐狸家的情感变化中,理清“防备——友好——报恩”这样一条线索,让孩子明白正是因为正太郎的善良、有同情心,最后才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。学完课文,结合最后一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情,人与动物之间的和谐就像金子般闪闪发亮。
从整节课来看,学生的理解是比较到位的。可是由于文章长,读的时间就较少了。有点美中不足的感觉。
金色的脚印教学反思篇四
前几天,县教育局教研室来我校进行了课改回访课验收活动,我上了《金色的脚印》这一课。下面就是我对这次上课的反思。
我觉得这节课的成功之处有两点:
1、这节课学生的课外预习是相当扎实的,对课文读得很熟练,字词知识掌握得比较好,在课外还收集了大量的学习资料,有助于教学。
2、我在备课方面下了一定的功夫,制作了课件,心理备课非常充分。
3、这节课中我结合自己的工作实际和学生能力,合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的今天,不改革是不行的。只有改革,才有发展,才有进步。
4、设计的拓展题目将课堂推向了高潮,学生的回答是我在备课时没有想象到的,学生的语言表达能力和想象能力得到了锻炼,受到了领导、老师的肯定。
1、教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的讨论,在一定程度上培养了学生合作学习的意识,培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力,使学生敢说、会说。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2、“上课,在学生是报告和讨论时,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这我就要求教师引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
3、语文教学重在学生读写能力的训练,这节课学生的动手能力没有很好的锻炼,个别地方学生的理解有难度,没提醒学生写一写。今后要在这方面改进。
总之,这堂课上得很成功,我将再接再厉,取长补短,不断地改进自己的教学方法,提高自己的教学能力,争取再创佳绩。
金色的脚印教学反思篇五
这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。
选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。
本课学习的重点是概括课文主要内容,体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
1、积累读读写写的`词语(abb和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)
2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物和谐相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会组织语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,恐怕是我引导鼓励得不够,平日上课里也是那么几个孩子愿意发言,我不得不反思我平日的课堂当如何让改善?听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学,一些女生怕被嘲笑不敢举手。我得设法引导,改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写,本册教材的习作重点就是人物描写。
在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的,但看错了时间,课室的钟居然是慢了五分钟的,结果提升主题时草草收场,有点老师牵引的味道。这让我反思:“细节决定成败”!