最新大学英语专业学业规划(模板5篇)

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大学英语专业学业规划篇一

充分关注学习兴趣的影响因素(网友来稿)

湖南永州八中周志恩425000

原中宣部常务副部长徐惟诚同志在全国学习科学第四届学术年会暨“八五”课题结题会上表述了这样一个观点：要提高学习质量，研究学习兴趣比研究学习方法更为重要。我们要研究学习兴趣，必须充分关注学习兴趣的影响因素，要从学习兴趣生成的生理心理特点出发，采取积极措施，切实培养和强化学习兴趣。只有这样，才能不断提高学习质量。

学习兴趣主要包括四个方面的内容，即听的兴趣、说的兴趣、读的兴趣和写的兴趣。只有巩固和强化学习兴趣，才能保持学习的内在积极性，在自觉勤奋、积极投入的前提下，才能提高学习效率，增强学习能力。在听、说、读、写这四种学习活动中，听、读是吸收性行为，是由外向内输入信息，说、写是表达性行为，是由内向外输出信息；吸收是表达的前提、基础，表达是吸收的检验、深化。这两者之间既有先后次序，又相互制约、促进。另一方面，听、说是瞬时性行为，是有声无形进行的，读、写是持久性行为，是形诸文字进行的。听、说是奠基性学习行为，应发生在前，读、写是巩固性学习行为，应发生在后；奠基影响巩固，巩固依赖奠基。这两者之间也是既有先后次序，又相互制约、促进。

人们的听、说行为是与生俱来的，这是由人的生理物质条件决定的。在听、说生理器官完整具备的条件下，听，起初是被动性的，源于外界的施予；说，最先也是模仿性的，源于外界的逗引。在具有一定的心理思维品质的条件下，听，才是一种主动性行为，才有选择性，追求对内心趣味需求的满足；说，也才是一种能动性的行为，才有鲜明个性，追求自我表现欲的满足。在既具备完整的生理器官又具备一定心理思维品质的条件下，叙述内容的新奇性、情节的曲折性、语言的感染性是激发人的听的兴趣的重要因素。起初的听的兴趣是生理性的，是出于猎奇的心理本能，出于填塞内心空白的需求。随后的听的兴趣则是理念性的，出于内在求知欲，出于丰富心灵世界的自觉意识。

随着岁月流逝而依然能保持浓厚的听的兴趣，一方面是源于训练听力的内在愿望，即自我认识到有必要去学会听，要能听懂别人的谈话内容，要能从别人那里多听来一些信息，或是为了自己能说，或是为了自己能读会写，以利提高自身水平，显示自身价值。满足了这种内在愿望，听得多了，客观上也就增强了听力。听力训练的内在愿望减弱，听的兴趣随之下降，自然会影响听力培养。另一方面，是源于听力的增强，心灵的丰富，知识积累的增加。丰富的心灵才能拥抱多彩的外部世界，以广博的知识作基础，具有较强听力的人，才能够有比较、有鉴别地听，有筛选、有取舍地听，才能听出重点、听出头绪、听出所以然，才能够从别人认为枯燥无味的谈话中捕捉到有价值的信息。当然，经过比较、鉴别，筛选不出有价值的信息，这种谈话会抑制听的兴趣；头绪混乱，枯燥乏味的谈话也会降低听的兴趣。为此，要培养学生听的兴趣，增强学生听力，一方面要选择适合学生年龄特点、兴趣爱好、发展需求的朗读材料或谈话材料，一方面要注意材料本身的新奇性、趣味性与条理性，还要注意材料语言或谈话语言的风趣幽默性、生动形象性，同时要注意朗读或谈话的必要技巧。要以灵活的方式方法检测学生的.听力，给予学生及时的指导、鼓励，使之保持听的强烈兴趣，不断提高听力水平。

与听密切相关的便是说。要有人在说，你才会有听的；要有人在听，你才会去说。说与听是对立统一，互相作用的。说的兴趣主要源于人的内在需求，心理思维品质起着重要作用。潜在的责任心、竞争意识能激发人的表现欲，促成并强化说的兴趣。影响说的兴趣的外在因素也不可忽视。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，道出的是听者的态度与反映对说者说的兴趣的直接影响。原来，物以类聚，人也讲究彼此的趣味。给人以亲切感、信任感的听者能够促成说者说的兴趣浓烈不减，是因为感情的交流是双向的，说者能够从听者那里获得理解、尊重与鼓励，获得心灵的慰藉、内在欲望的满足。为此，要激发学生说的兴趣，增强学生的说话能力，一方面要尊重学生，要以真诚的态度倾听学生的谈话，一方面要创造条件尽量让学生多说。学生说话训练的内容可以由简到繁、由浅入深呈梯度安排，如课前说话活动可以先安排学生讲自己的学习生活、课余生活、家庭生活等自己每天的亲身经历，以后再过渡到让学生讲自己从别人那里或从广播里听来的、从报刊上或课外读物上看来的东西，进而让学生讲自己对生活的感悟、对社会的认识。可以用竞赛活动形式激发学生参与说话训练的热情，应对竞赛结果予以及时的总结表彰，让学生享受成功的喜悦，藉以强化其说的兴趣，提高说的能力。

说的兴趣与听、读的兴趣和能力有密切关系。因为说是表达，是输出信息，而听、读是吸收，是输入信息。说，必然以听、读作基础。浓厚的听、读兴趣有助于提高说的兴趣，较强的听、读能力也有助于提高说的兴趣。说的自我表现欲的实现，说的表达力的优化，必然以听、读兴趣的强化，听、读能力的优化为前提。而说的兴趣也反作用于听、读的兴趣，听、读的能力。为此，在培养学生说的兴趣时，应同时考虑培养学生听、读的兴趣，以开展演讲赛、故事会活动为例，可以事先布置学生广泛阅读课外书，搜集和精选各种课外材料，可以检查和评比读书笔记，同时还可以在竞赛活动中让学生参与点评，对优秀点评者予以表彰鼓励。这样，以培养说的兴趣为宗旨的竞赛活动可以同时收到培养学生读、听的兴趣的效果。

与听、说这两种瞬时性行为相对的是读、写，其兴趣也有内在的生理心理因素，也有外在的制约因素。读、写这两种行为只有在具备一定的听、说能力之后才能出现。读、写行为有一个由被动性到能力性的过程。读、写的兴趣也有一个由盲目性的模仿到能动性的爱好进而创造的过程。一方面，读、写兴趣的持续强化，在于内在心理需求的强化。这种心理需求既有实用性、功利性的，更有处世性、立身性的，既有短暂性的，更有长久性的。前一种需求是与听、说兴趣的内在需求相似的地方，后一种需求则是高于听、说兴趣的内在需求的地方，它更能够强化读、写兴趣，优化读、写能力。反过来，读、写兴趣的强化，读、写能力的优化，又能够强化内在的心理需求，优化心理思维品质。另一方面，读、写兴趣也是以人们自身的知识功底为基础，以人们自身的能力为前提的。知识广博厚实，能力全面出色，自然能够促成读与写的兴趣的持续稳定并不断强化。同时，读、写的兴趣可以互相激发，读、写能力可以互相促进。从外部因素看，所读材料本身的质量（包括内容的深浅、情节的曲直、语言的技巧等）影响着读的兴趣，或是强化，或是弱化。所写文字材料的反馈信息也影响写的兴趣，能够得到承认、受到重视、获得赞扬，必然能够强化写的兴趣。为此，在安排读、写活动时，一方面要切合学生的年龄特点、兴趣爱好，满足学生的心理需求，一方面要注意读、写内容的繁简深浅，要有恰当的训练序列，同时，要注意恰当指导、及时评价、热情鼓励，使学生保持读、写的兴趣，提高读、写能力。

听、说、读、写兴趣既有内在的作用因素，又有外在的影响因素，充分关注学习兴趣生成的生理心理特点，有针对性地进行各种形式的训练，必能更有效地培养学习兴趣，提高学习效率。从这一角度来看，“研究学习兴趣比研究学习方法更为重要”的观点是极有见地的，值得我们广大教师充分关注和认真研究。

作者邮箱：hnyzbzzhouzhien@

大学英语专业学业规划篇二

摘要：本文以西北民族大学少数民族大学生的学习动机为研究案例，概括出四种动机类型，并分析了消极型学习动机产生的原因，进而提出了创新教学方式提升少数民族大学生英语水平的建议。

关键词：少数民族;英语学习;动机研究

西北民族大学是一所多民族的大学，56个民族的同学都在一起学习，为了全面系统地了解西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习的现状，找出少数民族学生在英语学习动机方面存在的具体问题，以便有针对性的开展教学工作，笔者特就此进行了调查研究。

一、西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习动机调查概况及动机类型分析

本次调查主要针对非英语专业少数民族大学生在英语学习中的特殊性来设计问卷，其中主要调查项目包括学生的民族、生源、学习动机和目的等。调查采用依照学生生源分层随机抽样的方式进行，在西北民族大学一年级分层抽取200位少数民族学生调查对象。在回收的171份有效问卷中，青海地区2人，西藏88人，青海东部农业区40人，牧业区39人，其他地区2人，其中，藏族学生109人，蒙古族学生36人，回族学生17人，土族学生9人，调查结果基本具有代表性。学习动机对英语的学习起着巨大的促进作用并与学习者的成绩紧密相关)对英语学习具有强烈动机的同学，成绩一般相对优秀，并勇于接受挑战和克服面临的阻学习动机对英语的学习碍，反之亦然。因此，对少数民族大学生的英语学习动机进行了解和把握，进而针对性的解决他们在学习过程中面临的困难阻碍是大有帮助的。

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。在英语学习中，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足某种目的，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。遗憾的是，在171人的被调查群体中综合型的民族学生所占比例极小，还不足11.2%。二是个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的`明确，且刻苦用功，但因功利性较强，轻易受外部因素的影响而发生变化。出于这种学习动机的少数民族大学生占到了32%的比例。三是履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了回报亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，更没有持久性。这部分学生所占比例达到47%。四是模糊不清型。这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。其英语学习存在着盲目性。171人中竟然有34人是对学习英语模糊不清的，占到了19188%。

二、消极型学习动机形成原因思考

综合看来，在西北民族大学生的学习动机中外部动机占绝大多数，近八成的学生属于功利性的学习，多数学生缺乏学习的主动性。究其原因，笔者认为这种消极的学习动机形成大致有以下三方面的原因。

一是独特的民族语言文化背景造成综合型学习动机者偏少。英语国家中的文化样式和开放的思维以及风土人情与少数民族保守文化存在着冲突，这对少数民族大学生很好的掌握英语造成了先天障碍。加之很多少数民族学生的母语是他们的本民族语，汉语则是他们的第二语言，而之后接触的英语，则实际上是他们的第三语言了。在这个过程中语码的转换更为复杂，母语、汉语和英语之间相互干扰，甚至方言对母语对普通话干扰，使少数民族学生在英语科的学习上面临着比汉族学生更大的困难，进而产生厌烦情绪，造成综合型学习动机的人数偏少。

二是消极的应付心理导致主动型学习动机的缺失。少数民族大学生在进入大学以前对外部世界的了解是很少的，很多民族学生的英语学完全不是出于自愿。这在学习的态度和目的上明显与把掌握一门外国语言作为对外交流、学习、研究的工具不相吻合，甚至还有些学生是一旦实现了目的之后，就会把英语搁在一边不闻不问。

三是英语课程统一教学对少数民族大学生形成心理劣势。许多高校的英语教学都是少数民族学生和汉族学生统一教学，少数民族学生的学习进度跟不上教师的教学进度，从而导致了少数民族学生在英语学习上存在着心理上的劣势，往往由于不能达到预期目标或者不能克服困难，而形成紧张不安、带有惧怕的情绪状态。

三、创新教学方式，提升教育水平

通过分析不难发现青海少数民族大学生在英语学习过程中普遍兴趣不高，缺乏主动的学习动机。要改变现大学生的自主学习能力，激发他们积极的学习动机。

一是激发学生对英语的学习兴趣。教师在实际的教学中，应当积极地利用各种科学的教学手段，改变传统的教学模式，对课堂教学进行巧妙设计，使每一节课的内容都充满了新鲜感。要鼓励他们取得的一点点进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。这样才能有效地激发和培养他们的学习兴趣和动机。

三是加强师生的情感交流。英语的教学过程中不仅仅是语言知识、技能的传授过程，而且还伴随着师生间的情绪和情感交流，伴随着动态和行为方式的相互作用和影响。教师要以组织者和帮助者的身份参与教学活动，缩小师生间的距离，特别是少数民族学生，教师更应当尊重他们，充分了解他们的心理特征，加强交流，做他们的知心朋友，帮助他们化解心理障碍，不断提高心理素质，同时为他们创造获得成功的机会，克服胆怯、自卑的心理，树立信心，才能达到激发和培养他们学习动机的目的。四是革新教学模式和教学方法，选择适合民族地区的教材。针对民族学生集中的状况，采取分层分级的教学模式，以学生实际为教学的出发点，补差增强，提高少数民族大学生英语学习的乐趣。

目前仍然缺乏针对西部落后少数民族地区的合适教材，选择教材时只注意到同一性，却忽略了民族差异性，很难根据民族学生的具体情况因材施教。因此，今后应该编写和出版针对民族地区和落后地区的相应教材，也可以邀请民族地区的高校教师参与讨论与编写，使所采用的教材能符合本地区本民族的特点。

少数民族大学生在英语学习过程中具有其独特的特点，在高校的英语教学过程中要善于把握他们的学他们的学习动机，引导他们摈弃消极的阻碍因素，朝着积极的方向努力，西北民族大学乃至全国的民族英语教育一定会迎来崭新的局面。

参考文献：

[1]高一虹.中国大学生英语学习社会心理学习动机与自我认同研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[m].上海：上海外语教育版社，2004.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[m].上海：海外语教育出版社，1966.

大学英语专业学业规划篇三

为全面了解我国非英语专业大学生外语学习的动机,本研究试图从多个视角来探讨我国非英语专业大学生外语学习动机的构成情况,并提出了一些培养和激发外语学习动机的方法.

大学英语专业学业规划篇四

大学英语专业学业规划篇五

通过问卷调查和访谈,发现体育音乐美术专业学生对英语学习的兴趣不浓,作者从教材、教师以及学生自身特点三个方面对这一问题进行了分析.